幼儿园班级管理基础知识

幼儿园班级管理中的问题与处理

目录

第T果幼儿园班级管理基础知识

1、认识幼儿园班级管理

2、幼儿园班级管理的内容

3、幼儿园班级管理的前提

幼儿园嬲啾

幼儿园是T保教结合的育儿场所。在这里，幼J威师与孩布门

共同生活在一个小团体中,共同活动在一个公共环境中，共同体验着

生活的喜与乐，共同成长着，共同学习着。在小小的环境里，教师用

眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界，走进孩子的世界和他们共

同生活，共同游戏，做他们的好朋友。这个小小的环境就是班级。

认识幼儿园班级管理

何为管理？管理是通过组织计划来行动，把T机构所拥有的人

力、物力、财力充分运用起来，使之发挥最大效果，以实现机构的目

标，完助晒的任^其作用在于将人、财、物、事件、时间、空诃、

信息等要素合理地组织起来，形成有效的工作过程。那末何为幼儿班

级管理？何为幼儿园班级管理？让我们先从了解幼儿园班级的组成

开始，了解幼儿园班级管理。

一、幼儿园班级的结构、形式及功能

班，是学校教育教学的基本单位，因为和年级相关，也称班级。

班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所。幼儿日常

行为习惯的养成、一日活动的组织都是依托班级这个基地进行的。

1.幼儿园班级的结构

幼儿园班级是3~6岁（或者7岁）的幼儿进行幼保活动的基本

单位它主要包括人员结构、组织结构、物质设牺0（■任务四个方面。

人员结构上，包括保教人员和幼儿。前者即保育人员和教师，二者共

同承担着幼儿园班级管理的主要任务，对幼儿进行教育和保育，对幼

儿的健康发展起着核心作用。他们的工作对幼儿园完成保教任务起着

关键作用，其质量的好坏直接影响到幼儿园管理目标的达成度。后者

是班级的主体，是幼儿园的教育对象，按年龄大小分为大班、中班、

小班、混合班或者学前班。

在组织结构上，幼儿园的班级要通过教育活动来对幼儿施加影响，

因此就要按一定的组织形式进行，由大到小，这些组织形式包括最基

本的组织ff乡式一班级，小班和中班幼儿主要的生活、学习和游戏的单

位一小组，以及幼儿个体。

2.幼儿园班级的特点

幼儿园班级是幼儿园计划、安排、组织保篙口教育活动的基本单

位。它具有生活节律性、保教渗透性、活动多样性、内外互动性和班

级的组织性的特点。

生活节律性，就是指在满足幼儿生活需要方面，普通要根据幼儿

的实际需要形成规律性的生活节律，形成幼儿有规律的生活。保教渗

透性，是我国幼儿园教育实施的基本原则之一，它是指保教相互结合、

相互渗透，教中有保、保中有教。活动多样性，是指幼儿园的活动要

多种多样，不仅要有各种不同的教育活动,还要有满足幼儿生活需要

的保育活动，户内外的生活、游戏、教学、劳作等活动均不可缺少。

内外互动性是指幼儿班级不仅能够实现班级内部的互动，而且也包括

了幼儿班级与外界的互动，有时还发生班级与班级之间的互动。班级

的组织性则是指幼儿班级本_就是一种组织，在这个组织中，教师、

幼儿以及教师与教师、幼1陪教师、幼J陪幼儿之间形成的各种关系

是该组织的基本关系。

3.幼儿园班级的功能

班级作为幼儿园活动的基本单位，是幼儿生活的小社会，它具备

着生活功能、教育功能和社会功能。

生活功能是指幼儿园班级对幼儿具有最基本的生活基础功能。它

包括一日生活引导功能，即幼儿园班级组织引导幼儿每天的各项活动；

卫生保健实施功能，即保证幼儿在幼儿园的卫生安全和身体健康

功能；身体锻炼功能，即班级组织幼儿进行体育活动，以锻炼身体。

教育功能是指幼儿园的班级发挥着对不同阶段的幼儿培养其认

知功能的作用，如小班强调对幼儿自我认知的教育，中班强调对幼儿

〃人我认知〃的教育，大班强调〃我与社会之间关系〃的认知教育。

幼儿园的班级还承担着对幼儿的情感教育功能，即培养幼J闱极的情

感，并能恰当地表达情感。幼儿园的班级还有培养幼儿社会性发展功

能的任务。

社会功能是指幼儿园班级发挥着基础教育和解放幼儿父母的功

能。

二、幼儿园班级管理的概念及作用

何为幼儿园班级管理？其起源于何时？有着怎样的作用、应该按

怎样的环节进行呢？

1.幼儿园班级管理的概念

幼儿园班级管理，又称幼儿园班级经营。这一概念非但有广义和

狭义之分，而且在理解上有着多重意思。广义的幼儿园班级管理，就是

凡班级教师进行的一切活动都称为班级管理。狭义的班级管理是指为

了完成园所的教育目的及各项教育活动并使其能够顺利进行，而将班

级的人、事、物等各项条件作一种整顿、改善与处理。

普通说来，幼儿园班级管理是指幼儿园班级中的保教人员通过计

划、组织、实施、调整等过程协调班集体内外的人、财、物、时间、

空间,以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。这一概念包

含了以下几层意思：①班级管理是由人去实施的，即管理的主体是人，

可以是一个人，也可以是一群人。②班级管理是通过计划、组织、实

施调整等环节来实施的。③班级管理0勺对象是幼儿园的人、财、物、

时间、空间等。总之，不同管理活动，其管理对象不同，可以是人或

者任何其他因素的综合。

2.有效幼儿园班级管理的作用

有效的幼儿园班级管理，可以在匡助幼儿发展成独立的个体方面

起着重要作用。所谓独立的个体，就意味着幼儿能控制自己的情绪，

积极地参预活动，戢率地做事。有效的班级管理提供给幼J谆习适

宜的社会行为打下基础。这一过程需要教师、家长、幼儿之间的积极

互动，以匡助幼儿理解自己和他人的感受，幼J与成人之间的积极互

动是幼儿健康快乐成长的关键。幼儿园班级的管理水平直接影响着幼

儿园教育教学5舌动的进行。

三、幼儿园班级管理的工作环节

幼儿园班级管理工作非但要求相关管理人员要管人，还要管物，

这就对幼儿园班级管理工作提出了具体的管理要求。幼儿园班级管理

工作可分为4个环节，分别是幼儿园班级工作计划的制订、幼儿园班

级工作的组织与实施、幼儿园班级工作的检查与计划调整、幼儿园班

级工作的总结与评估。

1,环节一:幼儿园班级工作计划的制订

要想做好幼儿园班级管理，计划要先行。因为计划是确定行动的

纲领和方案，有了它，才干让管理工作趋向于目标。它是一种预先确

定目标和实现目标的手段。幼儿园班级工作计划即班级管理者为班级

的未来确定目标，以及为达到这一目标所采用的方法和步骤。固然，

要做加壬组织管理计划，首先就要了解孩子的实际状况。这是制订计

划的前提条件。

【案例1-1]

发展目标①

生活、卫生习惯：

(1)在成人的匡助下学会饭前洗手,饭后漱口，学会使用手巾、认

真洗手不玩水。

(2)会使用小勺吃饭，吃完自己的物。培养幼J杯挑食，不

偏食，不剩饭菜,不弄脏桌面等好习惯，知道饮食和健康的简单关系，

懂得健康的重要性。

⑶肃静就寝，在成人的匡助下有次序地穿脱衣物、鞋子，用巴它

们放在指定地方。

(4)学习自己的事情自己做，学习独立地穿脱衣服、鞋子，使用自

己的杯子，学习简单整理自己的床铺。学习分类收放玩具和用品，放

在指定的地方。

健康:

(1)能较好地适应环境气候和生活条件的变化。懂得一些健康、

卫生知识，有较好的生活、卫生习惯，有初步的生活自理能力。

(2)能积极参加多种体育活动，能使用运动器械进行活动并注意

四

⑶认识人体的主要器官，了解其功够。匡助幼儿了解常见病的简

单知识，乐于接受预防窗帕勺好习惯。

语言：

(1)学习能听别人讲话，不随便插嘴。喜欢与同伴和老师说话，愿

意在集体中表达自己的意愿。

(2)会说普通话。能有兴趣运用各种感官，按照要求感知讲述的内

容。理解简单的故事、图片、情景的内容。

⑶能主动参预听、说、回答，学习用较为清晰联贯的语言斗胆表

达自己的愿望和请求。

科学：

Q)对周围事物有兴趣，会用感观直接感知和观察周围常见的事

物和现象，有初步的形象思维能力。

(2)观察动物、植物和无生命物质的特征。了解日常生活中各种物

品的作用。

艺术：

Q)乐意参加美术活动，体味绘画的乐趣，培养对绘画的兴趣。

⑵学习握笔的姿式，认识绘画的简单工具。培帝加L4胆绘画。

社会：

⑴能感受周围成人的关心和爱护。爱父母，爱老师,会使用一些

未凝用语。

(2)幼儿保持喻快的情绪，愿意与他人交往，鼓励幼师只极参预集

体活动。了解基本的卫生要求，养成初步的卫生习惯。懂得一些交通

安全常识。引导幼儿遵守基本的学习活动规则。

上面是节选的幼儿园小班工作计划的一部份，从中可以看到，计

划的具体性落实到每T的,以及对幼儿的培养目标。

2.环节二：幼儿园班级工作的组织与实施

众所周知，计划是纸面上的东西，无论计划制订得多么好，那也

只是文字性的东西。要想让计划落实到行动，就需要组织与实施。所

谓组织，就是安排分散的人或者事物，使之具有一定的系统性或者整体

性；所谓实施，就是实行。幼儿园班级工作的组织与实施就是指将班

级中的教师、幼儿、材料、物品、空间、时间等要素进行合理安排,

使之

具有一定的系统性和整体性，并加以实行。

3.环节三:幼儿园嬲工作的检查与计划调整

计划在组织与实施之后，惟独配合检查，才干保证计划的有效执

行，才干验证计划的科学性。因此，检查是对计划的检查，而检查的

结果有利于根据计划实施的情况对预先制订的计划进行调整。

4.环节四：幼儿园班级工作的总结与评估

计划执行完成后，进行必要的总结和评估,来回顾计划的执行情

况，确定计划是否获得了砌的成果。所以，总结是管理过程的终结。

它对班级工作计划的执行情况进行全面检查与评估，发现成绩和缺点,

总结经验和教训。总结的过程也是T对以往工作进行全面检查、分

析和研究的过程。

【案例1-2]

健康：每天早晨我们会提供各种器械组织幼儿进行晨间活动，锻

炼幼儿的身体，培养他们的坚毅意志，针对小班幼儿的年龄特点，开

展了T丰富有陲琳育海戈：《木头人》《切西瓜》《吹泡泡》等，培

养孩子参预体育活动的兴趣和习惯,并在活动中培养他们勇敢、不怕

艰难的意志。

语言：通过一学年的学习生活，幼儿都能听懂普通话，也能用普

通话较流^1、联贯地与人交流。本学期重点让幼儿学说普通话，创设

一个自由宽松的语言环境，鼓励每一个幼儿都能斗胆讲述，表达自己

的想法和感受。有些孩子胆小、内向不爱讲话，我们就通过听说游

戏、语言游戏鼓励这些孩子斗胆讲述，积极参预到游戏之中；我们

还通过让幼儿接触经典富有情节的文学作品惑受语言的丰富和优美;

幼儿自带喜欢的图书与同伴分享，早期阅读《大家都看图画书》《

小狗的白皮书》等更是培养了幼儿对书籍、阅读、文字符号的兴趣。

社会：现在的孩子大多是独生子女，家长都非常宠爱，什么事情

都包办代替，养成为了孩子的一些不良行为，针对这些情况，我们通

过晨间谈话、小故事、语言游戏进行有目的、有针对的教育，培养

幼儿团结友爱、诚实勇敢、不怕艰难、乐于助人等良好的品质。

………①

从节选的这部份总结内容可知，总结要切实地体现计划的执行效

果，这正是计划与总结相呼应的体现。

总之，幼儿园班级管理中的这4个环节是互为条件的,相辅相成

的，前一个环节是后一个环节的基础，后一个环节是前一个环节的落

实与实施。它们之间相互联系，环环相扣形成为了一个螺旋上升的链。

每一次新计划的目标都比上一个计划目标水平提高。如此不断循环，

最终达到促进幼儿园工作质量提高的目的。

四、幼儿园班级管理的原则

管理是一种有计划、科学的行为，并非随心所欲的举动。因此，

进行幼儿园班级管理就必须要遵循一定的原则。因此，幼儿园班级管

理原则是对幼儿园班级进行管理必须遵循的普遍性行为准则。它对班

级全面管理具有重要的指导意义。它包括主体性原则、整体性原则、

参预性原则和高效性原则四大最基本原则。

1.原则一：主体性原则

所谓主体性原则，是针对幼儿园工作的主体一幼儿的管理而言

的。它悬旨作为班级管理的执行者一教师，要具有自主性、创造性

和主动性，同时又要充分尊重幼儿作为学习者的主体地位。之所以对

这一原则多加强调，原因就在于它可以引导作为班级管理主体的教师

充分投入地从事班级管理工作，能从自己所在班级的实际出发，提出

一系列管理策略和方案，创造性地运用多种理论和方法，协调班内的

多种因素。在提高班级管理成效的同时，幼儿作为学习、游戏的主体

地位得到保证和确立，使教师作为管理者的主体性与幼儿作为学习和

游戏者的主体性相结合。

运用这一原则时，要注意明确教师对班级管理的职责和权利，要

求幼儿教师不断地发挥主动性和积极性，不断地开辟班级管理的新举

措，最大限度地反映幼儿的愿望和要求，从而调动幼J导习的主观能

动性；作为班级管理者的教师应充分地了解并把握班级的各种管理要

素，对班级各种要素把握，合理调配，并予以驾驭和协调，是对班级

进行良好管理的必要醐是;这些要素不仅包括了每一个个体幼儿，也

囊括了家长、环境设施等一切可以为教学和管珊员务的资源；教师还

应正确地理解和处理与作为被管理者的幼儿之间的关系，明确教师是

班级管理中的管理主体,而幼儿是客体或者说管理的对象，在管理幼

儿时既要发挥自身的指导作用又要保证幼儿的学习自主权，对这一点

的控制和把握是十分重要的。

2.原则二：整体性原则

所谓整体性原则，是指班级管理应面向全体幼儿并涉及班内所有

管理要素的管理。这一原则保证了班级全体幼儿的共同进步而不是部

分幼儿的超常发展，确保班级各种管理要素得到充分的利用。

这一原则提醒幼儿教师，对班级的管理不仅是对整体的管理,也

是对每一个幼儿个体的管理，教师要注意在班级管理中浮现〃抓两头,

忘中间〃的现象，过分偏爱优秀的幼儿，或者一味地关注问题小朋友，

而忽视默默无闻的孩子。教师应该把目光放到整个班级中的每一个幼

儿身上，在此基础上根据幼儿自身的特点和水平进行管理。同时，

教师应该充分地^用班级作为T集体的熏陶作用和约束作用,联系

物质、时空等因素来使每一个幼儿参预活动，接受教育、夸奖、批评

等。

【案例1-3]

某幼儿园班级环境布置上有一个〃我的闪光点〃专栏。这一专栏

每周记录一次，记录的内容涉及幼儿的方方面面。有孩子用绘画等方

式记录自己近一段时间所取得的进步，班级教师将孩子记录的内容用

位子的形式进行说明，并且将记录的情况张贴在走廊上，便于孩子之

间相互观摩和家长及时了解孩子的最近发展情况。有的孩子记录了自

己书写的数字第一次得到五角星，有的孩子记录了自己做操当上了

7JM老师〃，还有的记录了自己哪一天吃饭又快又好。这样一个专

栏出来后，受到了家长的极大好评和鼓励，成为了家长和老师沟通的

一个良好工具。

在这个案例中教师通过设立这样一个专栏，引导幼儿进行自我评

价，让孩子之间相互观摩，相互评价，起到强化作用，并且注重孩子

的年龄特点，操作简单，形式有趣，引领幼儿享受参预评价的乐趣，

使幼儿成为评价者的同时也成为被评价者，在注重个体主体性发挥的

同时，兼顾到了班级的整体，让其他小朋友看到他人的优点，起到强

化作用。同时教师也合理地利用了班级的良好资源，及教室这个良好

白蛙间环境,幼儿自身，以及家长的互动等,全方位贯通运用了物质、

时空等因素来使每一个幼儿参预评价活动，接受教育、夸奖、批评等,

发挥了自身主动性，因此很好地体现了主体性、整体性原则的特点。

3.原则三：参预性原则

所谓参预性原则，是指教师在管理过程中不以管理者身份高高在

上，而以多种形式参预到幼儿的活动中，在活动中民主、平等地对待

幼儿，与幼儿共同开展铺的活动。

【案例1-41

大班纸牌游戏活动。开始时，老师发现乐乐只是坐在一旁看小朋

友们玩，就问：〃怎么不跟小朋友一起玩啊?〃乐乐看看其他小朋友

有的在找同留胞的，有的说：〃我觉得叫意典〃〃哦？

那你想怎么玩啊?〃老师问道。乐乐看了老师一眼，他向小朋友建议

道：〃要不我们来玩接龙吧。〃小朋友见有新的玩法，都很高兴地来

玩了。

老师看他们玩了一会儿，想看看他们还能玩出什么不同的游戏，

就问："乐乐，你说这连起来的纸牌像什么啊?〃〃好像一个火

车。〃〃对啊，我们玩火车行驶的游戏吧！〃〃可是火车要轨道的，〃

另一个小朋友喊道，〃要不我们把纸牌作成轨道啊「于是，不少小

朋友开始照着火车行驶时会浮现的一些状态，建车轨、车站、安排老

师做售票员等，开心地玩了起来。①

这个游戏中，小朋友们之所以可以好好地顽耍，其中教师合理适

时的指导起到了很大的作用，而且教师很好地参预融入了幼儿的游戏

之中，成为了幼儿的游戏火伴，拉近了与幼儿间的关系。这就提醒我

们教师，在贯彻参预性原则时，一要注意教师参预活动应注意角色的

不断变换，以适应幼儿活动的需要；二是要注意在某种场合教师参预

活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许可。

4.原则四：高效性原则

所谓高效性原则，是指教师进行班级管理时，要以至少的人力、

物力和时间，尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好的发展，使班

级呈现更健康的面貌。

运用这一原则时，需要教师制定班级管理的目协口计划科学、合

理，在充分地考虑到幼儿的身心发展特点、所处的年龄段的同时，还

要考虑到不必要的人力、物力等资源的浪费。此外,还要注意在实施

班级管理计划时要严格和灵便，方法要适宜，管理过程中注重检查反

馈。

以上四个原则中，主体性、整体性原则主要涉及管理思想，参预

性和高效性原则主要涉及管理方法，四者关系密切，不可分割。

幼儿园班级管理的内容

幼儿园班级管理主要包括生活管理、教育教学管理、环境创设与

管理、幼儿行为管理、家长关系管理和班级组织管理。

-生活

幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康

成长，保教人员环绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从

事的管理工作。按时间划分包括开学初、学期中和学期末的工作。这

些工作的内容均与幼儿息息相关。

【案例1-5]

肖老帅班上的洋洋性格孤僻，由于肠胃时常不好，听妈妈说孩子

不习惯在幼儿园大便，常憋着不上厕所，结果三四天不大便，父母很

着急。肖老师知道情况后，便留心观察起来。在幼儿园让他多喝白开

水，匡助肠胃蠕动。有一次，户外游戏时肖老师发现洋洋脸色有点不

对，想他是不是要大便了，肖老师说什么他都不肯上厕所。好不容易

说服了他，但他要肖老师陪着他，肖老师答应了。放学的时候肖老师

告诉了洋洋的爷爷。爷爷激动地说：〃你非但是位好老师，更是孩子

的好妈妈。〃

二、教育教学管理

这是指班级保教人员在班主任教师带领下对班级幼儿进行调查

研究，对教育教学过程精心设计组织，对教育结果进行细致评估，这

一系列的工作称为幼儿班级教育教学管理。按时间划分包括开学初、

学期中和学期末的工作。这些工作的内容均与幼儿息息相关。

【案例1-6]

■乐课时，田老师对苗苗说：〃苗苗，你来给大家唱首歌好吗?〃

苗苗扭扭捏捏地站起来，低着头，牙齿紧咬着嘴唇。小朋友鼓励她，

只要唱几句就行了，她还是不愿意。一连几天都是这样。最后，她终

于答应第二天来唱歌。第二天，田老师先和她说，说话要算数，说过

的事情就要做到，要讲诚信。她唱歌时，田老师微笑地向她点点头：

〃你能行的。〃在田老师的再三鼓励下，她终于站了起来开口唱了，

虽然有点发抖的声音但很快淹没在手风琴的伴奏声中。田老师没有要

求她把声音抬高，而是把琴声控制得低缓,没想到她的声音超过琴声

了。田老师笑着对她说：〃苗苗你真棒！〃她听到田老师的鼓励，也

没有那末紧张了，并不知不觉加大了音量。

三、环境创设与管理

这是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共

同参预下，对幼儿在班级的活动环境进行改造、影响、美化和积极利

用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。普通认为，

幼儿园班级环境主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。

【案例1-7]

某中班幼儿教师在中秋节到来前，以中秋主题设计活动室环境。

考虑到中班幼儿对中秋节有了一点点认识，但是还很含糊，于是这位

老师根据幼儿的认识特点和发展需要，进行了如下活动室环境设计：

(1)利用大/」环等形状不一的瓶盖、盒盖、纸盒，制作成A块月饼

吊饰，十五个太阳吊饰，幼儿在点数过程中,利用和〃15〃这

两个数字，联想农历八月十五这个时间，让幼儿在与环境互动过程中

记住中秋节的时间。

(2)准备月饼盒、图片，开展亲子活动，让家长和幼儿合作把上面

的图剪下来，教师和家长合作把这些图做成优美的月饼拼盘墙饰,幼

图、欣赏墙饰的过程中，知道中秋节的主要食品是月饼，解口、

认识月饼的丰富性、多样性；认识月饼皮和馅的材料。

⑶准备一些绘画、制作的半成品,让幼儿涂色、粘贴成完美作品，

教师把它们粘贴在作品专栏中，布置成《嫦娥奔月》故事的墙饰，幼

儿在与墙饰的互动过程中，讲述《嫦娥奔月》的故事，发展口语表达

能力，产生夸姣的想象，促进幼儿想象力和情感的发展。①

四、幼U亍为管理

这是指对幼氏勺生活行为、学习行为和交往行为的管理。这一行

为管理目标依据年级的不同而不同，依据行为问题的类型采用不同的

徵鲂法。

五、家长嫁韶

这是指保教人员协调作为幼儿的首位教师一一家长之间，发挥家

园结合的优势，促进幼儿园教育的发展，从而更好地教育幼儿，促进

其健康成长。

【案例1-8]

林林在幼儿园是个活泼的小朋友，什么事都很热心，积极参预幼

儿园各项活动，表现出很大兴趣。但是在热心参预的同时，他时常出

其不意地抢夺自己喜欢但是在其他小朋友手中顽耍的玩具，引起争斗

和打闸。在游戏和活动期间，受了伤普通不会大声哭泣，坚持忍住疼

痛。在需要老师匡助时，他也会礼貌性地招呼，寻求支持。然而，在

家中，他却是一个小霸王，吃饭需要大人喂到嘴里,玩一会儿玩具，

就会用力击打，十分爰慕摆弄电视机，关关停停，破坏大人正在观看

的节目针对林林的问题,A老师和林林的家长一起配合，最终改正了

林林的不良习惯。

六、班级组织管理

这是指班级中保育员、教师的工作管理。二者分别承担着不同的

任务，共同为幼儿的成长服务。

幼儿园班级管理的前提

作为幼儿园里较小的组织，班级这个小社会，承担着教学和教学

以外方方面面的工作。将其管理好，对于保证教育和教学的质量起着

相当重要的作用。因此，如何管理好班级成为许多幼儿教师关心的问

题。实际上，倘若想将班级管理好，除了掌握科学的方法，还要做到

以下前提。

一、创设宽松、温馨的班级管"围

班级是孩子学习、生活的地方，孩子们大部份时间都待在这里，

创设一个宽松、温馨的班级氛围对他们而言相当重所谓〃亲其师，信

其道〃，惟独营造宽松、温馨的氛围，才干让孩不门在这里产生愉快

的学习体验，特别是小班幼儿，更在乎班级管理氛围如何。研究证明，

3~6岁是幼儿养成各种习惯的关键期，这个阶段的孩子具有较强的

依赖感，而宽松、温馨的环境可以极大地满足幼儿的情感需要，从而

让其尽快适应幼儿园的集体生活，进而养成良好的行为习惯。对中大

班的幼儿来说，宽松、温馨的班级管理氛围也同样重要。因为在这样

宽松的环境中，他们可以放心地进行活动，发散自己的思维，进而做

出许多创造性的举动，并积极参预各项活动，提升了他们的兴趣和创

造性的同时,让其获得了成功感和责任感。

此外，在一种宽松、温馨的班级管理氛围里，孩子会愿意接受老

师的教育，并自觉养成各种良好习惯。诚B，倘若Ti旺级一片混乱，

生活在其中的幼儿和老师又如何得以平静快乐地教学和学习呢？他

们感受到的多是烦躁不安，以及逃离的急切心理。反之，宽松、温馨

的班级管理氛围则会让他们教者乐教，学者爰学，师生都愿意在这个

班级中多待一会儿，甚至有的幼儿都不愿意回家。因此，我们可以发

现，那些适宜幼儿学习生活的环境可以匡助幼儿更好地养成各种良好

的习惯，且习惯的养成无须刻意，是潜移默化的。

二、转换角色观念，优化师幼关系

良好的班级需要科学的管理方法，特别是幼儿教师要科学处理与

幼儿之间的关系。师生之间的关系处理好了，那末班级管理工作就会

水到渠成。反之，师生关系不和谐，教学活动就很难展开。那末，教

师要想管理好班级,就要处理好师生关系。

1.关注每一个孩子

作为教师，我们应时刻主动地关注每一个孩子，了解孩子所想，

了解孩子所需。慢虫做好了这些，孩不门的心才会跟我们贴近。为此，

教师要主动亲近幼儿。在教育活动中，教J帽尽量多采用音乐、故事、

游戏等幼儿喜闻乐见的形式与之沟通，让孩子在欢笑和快乐中学习知

识，从中获得快乐。进行户外活动时，教师要参预到孩子们的讨论和

游戏中,主动贴近孩布门的心灵。

2.体贴每一个孩子

教师要发自内心地体贴幼儿，不仅要关心幼儿的学习教育，还要

关注幼儿的生活健康。从睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事关注，

事事细心，随时观察幼儿的身体健康状况。这些看似琐碎的小事，不

仅有利于促进和谐、融洽的师生关系建立，而且能够让孩子在幼儿园

感受到教师母爱般的师爱。

【案例1-9]

美术活动是大部份幼儿都喜欢的活动，因为这是他们自己〃变魔

术〃的时间。固然，其中不乏个别不喜欢的幼儿。这天的美术活动开

始不久，不喜欢画画的小A就皱紧小眉头，向老师嚷着自己不知道怎

么画。于是她以纸太小为理由，反复向老师要纸。老师温和地安抚小

A,让她斗胆地画，T儿为她送过去几张纸，还摸眺的头说：“画

错不怕，老师那儿有许多纸。你慢慢来当老师转一圈回到小A那里

时，小A的纸上还是空白的。老师走过去，问小A:〃怎么不动了，

小A?瞧其他小朋友画得多好，你也一定能画好小A苦着一张小脸

说〃老师,我还是不知道怎么画。〃老U币鼓励她说：〃画画就是变魔

术，你可以变出自己的魔术，也可以和老师的一样。”于是小A终于

再次拿起笔说：〃我再试试，老师。〃最后，小A终于画出了T长画。

虽然就艺术的角度谈不上美，但这是孩子自己的作品。

在这里，教师的爱体现在对幼儿的体贴和宽容，更体现在对幼儿

心理的发现，而老师的鼓励和宽容，也让幼儿最终完成自己的画作。

最后，孩子终于自信地拿起了画笔。因此，作为幼儿教师，我们

要努力地创造老师与孩子之间交流的〃通道〃。这个〃通道〃的着眼

点就在于主动关注。惟独〃通道〃通了，我们与孩子的关系才会亲近

陵。

三、做好家校沟通，充分利用家长资源

家庭是社会的细胞，家庭教育在幼儿成长教育的过程中扮演着不

可缺少的角色。惟独做到家园合作，才干更好地升幼儿的教育质量。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：〃家庭是学校的重要合作

火伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主

动参预，并积极支持、匡助家长提高教育能力。〃因此，教师要做好

班级管理工作，还要获得家长的支懈口配合。因此在日常管理过程中，

教师要将家长吸纳进来，充分利用、优化家长资源。

这就要求教师成为班级管理的专业服务者，不仅对孩子要有耐心，

对家长也要有高度的服务精神。教师在家园交流中，要让家长从教师

那里获得孩子成长的积极的、良好的信息。但实际上，金无足赤，人

无完人，幼儿在成长的过程中，会有这样那样的或者大或者小的问题,

这就对我们教帅与家长沟通的技巧提出了要求。因此，我们教帅要掌

握与家长沟通的技巧，运用沟通技能，让家长接受建议，达到教师

和家长时常性的双向沟通，随时互通信息、交流看法，从而让家园双

方全面了解