提高小学生作文能力

提高小学生作文能力“三步曲”作文教学是小学语文教学的重要内容之一，也是小学语文教学的难点。笔者以为，作文教学的最终目的就是让学生张开想象的翅膀，把在现实生活中看到的一切，通过思考，进行有意选择，在写作的天空中任意飞翔，创造奇迹，写出精彩文章。然而小学生特别是农村小学生，写作基础差，视野窄。结合多年农村执教经验，我认为小学作文教学必须走好“三步”。一是激趣。激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”激发作文兴趣可从以下几方面入手：（一）从难度入手，把握好作文教学的度。《大纲》要求学生会写“简单”的记叙文，教师要准确把握“简单”这个度。如三年级的学生，作文刚起步，就不要急于让其写成篇作文，可以是三言两语，可以不要求有开头、结尾，可以没有文题等等，只要把话说清楚就行了，内容比较具体，语句比较通顺连贯，就算达到要求。这样让学生以一种轻松愉快的心情对待每次作文，彻底消除畏惧情绪，就容易激发兴趣。（二）从内容入手，指导学生写自己周围的事。从封闭式的作文教学走向开放式的作文教学，让学生广泛接触社会，接触大自然，可组织丰富多彩的参观、社会调查、游览等活动；有目的地安排学生从自己最熟悉的家庭生活去观察，去体验；搞好形式多样的课内外活动。使学生作文从自己最兴趣的材料入手，做到言之有物。例如上个学期我们学校进行了装修，学校面貌有了翻天覆地的变化，我引导学生进行观察和发现，就这个内容写一篇习作，学生兴趣盎然，习作内容丰富多彩，学生的整个习作过程都充满了激情，创作欲望空前高涨，文章自然能有感而发。（三）从写作目的入手，让学生走“有所为而作”之路。教师在教学过程中应注意把握时机，诱发学生的写作动机，如教师节时让学生给教师写一封信，“三八”妇女节时给妈妈写一封信；指导学生写日记，使之把内心烦恼的事记下来等。通过给学生提示写作的实用价值，使学生在习作中逐渐悟出作文是表达自己内心情感的需要，畏惧感则自然消除，兴趣随之而来。（四）从增强成就感入手，使学生享受写作的快乐。一是在教学实践中，对学生作文作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极写作的动机。二是教师可以通过各种形式满足学生的发表欲，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，在班上朗读，放入“作文园地”里，在广播中播出，选送到各级报刊推荐发表。这样，让学生享受到成功的喜悦，从而激起更强烈的写作欲望。二是累材。积累素材，就是为作文“蓄足”底气。俗话材的同时，还可以提高学生的思维能力。不但要指导学生做好课内课文的读书笔记，还要做好课外读物的读书笔记。要引导学生在阅读时摘录书中的优美词语、妙语妙句、精彩片段等，只有经过日积月累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。二是要引导学生把平时所见所闻有选择地记录下来。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”三是要鼓励学生坚持写日记。写日记同样可以积累写作素材。日记的内容可以千变万化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止记“流水帐”，应该有所偏重、突出新颖。三是练技。练习写作技巧，就是一个不断升华学生写作能力，突破学生写作瓶颈的过程。学生积累了大量的素材和丰富的词汇后，要在作文时运用自如，没有捷径可走，关键在“练”。（一）循序渐进法。在学生练笔过程中，教师在命题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。一是由局部描写向整体成文渐进。小学生最常见的是记叙文，而记叙文又分为记事和记人。在作文教学中，教师可以安排学生先进行片段描写。例如写人，就可以专门进行外貌描写、动作描写、心理活动描写等等。等到学生局部描写掌握熟练后，教师指导再进行整体结构的合成。看开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然等等。二是命题由浅显向抽象渐进。作文时，如果让题目一步到位，这样容易使学生产生畏惧心理——遥不可及的题目容易使他们失去信心。因此，在题目展示的过程中要体现渐进性，要将每一项的题目目标分解成一项项有一定梯度的子目标，逐层展示。例如在指导小学生练习写“小动物”的作文时，可以设计系列题目：我喜欢的小动物→我是××（小动物）→散文诗童话。这样渐进性的题目，由易到难，循序渐进，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。（二）综合训练法。一是将“作文”与“生活”结合起来。“人情练达即文章”。作文教学是与学生的生活、学习活动紧密联系在一起的。教师可以在开学之初，就把本学期的作文题目（一般提供一个范围）告诉学生，让学生据此广泛收集材料（包括到网上、到图书馆）、开展研究、探索、交流等。到时学生就可以积累一大本图文并茂的研究、创作成果，并相互阅读、欣赏。这样，学生的作文过程就成了一个探索、研究社会和自然的过程，也成了一个培养包括语言交际能力、兴趣和审美能力、审美情趣在内的整体素质的过程，这种作文综合技能的训练过程，就充分体现了“综合教育”“整体教育”的思路和方向。二是多元化练习。对于同一命题、同一内容，教师可以要求学生按不同人称、时态、感情色彩进行描述，让学生获得多样化、多层次的训练。“兵无常态，