(黑河学院)心理学教案

心理学教案第一章绪论教学目的：通过本章的学习，使学生对心理学由一个较全面的、正确的认识，能从宏观上把握心理学的学习范围。教学要点：1、心理现象和心理学和关系2、心理学的实质3、心理学的主要流派4、心理学的研究方法教学方法：讲授法、讨论法教学时数：课时第一节心理现象与心理学一、什么是心理现象和心理学心理学的研究对象是人的心理。情景与示范1.1：丽丽早晨醒来……人的心理现象通常划分为心理过程和个性心理两大方面：（一）心理过程含义：是指心理活动的动态过程，即人脑对客观现实的反应过程。它包括认识过程、情感过程和意志过程1、认识过程：它是人最基本的心理过程，是人脑对客观事物的属性及其规律的反应过程。人脑是通过感觉、直觉、记忆、思维、想象来实现对客观事物的认识过程。2、情感过程：人们会根据客观事物是否符合自己的需要而产生各种各样的态度和体验，如满意或不满意等，这种心理过程被称为情感过程。3、意志过程：能自觉地确立行动的动机与目的，并据此调节、支配行动，努力克服困难以实现目标的心理过程，就是意志过程。心理活动的这三个方面是人的统一的心理过程的三个不同的方面，他们是相互联系、相互制约的。（二）个性心理含义：指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。它包括个性倾向性和个性心理特征两部分。1、个性倾向性：是指人们的个性在需要、动机、兴趣、信念和世界观等方面的不同表现，它决定着一个人对事物的态度和积极性。2、个性心理特征：能力、气质和性格统称为人的个性心理特征。能力：是人顺利完成某种活动必须具备的心理条件气质：是人的心理活动动力方面的比较稳定的心理特征性格：人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式心理过程和个性心理是一个统一的、具体的人的心理现象的两个方面，二者关系非常密切。心理过程是个性心理的基础，而个性心理又是在人的心理过程中表现出来的，并制约着心理过程的进行。二、心理的实质唯心主义认为：心理是非物质的灵魂活动。辩证唯物主义认为：人的心理是人脑的机能，心理是人脑对客观事物的反映（一）心理是脑的机能脑是神经系统的高级部位，控制着复杂的神经反射活动，实现各种复杂的心理功能。脑由大脑、间脑、中脑、桥脑、延脑和小脑组成。（二）心理是脑对客观现实主观的、能动的反映主观的反映：指人对当前存在的客观事物的反映，与人的年龄、个性特征、知识经验、观点信念等有着密切的联系。能动的反映：表现在两个方面--人对客观现实的反映具有选择性人在活动之前，能预算出活动的结果…（三）心理是在社会实践中发生发展的人的心理不仅在实践活动中才能产生，而且还须借助实践活动来体现第二节心理学的产生与发展一、现代心理学的产生1879年，德国著名心理学夹冯特（WilhelmWundt，1832～1920）在德国的莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始用自然科学的实验方法来研究人的心理，标志着心理学脱离了哲学的怀抱，成为一门独立的科学。二、19世纪末至20世纪初西方主要的心理学流派（一）构造主义奠基人是冯特，著名代表人物是铁钦纳。主张心理学应研究人的直接经验，即意识，并把人的经验分感觉、意象和激情状态三种元素，强调意识的构成成分。（二）机能主义创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物好有杜威和安吉尔等人。也主张研究意识，但强调意识的作用和功能，意识的作用就是使机体适应环境。（三）行为主义创始人是美国心理学家华生。他反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。（四）格式塔心理学以美国行为主义出现的同时，德国产生了格式塔心理学。创始人有韦特海默、柯勒和考夫卡。反对把意识分为元素，而强调把心理作为一个整体、一种组织的意义，很重视心理学实验。（五）精神分析学派由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的学派，其理论主要来源于精神病的临床经验。重视异常行为的分析，并强调心理学应研究无意识想象、动机等。三、心理学的主要分支（一）理论心理学类（二）应用心理学类四、中国心理学的发展（一）中国古代心理学思想中噢古代没有心理学专著，这是和西方古代不同的，但中国古代有丰富的心理学思想，散见于哲学家、思想家、教育家的著作中。（二）心理学在中国的早期传播始于明末耶稣教会传教士利马窦的《西国记法》等书。中国现代心理学的开创始于1917年，它的标志是北京大学首次建立了心理学实验室。20世纪20～30年代，心理学在中国有所发展，现代心理学的理论开始通过归国的中国学者介绍到中国来。（三）1949年以后的中国心理学第三节心理学的任务和意义一、心理学的任务心理学的基本任务是认识心理现象并解释心理现象发生、发展与变化的规律（一）认识心理现象1、分析心理现象2、对心理现象的描述3、对心理现象的测定（二）揭示心理活动的规律二、学习心理学的意义（一）理论意义（二）实践意义1、有利于提高教育教学效果。2、有利于教师自我完善第四节心理学的研究方法一、观察法在儿童心理和教育心理方面应用最广。二、实验法在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。1、实验室实验2、自然实验三、测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量这种心理品质的方法。四、个案法是一种古老的方法，是由医疗实践中的问诊方法发展而来的。第二章心理发展与教育教学目的：通过知识讲授、讨论，使学生了解、熟知和掌握人的心理发展的一般规律、影响因素及其教育的方法等。教学要点：1、个体心理发展的特点2、主义、感觉、直觉、记忆、思维、情绪、智力的含义3、遗忘的规律4、在学校教育中的智力开发5、皮亚杰的思维发展理论教学方法：讲授法、讨论法、提问法、教学时数：课时第一节心理发展概述一、心理发展的含义1、含义：指个体随年龄的增长，在相应的环境作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程。2、发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反映活动从不随意性、被动形向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。二、心理发展的主要特点（一）连续性与阶段性（二）方向性与不可逆性（三）不平衡性（四）个别差异（五）发展的关键期奥地利动物习性学家劳伦斯在研究小鸭和小鹅的习性时发现，他们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随法应，这种现象叫“母亲印刻”。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物人母的“关键期”心理学家讲的关键期是指，人或动物的某种行为与能力的发展有一定的时间一般认为有四个领域的研究可以证明关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类的语言习得以及哺乳动物的双眼视觉。敏感期，是指一个系统在迅速形成与发展时期，对外界刺激特别敏感。三、人的毕生心理发展历程（一）毕生发展观1、个体发展是整个生命发展的过程2、个体发展是多方面、多层次的3、个体发展是由多种因素共同决定的。主要有三类影响系统，即年龄阶段的影响、历史阶段的影响、非规范事件的影响。（二）毕生心理社会发展阶段精神分析的代表人物之一埃里克森把个体从出生到临终的一生称为生命周期。他关心个体发展中的人格结构，认为个体在发展中逐渐形成的人格，是生物的、心理的和社会的三方面因素构成的统一体。人格的发展，要经历顺序不变、又相互联系的八个阶段，每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。埃里克森所指的心理社会发展阶段包括：第一阶段：婴儿期（0～1.5岁）,发展任务是获得信任感,克服不信任感.第二阶段:儿童早期（1.5～3岁）,任务是获得自主感,克服怀疑和羞怯感.第三阶段:学前期（3～6岁）,任务是获得主动感,克服内疚感.第四阶段:学龄期（6～12岁）,任务是获得勤奋感,克服自卑感.第五阶段:青春期（12～18岁）,任务是建立自我同一感,防止同一感混乱.第六阶段:成人早期（18～25岁）,获得亲密感,避免孤立感.第七阶段:成人中期（25～50岁）,获得生殖感,避免停滞感.第八阶段:成人晚期（50岁以后直至死亡）,获得综合的完善感,避免对自己的失望和厌恶感.四、影响心理发展的遗传与环境因素（一）遗传因素：心理发展的生物前提和自然条件1、对动物进行选择性繁殖，可以看到一些遗传效应屈赖恩迷宫实验，说明动物的某些行为具有明显的遗传效应。2、人类心理与行为发展方面英国遗传学家高尔顿坚持以遗传的观点来解释个体差异，家谱调查法3、同卵双生子与异卵双生子或普通兄弟姐妹的比较（二）环境因素：规定了心理发展的现实性环境和教育规定了心理发展的现实性：1、胎内环境的影响1）母亲的年龄2）母亲服药3）母亲的情绪2、早期经验的作用哈洛的“恒河猴”实验罗森兹韦格等的小鼠生存环境研究心理学家墨森等人对孤儿院孩子发展状况的差异研究斯卡尔等提出的解释遗传和环境之间相互作用关系的理论总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以解释为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。第二节认知的发展一、认知过程概述认知过程包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等心理过程，现代心理学对认知过程的研究主要是在信息加工观点指导下进行的。所谓信息加工观点，就是将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统。人脑和计算机的信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成，感受器接受外界信息，效应器做出反应，记忆可以储存和提取各种信息，加工器则进行信息的各种处理，包括进行辨别、比较、整合信息等。（一）注意1、含义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中形式主义的两个基本特征。2、分类：1）无意注意2）有意注意3、特性：1）注意的稳定性，是注意在时间上的特性。2）注意的广度，指同一时间能清楚把握对象的数量。3）注意的分配，指同一时间内把注意指向不同的对象。4）注意的转移。（二）感觉的发生及其规律1、感觉与感觉的测量1）感觉含义：是一种简单心理现象，是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。一切较高级、较复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的。产生感觉的条件：一是刺激物二是感觉器官2）感觉的测量①绝对感受性和绝对感觉阈限②差别感受性和差别感觉阈限③阈下刺激的心理效应2、感觉的基本规律及其应用1）后像2）感觉适应3）感觉的相互作用（三）经验与知觉1、知觉：是人脑对直接作用与感官的客观事物的整体属性的反映。感觉是对刺激的觉察，知觉则是将感觉信息组成有意义的对象，是对刺激的解释。2、知觉的特性：1）知觉的整体性2）知觉的选择性3）知觉的理解性4）知觉的恒常性3、知觉的类型：1）空间知觉2）时间知觉和运动知觉3）超感知觉与错觉（四）记忆1、含义：记忆是过去经验在人脑中的反映。记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持、再认或回忆是其基本要素。2、种类：安记忆内容分成四种1）形象记忆2）逻辑记忆3）情绪记忆4）运动记忆3、记忆系统——记忆的三级加工模型4、遗忘规律1）含义：遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误的重现和再认的现象。2）影响遗忘的因素：①遗忘的进程受时间的制约——艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢②识记材料很重要时，一般不容易遗忘③识记材料的性质④识记材料的数量和学习程度⑤识记材料的系列位置（五）思维1、概述思维：是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的诗歌关事物共同的、本质的特征和内在联系。特征：人的思维过程具有间接性和概括性的特征。思维和感知觉有着本质的区别，但二者却密不可分。分析和综合是思维的基本特过程。2、过程:①分析和综合②比较③抽象和概括④具体化3、思维与语言的关系4、类型1）根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同，可分为动作思维、形象思维和抽象思维三大类。2）根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则，可分为形式逻辑思维和非形式逻辑思维两大类。3）根据思维过程中的指向不同，可分为集中思维和分散思维。二、认知的发展（一）感知能力的发展（二）记忆的发展记忆的发展可以从量和质的变化两方面来看。量的发展可从记忆范围、记忆广度和记忆存储的时间等方面得以实现。质的变化有个体从无意识识记向有意识识记发展、个体记忆组织的提高。近年来，对儿童元记忆的发展的关注成为该领域的一个新近的趋势，弗拉维尔认为元记忆包括两个方面：记忆敏感性和记忆变量。目前，心理学家们倾向于认为元记忆包含一下成分：1、陈述性元记忆知识2、记忆监控3、记忆策略的调节与控制（三）思维的发展瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，思维、认识、智慧这些词是经常交替使用的。他认为，思维或智慧的发展是真个心理发展的核心，其发展阶段最主要的特点是：阶段出现的先后顺序固定不变，们一阶段都有其独特的图式或认知结构，图示或认知结构的发展是一个连续建构的过程，他把个体思维发展的过程划分为:1、感知-动作阶段（0～2岁）特点：儿童依靠感知动作适应外部环境，建构动作格式，即思维与动作密切相连。2、前运算阶段（2～7岁）特点：由于符号功能与象征功能的出现，思维得以从具体动作中摆脱出来，表现思维与直观思维成为该阶段的主导。3、具体运算阶段（7～12岁）特点：个体思维具有内化性、可逆性、守恒性以及整体性的等特征。4、形式运算阶段（12岁以后）特点：儿童思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上。（四）语言的发展语言的发展只得是儿童对母语的理解和产生能力的获得（主要是口语）。语言的发展包括语音、语法、语义和语用技能四个方面。第三节情感的发展一、情绪的概述（一）什么是情绪情绪：是人类对各种认识对象的一种内心感受或态度，他是人们对于自己所处环境和条件，对于自己的工作、学习和生活，对于他人的行为的一种情感体验。情感：是情绪过程的主观体验，是情绪的感受方面。情绪总是由某种刺激引起，引发情绪刺激的前提条件时，这些刺激必须是认知的对象，由于认知对象会引发人的需要，进而就产生了人对认知对象不同的感受和态度，因此情绪和需要总是相关的。（二）情绪的分类1、根据情绪的演化过程或刺激类型分为六类。2、我国心理学家林传鼎总结古代情绪的分类，共分十八类。3、我国心理学家黄希庭教授从情绪时间序列性或刺激属性的角度分五类。二、情绪的发展华生、布里奇斯、孟昭兰的不同研究，哈洛的“恒河猴”实验。第四节智力的发展与开发一、智力的含义美国心理学家斯滕伯格与加德纳关于智力的内容分析。智力：包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。二、智力的理论1、二因素论——英国心理学家斯皮尔曼于1904年提出2、群因素论——美国心理学家瑟斯顿于1938年提出（七因素）3、三维智力结构理论——美国心理学家吉尔福特1977年提出①第一维度：操作，包括认知、记忆、发散思维、集中思维和评价②第二维度：内容，包括视觉、听觉、符号、语义和行为③第三维度：产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵4、多元智力理论——美国心理学家加德纳1983年他认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，每种智力多尤其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。1999年他又提出了第八种智力，即认识自然的智力。5、三元智力理论——美国心理学家斯滕伯格提出他认为，一个适当的智力理论应该考虑智力与内在世界、外在世界以及人的经验的关系，由此他提出了人的智力三部分控制理论：①成分智力②背景智力③经验智力三、智力开发（一）必然性和可行性智力开发一般从两方面入手：一是智力训练，二是如动机等非智力因素开发智力的可能性是由教育和教学所决定的。（二）智力开发的阶段性1、智力开发的一般趋势桑代克、布鲁姆、贝利对智力发展的研究。2、各年龄阶段智力发展的主要特点①学龄前儿童的智力发展②小学儿童的智力发展③青少年的智力发展④成年期的智力发展3、智力开发应遵循循序渐进和量力而行的原则（三）智力开发的有效途径1、教育和教学中的智力开发1）学科教育中的智力开发2）元认知和智力开发“元认知”最早出现在20世纪70年代，由美国心理学家弗拉维尔提出，元认知是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识，他认为元认知结构包括三方面：元认知认识、元认知体验和元认知监控。3）自我效能感与智力开发①激发智力活动②发挥非智力因素③控制学习行为2、特定的智力开发训练1）波诺的方案2）“应用智力”方案3）PIFB方案第五节态度的形成与改变一、态度的概述（一）含义态度实习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态或反映的倾向性。（二）态度的构成一般说来，态度包括三个成分：认知成分、情感成分和行为倾向成分，态度受三者间关系的影响。（三）态度与品德的关系二者涉及的问题基本是同质的区别：1）价值（或行为规范）的内化程度不同2）所涉及范畴不同二、态度形成的条件（一）内部条件1、对态度对象的认识2、认知失调3、主体要求形成或改变态度的心向（二）外部条件1、强化2、榜样人物的选择三、态度改变的方法（一）条件反射法利用经典条件反应和操作条件法应原理进行态度教学的方法。（二）提供榜样法学习所能提供的榜样一般来自教师和教材。（三）说服沟通法又称说服性语言沟通法，沟通的有效性受三方面影响：1、有效沟通者的特点1）内行与可信性2）个性魅力2、有效沟通的特征1）接受的准备2）问题的涉及面3、别沟通的特点1）被沟通者的期望2）智力和可说服性第六节价值观的形成和发展一、价值观的含义价值观：是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点。种类：罗卡奇把价值观区分为工具性和终极性两类。二、价值观的形成和发展心理学意义上的价值观具有知、情、意、行四方面的特征。价值观的形成过程：1、选择：1）自由地选择2）从可选择的范围内选择3）对每一可选择的后果加以充分考虑之后选择2、赞赏：1）喜欢这个选择并感到满意2）愿意公开这个选择3、行为：1）按这个选择行事2）作为一种生活方式加以重复在个体发展过程中，价值观不是立即形成的和固定不变的。三、价值观教育的方法价值观辨析派代表人物是纽约大学的拉斯教授和他的两名学生西蒙与哈明。他们三人在合写的《价值观与教学》（1966年出版）一书中，阐明了这一学派的基本理论和价值观教育方法。第三章自我意识与个性教学目的：通过本章的学习，使学生对自我意识和个性有一个比较全面的了解，进而对我们自己有一个更全面、更深刻的认识。教学要点：1、自我意识的含义和结构2、青少年自我意识的特点和培养3、个性的含义、结构4、个性的形成和培养教学手段：讲授法、谈话法、讨论法、演示法教学时数：课时第一节自我意识的含义一、什么是自我意识自我意识是意识的一种是，指主体对自身的意识。二、自我意识的结构（一）从形式上分三类：1、自我认识自我认识是个体对主体自身状况与客体关系的认识。其最总要的方面是：1）自我概念：指个体对自己的总体的认识。2）自我评价：是个体在自我概念的基础上对自身所做的评价。2、自我体验自我体验是个体对评价的结果是否符合自己的需要所产生的一种情感体验。其最主要的方面是：1）自尊感：是个体对自己有价值感、重要感的一种自我体验。2）自信感：是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。3）自卑感：是一种负性的自我体验，是消极的自我评价结果，其实质是个体锅底评价自己，进而产生自我贬抑心理。3、自我监控自我监控是个体对自己心理活动和行为的自觉而有目的的监督和控制。其最主要的方面是：1）自我检查2）自我监督3）自我控制（二）从内容上分三类：1、生理自我2、社会自我3、心理自我（三）从时间上分三类：1、过去的自我2、现在的自我3、将来的自我第二节自我意识的发展与培养一、青少年自我意识发展与培养（一）自我评价的发展特点青少年的自我评价是指对他们自己的认识、情绪、能力、行为和人格特点的判断和评价。1、抽象性提高2、原则性和批判性相继出现3、独立性得到发展（二）自我体验的发展特点青少年的自我体验是指他们对自己情绪和情感的认识、体会和态度。从总体上看，青少年的自我体验日趋丰富、细腻、深刻，其中自尊感是青少年自我体验发展的集中表现。（三）自我监控的发展特点青少年自我监控是指他们对自身的心理和行为的把握。其发展特点有两个：一是由被动性自我控制向主动性发展；二是由自我控制向自我教育发展。（四）青少年自我意识发展的个性差异1、在自我评价上面存在差异2、在自我体验方面存在差异3、在自我控制方面存在差异二、青少年自我意识的培养1、教给青少年有关自我意识的知识，提高其对自我意识的认识。2、帮助青少年认识现实自我。3、帮助青少年合理刻画理想自我。4、帮助青少年实现理想自我与现实自我的统一。第三节个性结构一、什么是个性在现代心理学中，个性一般指在一定历史条件下的具体个人所具有的比较稳定的个性倾向性和个性心理特征的总和。它反映了一个人的基本心理面貌。在理解个性定义时应注意以下两点：1、个性是指一个人的心理品质的总和。2、个性是比较稳定的。二、个性的特点（一）个性的独特性与一般性每个人的个性中都有不同于其他人的特征，即个性的独特性。个性的一般性是指某一群体、某一阶级或某以民族共有的、典型的个性特征。（二）个性的稳定性与可变性（三）个性的生物制约性与社会制约性三、个性的结构个性是一个整体的结构，它包含两个彼此相连的系统。（一）个性的倾向性系统1、需要1）什么是需要需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境和外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。人的需要和动物的需要有本质的区别。2）需要的种类①按起源分：自然需要和社会需要②按指向的对象分：物质需要和精神需要3）需要的结构人本主义心理学家倡导者马斯洛的需要层次理论：认为人的需要是由五个等级构成的，按照由低到高的顺序依次为：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要4）需要与动机的关系：需要是动机产生的基础。2、动机1）动机的概念动机：是推动和指引人从事各种活动的内部动力。动机与行为的关系密不可分：一般说来，二者应是统一的，既有什么样的动机，就产生什么样的行为；但实际上二者关系十分复杂，同种行为可能有不同动机，同种动机又可能有不同行为。2）动机与工作效率3、兴趣1）兴趣的概念兴趣：是人积极探究某种事物，从事某种活动的心理倾向。2）兴趣的种类①按产生方式分：直接兴趣和间接兴趣②按活动效能水平分：积极兴趣和消极兴趣3）兴趣的品质①兴趣的倾向性：指兴趣所指向的是什么性质的事物。②兴趣的广泛性：执兴趣的范围大小。③兴趣的持久性：指兴趣持续时间的长短。④兴趣的效能性：指一个人的兴趣对活动所产生的效果的大小。4、信念信念：是坚定某种观点的正确性，并调节控制自己行动的个性倾向性。5、世界观世界观：是对自然、社会和人类思维形成的观点体系，是个性倾向性的最高层次。（二）个性心理特征系统个性心理特征系统：是个性的个别性的集中表现，包括能力、气质和性格。1、能力1）能力的概念能力：是直接影响人的活动效率的心理特征，是人顺利完成某种活动必备的心理条件。能力包含两方面内容：一是指对某项任务或活动的现有成就水平；二是指个体具有的潜力和可能性。2）能力与知识、技能的关系知识：是人类社会历史经验的总结和概括，是人脑对客观事物的主观表征。技能：是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。知识和技能是能力的基础；但二者并不等于技能。3）能力、才能和天才的关系4）能力的种类①按结构分：一般能力和特殊能力。②按功能分：认知能力、操作能力和社交能力。5）能力的测量①智力测量②特殊能力测量③创造力测量6）能力的个别差异①能力发展水平的差异②能力表现早晚的差异③能力结构的差异7）能力的培养①积极进行早期教育②要在教学活动中培养学生各种能力③通过社会实践，培养学生广泛兴趣、爱好和顽强的意志力④根据能力的个别差异进行因材施教2、气质1）气质的概念现代心理学认为，气质：是天生的、比较稳定的、表现在心理活动动力方面的个性心理特征。2）气质的特性①天赋性②稳定性③可塑性3）气质的类型及其表现①体液说：古希腊著名医生希波克拉底提出。②体型说：德国心理学家克瑞奇米尔提出。③以反应活动的四种特性为指标的四类型：美国心理学家巴斯提出。④高级神经活动类型说：俄国生理学家巴甫洛夫提出。4）气质与实践活动①气质类型影响工作效率和工作方法②气质不决定人的社会价值③气质不决定认得智力水平④气质特征有影响职业选择的可能性5）气质与教育①气质具有相对稳定性②气质类型没有优劣之分③针对不同气质类型的学生，采用相应的教育措施④鼓励学生进行自我教育3、性格1）性格的概念现代心理学家认为，性格：是一个人对事、对人、对己的稳定态度和习惯化了的行为方式。一个人对事、对人、对己的态度，决定他相应的行为方式。2）性格特征的结构——四个维度：对现实的态度、意志、情绪、理智3）性格与气质的关系4）性格的类型理论①内--外倾说：瑞士心理学家荣格从精神分析角度的划分②社会价值说：德国心理学家斯普兰格从价值取向的社会观点出发③特质论：卡特尔的特质理论5）性格的鉴定①综合研究法②自然实验法③测验法6）性格与教育①性格与家庭教育②性格与学校教育③性格与社会教育④性格与自我教育第四章教与学的心理教学目的：本章内容突出教中之学，以教助学等方面，通过学习使学生掌握理论性与实践性知识，为今后教育工作提供一般性指导。教学要点：1、教学的含义2、教学策略的类型3、元认知理论4、学习迁移理论5、认知风格及理论教学方法：讲授法、讨论法、发现法教学时数：课时第一节教学与学习的概述一、教学概述（一）教学的含义教学：是教师的教与学生的学的统一活动。其特点如下：1、与学是可分的2、教学研究把“教”当作自己的中心问题3、教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式（二）教学形式二、学习概述（一）学习的含义学习有广义与狭义之分：广义的学习包括人类与动物的学习，狭义的学习则专指学生的学习。现在较流行的定义是：学习：是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这个定义说明：①学习是学习者通过获得经验而产生的某种稳定的变化。②学习者产生的这种变化具有一定稳定性。③学习是学习者适应环境的生命活动。（三）学习的分类1、根据学习目标分类：美国教育心理学家布卢姆2、根据学习内容分类：我国学者3、根据学习方式分类：奥苏贝尔4、根据学习层级分类：雷兹兰、加涅5、根及学习结构分类：加涅第二节教学策略一、教学策略的含义（一）对教学策略的不同认识（二）教学策略与相关概念的分析1、教学策略与教学设计2、教学策略与教学思想3、教学策略与教学模式4、教学策略与教学方法（三）教学策略的定义1、教学策略：是为了达到教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列行政过程。2、教学策略特征：①指向性④调控性②操作性⑤灵活性③整体综合性⑥层次性3、教学策略的制定、选择与运用1）制定与选择的依据2）策略的运用二、不同类型知识的教学策略（一）陈述性知识与教学策略1、陈述性知识：关于世界的事实性知识，回答事物是什么、为什么的问题。2、教学策略：1）激发学习动机2）促进知识的理解和保持（二）程序性知识与教学策略1、程序性知识：是个人在特定条件下可以使用一系列操作步骤或算法，主要用来解决“怎么做”的问题。2、教学策略：1）分析在学习任务，找出必要技能2）加强理解3）进行有效练习（三）策略性知识与教学策略1、策略性知识：是过于如何学习和如何思维的知识，是过于如何使用前两种知识去学习、组织、解决问题的一般办法。2、教学策略：1）专门教学与渗透教学相结合2）选择合适的教学内容3）进行具体的训练三、几种主要的课堂教学策略及运用（一）讲述策略1、讲述的含义、特点2、讲述的功能和表现形式3、讲述的一般程序步骤4、讲述策略的运用（二）对话策略1、对话策略的含义、特点2、对话策略的形式：1）问答策略及其运用2）讨论策略及其运用（三）指导策略1、活动指导策略的功能与表现形式2、活动指导策略的运用：1）学生活动方案的设计2）学生活动基本条件的提供3、自主活动的引入4、自主活动的促进5、成果交流的组织第三节学习策略一、学习策略与学会学习（一）学习策略的含义学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法（本书观点）。（二）学习策略分类1、单瑟洛的二分法2、迈克卡的三分法3、温斯坦的四分法二、认知策略加涅认为：“认知策略是内部组织化的技能，其功能是调节和控制概念与规则的应用”。认知策略与学习策略的关系是包含与被包含的关系，学习策略比认知策略所包含的范围更广。认知策略在学习策略中起着核心的作用，认知策略的改进是学习策略改进的原因。根据作用于信息加工过程的不同阶段，理解和保持知识的认知策略包括：（一）复述策略（二）精制侧略（三）组织策略三、元认知策略（一）元认知的结构根据弗拉维尔的观点，元认知由三种成分组成：1、元认知知识2、元认知体验3、元认知监控（二）元认知能力1、元认知能力的实质2、元认知能力的提高：1）让学生每天记学习日记2）增强学生对他人及自己认识过程的意识3）指导学生进行自我质疑4）指导学生监控、评估自己的理解能力5）向学生提供练习与反馈的机会6）要求学生意识到与学习效果有关的四个因素7）指导学生进行反思四、学习策略的教学训练（一）训练的原则——托马斯和罗瓦1、特定性2、生成性3、有效的监控4、个人效能感（二）训练的方法1、采用“感受-自控”训练法2、采用“控制+监视”的教学技术3、讲解、示范、联系与反馈相结合的基本教学操作第四节学习迁移与教学一、学习迁移与教学效率（一）迁移的含义学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。迁移：是指“在一种情境中得到的技能、知识或态度对另一种情境中的技能、知识或态度的形成之影响”。（二）迁移的种类1、根据影响效果，可分为正迁移与负迁移2、根据影响方向，可分为顺向迁移与逆向迁移3、根据发生水平，可分为横向迁移与纵向迁移4、根据迁移内容，可分为一般迁移与特殊迁移二、学习迁移理论及其应用（一）早期理论1、形式训练说2、相同要素说3、概括说4、关系说（二）当代迁移理论1、认知结构的迁移理论2、建构主义的迁移理论（三）促进迁移的教学1、改善心智的功能2、传授基本知识3、有效的指导4、提高迁移的意识性5、合理安排教学内容6、设计情境性教学第五节学习风格与教学一、学习风格与因材施教（一）学习风格的含义“学习风格”这一概念最早是由赛伦提出的。尽管各位心理学家给出的定义各不相他，但核心是相同的，即学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。学习风格具有一定稳定性、独特性，并是在长期的学习过程中逐渐形成的，无高低、好差之分。（二）学习风格的分类1、邓恩夫妇的分类：1）环境类要素2）情绪类要素3）社会性要素4）生理性要素2、凯恩分类：1）认知风格2）情感风格3）生理风格3、奈欣斯的观点：1）感觉定向2）反应风格3）思维模式二、认知风格的类型以特征认知风格：一般被认为是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。（一）场依存型-场独立型：威特金提出，反映个体在认知过程中倾向性的差异1、概念与特征威特金把受环境因素影响大者称之为场依存型，把不受环境影响者称为场独立型。场依存型是“外部定向者”，场独立型是“内部定向者”。特征：1）是认知过程变量3）稳定性2）普遍性4）中性2、与学习的关系（二）沉思型-冲动型：卡根等人提出，反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。1、概念与特征沉思型学习者在进行反应前进行深思熟虑的思考，仔细考虑所有的可能性，被称为“认知沉思型”。冲动型学习者在简短的考察各种可能性后迅速地作出决定，因而常常出错，被称为“认知冲动型”。2、与学习的关系（三）齐平化型-尖锐化型：豪迈斯和加德纳首先使用，描述在将信息“吸收”到个人记忆中时表现出的差异。1、概念与特征这种风格特性来自于观察，他们在个人身上具有一致性。由研究发现对齐平化组的描述遵循“自我指向”的模式，倾向于自我贬抑；具有尖锐化风格的个体，显示出“外在指向”，对自制有种高度的需要。2、与学习的关系（四）整体型-序列型：帕斯克提出，反应了个体在知觉功能上的差异，与个性有重叠。1、概念与特征序列型学习者自学习、记忆和概括一组信息方面，常根据简单的关系将信息联系起来，即信息之间呈现的是低序列的关系，因为他们惯于吸收冗长的系列型的数据，不能容忍不相关的信息；而整体型学习者的表现于此相反，学习、记忆和概括时将信息作为一个整体对待，倾向一把握“高层次的关系”2、与学习的关系（五）聚合型-发散型：吉尔福特提出，是其智力模型的一部分。1、概念与特征聚合思维者在智力测验中的表现比在开放式的测验中好；而发散思维者恰好相反。赫德森发现，发散思维着女子气质明显，聚合思维者男子气质明显。2、与学习的关系第六节成就动机类型与教学一、成就动机类型（一）成就倾向的两种维度多种观点结合归为两种基本维度：驱动和目标或说推力和引力。既是被学习活动的内在兴趣琐细，还是被外在的评价所驱策；时被内疚、羞愧情绪所推动，还是为自我的发展理想所指引。成就动机的最早研究者是阿特金森和迈克勒伦。（二）成就倾向类型特征“力求成功者”和“避免失败者”“接受失败者”二、学习动机的激发与培养（一）嘉奖的选择性呈现对于避免失败者，应着重在其做出比较实际的努力时给予奖励，而不是对其学习结果给予奖励。接受失败者最需要肯定性强化，在对他们强化时应注意：①及时强化②评价标准在性质上要保持一致③小步子强化。（二）激发内在动机的特异性条件内在动机首先是通过对学习产生兴趣而激发，对不同能力水平的学习者，其发起兴趣的途径是不同的。最主要的途径是问题情景。因材施教是促进每一个学生形成学习内在动机的一个重要条件。（三）对成绩评价的不同引导归因训练通过引导学生对自己的学习结果作积极评价，来促进学生的学习动机。对于接受失败者比较有效。；对不太了解自己能力水平的学生进行训练后，也能产生较好效果。对于避免失败者更重要的是要进行能力观教育。第五章创新心理教学目的：通过本章的学习，使学生正确认识创新、创造和创造力，了解创造过程，最终达到培养学生创造意识和创造能力，激发学生创造动机，发挥学生创造潜力，成为适应21世纪需要的创造性人才。教学要点：1、创造力及其构成因素2、创新思维3、创新策略模式4、学生创造力的培养与发挥教学手段：讲授法、讨论法、提问法教学时数：课时第一节创造与创新一、创造与创新的含义创造有广义和狭义之分：广义的创造是相对于个体而言的，即对于某个个体来说，具有前所未有的首创性。狭义的创造是相对于社会和人类而言的，即对人类来说，具有前所未有的首创性。事实上，人们在自己的思维和实践中，只要能产生出某种新颖、独特、有的社会和个人独特价值的成果，这便是创造。发现是属于认识领域的创造，是认识自然的过程。发明是属于技术领域的创造，是改造自然的过程。创新：是发现、发明、创造的总称，也是其特征。二、创造与创新的特点1、新颖性2、独特性3、效益性4、超前性5、社会性6、艰巨性7、普遍性8、永恒性9、规律性10、实践性11、无限性第二节创新心理概述一、创新意识创新意识：是创造者通过感觉、思维等心理过程，大脑对于客观现实世界的反映，是一个人对创造的欲望和渴求。创造意识是创造能力的先决条件。二、创造需要（一）需要是创造的源泉（二）创造需要是实现创造目标的动力三、创造动机（一）涵义创造动机：是促成人们创造行为的动力，或者是推动人从事某种创造活动的念头，是连接创造需要和创造行为之间的桥梁。（二）特点1、不是先天的，是后天逐渐形成的2、有好坏之分3、有强弱之别4、有主次之分（三）把握几种关系1、创造需要、创造动机、创造行为三者的关系2、创造意识与创造动机的关系（四）创造动机的功能1、激活功能2、指向功能3、维持和调整功能（五）创造动机的分类：从动机来源分内部动机和外部动机1、内部动机：由创造者个体内在需要而引起的动机。具有层次性：①创造是为了探讨科学真理②把创造看成是显示自己特殊才能的机会2、外部动机：指个体在外部的要求和压力下产生的创造动机。消极、被动。四、创造性思维（一）含义创造性思维：是只有创建性的思维。（二）特点1、开放性2、流畅性3、变通性4、独特性5、批判性五、创造性人格（一）涵义人格：一般也称个性是一个人心理特征的综合。创造性人格：是创造型人才的个性品质，是具有创造活动倾向的各种心理品质的总和。（二）特点：米哈伊•奇凯岑特米哈伊（美）1、即精力充沛，又善于恢复精力2、即聪明，又天真3、既有想法，又善于做艰苦工作4、即想象丰富，又脚踏实地5、即孤僻，又善于交际6、即谦虚，又骄傲7、即传统保守，又叛逆独立8、即满怀热情，又非常客观9、即开放，又敏感第三节创新策略模式一、创造策略模式通常是由四部分组成：创造（创新）过程、创造（创新）的心理操作、创造（创新）的非认知调控、创造（创新）的障碍及其克服。二、创造的过程他是创造策略的纵向结构，包括：提出问题、寻找资料、弄清问题、生成方案、寻找标准、选择方案、接受方案、实施方案、回顾总结等几个阶段。三、创造的心理操作他是创造策略的横向结构，包括：发散加工和收敛加工。创造的过程是创造性思维的过程，创造性思维发散加工和收敛加工的互补。四、创造的非认知调控（一）激励创造动机（二）调动创造情绪1、训练幽默乐观2、寻求情感支持3、保持稚趣童心（三）个性调控1、培养开放性2、重视独立性3、保持严谨性五、创造的障碍及其克服（一）思维定势1、涵义：对客观事物的认识按惯常思维方式，从以往经验的角度和立场出发，不假思索地用同一种方法解决问题，这种思维的习惯性倾向就是思维定势。2、克服：①突破思维定势，打破讲话认识②突破思维定势，改变惯常思维③突破思维定势，防止经验误导（二）功能固着功能固着：是指个人在认识上受到经验功能的局限，而不能发现其可能和潜在的功能，以至于妨碍问题的解决。（三）突破思维误区1、突破结构僵化的束缚2、防止先入为主3、注意隐蔽因素（四）从众心理：克服从众心理的唯一办法就是保持思维的独特性和质疑的态度。第四节创造力及其培养一、创造力概述（一）什么是创造能力创造能力：也叫创造力，是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的智力品质。（二）创造力与创造性二、创造力的构成（一）智力因素方面1、高度集中的注意力注意力有三种功能：①选择功能②保持功能③调节和监控功能2、洞察力洞察力是指人们透过事物的表面想象观察事物本质的能力。3、优秀的记忆力4、非凡的想象力想象力是指人在过去知识和经验的基础上通过思维产生新的形象和新的设想的能力。5、创造性思维能力6、实践能力（二）非智力因素1、动机4、情感2、兴趣5、意志3、性格三、影响创造力的主要因素1、创造动机4、思维品质2、知识经验5、创造技能3、人格因素6、创造环境四、创造力的培养与训练（一）培养创造力原则1、自信原则6、独立性原则2、推迟评判原则7、主动性原则3、新颖求异原则8、灵活性原则4、注重实践原则9、持之以恒原则5、训练为主教学原则10、开放性原则（二）创造力培养与训练的内容及方法1、创造意识的培养与创造性教育2、创造人格的培养与训练①创造动机的培养②创造兴趣的培养③创造情绪的培养④创造意志的培养3、创造性思维的培养与训练第六章教师心理教学目的：通过本章的学习，是准教师们正确认识教师的心理，搞好自身的心理建设，清楚教师教书育人的重要意义。教学要点：1、现代教师角色定位2、教师效能感3、影响教师威信的心理品质教学手段：讲授法、讨论法、练习法教学时数：课时第一节教师的角色一、教师角色的含义教师的角色：指教师的社会身份、地位和作用。它主要是指由教师职业的劳动特点所决定的，具有鲜明的职业特征。二、教师的职业特征1、为人师表的责任感2、塑造灵魂的使命感3、良好的自制力4、工作的无私性和隐蔽性三、现代教师角色定位（一）知识的传授者和指导者（二）组织者和管理者（三）行为规范的示范者（四）心理健康辅导者（五）教育科研工作者第二节教师的教学效能感一、教师的教学效能感教学效能感：一般是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力得一种主观判断。此概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。自我效能：是指个人对自己在特定环境中是否有能力去完成某种行为的期望，它包括两个成分，及结果预期和效能预期。根据班杜拉的理论，教师的教学效能感包括两个成分：1、一般教育效能感2、个人教学效能感二、教师效能感作用的机制—辛涛的研究三、教师效能感的形成趋势根据俞国梁等人的研究表明，教师的一般效能感，随着教学时间的增加，有降低的趋势；而个人教学效能感，却随教龄的增加，表现出一种上升的倾向。四、影响教师效能感的因素（一）社会环境（二）学校周围的环境（三）教师的教育观念（四）学校中的人际关系状况第三节教师的教学监控能力一、教师的教学监控能力教学监控能力：教师为了达到预期的教学目标而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。二、教师教学监控能力的分类1、根据教学监控的对象，可分为自我指向型和任务指向型两类。2、根据教学监控作用的范围，可分为一般型和特殊型两类。三、教师教学监控能力的发展1、从他控到自控2、从不自觉经自觉达到自动化3、敏感性逐渐增高4、迁移性逐渐提高四、教师教学监控能力的提高—申继亮等人研究提高教师监控能力的三种技能：1、角色改变技术2、教学反馈技术3、现场指导技术第四节教师的威信一、教师威信的含义教师威信：是教师的人格、能力、学识纪教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，是一种可以使教师对学生施加的影响产身积极效果的感召力。二、影响教师威信的心理品质（一）教师的个性品质（二）教师的情感品质（三）教师的能力品质1、组织教材的能力2、语言表达的能力3、组织教学的能力4、心理教育的能力（四）教师的兴趣品质第七章人际交往心理教学目标：他本章的学习，使同学们了解人际交往的心理，掌握人际心理规律，帮助他们有效的完成学习任务。教学要点：1、有效人际沟通的条件2、人际沟通的工具3、人际印象的形成特点4、归因原则及偏差5、从众的表现及影响因素教学手段：教授法、练习法、讨论法、谈话法教学时数：课时第一节人际沟通一、人际沟通的含义（一）概念“沟通”就现代信息论的一般含义，是指信息的传递交流过程。如果沟通是在人与人之间进行的，我们就称之为人际沟通。人际沟通：是人们相互之间交流思想、观点、意见、知识、消息、情感、态度、动作等的过程。（二）重要意义1、使人社会生存的必要条件2、是建立和发展人际关系的必要条件3、是形成自我意识的必要条件二、人际沟通的结构与条件（一）结构：它服从于信息沟通的一般规律，整个过程由五个基本要素构成：1、信息发送者—信息源2、信息—沟通的具体内容3、信息通道—载体或媒介4、信息接收者5、信息反馈（二）有效人际沟通的条件1、沟通双方对交流的信息的理解越一致越好2、沟通双方都要有交往的愿望和兴趣3、沟通双方要有一定的沟通能力和技巧4、要选用适当的信息通道来传送信息5、要重视选择性注意对沟通的影响6、沟通要有及时的信息反馈7、沟通过程不受主客观不良因素的干扰，保证信息真实可靠三、人际沟通的心理功能（一）心理发展功能（二）心理协调功能（三）心理保健功能四、人际沟通的工具（一）语言符号系统—语言是人际沟通最有效、最便捷的工具1、口头语言2、书面语言（二）非语言符号系统1、手势4、运动性体态2、面部表情5、人际空间距离3、目光6、辅助性语言和类语言第二节人际认知一、人际认知的含义（一）概念人际认知：是个体在交往中观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推测、判断其心理状态、人格特征、行为动机和意向的过程。（二）对人认知与对物认知的区别1、对人认知远比对物认知复杂2、对物认知主要根据物的客观属性和特征进行，对人认知更重要的是会受到人所具有的各种社会特征和属性的影响3、人对物的认识是单向过程，对人的认识是复杂的、双向互动的认知活动二、人际认知的主要对象（一）对他人仪表的认识（二）对他人表情的认识（三）对他人人格的认识（四）对人际关系的认识1、对自己与他人关系的认识2、对他人与他人关系的认识三、人际印象在任教认识过程中，人们会在对所获得的信息进行加工的基础上，对他人形成一种比较综合的、概括的认识，这就是人际印象。（一）人际印象形成的主要特点1、一致性倾向2、好坏评价是形成印象的基本依据3、中心特性做一上这印象的变化（二）印象形成中的主要心理效应与偏见1、首因效应首因效应：是指第一印象在人际认知过程中起着重要的作用，会对新信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响。2、近因效应近因效应：指新近印象对人际认知和总体印象的形成产生了强烈影响作用3、晕轮效应又称光环效应，是指当人们对一个人的某种特征形成好或坏的印象在后，还会把这种印象推即扩展到对该人其他特征的认识上。4、定型效应刻板印象：即定型，是人们对某一类人或某个的社会群体所具有的一种概括而固定的印象。定型效应：指在印象形成过程中，刻板印象会使人们有意无意地对他人做类化认识，从而对总体印象产生很大的影响。四、行为归因（一）归因及其原则归因：指对他人的行为、表现进行分析、解释和推论其性质或原因的过程。社会心理学综合多种归因理论和研究，提出以下归因的原则：1、扩大原则2、折扣原则3、非共同效果原则4、协变性原则（二）归因偏差1、观察者—行为者偏差2、自利偏差第三节人际关系一、人际关系的实质（一）人际关系的内涵人际关系：是指人与人之间在交往中形成的直接心理关系，主要表现为好恶喜厌、远近亲疏，即心理距离。从心理角度对人际关系的分析：1、人际交往是人际关系的重要条件，人际关系是人际交往的结果。2、人际关系反应了人们寻求满足自己社会需要的心理状态。3、人际关系包含认知、情感和行为三种成分。（二）人际关系需要和基本人际关系倾向1、美国心理学家舒茨提出，最基本的人际关系需要有三类：1）包容需要2）控制需要3）情感需要2、三种人际关系需要与主动和被动两种满足方式组合起来，就构成了六种基本人际关系倾向。（三）人际关系的形成发展阶段——奥尔特曼和泰勒1、定向阶段2、情感探索阶段3、情感交流阶段4、稳定交往阶段二、人际吸引人际吸引：是指人与人之间的相互悦纳和积极态度。（一）个人魅力吸引1、仪态——奥尔斯特的研究2、才能——阿伦森的研究3、人格特征（二）相似性吸引——波恩的研究（三）互补性吸引——克克霍夫等人的研究（四）人际吸引水平的增减规律第四节人际互动群体：从社会心理学的角度看，是指为了一定的共同目标，以一定方式结合起来，成员之间能够进行直接而稳定的交往，彼此相互影响、相互作用并有情感联系的人群集合体。人际互动：是指群体成员之间密切的人际交往，使彼此不可避免地在行为上产生复杂的交互影响和作用。一、社会助长和社会惰化（一）社会助长作用社会助长：又称社会助长作用，是指他人在场或与他人一起活动可以提高个体的行为效率。奥尔波特的研究（二）社会惰化作用社会惰化作用：是指群体中与许多人共同完成一项工作时，个人所付出的努力比单独完成时偏少。二、从众（一）从众的研究及其内涵分析——阿希经典实验从众：是人们一种普遍的社会行为，是指个体的认识、观念和行为由于群体压力的影响，而向与多数人相一致的方向变化的现象。（二）从众的表现形式①真从众②权宜从众③假不从众（三）影响从众的主要因素1、群体因素：①群体规模②群体的一致性③群体凝聚力2、个体因素：①人格特征②性别③个体在群体中的位置3、情境因素：①任务的模糊性和难度②从众行为的公开性三、模仿与暗示（一）模仿模仿：是在没有外界控制的条件下，个体有意无意的仿效特人行为举止而引起与之相同或相似的行为。人们的模仿行为是怎样发生的？模仿可分为无意识模仿和有意识模仿（二）暗示1、暗示的概念：是指采用含蓄的方式，通过语言、表情、行为等刺激手段，对他人的心理和行为发生影响，使他人接受某一观念，或按照某一方式进行活动。2、暗示的种类1）直接暗示3）自我暗示2）间接暗示4）反暗示3、影响暗示效果的因素1）暗示者的特征2）受暗示者的特征3）暗示刺激的特点四、合作与竞争（一）合作与竞争的概念合作：是指互动的个体之间为了达到共同的目标而接通活动，促使某种即利己又利他的结果得以实现的行为。竞争：是指互动的个体为同一目标展开争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为。（二）合作与竞争对个体的影响第八章青少年心理健康与辅导教学目的：通过本章的学习，不仅可以使学生利用这部分知识指导自己的心理健康，还可利用这部分知识指导其将来的教学工作，使工作更又成效。教学要点：1、什么是心理健康2、青少年心理健康标准3、学校心理辅导原则4、青少年常见的心理问题与辅导教学方法：教授法、讨论法教学时数：课时第一节心理健康概述一、什么是心理健康1989年，联合国卫生组织对健康下了新的定义：“健康不仅是没有疾病，而且还包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”心理健康：“以积极的、有效的心理活动，平稳正常的心理状态，对当前和发展变化的环境作出良好的适应，而且还应具有促进个体发展的创造能力。”二、心理健康的标准：1、认知能力正常2、能协调与控制情绪3、意志品质健全4、有独立自主的自我意识5、人际关系和谐融洽6、社会适应良好7、心理8、人格素质结构完整和谐三、青少年心理健康标准根据心理健康的标准，结合青少年心理发展的特点，我们可以将青少年心理健康标准归纳为以下几个方面：（一）认知能力发展正常（二）情绪稳定、乐观（三）意志品质健全（四）自我认识合理（五）人际关系和谐融洽（六）适应能力较强四、心理健康教育的意义（一）心理健康教育是21世纪素质教育的标志（二）心理健康教育是青少年心理素质发展的重要途径五、心理健康教育工作的现状纵观当前中小学心理健康教育现状，我们在心理健康教育工作上仍然还存在一些误区：1、心理健康教育就是搞心理测验2、心理健康教育就是进行心理咨询或心理治疗3、心理健康教育就是开设心理健康课第二节学校心理辅导一、学校心理辅导的概念学校心理辅导：是指学校咨询工作者通过课程方式，为学生提供心理上的辅导与帮助，以促进学生心理健康发展。学生心理健康发展需要包括两个层面：一是一般性的需要，二是特殊性需要学校心理辅导也可以分为一般性的辅导和特殊性的辅导，前者面向每一位在校学生持续地开展，后者往往是为部分学生临时设立。二、学校心理辅导的原则1、以技能形成为导向2、紧密结合学生的生活实际3、调动学生全体的参与三、学校心理辅导的过程完整的心理辅导工作应包括四个阶段：1、需求分析2、课程准备3、授课4、课程评价四、学校心理辅导的内容（一）学习辅导1、智力培养2、学习动机的激发3、学习方法与学习策略辅导4、应试指导（二）生活辅导1、消费辅导2、休闲辅导3、社交辅导（三）自我意识与个性辅导1、自我意识辅导2、个性培养（四）情绪辅导（五）升学和职业发展指导（六）青春期教育与性问题辅导1、性生理教育3、性卫生教育2、性心理教育4、性道德教育五、学校心理辅导的方法（一）角色扮演法角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察体验进行分析讨论，从而使学生受到辅导。1、角色扮演法的理论基础2、运用角色扮演法的原则3、具体方法及适用对象1）小品表演3）哑剧表演2）角色互换4）相声表演（二）价值观辨析法1、价值观辨析法的理论基础2、运用价值观辨析法的原则3、具体方法及适用对象1）小组讨论法2）两难问题法3）头脑风暴法（三）榜样引导法1、榜样引导法的理论基础2、使用榜样引导法的原则3、具体方法及适用对象1）参观访问2）媒体教学（四）行为强化法1、行为强化法的理论基础2、运用行为强化法应遵循的原则3、具体方法及适用对象1）奖励2）惩罚3）强化不相容反应第三节青少年常见的心理问题与辅导一、学习问题（一）意志薄弱1、意志薄弱的表现2、意志薄弱的成因及危害3、如何提高青少年的意志力1）制定目标和计划3）坚持体育锻炼2）从小事做起4）时刻不忘给自己敲警钟（二）考试焦虑1、考试焦虑的表现2、引起考试焦虑的原因及危害引起考试焦虑的原因有很多，主要原因应该是：1）家长不考虑学生的实际情况2）学校根据青少年的考试成绩排榜、分班、排座3、如何预防和减轻考试焦虑1）营造宽松、民主的家庭学习气氛2）创造和谐、适度的学校学习氛围3）加强考前指导，努力提高学生的应试技能4）通过放松训练，减轻考试焦虑症状5）系统脱敏二、情绪问题（一）沮丧1、沮丧的表现2、沮丧的成因及危害3、如何调整沮丧的情绪1）思想乐观3）通过语言和想象来暗示、诱导2）寻找自己的优点4）扩大交际圈，建立和谐融洽的人际关系（二）消沉1、消沉的表现2、消沉的成因及危害3、如何调整消沉的情绪1）制定学习、生活目标2）忘掉过去的挫折3）学会看事物的积极面（三）急噪1、急噪的表现2、急噪的成因及危害3、如何调整急噪情绪1）提高行动的计划性2）遇到突发事件时做自我暗示3）加强素质训练三、人际交往问题（一）与教师关系紧张，使师生交往受阻1、表现2、师生关系紧张的成因及危害3、如何改善与教师之间的关系1）调整自己的心理结构2）要理解信任、尊敬爱戴老师（二）与父母沟通困难，出现所谓的代沟1、与父母沟通困难的表现2、与父母沟通困难的成因及危害3、如何改变与父母沟通难的状况1）承认代沟的存在2）争取意见统一3）与父母进行心理换位（三）与同学交往时以自我为中心1、自我中心的表现2、自我中心的成因及危害3、如何改变与同学交往时以自我为中心1）要认识到自我中心是一种不成熟的心理特征2）要认识到人不仅仅是为自己活着，要做一个对他人负责的人四、人格问题青少年在人格发展上表现出来的问题非常多，对其学习、交往和健康有重要影响的主要有：（一）自负1、自负的表现2、自负的成因及危害3、如何改变自负的人格特点1）对自己的自负人格特点要有明确的认识2）分析自己自负人格特点形成的原因（二）自卑1、自卑的表现2、自卑的成因及危害3、如何改变自卑的人格特点1）提高对自卑的认识2）利用自卑补偿3）欣赏满意的自我表现4）调整理想的自我的标准（三）猜疑1、猜疑的表现2、猜疑的成因及危害3、如何改变猜疑的人格特点1）向朋友求助2）保持头脑冷静3）注意调查研究4）及时开诚布公5）心胸要开阔作业习题第一章绪论一、填空1、心理学的研究对象是人的。2、心理过程包括、、。3、心理现象的组成部分是、。4、个性心理包括、。5、个性心理特征是由、、组成。6、心理学成为一门独立学科的时间是，其标志是在莱比锡创立了世界上第一个。7、行为主义的创始人是美国心理学家，认为心理学的研究对象是行为。8、精神分析学派的创始人是奥地利精神病医生。9、心理学在中国的传播始于明末传教士的。10、实验法包括。二、名词解释1、心理过程：是人脑对客观现实的反映过程。2、心理学：是研究人的心理现象及其规律的科学。三、选择1、心理过程包括（）A认知过程B情感过程C行为过程D意志过程2、精神分析学派的创始人是（）A冯特B弗洛伊德C詹姆士D荣格3、在美国出现行为主义的同时，德国产生了另一心理学流派（）A精神分析学派B格式塔心理学C构造主义心理学D机能主义4、心理学的研究方法有（）A观察法B实验法C测验法D调查法E个案法四、简答1、心理学的实质是什么？2、学习心理学的实践意义什么？3、心理学的研究方法有那些？4、心理学的任务是什么？5、19世纪末20世纪初西方主要的心理学流派有那些？6、论述心