新课改语文教学反思

新课改语文教学反思

新课改语文教学反思1

现代认知心理学认为：“课堂教学必须突出以学生为主体，

教师为主导，思维训练为主线，创造品质的培养为目标。”小学

语文的教学，不仅要让学生增长知识，还要增长智慧，能力；不仅

要学会，还要会学，这样就必须改变以往教学中老师讲学生听，

从书本到黑板再到书本的不良教法，因为这种教法让学生仍处于

被支配，被控制的地位。课堂上应该把学习的主动权交给学生，

让学生真正成为学习的主体。我校积极响应新课改精神，在一年

级实行新课改，经过一个学年的新课改实验，我有如下几点体会：

一、激活新课堂教学：

在以往教学中，低年级的学生由于刚从幼儿园上来，上课时

大多数孩子都坐不住，都在东张西望，因此集中孩子注意力，提

高课堂教学水平，成为我们当前首要解决的问题。

根据低年级学生好奇的心理特点我在教学时采取引发兴趣，

定向导入，启发理解等学习方法。例如：在教学第二册识字5这

篇课文时，我用猜谜语的形式导入课文，让学生带着想揭开谜底

的心情来学习课文，从而也做到集中孩子注意力，激发他们的学

习兴趣的作用。也大大加强了课堂学习气氛。在教学最后我还让

学生从课外书籍中查找谜语让同学猜一猜，还让他们展开想象的

翅膀自己为汉字编谜语，这样不仅使孩子学到了知识，还能引导

学生去阅读课外读物，增强想象力和思维能力，提高他们的语言

表达能力，达到事半功倍的效果。

二、加强师生之间的交流：

低年级的孩子天真活泼，可爱，但他们还十分不懂事，不懂

得该如何学习，因此培养他们良好的学习习惯掌握学习方法成了

首要解决的问题。如何实施一套适合他们的学习方法，成为最大

的难题。要想解决这个问题，我认为应该从和他们谈心开始，了

解他们的想法，从而找出一套适合他们的学习方法。例如：在教

学第二册第14课《荷叶圆圆》时，我让孩子们自己说说应该用什

么学习方法来学，许多孩子都认为应该用朗读、表演读的方法学

习。因此，我让孩子分成四人小小组进行朗读学习，自己排练表

演读。孩子的学习气氛特别高，排练表演读的形式也很多，一节

课下来，大多数的孩子都能把这篇课文背下来，提前达到了课时

要求。

同孩子们进行交流了解他们的心理和学习动态，有助于我及

时调整教学方法，这样做即增强了孩子们浓厚的学习兴趣，活跃

了课堂气氛，也达到预定的教学，真是一举三的。

三、新课改遇到的'问题和困难：

新课改使孩子们变得爱学、乐学、想学、会学；也使课堂气氛

变得活跃，提高了一定的教学质量。但在新课改中我也遇到了许

多困难和问题。例如：课文的识字量太大，虽然在教学中我采取

了识字袋、自己用好办法识字，交流识字等方法学习，但许多孩

子展握的识字量最多只有80%,特别向我们这样的一般校，差生面

较广，差生的识字量最高只能达到50%o另外，有2/3的课文都偏

长，低年级学生阅读起来较为困难，因此，如何解决这两个问题

也是我校课改组当前解决的问题和面临的困难。希望通过和其他

学校的课改总结交流来解决这项难题。新课改语文教学反思2

倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在

教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解

决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上一一学生在教师

的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的'探究阅读活

动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学

性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散

思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师

执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你掌握的资耨看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一

工程的？

这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三

分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开

放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将

语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”O

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学

应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意

的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放

要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有

利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积

极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语

的实践。新课改语文教学反思3

新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，传统教学方

式已经不能适应21世纪素质教育的要求，根据当前新课改的实施,

我认为语文课堂教学中要精心组织学生的学习活动。

一、要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考

现代教学论认为，当前教师的主导作用，不再是只看教师的

讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，激发

学生的兴趣。

在平时的教学中，我力争让学生在感悟的基础上，引导学生

居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填

补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生品评

的：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的

印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们

的真实感受，有的说：“文中第一和末尾自然段中的？著名？、？药？、？

立志学医？、？一边行医、一边采药？和？编写本草纲目？这几个词就

把李时珍的情况特点及优秀品质都介绍给我们听了，他不愧是我

国的医学家和药物学家，我为他深感骄傲。”这样引导学生选择

自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一

步升华认识。

二、要组织好合作学习，培养学生的合作技能

教给学生合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学

习与个别辅导相结合；课堂实行计分制。我们学校要求每位教师

在自己的课堂上以小组为单位对学生进行计分评价。比如展示自

己的一个问题、帮助他人解决一个问题、上台展示自己的学习效

果、对他人进行评价等等，这些都要计分，一节课下来学习委员

要记录各组的分数，每天在评比台上公布，每周一总结，评出优

胜组，给予鼓励，这样就激发学生的积极性又增强了小组的团结

与合作。

为合作而合作是一种课堂误区。追求所谓小组学习的形式，

做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作

学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组

合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只

是为个别优生提供展示的

机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下

来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。

合理设计教学过程是上好课的关键。从学生的认知规律出发,

合理的组织教材，巧妙地安排教学环节，有利于集中学生的注意

力。合理的教学过程能使学生较好的获取知识，有利于健康的心

理素质的培养。

例如，在学习《荷花》一课时我做了以下安排：

（一）细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。课堂中，我

让学生采用不同读的形式，如：自由读、指名读、比赛式读等。通

过细读课文，学生不仅体会了荷花的美；而且通过对课文富有感

染力的语言文字的反复朗读感悟，激发了学生热爱大自然的感情,

培养了学生的审美能力。

（二）要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教

学目标。

（三）倡导探究性学习，但不能无度开放。著名教育家苏格

拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。所以，在教学中

我们不能只看学生会不会认，会不会写。还要看他在学习中是怎

样获取知识的，存在什么问题，了解学生的思维状况，才能及时

的调控教学进程，将问题解决在课堂之中。不仅要重视结果，更

要关注过程的体现。

以转变教师的.教学方式和学生的学习方式为重点，打破传统

教学模式、学生被动的学习方式，倡导启发式、探究式、讨论式、

参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作

用，使课堂教学处于教师精讲、善导，学生乐学、会学，氛围活

跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、高效课堂。教师

必须有“放心教”的勇气，相信学生的能力，彻底革除“满堂灌”

的传统做法。

三、注重教学思想方法的训练

阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文，从中感悟课文所

蕴涵的情感，并借助正确的课文朗读，把感悟的情感给予充分地

表达，从而促进学生书面语言的形成，促进学生口语的发展。

在这一教学思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教学中，

以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容来看，有全文朗

读，有自然段细读，有句子精读，由整体到部分；从读的形式来

看，有自由读，有指名个别读，有师引生读，有全班齐读，有朗

读，有轻声读，有不出声地读……学生一直处于兴奋状态；从读

的层次来看，开始是读准字音、读通句子，接着是读中领悟、读

中理解，最后是感情朗读，环环紧扣，步步深入，一次有一次的

目的，一次有一次的效果。有“质”有“量”的读催生了学生的

学习兴趣，提高了学生的朗读能力，丰富了学生的语言积累。

四、注重减轻学生的课业负担

“应试教育”的影响迫使教学要求无限制提高，严重偏离了

教学大纲，这样一来既加重了学生的课业负担，有害于学生的身

心健康，又加重了教师的负担，有碍于教师水平的提高。实施素

质教育必须切实减轻学生负担，才能使学生生动、活泼地发展。

（一）提高课堂效率。减轻学生负担，必须提高课堂教学效

率，要深入钻研大纲，把握大纲要求，做到不成高也不降低，不

拖欠也不提前，不搞课内损失课外补，要向课堂40分钟要质量,

遵循起点低、台阶密、步子小、容量大的原则设计课堂练习。

（二）调整课外作业结构。调整课外作业结构是减轻负担的

有效措施。调整课外作业结构可将单纯的书面形式变为多种形式,

如口头作业、社会实践作业、语文课外活动等形式。例如，我们

学了几篇有关描写春天的课文后，结合探究型课程，就可以布置

“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、

谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想

到的画成图画；可以把踏青的春景拍成照片；也可以编制春天的

剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的准备，最后让孩子们展示

自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识，

体验了“春”的魅力，激发了对“春”的喜爱之情。同时学生的

欣赏、想象等能力都会有所提高。

总之，课堂教学是实施素质教育的主渠道，我们必须强化课

堂教学改革意识，采取相应的对策，真正转化师生角色，努力创

造条件，把学生从过去被动学习的境地中解放出来，让其生动活

泼、主动地发展。优化课堂教学，改变传统的课堂教学模式，为

使学生的学习变得更为丰富，师生关系更加融洽，教学氛围更加

愉悦、和谐，从而创造更高效、更优质的课堂。（责任编辑：龙

大为）新课改语文教学反思4

具有划时代意义的基础教育课程改革已经迈步，教师作为课

程改革的具体实施者，面临着从未有过的危机和挑战。尤其是在

小地方，无论是新的理念还是与此相适应的教学方式，对他们来

说都是空前的、革命性的。面对课改，“上级唱高调，学校哼低

调，教师唱跑了调，学生跟不上调，社会根本不知什么调”的现

象比比皆是。虽说目标令人振奋，但过程令人质疑，基础令人忧

虑。如何破解这道方程式，需要我们立足现实，树立“教师发展

学校”的理念，积极开展“以校为本”的教研制度建立活动。从

现有的教学行为去反思，从教学反思中去诊治“病根”，对症下

“药”方为上策。

一.教学反思的定义与意义

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体

行为表现及其行为依据，通过观察回顾、诊断、自我临控方式，

或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会

教学，，与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理

性，提高教学效能的过程。俗话说“败局有妙招”。从已有的教

学经验和实践中盘点“存货”，清除“垃圾股”，扩张“绩优股”，

整合自身教学资源，无疑是现实的。反思教学王基此而产生。在

教育战线上，许多教师一辈子都是在“用自己的嘴说别人的话”，

都在做教学参考书和教材的奴仆，年复一年地重复着“昨天的故

事”，到头来紧攥一张“旧船票”难于登上教学改革的航船，只

在岸上听“依旧的涛声”，做了一辈子的“教书匠”，岂不可叹？

而教学反思，是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者

波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅

的知识。

只有经过反思的教师的经验方能上升到一定的高度，并对后

继行为产生影响，从这层意义上说，教学反思是教师可持续发展

的加油站，是转变教学观的转折点，是新旧理念碰撞的焊接点。

从一定角度上说教师的成长等于经验加上反思。

二.教学反思的内容

针对当前的教学现状如何进行教学反思，我认为主要从备课

和课堂教学两个基本环节进行。

（一）备课反思，树立以学生为本的大备课观

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的改革

任务。要实现教学方式的转变，就必然要求教师转变传统的备课

观念。

备课，顾名思义，就是教师为课堂教学做准备的过程。而在

教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校管理中，往往

把教师的备课紧盯在写教案上：谁的教案写得详细，项目填得齐

全，那谁的备课就充分、认真。备课是存在严重缺陷的，备教案

等同于备师案，这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设

计的，是单一的、浅性的，静态的、大一统的流水线。教师在写教

案时考虑的是自己如何教，而不是学生如何学。这种教案使教学

过程成为单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递

信息与接受信息的关系。是以教材本位、教师本位、知识本位的

原则设计。其价值可想而知。像这类备课乃无效劳动多，仅为应

付检查而已的，是空洞的，是狭义的备课。

新课改形势下的备课应是遵循以学生为本、立足学生语文素

养全面提高的广义的备课一一备课与生活的外延相等。它强调教

师的学习、生活都是备课的一部分，它包含师生阅历；它以教材、

课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射；包含有形的书面

教案及无形的融入教师心田的情感、态度、价值取向及教学机智

与激情。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基在上了一节公开课后

感慨到：他这节课表面上只花了15分钟准备，实际上却是我一生

的准备。的确，在新课标的要求下，学生在课

堂上自主学习和探究时间多了，但并不意味着教师备课的投

入得少了。在“备大纲、备教材、备学生”的三要素中，大纲和

教材一经确立就相对稳定，所以备了学生永远最关键。新课标下

的备课可以用“教师搭台；学生唱戏”这句话来概括。“搭台”

就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的

问题情境，以便有效地组织学生“唱戏”。

如何落实呢？在教学目标的设置上，要变单一知识目标为多

元目标。语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面都有提高。在

培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富

的内心体验和个人感悟；要变统一目标为多层目标，确保每一个

学生都能在课堂上有所收获；要变固定目标为开放目标，教师要

设身处地地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科

学的方法，自主学习和探究。

（二）课堂反思，放飞学生的主体意识和思想

1、课堂实施由严守文本向超文本变迁。

《语文课程标准》第三部分“实施建议”中说：教师“应创

造性地理解和使用教材”，珍视学生对文本的体验，允许学生结

合自己的生活经验、阅历对教材进行更多的延伸、迁移、拓展。

可在现行的课堂中，巨大的习势力严重地阻碍着学生主体意

识的“出笼”。应当说，“异见”的产生说明这个孩子结合自己

的生活积淀，经验背景，对文本进行了独立的富有个性化的阅读

思考，产生了独特的感受。可教师没有珍视，掐灭了学生在创造

性地解读文本时迸溅出的智慧火花。这就是只知道囿于教材而没

有把教材当例子教的典型标本，这就是教师本位与教材本位的典

型例证。更精典的还在当教师讲冬瓜是躺着的，茄子是挂着的。

有几个学生马上接嘴说，也有的冬瓜是挂着的.，（原来这其中有

2个学生的外婆家是蔬菜专业户，成规模的菜地里，冬瓜地里搭

起了排排支架，冬瓜长大后就在排架上垂挂着。）可教师断然否定。

这使我不由得起王安石与苏东坡的《咏菊》之争。

宋朝时的一年秋天，宰相王安石忙于变法，不在家。造访的

苏东坡进王安石书房后，见案几上有首未完成的诗“西风昨夜过

园林，吹落黄花满地金”。苏东坡心想：菊花只有枯死在枝头，

哪会落瓣呢？当即续了“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟”。

王安石回家见后，见苏东坡孤陋浅薄，十分无奈。后来适逢“乌

台诗案”事发，王安石就让皇上派他到黄州为官。到黄州后的第

二年秋，苏东坡果然见菊花被西风吹落，满地金黄，只剩枝条儿

在风中晃动。想到早年在王安石书房续诗一事，深感自己学识不

够广博，歉疚之意顿生。回京后立马登门道歉。

“冬瓜也有垂挂的”，这里且不说为师者的孤陋寡闻，也不

说师不必贤于弟子，但为师者总要有姿态，有宽大博爱的胸襟吧。

怎么能武断地斩断学生对文本的“异见”呢？这样的课堂，只是

教师唱“独角戏”，又如何能落实新课标要求的理念呢？如果教

师能“蹲下来”用心与学生进行平等的对话和交流，不也能从学

生身上学到许多知识么？若利用学生在与文本中反映的生活经验

图式同构时产生的个性化阅读，不正好培养了学生自主探究的学

习方法？何尝又不是件快事呢？

2、真正理解自主互动学习的内涵

新教材推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学

生自主学习。这种理念固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问

题是怎样的课堂才算是还给了学生，什么是真正的自主互动。

例如我在新课改教学研讨会学习上听到的一位语文执教的苏

教版八年级上学期的第12课《甜甜的泥土》，讲了被父亲离异了

的生母在儿子亮亮生日那天送来一包奶糖的故事。让小亮感受到

了久别的温暖，而后母的虐待却使小亮产生巨大反差而痛苦伤感。

有位教师在教学中第一块“整体感知”中，在听完开头曲《世上

只有妈妈好》后，要学生完成对联：甜甜的泥土，的妈妈。学生

答案众多：关爱孩子、无私、狠毒、自私、爱子心切、失落、离

愁、望眼欲穿、伤心、悲痛、无情??学生尽兴后，马上转入第二版

块“把握人物”的教学。在评课中，当资

深人士提到教师应在第一版块以参与者的身份平等地与学生

互动对话，以提升学生的概括归纳能力，或给予适当引导时，那

位授课教师马上以这样做就以“不尊重学生主体地位，剥夺学生

自主学习权力”来反驳，使在座的各位同仁哑然。

现在说到“自主性学习”，有的教师便不敢“多言”,唯恐

因循了“满堂灌”“满堂问”的老路。而我认为，在教学时，如

是浅显浅易与学生的生活相重叠的选文应该放手让学生自已设

疑、自已解答，或者组织学习小组进行互动学习；而对那些与他

们的生活有距离的选文还是应重视教师的“桥梁”作用。

学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够

的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、

学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂都在教师

组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、检查，很难看到学生

静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡

化出场，一切都让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境

的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段"，"想和谁交流就和

谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不

能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，

表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，

要使课堂高效，学生的自主一定要与教师的主导有机结合。新课

改语文教学反思5

教学反思要求的提出与新课程实施是同步进行的，反思型教

师的培养更利于教师开阔眼界，提升教学研究的能力，保证教师

在迷茫的探索中跃上新的台阶。本文特别针对初中语文教师的教

学反思提出了一些实际看法。

一.语文教学反思的基本方向

1.反思课堂

语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的

科学，它除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、

情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功能。对语

文课堂的反思必须要在重视整体教学目标的基础上进行素质培养,

所以课堂教学反思更多的应该专注于对提高学生的思想品德和心

理素质方面的问题。而素质的培养需要教师付出更多的耐心和激

励语言。著名特级教师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是

组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。”所以说，在初中

语文课堂上必须要重视激励语言的运用，要通过教师的不断鼓励

来实现基本教学模式的构建。在这种理念要求的基础上，教学反

思就要特别重视对鼓励方式方法的辩证考虑，要尽可能地通过教

学案例来积累成功的激励方法。

2.反思评价

评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教

学决策服务的活动。教学评价是研究学生学的价值的过程，简单

而言就是教师对学生学习效果的评价。目前较为常见的教学评价

就是考核与测验，对于考核和测验的'教学评价需要有更为全面的

评价体系去完善，教师要对评价体系进行不断地反思，以便实现

测验评价的合理性。而对于评价的语言来说，则必须要体现出语

文教师组织语言的能力和鼓励的方式方法。对这些内容的不断反

思才是评价反思的关键。

3.反思生活

教学过程不单单局限于课堂，对于一名优秀的语文教师，不仅

应该博学，还应该品德高尚，雍容大度，仪态温文，对学生说话要真

诚而中肯。这不仅是一种修养，也是一种人文气质，而这种生活中

表现出来的气质才能更好地打动学生。曾有一个学生在作文中这

样描写她的语文老师：“她是一位美丽的天使，用文学的清泉、师

者的雨露浇灌着我们的心灵。在她身上，散发着师者的光辉，笼罩

着母爱的光环。”可见，学生对老师的信任也表现在教师的外部

生活气息上，所以教师的反思不能局限于对课堂情况、教学设计、

备课情况的反思，还要注意生活反思。

二.教师反思能力的培养

1.审视自己，形成习惯

教师反思能力的培养，首先要从养成审视自己的习惯开始，

要形成这种习惯要从这样几个方面着手：

(1)建立问卷调查表。这种问卷调查分为三个步骤，首先是

对自己进行问卷调查，然后是对问卷内容进行归纳整理，接下来

是对整理后的结果进行适当的课堂过程总结。对于自己的问卷调

查，要有一定的总结性，可以提出概况性的问题。例如：

①本学期对你触动最大的教学问题是什么？

②教学研讨过程中，你发现了哪些教师的教学长处？

③学生的变化明显吗？有哪些变化？

④你觉得特别喜欢你的学生有多少？一般喜欢的呢？讨厌的

呢？

(2)要进行同事间的教学反思互动。教师要适当地邀请其他

教师来观摩你的课堂教学过程，请同事指出教学存在的问题，发

现教学反思与其他教师的教学评价之间有什么区别，进一步改进

教学方式方法。

(3)书写反思笔记。对于反思笔记的书写必须要形成习惯,

不能进行简单的课堂描述，要对教学内容、学生提出的问题进行

详实的记录，然后对这种课堂现象进行总结，并提出改进的意见

和解决方式的分析。

2.找出问题，专题反思

小学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导

下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回

顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调

控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学反思、学

生学会学习的一种教学。在教学过程中，有很多教学问题是通过

反思不能发现的，所以教师必须要多请校领导和同事观摩教学，

然后将自己出现的问题进行整理，并针对问题进行专题反思。专

题反思就可以针对问题进行集体思考，必要的时候还可以借鉴专

家和名优教师对这类问题的解决办法，以求用最优的方式来解决

课堂问题，进而提高反思教学的能力。

总之，教学反思是教师有效地创造性地使用教材进行教学活

动的一项提高方式，教学反思在新课程改革中有着重要的地位，

尤其是语文教学，涉及的内容广泛，教学方法的转变需要一定的

辨别能力，对语文教学的反思必须要理清方向，抓住培养教师反

思能力的关键，保证广大语文教师的教学能力能够在一次次的分

析与反思之中获得提高。新课改语文教学反思6

1、教师语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，

思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不

合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、

“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心

受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对

他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猬”、

“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生

造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定

论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻

子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇

恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;

有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的

语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、

做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨;或东

山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这洋会使学生滋生厌

烦情绪、逆反心理。

2、新课程需要什么样的语言？

对学生所听：

1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。

2、我不知道我这样说是否合适。

3、不知我说清了没有，说明白了没有。

4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要

说的一段话。

对学生所言：

1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。

对学生所读：

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该

做到“眼到，口到，心到“。我看，你们今天达到了这个要求。

2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出

了情。

3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文

字，并请思考……

对学生所问：

1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。

2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

对学生所写：

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也

端正。我为你们高兴。

2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班一同

学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

3、“没有老底子，就没有新文章“，有积累才能够表达。我

们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅

读量。

4、_同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起

眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的,写作

材料总是那么新鲜、独到。

三、语文课堂的问题意识一学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理

睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的

问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜

的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以

及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其

中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。

学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，

给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与

活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们

不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。

我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且

所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于

思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学

生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课

堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么力、？而如今我们应该思

考学生提不出问题该怎么办了。

四、怎样激活我们的语文课堂

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为

教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和

开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格

的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间

的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主

的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，

语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。新课改语文

教学反思7

源远流长的传统语文教学模式，虽然有很多优点，但用现在

的眼光看，在某种程度上的确束缚了学生的个性，而且也让我们

每一位一线语文教师教得很累。本来以为“课改”会让我们轻松一

点，可是半年下来，没有感到丝毫的轻松。新理念、新模式、新教

材、新的评价机制，需要我们花大量的时间、大量的精力去理解

适应；同时新课改第一年，家长、社会、教育部门的密切关注，这

些都也让我们感到前所未有的压力。虽然我们高一语文备课组教

龄都在8年以上，教学经验最少的也经历了两个大循环，但我们

一致觉得，每一个人都象工作第一年刚刚上岗的新教师，紧张加

忙乱。回顾这半年来我们的困惑、思考与实践，我们不能说有什

么经验，只有一点点甘苦，和大家分享。

首先我们面对的是课程结构的变化。

以前的高中语文教学，课程相对固定，很少变化，是一种稳

定的结构。而新课改突出了发展个性和以人为本的概念，相应的

对新的课程结构就提出了重基础、多样化、有层次、综合性的较

高要求。具体体现为压缩必修课时，增开选修课，以提供较充分

的个性化空间。以前高中3年的语文内容，在新课标中压缩为5

个必修模块，在高一、高二共两个半学期内完成。另有3个半学

期左右的时间，学生可用来选修。选修课现在设计为5个系列，

诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论

著研读。每个系列又可设计若干模块。必修课每个模块计2学分，

学生修满10个学分，可以达到基本水平。选修课学生依个人兴趣

自选4个模块，修满8个学分后，与必修课共计18学分，这样就

可算作语文科目合格。

课改大大压缩了必修课的课时，我们的周课时数减至四节，

课时减少了，授课内容却不减反而增加了。新教材每个必修模块

包括四个单元的阅读鉴赏、一个单元的表达交流、一个单元的梳

理探究和一个名著导读，相当于旧教材的一册书，而新课程要求

一个学期修完两个模块内容，也就是说，旧教材一年上完的内容

新教材要一个学期上完。于是，期中考试前我们高一师生就是在

与时间赛跑，与有限的精力作斗争，一路奔跑，好不容易到达一

个终点，还没来得及喘息，又要向下一个终点奔去。课改，变成

一滴滴的汗水，凝成一个大大的"累”字，我们被这个大大的“累”

字压得无暇去体味课改带来的益处。我们的困惑是，新教材，如

果要以师生的赶和累为代价，那它的存在价值到底有多大？不要

说为了学生的”终身发展，就是让学生的身心得以舒展一下也难

啊。如何在有限的时间内完成那么多的内容，这的确是新课程实

施过程中我们遇到的最棘手的问题。但在接下来的必修2中，这

个问题就缓解了不少。因为教完必修1后，我们全组教师一起进

行了认真的总结与反思，大胆地对教材进行了取舍、处理，缩减

了一些内容。比如第二个模块中的演讲词单元，本单元的重点在

于拓展运用，所以我们只用了两个课时以本单元的第一篇蔡元培

先生《就任北京大学校长之演说》和第二篇著名的美国黑人民权

运动领袖马丁•路德•金的《我有一个梦想》两篇演讲稿为范例，

让学生掌握一般演讲词的特点，把口头的演讲训练放在课前口语

训练甚至平时的课堂发言中。同时我们加大课堂密度，争取有效

的授课时间，基本上每一节夜课我们都用来讲课，很少考试。果

然，时间够用了，期末实现了我们留出一个半星期总复习的预期。

但与此同时，另一个问题又出现了。开设必修课的目的，是构建

语文基础，可是略有教学经验的人都知道打基础是不能开快车。

语文各种能力的养成不是一瞬间就可完成，语文素养的形成靠积

累、感悟，运用，哪一样也少不了分析和训练。

缺乏了分析和训练即使能形成也终究是薄弱的，是难以提高

的。新课程中尽管回避了训练的,话题，而参照其”在阅读教学中，

为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知

识，但不必进行系统集中的语法修辞知识教学"的表述，我们也可

以理解为它暗示了在教学中运用知识与能力去分析文本和训练能

力的必要。但现实是课时这么少，几乎每节课都要讲一篇新课文，

这与巩固基础的初衷有些矛盾。比如，必修1第四单元是新闻单

元，这个单元和高考语言运用考点的新闻压缩直接对应，我们精

心挑选了一些这方面的例题、练习，但是就是没时间给学生做，

本应期中考试前就完成的练习内容，直到期末复习才安排下去，

而这距新闻单元的学习已经很长时间了。最突出的就是文言文教

学，无论是旧教材还是新教材，文言文总是一个重要的组成部分。

以往的文言文教学很注重文言基础知识的学习，而新课程似乎弱

化了语文的工具性，更注重语文的实践能力的培养，那么，课改

形式下有限的课时里的文言文该怎么教？同时还有一个不得不承

认的事实，就是很多很好的甚至是必须的语文学习习惯（以往学

生语文成绩好很大程度得益于这一点），因为抢时间，学生每天只

是疲于应付新内容，没有时间复习、整理，所以并没有形成。我

想也许是新课标这样安排有些理想化，也许是我们在思路和方法

上还存在问题，我想这是我们下一个学期重点要突破的一个难题。

再来说说选修课，本学期学校在高一年级开设了校本选修课。

学生学习的自由度大了，老师讲课的灵活性大了，大大激发起了

教学双方的兴趣。我们备课组以打通教材和高考为出发点，结合

学生实际，开设了一门《中国当代名家导读》的选修课，结果深

受学生欢迎，这一门课的选课人数达到了人。

课改给我们的感受是“累”，但”累并快乐着”。

解读教材之乐。

语文教师难当，没有哪一个学科会让教师在上课之间，首先

思考的是"教什么？”，而语文课就是这样，限制中包含着自由，

有限中孕含着无限。语文学科本就是人文性、艺术性最强的感性

学科，在各科教学中最讲求个性，也最能体现出教师的个人气质

和才智学识。新课程标准提倡教师对文本进行个性化的解读，也

就是说在新课程标准和《大纲》背景下，语文教师对教材地处理

和运用可以是丰富多采而各具特性的。可以说，教改给了我们很

大的空间，当我们在课堂上以自己的文化底蕴、知识功底、价值

取向搭建起文本解读的平台，以认知价值、审美价值、发展价值

引导学生与文体进行“精神”对话的时候，那种快乐是难以言表的。

比如，我们学《史记》中的《鸿门宴》、《项羽本纪》，我们如果用

心体会，就会发现太史公对项羽作为一个悲剧英雄所具有的人格

魅力是抱着高度赞赏的态度来评价的；扬项羽即意味着某种程度

的贬刘邦，而刘邦是汉朝的开国皇帝，如果我们继续思考，就会

发现太史公的作为汉朝臣子蔑视至尊的权贵而又不得不隐晦表达

的深层用意。也许这种解读，未必符合史学专家的正统，但是谁

都不能否认，这种语文学习可能就是太史公和我们后人在作跨越

千年的对话，哪怕这种对话可能有着许多误解的成分。我们在处

理教材时设置一些相关的情景，介绍一些背景知识，学生自己就

把思考推进到这一层面。

这学期，我们读古代诗歌，从《诗经》《离骚》到汉魏晋诗歌，

我们从这些飘逸着历史流风遗俗的诗句中，遥想那个时代的兴衰

和个人悲欢；我们读《赤壁赋》、《囚绿记》《荆轲刺秦王》我们深

深感受到有那么多如此壮

阔而又形态迥异的人生奋斗轨迹和生命的选择；学习《近代

科学进入中国的回顾与前瞻》《飞向太空的航程》对人类孜孜不倦

地探索科学真理的精神而感到由衷自豪；在名著导读中，穿越时

空隧道，与孔子、巴金、雨果、狄更斯进行思想的对话，借他们的

智慧之光照亮我们的生命旅程。

当然新课改对备课也提出了更高的要求：教学目标的设定由

单一统一目标变为多元多层次目标，让学生在知识能力、情感、

态度、价值观等方面都有提高；备课时的知识准备要更充分，更

重要的是备学生的可能，尽可能多的把学生在学习过程中可能遇

到的问题考虑在内，选好切入点和提问方式，把学生的课堂学习

活动作为我们备课的出发点和归属点。

课堂教学模式的改变与教学方式的提高。

新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。《课程标准》建

议指出：学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学习兴

趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自

主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学

习方式。在教学方式的转变中，新课程特别将”自主、合作、探究

”作为重点进行倡导。

由于课程改革刚刚开始，一开始我们对课程的认识还不能很

快到位，即使认识到位了，实践也不能很快地跟进，也有过误区。

比如说，偏面地认为"新课程的课就是要新”，于是在课堂上花样

百出，有时课上强调所谓的“自主”，而学生实际都是在教师的组

织下进行活动，他们非常“忙碌”地，兴致勃勃地交流着、汇报着、

表演着……而学生并没有时间进行思考。一讲“合作“就是“小组”,

什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来"解决"，而

很少考虑讨论的价值。再有有时，合作是合作了，但没有提供足

够的时间，合作过程是简短的，讨论研究是匆忙的，因此，学生

往往拿不出什么结果或结论，感到非常茫然。

通过校内的跟踪听评课以及教育学院的展示课，我们及时反

思，认为从根本上说，这一误解是与我们对新课程标准的精神领

悟不到位有关，从而表现出一定程度的肤浅与浮躁，甚至于有些

急功近利。我们得出的结论是”选择自己的学习方式，多种方式体

验"，应该是有条件的。它取决于正确的价值取向，一切脱离学习

内容、违背语文特点、不符实际的、节外生枝的体验，应当慎重。

自主学习，应该在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，

有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情

形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来

展开学习活动，才能将自主学习落实到实处，避免虚假的自主在

课堂上的出现。合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思考

后进行合作学习才有效果。真正的合作学习，必须要用在刀刃上，

用在突破学习的难点上。而不是为合作而合作。合作学习是通过

多人的头脑在讨论中碰出智慧的火花来解决有一定难度和深度的

问题，而不是一般问题。因此，合作学习的组织，也必须要给予

足够的时间，让每一个学生都能积极参与，积极发言，从而得以

发展。同时不要一有问题，就组织学生探究，如果探无可探，以

学生的实际究无可究，还是结合传统的讲授为好，要把”实“与"活

”结合在一起，把“预设"和"生成”结合在一起。

半年的课改实践，我们遇到的问题不少（也许是我们对课改

理念认识得还不够深入、透彻吧），但我们相信，课改之路，虽有

荆棘，但沿途的风光无限。尽管有着这样那样的想法，但为人师

的我们还是在课堂上充满爱心、竭尽所能、充分发挥自己的才智，

力求符合新课程的要求和目标，并且相信，无论如何，课改都将

有益于孩子们的成长、发展，都将促进教师的不断学习与提高！

新课改语文教学反思8

推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使命。

我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所?旦负的重任，因而

在实际工作中，积极更新教育理念。改革教育方法，不断地进行

探讨、研究、实践、反思。下面，我就从几个方面谈谈自己在教学

工作中的一些实践和反思。

一、贯彻以学为主的基本思想

就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学

习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教

学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目

标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使

全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的

制定和作业的布置，从而不同层次的学生都能找到适合自己的学

习目标。可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性

从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造

者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实

施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可

能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，

更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解

决者。具体问题，我并不直接告诉学生答案，而是提示他们回去

以后查找相关的资料，这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既

深入理解了课文，又丰富了课外知识。由此，我就启发学生：文

选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、

完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点

突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在

整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后

再归结到整体上来，深化对文章的认识。课堂教学中的亮点应该

是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，

我先让学生预习课文，再让他们通过分组讨论，进行评价，看哪

一组同学表演得最为恰切，最符合文章要表现的思想。学生的兴

奋点被激活了，他们在阐述中融入了许多现代汉语词汇和意识，

加进了大量肢体语言，对文本进行了再创造。这种轻松愉悦的教

学形式，既激发了学生的灵感和情感，又帮助学生更好地理解了

文章的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学生的创新潜

能。

四、转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文章

学的思路转向阅读学的思路

教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规

律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真

正激发师生的积极性和创造性。在具体教学中，我采取了整体一

一局部一一整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整

体感知课文。谈自己的感受、看法和疑问，然后加以梳理，根据

学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深入讨论，最后我

再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参与状态，

学习效果良好。

五、培养学生拥有较为完整的阅读体系

培养学生拥有较为完整的'阅读体系是写作能力提高的关键

——“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需

要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学

生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引

导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身气”。

六、重视培养学生健康的情感、态度和价值观

情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不

能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与

学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的

目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠

叨……从中感受人与人世间的情感，然后想一想自己诚如何理解

他们，感受他们。之后，许多学生在周记中谈了学习后的感想及

自己对父母亲的感激之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在

此得到了释放。

课改过程中，我不断对自己提出新的要求，转变观念，转变

角色，转变行为，丰富知识结构，提高综合素质，在培养学生优

化发展、引领学生健康成长的过程中，实现了自己在专业上发展

和人生的成长。”新课改语文教学反思9

随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了很多

可喜的成果。我为教师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生

动的精彩课堂喝彩，也为教师们在实施新课程时所突现的问题忧

虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思

考做几点看法：

一、过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授。

由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂

比较呆板。《全日制义务教育小学语文课程标准》指出：“培养学

生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极

的人生态度，是语文教学重要内容，教师应该注意对学生熏陶感

染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重知识传授发

展到现在注重学生内心灵性生成。在教学过程中注意知识与技能,

过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课

文这一载体，努力创设情境，培养和开发学生丰富的‘情感，开启

学生的心智，培养学生健全的心灵人格。

二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评

价

新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革实验以来，

一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式逐渐被教

师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”

式课堂，越来越成了教师们的课堂追求。于是，小组活动开展起

来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。

可是，当我仔细观察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所

谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。教师东瞧瞧、西望望，

成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏教师理性的引领

和评价。热闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上教师却

没有真正完成该课的教学任务。

三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧

新课改下教师非常重视教学形式和方法的设计。在听课过程

中，我发现不少教师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。

但总给我一种华而不实、缺乏语文教学智慧和内容的感觉。小学

语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，

在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思

中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改

革推向更高的台阶！新课改语文教学反思10

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了

自己重新成长的足迹，真切地感受到了教学是充满活力的事业，

语文课堂是一个充满生命力的天地。真正灵性的教师已经开始理

性地看待新课程改革，开始用反思和收获新课程给教学带来的新

的生机，构建教学真的精彩。

美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味

着给孩子一个什么样的生活！”课程改革虽是一个实验的过程，

但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！所以我们要给孩子一

个有生命的课堂。

一、给学生一个“情感的课堂”。

课堂上要让学生展现一个“充满激情的自我“，在语文课中,

如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个

充满激情的教师，一定能调动学生的情感，能让学生充满热情地

学习，展现给学生一个充满激情的课堂，陪伴孩子度过每一段有

生命的文本！

还要注重“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生学

习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的

阅读欲望和动机，创造我想学的积极教学气氛。“激趣”会极大

地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

教学活动中要注重“溶情”。教学当中的“情”犹如教与学

双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入

课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对

话“。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、

“师生对话”和“生生对话”O

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”o教学不仅仅是一种传授，更多的

是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创造力有时是我们难

以想象的。

2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。

那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量

的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于

这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。教师要

做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享

受！

3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”

一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切

地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、

更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明

了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字

的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程

资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠

杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今

后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感

情经历，还是一种审美的、体验。

只有给学生一个生活化的课堂，让学生在生活中学语文，在

学语文的同时感悟生活，在新课程改革理念的光照下，新的语文

教学应为学生提供一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关

怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语

文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化

的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化

大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷

乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体

验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，

和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者

伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，

感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而

热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过

程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。新课改

语文教学反思n

实施新课改之后，大家可能都有这样的感觉一一孩子的胆子

大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出

问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达

清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性

得到张扬。然而，由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等

方面原因，语文课堂教学又出现了一些新情况新问题。这些新情

况新问题正在阻碍着新课程改革的进一步向前推进。我认为，对

新课程改革中出现的新情况新问题进行深刻的反思，有利于新课

程改革的全面推进，少走弯路，使语文课堂教学步入健康发展的

良性轨道，提高语文课堂教学质量有着现实意义。

反思一：重视学生主体，轻视教师主导

新课程改革要求学生的主体参与教学，尊重学生的主体地位,

尊重学生的话语权利。但一些教师对这一教学理念理解上不全面,

把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己活

动。过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”。在新课改

的课堂中有的教师怕被说成“满堂灌”，不敢多讲了。有的语文

教师在让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读“，“你

喜欢怎样读就怎样读”o表面上似乎是尊重学生的主体地位，尊

重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到去语言的欣赏水平,

“喜欢怎样读就怎样读”，能够处理好文章的节奏、停顿、语气

和情感吗？能够领悟语言之美、文字之美吗？显然是不可能的。

教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面，是相互依

存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就

没有教学。因此，教学中仍然需要教师的引导、示范，需要教师

栩栩如生、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不可言的

体验中，使他们愉悦地感受、快乐地畅想，从而获得知识，陶冶

情操。

“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生的

主体，但并不与教师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着

学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升

教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致

美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。教师的“主导”作

用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键

段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，需要以教师的情感体

验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参与，

又要重视教师的主导作用。

反思二：注重形式，轻视实效

1、合作学习形式化。自主、合作、探究学习是新课程倡导的

学习方式，但在很多人眼里就是新课改的.标志，似乎无之便不是

新课程。新课程改变了教师的许多做法，尤其是在设计学生活动

这个环节中，很多教师都动了不少脑筋，确实对活跃课堂气氛也

有一定的作用，于是，分组、交流、讨论，“学生想说什么就说什

么，喜欢说哪个就说哪个。”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，

课堂异常地“活跃”，学生能独立完成时也让学生合作。合作究

竟给学生带来了什么？教师的作用在哪里？我们也得冷静想想，

能每节课都这样活动吗？活动是课堂的主要学习方式吗？

过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或公开课中，为

了课堂出彩，我常常看到教师设计一些有一定难度的问题留给优

秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善

画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支

撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课

堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴

趣。所以总有一种奇怪的现象，刚进校是活蹦乱跳，畅所欲言的

孩子在学校呆了两三年后居然连手都不敢举了。“随着年级的递

增，学生学习语文的兴趣递减。”

2、盲目追求教学手段“现代化”。不少示范课、研讨课，开

阔了眼界，学到了知识。现代化的教学手段充斥其间，犹如一场

高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，热闹非凡，大有越俎

代庖之势；授课者心满意足，听课者大饱眼福，其效果如何？还

值得商榷。

多媒体确可以辅助教学，提高课堂效率，可让学生学到更多

知识，这是不容置疑的。但并不是采用多媒体教学的课就是优质

课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。

有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替

了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是

为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生能“消化”

得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？

请记住，多媒体只能是“辅助”而已。

反思三：只表扬，不批评

新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解。

“哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓

励。”对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励：写对一

个词，“行、行，你真行！”；背诵一首古诗，“嗨、嗨，你真

棒！”如此，学生初时会对这样的表扬感到激动，得到激励。久

而久之，他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，

学习不再是他们自愿的活动。这样一味地奖励过分重视形式，反

而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进不

同意见，这对学生的成长是十分有害的。而且这种一味表扬已经

偏离了新课程目标，失去了激励的意义。在新课改中，不少教师

一提到“惩戒教育”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”

的帽子。”于是面对学生的错误不敢说，即