12 《拿来主义》 （说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）

12《拿来主义》（说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容是统编版必修上册高一语文教材中的《拿来主义》一文。文章主要阐述了鲁迅先生对于“拿来主义”这一文化现象的批判和反思。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在初中阶段已经学习过一些鲁迅的文学作品，对鲁迅的文学风格和思想观点有了一定的了解。《拿来主义》作为鲁迅的一篇重要杂文，可以帮助学生进一步深入理解鲁迅的思想体系和文学主张，同时提高学生对文学作品的鉴赏能力。本节课将引导学生关注文章的结构、论证方法以及语言特色，从而提升学生的阅读理解能力和文学素养。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《拿来主义》的论证逻辑和语言特色，提高学生准确理解和运用语言的能力。

2.思维发展与提升：引导学生批判性思考“拿来主义”的内涵及其在当代的意义，发展学生的逻辑思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：通过学习鲁迅的文学思想，增强学生对中华文化的认同感和自豪感，理解传统文化在现代社会的价值。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，激发创造力和想象力，提升文学素养。教学难点与重点1.教学重点：

-鲁迅《拿来主义》的核心观点：本节课的教学重点是引导学生深入理解鲁迅提出的“拿来主义”概念，以及其对传统文化和外来文化的态度。例如，文章中鲁迅批判了盲目崇洋和盲目排外的现象，强调应批判性地吸收外来文化。

-文章的论证方法：讲解鲁迅如何通过对比、讽刺等手法进行论证，如文章开头的“大宅门”与“小门”的比喻，以及对外来文化“送来”与“拿来”的区分，这些是文章的论证重点。

2.教学难点：

-鲁迅独特的语言风格：鲁迅的语言风格往往含蓄、讽刺，学生可能难以把握其深层含义。例如，文章中的“送去主义”与“拿来主义”之间的微妙差异，需要教师引导学生通过细读和讨论来理解。

-文章的逻辑结构：鲁迅的文章结构复杂，逻辑性强，学生可能会对文章的逻辑流程感到困惑。如文章从“送去主义”到“拿来主义”的过渡，以及如何从批判现实过渡到提出解决方案，这些逻辑关系是教学的难点。

-深层次的文化批判：文章涉及的文化批判和反思较为深刻，学生可能难以理解鲁迅对传统文化和外来文化的深刻洞察。例如，鲁迅提到的“大宅门”象征着封建文化的保守，而“小门”则代表了一种开放的态度，这些文化层面的理解对学生来说是一个挑战。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师通过详细讲解《拿来主义》的背景、内容及其在文学史上的地位，帮助学生建立基本的文本理解。

2.讨论法：组织学生分组讨论文章中的关键观点和论证方法，通过生生互动，促进学生深入思考和批判性分析。

3.案例分析法：选取文章中的具体案例，分析鲁迅如何运用比喻、讽刺等手法进行论证，增强学生对文本的感知能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示文章结构图、关键语句高亮等，帮助学生直观理解文章的逻辑和重点。

2.在线资源：使用网络资源，如鲁迅相关文献、评论文章等，拓展学生的知识视野。

3.互动教学平台：利用教学软件，如在线问答系统，实时收集学生的反馈，提高课堂互动性和学生的参与度。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

以鲁迅先生的另一篇著名散文《阿Q正传》中的片段作为导入，让学生回顾对鲁迅先生的了解，并提出问题：“鲁迅先生在《阿Q正传》中揭示了什么社会现象？”接着引出《拿来主义》，询问学生对“拿来主义”的理解，以此激发学生对本节课的兴趣。

2.讲授新知（20分钟）

-简要介绍《拿来主义》的写作背景，帮助学生理解文章的时代背景。

-分析文章的标题，解释“拿来主义”的概念，让学生初步理解文章的主题。

-逐段讲解文章内容，重点分析鲁迅先生对“送去主义”和“拿来主义”的批判，以及他提出的对待外来文化的正确态度。

-通过具体案例，如文章中的比喻和讽刺手法，讲解鲁迅先生的论证方法和语言特色。

3.巩固练习（10分钟）

-让学生用自己的话复述《拿来主义》的主要观点，检查学生对文章内容的理解。

-提供几个与文章内容相关的讨论题目，让学生分组讨论，如：“鲁迅先生提出的‘拿来主义’在当代有何现实意义？”

-分享讨论成果，教师总结并点评学生的回答。

4.课堂小结（5分钟）

-回顾本节课的主要内容，强调鲁迅先生对“拿来主义”的阐述及其在当代的价值。

-提醒学生注意鲁迅先生在文章中使用的论证方法和语言特色。

5.作业布置（5分钟）

-布置阅读作业，要求学生课后阅读鲁迅的其他作品，如《狂人日记》、《孔乙己》等，加深对鲁迅先生文学风格的理解。

-布置写作作业，要求学生结合自己的实际，写一篇短文，阐述自己对“拿来主义”的理解和应用。教学资源拓展1.拓展资源：

-鲁迅先生的生平介绍：包括鲁迅的生卒年、生平经历、文学成就等，帮助学生更全面地了解这位文学巨匠。

-鲁迅的其他杂文作品：如《纪念刘和珍君》、《论雷峰塔的倒掉》等，这些作品同样体现了鲁迅的文学风格和批判精神。

-相关文化背景资料：介绍20世纪初中国社会的文化环境，包括新文化运动、五四运动等历史事件，帮助学生理解《拿来主义》产生的时代背景。

-当代学者对《拿来主义》的解读：收录一些当代学者对《拿来主义》的评论和分析，提供不同的视角和思考。

-外来文化与传统文化融合的案例：介绍一些成功融合外来文化与传统文化的现代案例，如现代艺术、设计、建筑等领域的创新。

2.拓展建议：

-深入阅读鲁迅作品：鼓励学生课后深入阅读鲁迅的其他作品，特别是那些反映社会现象和批判精神的作品，以增强对鲁迅文学风格的理解。

-参与文学讨论：组织学生参与学校或社区的文学讨论活动，与其他同学交流对鲁迅作品的理解和感受，提高文学素养。

-写作训练：鼓励学生尝试写作，可以是散文、杂文或评论，以鲁迅的作品为灵感，锻炼自己的表达能力和批判思维。

-文化实践：组织学生参观博物馆、美术馆等文化场所，观察和思考传统文化与现代元素的结合，将理论与实际相结合。

-研究性学习：鼓励学生进行小课题研究，如研究鲁迅的文学影响、外来文化在中国的融合等，培养研究能力和创新思维。

-跨学科学习：引导学生将语文学习与其他学科相结合，如历史、社会学、哲学等，从多角度理解和分析《拿来主义》。

-教师指导：教师应提供必要的指导，包括推荐阅读材料、解答学生的疑问、提供写作和研究的建议等，帮助学生更好地拓展学习。教学反思与总结这节课围绕《拿来主义》展开，我尝试了多种教学方法来提升学生的学习兴趣和理解能力。在教学过程中，我感受到了一些成功之处，也发现了需要改进的地方。

首先，导入环节我选择了学生较为熟悉的《阿Q正传》作为切入点，这有效地激发了学生的兴趣，让他们迅速进入学习状态。在教学重点的讲解中，我通过举例和对比分析，帮助学生理解了鲁迅先生“拿来主义”的内涵，这一点从学生的积极反应和课堂讨论中可以看出是成功的。

然而，我也发现了一些不足。在讲授新知的过程中，我可能过于注重知识的传递，而忽略了学生的主动探究。例如，在分析鲁迅的语言特色时，我应该更多地引导学生自己去发现和讨论，而不是单向灌输。此外，课堂管理方面，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，这可能是因为我没有提供足够明确的讨论指导。

教学总结方面，我认为学生在知识层面对于《拿来主义》的理解有了明显的提升，能够用自己的语言概括文章的主要观点。在技能层面，学生的批判性思维和表达能力也有所增强，他们在讨论中能够提出自己的见解。情感态度上，学生对鲁迅先生的敬意和对文学的兴趣有所增加。

尽管如此，我认识到仍有一些地方需要改进。例如，为了提高学生的参与度，我可以在课堂上设置更多互动环节，如角色扮演、小组辩论等，让学生更积极地参与到课堂讨论中来。对于参与度不高的问题，我可以通过课前调查了解学生的兴趣点