高中化学计量在实验中的应用说课稿

高中化学计量在实验中的应用说课稿

人教版高中化学必修1第一章第二节《化学计量在实验

中的应用》第一课时物质的量。古希腊生物学家罗塔弋说过:

头脑不是一个要被填满的容器，而是一把点燃的火把。对于

没有形象的图片或模型来体现抽象的概念认知性学习，不论

是于学生还是教师都有一定的难度。接下来，我就教材内容、

学情分析、教学方法、教学过程、板书设计进行讲述。

一.教材内容分析

1.《课程标准》指出：认识摩尔是物质的量的基本单位,

能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和

学习化学的重要作用。由此可见，《课程标准》淡化了对概

念本身的理解，而着重强调了这些概念的应用。

2.本章节内容安排在高中化学必修1第一章第二节，位

置如此靠前，足以知道其重要性。“化学计量”是一个核心,

它是连接着微观与宏观（即不可称量转为可称量）、定性与

定量的桥梁，贯穿于整个高中化学学习的始终，是一个教学

重点。在本节的学习中要形成一个“量”的认识。物质的量

属于“工具性”概念，它导出摩尔质量、气体体积、物质的

量浓度等概念，学生在本章节的学习不止用于习题的解决更

在今后的学习中不断频繁用到，在化学计算中处于核心地

位，是本章、本节乃至整个高中学习的重点。

3.本课时主要介绍物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数

这些概念对学生来说比较抽象、难懂，具有很高的知识陌生

性，而且非常容易与物质的质量混淆起来。

二.学情分析

基于美国教育心理学家奥苏伯尔的教学理念”教学要建

立在学生原有的知识和经验上”。由于“摩尔”计量的对象

是微粒，回顾初中对微粒观的要求

(1)认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都

是构成物质的微粒。

(2)能用微粒的观点解释某些常见的现象，由此可见

学生对于微粒已经有了一定的认识。

初中学生的化学方程式计算是：“能说明常见化学反应

中的质量关系，能进行简单的化学方程式的计算

从上述可知，学生已经知道宏观的物质很大，可以运用

质量、体积等物理量等进行计量，也清楚微观粒子很小，看

不见，摸不着。但是学生对知识的归纳、整理和迁移能力尚

还欠缺，需要教师善于引导，巧设问题，引导学生自主阅读

并与同学交流，从学生认识基础出发，引导学生去联想，使

学生在轻松的环境中掌握新知识。

基于教材与学情，我确定了三维教学目标：

知识与技能：

1、认识物质的量是一个物理量，而摩尔是物质的量的

基本单位，了解提出摩尔这一概念的重要性和必要性，懂得

阿伏加德罗常数的涵义，了解物质的量与微观粒子之间的关

系，

2、了解摩尔质量的概念，了解物质的量、摩尔质量、

物质的质量之间的关系，能用于进行简单的化学计算。3.通

过与日常生活中某些物体整体计量方法类比，把抽象问题具

体化，化大为小、化小为大，帮助理解物质的量、摩尔、阿

伏伽德罗常数等概念

过程与方法：

1、初步培养学生演绎推理、归纳总结能力和运用化学

知识进行计算的能力

2、通过物质的量这一联系微观粒子与宏观质量的物理

量的学习，认识到宏观和微观的相互转化是研究化学的科学

方法之一。

情感态度与价值观：

通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态

度，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。

2.【教学重点】

学生掌握物质的量、阿伏加德罗常数、摩尔质量使用时

的注意事项及三者之间的计算

3.【教学难点】

如何深入简出的引出这些抽象的概念，让学生能够从本

质上理解和构建“物质的量”及其单位一一“摩尔”概念的

同时，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

三.教学方法

陶行知先生说：教的法子要根据学的法子。在这一节课

里我将采用对比归纳法、问题教学法、形象化的启发式教学

法等。物质的量对于学生来说属于比较抽象的概念，只有将

抽象的物质的量与生活联系在一起，通过类比的方法，由熟

悉的事物学习陌生的概念，在学生已有认知的基础上做文

章，才能快速建立物质的量的框架。首先，我通过创设情景,

使学生认识到在称量巨大数量的物体质量时可采取“分解思

想”：即将巨大分解成微小、整体分解成部分；在称量微小

的不可直接称量的物体时要采取“集合思想”：即将部分集

合成整体、微小汇成多数，建立起“集团”的观念。在本课

时的教学中，我主要是进行了量的对比、单位的类比、集合

思想、摩尔质量的类比。另外我采用了问题探究教学法，创

设情境、提出问题、解决问题。由于物质的量概念比较抽象,

因此在教学中，要考虑学生的接受能力。在本节课的学习中，

引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价

强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同

时消除学生对概念的神秘感和泛味感。教学过程中让全体学

生积极参与讨论过程，多动脑，突出学生的主体性，教师的

主导性。

四.教学设计

教学过程

教教学活动学生活动设计意圉i礴设计

学

环

［引入］1、古时假，有一位学生利用弓1课创设同学们能不能从大化

王子想娶美丽的公主，国王已有质里场景、提小或从小化大方面解

给他出了一个难题，让他在知识，大出问题、决这两个诃题呢？

半个小时内数出十万粒大米胆设想，小组讨论

做为聘礼，你来帮帮可怜的提出解决交流、直

创设王子。方案接抓住学

情2、已知托盘天平的最小刻生好奇心

境，

度为0.1克，你能用它称里和求知欲

引久一粒大米的质里吗？

新课再创设情境，当一回生活好思考联系生活

手实际，激

发学生学

习兴趣

一瓶矿泉水600ml水中有产生问顺向弓1

多少个水分子？题、谈出“集

为什么不用"个''作单位去论、交团”计里

买水喝呢？流，得出的意识，

结论引导学生

学会分析

问题

提供参考资料，1971年，由参考费

由41个国家参加的第14届料及国际

国际计量大会上，正式宣布单位表使

了国际纯粹和应用化学联合学生初步

会、国际纯粹和应用物理联认识物质

合会和国际标准化组织关于的里及其

必须定义一个物理里单位的单位摩尔

提议，并作出决议。从此，

‘物质的里”就成为了国际

单位制中的一个基本物理

里，物质的里的单位为摩

尔°

［强］国际单信制（sn的7

个基本单位_______________

单位名

物理里

称及符

的符号

CJ

长度1(L)米（m）

时间t秒(s)

千克（k

质里m

g）

开尔文（

温度T

K）

发光坎德拉（

I(Iv)

强度cd)

安培（A

电流I

）

物质摩尔（m

的里ol)

介绍阿伏伽德罗的生平事迹对学生进

行品德教

育，激发

他们拼搏

的精神

问题国际规定，1mol任何粒联系生活一双筷子有两根，一

推进子的粒子数叫做阿伏加德罗实际，思打铅笔有12个，那么

常数（用NA表示）。考1摩尔粒子规定为多

讲解6.02x1023的大小少比较合适呢？

lmol粒子集体所含的粒子国际上规定，1千克=

教（心）10。。克，那同学们想

一下，lmol是多少

=0.012kgl2c所含裱原

呢？

子的数目

«6.02xl023那物质的里与微双粒

n=N/NA子之间是什么关系

呢？

lmol任何粒子或物质的质阅读教材培养学生我们解决了物质的里

里以克为单位时，苴独值都P11,自主阅与微观粒子的关系，

与该标子的相W原子质里或读、归纳lmol的水中有6.02x

者相W分子质里相等。总结的能1。23个水分子，那么

单位物质的里的物质所具有力物质的里与宏血质里

让学生常

的的质里叫做摩尔质里单有什么关系呢？Imo

位是着问题自

g/mol1水的质里是什么呢？

n=m/M主探究摩尔质里与物质的里

有什么关系呢？

物质的里：

1.物质的里是国际单位制中

七个基本物理里之一。

2.摩尔是物质的里的单位。

摩尔是国际单位制中七个基

本单位之一，它的符号是m

olo

3.使用摩尔时必须指明物质

微粒的名称或符号或化学式

或符号的特定组合

阿伏加德罗常数(NA)：

定义值(标准)：以0Q12

kg(即12克)薇-12原子

的数目为标准，为6.02x1

。23

摩尔质里(M):

①定义：Imol某微粒的质

£

②定义公式：席尔质里M

=m/n

⑤摩尔质里的单位：克/

摩。

④数值：某物质的摩尔质

里在额值上等于该物质的原

子里、分子里或化学式式

里O

⑤注意：摩尔质里有单位，

是克/摩，而原子里、分子

里或化学式的式里无单位

五.板书设计

第二节化学计量在实验中的应用

第一课时物质的量的单位--摩尔

一、物质的量：是一个物理量。

表示含有一定数目粒子的集合体，符号为no

二、摩尔：物质的量的单位，简称摩，符号为mol.

Imol粒子集体所含的粒子数=0.012kgl2C