必修三高中生物所有教案

高中生物必修三所以教案汇总第一章第一节细胞生活的环境1)知识方面：3)能力方面：1)教学重点2)教学难点[导入新课]年7月28日下午3时，天气闷热难当。重钢股份公司炼钢厂炼钢炉前温度起码超过100℃,他的体温是不是也达到了100摄氏度呢?[新课讲解]讨论1:图1和图2各是什么细胞?请说出细胞的名称。讨论2:它们分别生活在什么样的环境中?两者的生活环境有何异同?细胞内液(存在于细胞内，约占23)体液血浆细胞外液(存在于细胞外，约占13)组织液体液细胞外液组织液(内环境)淋巴等(叫学生上来画，教师批改、点评、补充)血浆间的内在联系)想一想：在血浆、组织液、细胞内液这三种体液中，02浓度由高到低的顺序是什么?CO2提示：02浓度由高到低：血浆>组织液>细胞内液CO2浓度由高到低：细胞内液>组织液>血浆讨论：1、如何将表中物质按化学性质进行归类?2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质?3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多?它们可能起什么作用?提示：还含有气体分子、调节生命活动的各种激素、其他有机物(如维生素)等。二、细胞外液的成份(饼图)1、血浆的主要成分水：90%左右无机盐：1%左右蛋白质：7%——9%左右2.组织液、淋巴的化学成分和含量与血浆相近，但又有所不同。最主要的差异在于血浆中3.细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋。师：在必修1中我们曾学过植物细胞通过渗透(旁栏思考题)体(消化、吸收作用)(运输作用)循环系统一终产物外体外组织细胞泌尿系统(排泄作用)氧气代谢终产物内环境食物[课堂总结][习题巩固]第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境一、体内细胞生活在细胞外液中细胞内液细胞外液组织液淋巴等2、内环境的概念3、内环境成分中三者的关系：组织液血浆二、细胞外液成分水：90%左右无机盐：1%左右蛋白质：7%——9%左右其它物质2、组织液、淋巴的成分3、细胞外液本质上是一种盐溶液三、细胞外液的渗透压和酸碱度渗透压1、细胞外液的主要理化性质酸碱度温度2、正常人血浆的PH值四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介1)知识方面：说明内环境稳态及其生理意义，简述稳态的调节机制。2)情感态度与价值观方面：尝试解释生物体维持PH稳定的机制。3)能力方面：a.关注内环境稳态与健康的关系。b.养成自我保健的意识和习惯。c.运用这方面的知识关爱家人和亲友。1)教学重点2)教学难点设计意图新课导入同学们在一入学的时候进行了体检，体检什么?有没有验血?呈现血液检验化验单：a具体哪些指标查哪些项目?b每种成分的参考值都有一个变化范围，为什么?c化验单哪几种超出范围，对人体有什么不利影响?归纳总结答案，内环境可能会出现不稳定状态，当内环境不稳定时，生命活动难以正常的进说明内环境稳态具有重要性。这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”学生回答让学生学会阅读化验单启发学生思考识。境，激发学生的学习动机。境的动态变化1、内环境的化学成分2、内环境的理化性质(1)人的体温(2)血浆(3)血浆的渗透压随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境中的化学成分是如何变化的呢?2.家庭不同成员的体温完全一致吗?这说明了什么?3.同一个人的体温在一日内有变化吗?与当地气温的日变化情况进行对比，结果如何?体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢?简单说明了内环境中的pH值和渗透压处于动态平衡中。根据以上内容，引导学生总结稳态概念。教师强调：(1)稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；(2)这种动态变化保持在一定范围内。简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。学生观察后回答内环境的化学成分处于动态平衡学生讨论回答正常机体通过调动，共同维持内环境的相对稳定状态，称为稳态。说明内环境化学成分处于动态平衡中。学生体验体温的相对稳定情况。培养学生分析图表的能力和归纳总结能力培养学生归纳总结的能力二、对稳态调节机制的认识1、稳态的内环境稳态是怎样实现的呢?利用课本图解，回顾内环境中的营养物质、代谢学生看图分析培养学生的识图能力调节基础(2)稳态的调节机制废物、02、C02等化学成分的来源与去路。说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致?资料分析：如果你是一个足球迷，看一场重要比赛时，看到自己喜欢的球队进球，你会欢呼雀跃，对方进球则让你捶胸顿足。尽管你意识不到，你此时已经面红耳赤、心跳加快、血压升高(与肾上腺分泌的肾上腺素的作用有关)。整个过程受什么调节呢?简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经一体液一免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。提问：通过对稳态调节机制的认识，同学们对科学的探索有什么样的启发呢?学生分析资料培养学生获取信息的能力培养学生建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精度。三、稳态的失调机体通过神经一体液一免疫调节网络维持稳那稳态会不会出现失调的情形呢?内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢?请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。什么原因导致内环境稳态的失调呢?机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。学生举例，如发高烧、严重腹泻造成的脱水、尿毒症、糖尿病、高原反学生回答考，与生活经验建立联系。四、稳态的重要意义为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害?引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。如何预防内环境稳态失调、保持机体健康?引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外界环境。1.保护我们的生存环境，防治环境污染。2.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。学生回答学生讨论通过讨论，促进学生关注健康问题，强化自我保健和关爱他人的意识和能力。小结师生共同小结稳态的概念、调节机制和意义提升学生归有利于学生内巩固练习展示习题学生作答检测新知识的掌握，巩固课第2节内环境稳态的重要性一、内环境的动态变化1、内环境的化学成分体温二、稳态的调节机制：神经——体液——免疫调节三、稳态的失调是机体进行正常生命活动的必要条件。第二章第1节通过神经系统的调节知识方面1.概述神经调节的结构基础和反射。2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。二、教学重点和难点1.教学重点(1)兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。(2)人脑的高级功能。2.教学难点神经冲动的产生和传导。三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合七、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图问题探讨组织学生讨论思考讨论引发兴趣(板书)一、神经调节的结构基础和反射(思考与讨论)(一)神经调节的基本方式非条件反射(先天的);条件反射(后天的)。2.反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器(缺一不可)。〔提示及板书(黑体)〕1.神经元包括胞体和突起两部神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。入神经纤维经背根进入中枢(即脊髓)后，直达腹根与思考回答(板书)二、兴奋在神经纤维上的传导(问题)反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢?先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢?如何产生?又是如何传导的呢?【板书】1.神经纤维上传导(双向性)(1)未受刺激时：膜外——正电位膜内——负电位(2)某部位受刺激生兴奋时，该部位膜外由“正”→“负”膜内由“负”→“正”思考回答(4)兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导三、兴奋在神经元之间的传递(思考与讨论2)(提示及板书)很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在【讲述及板书】(1)突触的定义一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。(2)突触的结构突触前膜突触间隙突触后膜①突触前膜——突触小体的膜；(3)突触小泡内递质的释放作用(4)兴奋在细胞间的传递是单向的一递质。当兴奋通过轴突传导到突触小体时，其中的突触小思考回答(板书)四、神经系统的分级调节(资料分2.是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。3.这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。阅读分析回答阅读、提取信息能力和迁移能力(板人脑的高级功能1.中央前回第一运动区中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。(1)运动性失语症不能讲话——运动性失语症思考讨论回答(思考与讨论3)(旁栏思考题)(2)听觉性失语症听不懂——听觉性失语症3.大脑皮层与内脏活动的联系4.神经系统各部分的协调统一调节作用下才得以协调进行。(四)神经调节与体液调节的区别与联系体调节生命活动的基本形式。二者这两种调节作用共同协调相辅相成，一方面体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的面内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的功能，如甲作用中动物的各项生命活动主要受神经系统调节。忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更容易转入长期记忆。(小结)总结总结能力1.反射：非条件反射(先天的);条件反射(后天的)。(2)突触的结构：突触前膜突触间隙突触后膜(3)突触小泡内递质的释放作用(4)兴奋在细胞间的传递是单向的2.言语区3.大脑皮层与内脏活动的联系通过激素的调节(第二课时)教师时间编号教学重点1、促胰液素的发现过程。2、血糖平衡的调节。教学难点教学目标知识1、描述动物和人体的激素调节。2、探讨动物激素在生产中的应用。能力目标讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。教学媒体多媒体课件，挂图(2)激素是怎样调节生命活动的?(3)胰岛素与胰高血糖素人体血糖?(4)血糖平衡的调节是什么调节?生：思考并回答问题教师对实例一作简要归纳总结后引入对实例二的分析。然后请同学依据课本图211分析甲状腺激素的分级调节。从二者相同点上，引出激素调节的特点。要求学生根据本节所学的知识，并联系初中学习过的其他激学生先讨论、归纳激素调节的共同点，然后交再阅读教材，比较自己的归纳与教材叙述的差使其原有生理活动发生变化。因此，激素是调节生命活动的信息分子。科学知识有其实用的价值，知识在实践上的应用，会影响到人们生活的方方面面。激素调节发现之后约100年来，提问学生回答在细胞核内，基因完成转录，形成转送到细胞质，在内质网上的核糖体中指导合成多肽链(先形成的长链大分子称为前胰岛素原),前胰岛素原能穿越内质网膜进入内质网，在内质网内加工，成为胰岛素原然后胰岛素原被运到高尔基体，继续加工成为成熟的胰岛素，由高尔基体分泌的囊泡运输到细胞膜，分泌到细胞外1.微量和高效2.通过体液运输3.作用于靶器官、(一)含氮激人们开发了许许多多的激素类药物。(1)你知道哪些激素类药物?这些药物有什么功用?(2)补充一些学生未列举到的激素应用的例子，你如何评价它们的利弊?(3)你认为人们在开发和使用激素类药物时应该注意哪些问题?(4)科学技术的进步给人类带来的影响，能给你什么启迪?素白质激素主要有体激素、胰岛素、钙素以及胃肠激素等。2.胺类激素包括肾上腺素、去甲肾上腺素和甲状腺激素。(二)类固醇(甾体)激素类固醇激素是由肾上腺皮质和性腺分泌的激素，如皮质醇、醛固酮、雌激素、孕激素以及雄激素等。另外，胆固醇的衍生物棗1,25-二羟维生素D3也被作为激素看待。课堂巩固本节学案相关练习课后练习板书设计：第二节通过激素的调节二.激素调节的实例2.甲状腺激素分泌的分级调节三.激素调节的特点1.微量和高效2。通过体液运输3。作用与靶细胞和靶器官1学时。【讲述】同学们好!在本章的前【展示图片1】玩过山车的图片【讲述】过山车大家玩过吗。在【留待学完新课后回新课导入全的，为什么心跳还会加速呢?些与神经调节有关?那些与激素调节有关?你能说出两者之间的关系吗?方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上2.人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素还很难理解得很透彻。那么,这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。转折体液调化学物质什么是体液调节呢?看到体液调节大家马上能联想到什么?为什么有这样的联想呢?这两者有什么关系?同于激素调节吗?因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就这说明CO₂也能调节生命活动，它的作他调节因子，如CO₂动进行的调中呼吸会加快加强，这说明CO₂有什么功能呢?CO₂在生物体内是通过什么运输的呢?所以，CO2的调节应该属于哪种调节方式?除了CO₂以外，还有很多其他非激素调节是体液调节的主要内激素和其他调节因子，如CO₂等，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为先简单复习一下前两节的相关内什么?其结构基础是什么?2、兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的?它们的速度怎样?3、激素的分泌有着什么样的调节机制?激素从产生到起作用的大致过程是怎样的?1:神经调节是以2:兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。3:激素调节存在着下丘脑一垂体一内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液比较项神经调体液调的传送，作用于靶细胞、靶器官。思考讨论填表【精讲】神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧，当然它的作用途径就是反射弧了。体液调节中的激素或其他调节因子都必须靠体液用范围就是这条反射弧的效应器，比较准确而局限。体液调节中的激素和其他调节因子广泛弥散在体液中，很多调节因子(如甲状腺激素、CO₂)的靶细胞全身。如胰岛素分泌的不正常会使流遍全身的血液中的葡萄糖含量过高，产生位在兴奋后马上回到静息状态，而在两个神经元之间传递信息的神经递质在突触间隙中存在的时间是非常短暂的，很快会受突触间隙中的其他物质的影响而失去功能。所以每次反射产生的时间很快，完成后又马上回到原来状态。两者间有什么关系呢?这两种调节是怎样进行协调的呢?二、神经调这里我们用两个例子来帮助大家理解这一问题。实例一：体温恒定的调节1.不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义?2.一个物体温度的高低取决于什么?人的体温高低又取决于什么?3.人体通过什么途径产生热量?通过什么途径散失热量?【讲述】体温的恒定对人人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能，人体安静时以肝脏放能为主，运动时以骨骼肌为主。热量的三处主要通过汗液的蒸发，皮肤内毛细血管的散热，其次还有呼出示图：体液调节图解化?散热的结构发生什么变化?1.人体内的代谢反应是酶促反应，而酶必须在一定的温度条件下才能发挥最大的催化能力。人的体温总是保持恒定，人体内的酶促反应就能稳定的进行，大大提高的人适应变化中的环境的能2.物体的温度高低取决于该物体所处的环境的温度。而人的体温高低和环境温度高低没有必然的关系，它取决于人体代谢产生的热量和人体向环境中散失的热量之间3.人体主要通过呼吸作用产生热量，主要通过体表热辐细血管舒张，散热增多。5.甲状腺激素。6.人体的产热和散热是受神经和体液共同调节的。体温产热增加，是什么激素?6.人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢?如何进行调节和控制的?7.在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的?8.人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗?哪些情况下可能导致体温失恒?如果环境温度维持体温的恒定?9.请根据人体体温调节机制员是怎样调节体温的?这种调节哪些措施?10.人体每天都要从饮食中获得水和各种无机盐，同时又要通过多种途径排出一定的水和无机盐，以维持内环境的稳态。水盐排出的主要途径是排尿。关于尿液的形成，我们在初中时已经学过，这里大家来重温这个知识。尿液形成过程中直接影响尿量多少和回到内环境中水盐的量的是在哪里进行的什么过程?11.关于抗利尿激素的功变化的刺激被下丘脑感受到后，神经系统通过反射弧产生相应反射，同时体液中如甲状腺激素等能调节体温的激素含量也会发生变化，神经和体液共同调节产热结构和散热结构发生相应变化。泌相关激素的内分泌腺就相当能，我们在第2节练习的题目中接触过了，还记得它的作用吗?【转折】很好。水盐调节的机制非常复杂，涉及多种激素和神经的协调作用。下面仅以抗利尿激素及相关神经调节为例，来探讨水盐平衡的维10.是在肾小管、集合管中完成的水分和盐分的重吸11.下丘脑分泌的抗利尿激素能提高肾脏集合管对水的受中枢神经系统的2、内素也可以例二：人体水盐平衡的调节示图：水盐平衡调节图解【说明及问题】1.大家根据水盐平衡调节图解，展开分析讨论，然后分别请两位同学来说明当饮水不足和饮水过多的情况下，人体是怎样保持2.在这个实例中，下丘脑及参与了神经调节，又作为内分泌腺参与了体液调节。请同学比较分析实例一和实例二，进一步阐明神经调节和体液【提示】经过分析我们知道，不少内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节，1.生1:当人饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸，细胞外液渗透压就会升高，这一情况刺激下丘脑渗透压感受器。使得下丘脑一方面把信息传到大脑皮层感觉中枢，使人产生渴觉而主动饮水，结果就能使细胞外液渗透压下降。这部分属于神经调节。另一方面，下丘脑还分泌抗利尿激素，并由垂体释放到血液中。血液中的抗利尿激素含量增加，就加强了肾小管、集合管对水分的重吸收，使尿量减少了，回到内环境中的水分增加，就会使细胞渗透压下降趋于在这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节。3.反过来，体液调节对神经系统就没有作用了吗?请举例说明。以影响神经系统的发育和功能，如幼年时甲状腺激素缺乏，就会影响脑的发育；成年时，甲状腺激素分泌不足会使神经系统的兴奋性降低。正常。这属于体液调节。1.生2:当人饮水过多时，细胞外液渗透压就会降低，这一情况刺激下丘脑渗透压感受器。使得下丘脑一方面把信息传到大脑皮层感觉中枢，使人不产生渴觉。另一方面，下丘脑还减少分泌抗利尿激素，垂体释放到血液中的抗利尿激素减少，就减弱了肾小管、集合管对水分的重吸收，回到内环境中的水分减少了，尿量增加了，就会使细胞渗透压升高趋向正常。3.有的。比如说甲状腺激素的几个功能中有一个就涉及到它能提高神经系统的兴奋性、与神经系统的发育有关。节。正是由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才能得以维持，细胞的各项生命活动才能正解决“问题探讨”见开头提示最后请同学们阅读课后的文章——拒绝毒品、慎用心拒绝毒品【作业】【教师适当提示】2.提示：这种做法是不可取的。虽然人体每天摄入和排出的水量是基本相等的，但还是需要一定的水量来维持正常的生命活动。如果喝水过少，尿量就会很少，那么应通过尿液排出的体内代谢废物无法正常排出，就会造成人体内环境的紊拓展题1.激素传递的信息需要通过体液的传送，然后与相应的靶细胞上的受体结合而发挥作用，多数情况下是比较缓只在突触处才转化为化学信号的形式，所以激素传递信息多2.在紧急情况下，紧急信号通过交感神经作用于肾上腺髓质，一方面促进肾上腺素的合成，另一方面促进它的释放。肾上腺素作用于中枢神经系统，可以提高其兴奋性，使机体警觉性提高，反应变灵敏；同时作用于其他组织，使肺通气量增加，心脏收缩力加强，心率加快，血液重新分配到节)很难区分，它们相互配合，有利于机体应付紧急的情独立完成作业【板书设计】第3节神经调节与体液调节的关系比较项目一一、神经调节和体液调节的比较二、神经调节和体液调节的协调迅速较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。第4节免疫调节2课时(本节为第一课时)胞?家看课本35页，并完成导学提纲中的前3个问题，给你2分钟时间请看课本是哪三道防线?(1分钟时间，同时教师板书)生：(举手做答)作答)师：抗体又是指什么呢?继续找学生作答(答得好继续鼓励)上这几个问题来看课本37页第四段的内容。(3分钟，板书体液免疫)T细胞抗原疫苗教学课题植物生长素的发现新授课1、导入【直观展示、激情置疑】“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的?让我们一起探索“生长素【学生活动：用科学方法探究植物生长具有向光性】推测：尖端产生刺激引起下部弯曲生长，这种刺激一定能传【自主学习、突破重难】设计意图：学生能通过阅读理解教材内容，同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实①说詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验?②拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因?对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行?③你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因?④温特是怎样找到这种刺激的?他为什么把这种物质命名为生长素?教师：通过课件展示詹森拜尔温特实验指导规分布多生长快，分布少生长慢背光侧分布多生长快，向光侧分布少生长慢；胚芽鞘向光生长是由于单侧光照射，使胚芽鞘的尖端产生的某种刺激在尖端下部分布不均导教师简介并幻灯片展示：生长素的发现与提取，强设问：除生长素外，植物体还有哪些激素?它们共同特点如何?(1)由植物体内产生(2)能从产生部位运送到作用部位(3)对植物的生长发育有显著影响教师展示植物图片，学生识图并思考生长素设计意图：学生对芽、顶端分生组织、形态学上端等缺乏感性认识，展示图片加深印象，训师生互动交流、补充完善讨论：你能否从生长素的产生、运输和分布三个环节解释胚芽鞘向光生长的原因?意图：知识的应用，强化所学知识本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验的探究，通过生生合作，教师指导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于学生能力的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是学生的实验设计能力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学一.教学目标(一)知识目标2.了解生长素及类似物在农业生产上的应用。(二)能力目标学会分析生物图表.(三)情感目标二.教学重点和难点来看一道题，请分析现象及原因。教师的组织与引导学生活动意图1、现有两株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，给予不同的处理(见下图),培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况如何?为什么?说出胚芽鞘的生长情况并分析产生的原因结合“问题”讨论此曲线图所隐含的信复习巩固生长特点以及能说出生长素具有促进生长的作用培养学生学会分析图表能力和语言表达能黑黑暗处理单侧光照射提出问题：那是不是任意浓度的生长素溶液都能促进植物生长呢?总结：一、生长素的生理作用2、一般情况下，生长素在浓度较低时促进生长，在浓度过高时则会抑制生长，甚至会杀死植物。3、不同器官对生长素反应的敏感性不同，根>芽>茎请应用相关知识，解释下列现象(3)生长素对甲和乙的作用有什么不同?(4)解除顶端优势的方法和原理是 0[实例2]根的向地生长及茎的背地生长 (2)分析生长素含量情况：A_B;C_D。(提示，考虑重力对生长素的影响)cD(填促进或抑制)(4)试分析出现根向地生长的原因是;茎背地生长的原因是(提示：考虑根和茎对生长素的敏感性不同)等。提出问题：生长素类似物2,4—D促进扦插枝条生根的最适浓度是多少呢?在农业生产上应用它时，非常有意义，下节课我们来探究这个问题。课堂小结及作业布置师生共同分析学生举例说明“顶端优势”在农业、园艺等方面的应巩固生长素的运输和生理作用特点第三节其他植物激素1、知识目标：(1)列举其他植物激素，说明其作用(2)评述植物生长调节剂的应用1、讨论法(植物生长调节剂的应用)2、PPT演示法3、讲授法(植物激素的产生、分布、功能等)(一)复习回顾1、生长素的生理作用(两重性):既能促进生长，也能抑制生长无关变量就成熟了，知道这是为什么吗?1、赤霉素的发现过程(看书总结)让学生看书53页，自己总结赤霉素的发现过程。我再以PPT演示我总结的发现过程2、其他植物激素的作用(重点介绍)熟等),以加深印象。3、植物激素间的相互作用(学生自己看，了解就好)这个内容不准备PPT,学生自己看书了解，我再提一下“植物的生长发育，(1)生长素浓度升高，促进乙烯的合成(2)细胞分裂素促进细胞增值，生长素促进细胞伸长(3)脱落酸抑制生长、加速衰老，细胞分裂素则能解除该种作用。4、植物生长调节剂的应用(重点是概念)(四)课堂小结(五)课堂练习(因为指导老师说这节课时间控制在20分钟左右，所以之后的25分钟左右是做一张《导学案》上的单元练习卷上的全部选择题)(六)课后作业科目生物(必修1)课型传统授课高二学生课题第4章种群与群落第1节种群的特征袁聆轩教学目标3、情感态度价值观：对计划生育、物种保护等社会现状有自己的见解和正确的态度。教学内容分析本节课是必修3第4章第1节的内容，从本节课开始学生将从宏观上探讨生命系统的组成、生态系统打下基础。学生分析学生在必修1分子与细胞、必修2遗传与进化及必修3前三章生物个体生命活动调节部分对等内容，有一定的知识背景和生活常识，对学习本章有一定的铺垫作用。教学准备教学策略结合已学知识将学生引入所设计的教学情景，每一部分内容都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，锻炼学生的信息获取能力、分析问题能力对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，师生一起总结出样方法的注意事项。标志重捕法的教学设计一个数豆子的小实验，帮助学生理解掌握。板书设计物物种1.种群：一定区域、同种生物、全部个体2.群落：同一时间、区域、各种生物、集合3.个体、种群、物种的关系：(图)种群B(个体种群A种群B(个体第1节种群的特征一、种群密度1.概念2.种群密度的调查方法：(1)样方法：取样方法：五点取样、等距取样(2)标志重捕法计算公式：二、出生率和死亡率三、迁入率和迁出率四、年龄组成和性别比例(图)增长型稳定型衰退型出生率>死亡率出生率≈死亡率②出生率<死亡率五、种群特征间的关系：(图)年龄组成预测出生率士种群数量一死亡率影响性别比例六、种群的空间特征：(图)均匀分布随机分布集群分布教学过程备注首先回顾以前生物课上学习的内容。必修1和必修2从微观的角度认识了生物(分子水平和细胞水平),必修3的前三章学习了生物个体对生命活动的调节。让学生思考：①决定和体现生命现象主要是哪两种化合物?②生物个体生命活动的调节又有哪些?③生物的生长、发育、繁殖或其它行为和其它生物个体之间有没有关系?请学生举一些例子②人体内环境、神经调节、体液调节、植物激素的调节等。③有关系。举例：各种生物集体生活或者相互影响的例子均可。将学生从分子和细胞水平、生物个体水平引入种群水平，让学生从已学习的知识点回顾中引起新内容的思考。来说明。物物种从第4章开始，我们从各种生物的整体水平上对生命现象进行学习。第4章标题为“种群和群落”,首先来了解一下这两个概念。(板书)在一定自然区域内，同种生物的全部个体叫种群。(强调种群的几个要素)同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群思考：①请学生根据种群的概念举例。(通过学生回答的正误，再次强调“种群”概念的几个要点)②学生思考：一个池塘里的全部鱼是不是一个种群?为什么?③在必修2中，学习过“物种”的概念，请学生回顾。请学生联系所学内容思考，个体、种结合学生对问题3的回答，与学生一起总结出三者关系：(板书)种群B(个体种群A种群B(个体学生讨论思考：①举例。②不是。一个池塘中的鱼还分很多种，鲤鱼、草鱼、罗非鱼等等。并③物种：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物“种群”概念的理解。思考：④对于生物个体来说，生命是有限的，但是对于一个种群来说，一般会不会因为个体的死亡而消失呢?⑤在同一个生活区域，是不是只有一个种结合学生回答，推进本节主要内容。同一区域中往往生活着许多个生物种群，种群内个体之间构成一个相互依赖、相互制约的有机整体，从而表现出一定的特征。下面就开始讲解本节主要内容“种群的特征”。(板书)④不会。虽然有个体的死亡，但是⑤不是。举例。使学生通过对问题的思考，自然地过渡到新课程的种群的第一个特征——种群密度。种群的特征主要表现在数量上的变化，认识和把握种群的数量特征很重要。1、种群密度的概念(板书、课本)请学生思考，可以有什么方法能够估计这样2、调查种群密度的方法结合学生回答的与样方法相类似的方法讲解。(1)让学生阅读课本内容，了解样方法的概念及步骤。(2)学生阅读“探究”部分的资料，小组讨论如何进行实际操作。根据学生讨论结果，对样方法进行总结。样方法中提到的“样方”也叫样本，是从研究对象的总体中，抽取出来的部分个体的集合。(3)请学生思考，在选择样方的时候，它的位置应该确定在哪里?根据学生的回答，总结出确定洋房的一个原则：随机取样。因为要调查的种群在调查区域内自主学习课本内容掌握种群密度的定义；体会种群密度的生物学生结合预习和日常生活经验提出各自的方案。学生阅读课本文字材料，了解样方法的概念和步骤。小组讨论探究样方法的实际操作。通过教师的引导，积极探寻最有效的方法。学生通过思考，能够回答样方确定在哪里都可以。引导学生思考联系课本知识和生活经验，提出各自认为适合的方法。教师再根据学生的回答引出系统和正学生要学会小组合作讨论，并目能够充分发挥积极性，对样方法的操作进行讨论和学习。的分布是随机散布的。所以取样的关键就是要进行随机取样，能够保证中群众每个个体被抽取的机会是一样的。(4)取样的方法：取样的方法关系到用调查数据估计的种群密度是否接近真实值，所以取样的方法非常重要。以下介绍两种取样方法：五点取样法和等距取样法(板书绘图)。学生通过阅读材料，判断两种方法适用于怎样布局的调查对象。(1)请学生思考：如果要估计某一区域中的老鼠数量，能否用样方法?为什么?对于活动能力强、活动范围广的动物的种群密度调查，样方法就不再使用。就用另一种方法估计——标志重捕法。不能。老鼠会活动，不像植物一样保持在一个地方。通过对试验方法的探究，使学生真正掌握样方法的步骤和取样规则。(2)让学生阅读课本内容，了解标志重捕法的概念和步骤。要求学生根据文字材料总结出标志重捕法的计算公式。(第一次捕获的个体进行标记后记数为a,重捕个体数为y,重捕个体中被标记的个体数为b,种群个体总数为x)(3)根据总结的公式，要求学生思考课本中“学科交叉”部分中的材料，运用标志重捕法估算该种群的种群密度。(注意：计算个体只能取整数)学习了种群密度和调查种群密度的方法后，进一步学习种群的其他特征，这些特征通过直接让学生通过看课本自学“出生率”和“死亡率”①不同的种群其出生率和死亡率是否相同?举例。②生物的出生率是有什么决定的?③前面说过个体与种群的关系，个体的死亡不会引起种群的消失，因为个体在不断地繁殖后代，新个体的出生和个体的死亡对种群的密度有直接的影响。思考：出生率和死亡率与种群密度的关系。联系社会：根据我国人口现状，让学生思考出生率和死亡率对人口密度的影响。同时，让学生就我国“计划生育”的政策提出自己的见即x≈88(只)①不同。大熊猫等珍稀动物和蚊a.出生率>死亡率，种群密度增加b.出生率≈死亡率，种群密度不变c.出生率<死亡率，种群密度减少学生根据自己的了解和思考积极发言。鼓励学生自己总结规律，并结合学科交叉，激发学鼓励学生思考总结规律，教师的作用只是做适当的引导和补充。鼓励学生通过思考和讨论，以达对于许多种群来说，除了出生率和死亡率决定种群数量以外，迁入率和迁出率叶是决定种群根据生活常识，举例那些生物中有迁入和迁我国沿海地区人口密度大，内陆边疆地区人口密度小，除了历史、经济等因素影响，还有一个因素就是迁入率和迁出率。除了以上的特征，年龄组成和性别比例对种1、年龄组成让学生阅读课本，了解年龄组成的概念。看候鸟的迁徙、我国很多人从一个城市向另一个城市迁移。体少，种群密度会不断增长。学生根据生活常识和一些对我国社会背景的了解，对该部分内容掌握比较容易。图4-3,根据三种年龄组成结构预测种群数量的2、性别比例让学生阅读课本，了解性别比例的概念，并熟悉性别比例对种群密度影响作用的实际生活应用。将出生率和死亡率、性别比例结合起来思考。)①早>杏②早≈杏③早<杏补充蜜蜂、蚂蚁等不符合一般性别比例的特例。思考：出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成、性别比例对种群密度的影响作用是怎样的?根据学生的回答，与学生一起进行总结：目比例适中，种群密度变化不大。C:衰退型。幼年个体少，老年个体多，种群密度会减小。①早>否，种群密度增长快②早≈否，种群密度相对稳定③早<否，种群密度增长慢学生跟着教师的带领，主动思考讨论，同教师一起总结对本节内容进行一个总结。学生按照生活常识和经验作答。水稻的分布有一定规律，比较均匀；杂草是散布的，没有什么规律；瓢虫都集中在一起。相对简单的知识点，鼓励学生自己思考并通过小组讨论得出结论，既激发学生的兴趣，也培养了学生积极思考和小组合作的学习习惯。年龄组成出生率士迁入率-死亡率一迁出率预测出生率士迁入率-死亡率一迁出率影响性别比例通过学习，请学生举一些常见的与种群密度相关的实际例子，加深对本节重点内容的掌请学生看课本中的图，分析水稻、杂草、瓢根据学生的回答，和学生一起进行总结，即种群的空间分布有三种类型：均匀分布、随机分第2节种群数量的变化课题教师时间编号教学重点尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群教学难点建构种群增长的数学模型教学目标知识能力目标3.通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学多媒体、实物投影仪【引入】在第一节中，我们学习了种群数量的影响因素，大家看“问题探讨”,思考讨论准备回【提示】1.Nn=2",N代表细菌数量，n代表“代”。3.细菌数量不会永远按这个公式增长。可以用实【问题】再以“本节聚焦”引起学生的思考和注意力。【学生活动】学生阅读并完成P66图4-4细菌种群的增长曲线【旁栏思考题1】生思考回答师提示。【提示】不够精确。【问题】在自然界中，种群的数量变化情况是怎样的呢?【答并板书】1.种群增长的“J”型曲线【学生活动】阅读P66第三段到第五段。【问题】“J”型增长能一直持续下去吗?【学生活动】阅读P67并完成“思考与讨论”。【提示】1.对家鼠等有害动物的控制，可以采取器械捕杀、药物捕杀等措施。2.从环境容纳量的角度思考，可以采取措施降低有害动物种群的环境容纳量，①如将食物储藏在安全处，断绝或减少它们的食物来源；②室内采取硬化地面等措施，减少它们挖造巢穴的场所；③养殖或释放它们的天敌，等【旁栏思考题3】生思考回答师提示。【提示】同一种群的K值不是固定不变的，会受到环境的影响。【问题】种群数量达到K值时，都能在K值维持稳定吗?【板书】3.种群数量的波动和下降【学生活动】阅读P67～P69并完成“探究”。【小结】略。【作业】练习一二。【提示】一、基础题中数字画曲线。例1(2000年广东卷)种群是指一个生态系统中A.同种生物所有成熟个体的总和B.所有生物成熟个体的总和生物个体的总和解析种群是指一定时间、空间内同种生物个体的总和。不同的生物不属于同一个种群；同一时间、空间内的同种个体是一个种群，这些个体不仅包括所例2(2004年吉林、浙江卷)生活在一个生物群落中的两个种群(a、b)的数量变化如图，下列判断正确的A.a种群与b种群为捕食关系，a种群依赖于b种群B.a种群与b种群为竞争关系，竞争程度由强到弱C.a为S型增长，其增长受本身密度制约D.b为J型增长，始终受到a种群的制约在不断增加，达到K值时趋于平衡，呈现出“S”型长，尚未达到K值就锐减，既不是“S”型、也不是中看不出二者之间的关系。因此本题正确答案是C。种群数量第3节群落的结构(一)知识目标：(二)能力目标：(三)情感目标：(一)教学重点：(二)教学难点：(一)引入新课(二)归纳提炼“群落”的概念(三)群落水平上研究的问题(四)探讨“群落的物种组成”教师：(1)结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关提问：(1)统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度?有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同?(2)在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好?哪些方面需要加强?(五)、探讨“种间关系”1.如何解释资料1中的实验结果?4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同?培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物(杆菌)数量较多，因此表现为两4.资料1中两个种群之间是通过食物间接物种实例十一彼此抑制十一种群A得利种群B有害教师：引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。(六)探讨“群落的空间结构”(七)小结：小结本节课所学习的内容六、板书设计七、作业设计A.共生、竞争、捕食B.共生、捕食、竞争C.竞争、共生、捕食D.捕食、竞争、共生狼猫头鹰狼蛇(1)图中鼠与兔之间构成了关系，猫头鹰和蛇之间既是关(2)从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过 之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的八、教学反思第四节群落的演替教案学习过程学生活动教学说明回顾群落水平研究的几个问题，引出群落的回顾群落的结回顾前一节的演替的学习。构例，分析案例：分析讨论案例结合案例，引出1、火山为爆发前，该地区的所有生物是不是群落演替的概群落?念。2、开始长出小草、蜘蛛是否一个群落?3、最后形成的小树林是不是原来的那个群落?火山爆发后环境条件发生了变化。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来学习发生在裸岩上的演替，在教师引导下，逐居的?步分析讨论问题。利用学生已有的知识，层层深入展示教材“发生在裸岩上的演替”。逐步层地分析解决问层分析：题。1、为什么在裸岩上首先定居的是地衣?2、苔藓出现后，和地衣的种间关系是什么?他们竞争的是什么?哪个有优势?3、有机物增加，为什么微生物也增加?4、出现草本后，草本、苔藓、地衣哪个竞争阳光有优势?5、从地衣阶段到苔藓阶段到草本植物阶段，演替过程中土壤怎么变化?生物的种类数量怎么变化?植物变化有什么特点?6、灌木阶段群落已经相对比较稳定，还有没有比灌木更有竞争力的植物类群?7、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木?1、与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点和不同点。恢复原来的群落结构吗?农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢?分析讨论教材中“践踏对草地群落的影响”学生回顾光裸岩石上发生的学习在废弃农田上进行的演替，思考讨论问题。归纳演替的两讨论践踏对草地群落的影响。观看图片，分析锻炼学生比较分析的能力。学生归纳比较的讨论分析，合作学习。从贴近学生生活经验的事提高学生的环保学生观看图片等相关资料，分析人类活动对意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；人类活动往往会使群落演替按照不同于自然教师点拨：人类绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环础知识自测。学习事例，形成保护环境的意识。练习巩固知识。结合实例，对学生进行可持续发展教育。及时检测学生的掌握情况。(一)知识目标(二)能力目标(三)情感与价值观目标2、分析简单的食物网教学环节教师行为学生行为习导入习导入复生态系统有大有小，我们上节课学过了哪些类型的生态系统?这些类型的生态系统组成如何?其营养结构怎样呢?这节大家翻到课本86页，阅读课本，找出池塘生态系统中哪些成分是没有生命的?哪些成分是有生命的?回答：一个熊猫是一个生物个体。保护区所有的熊猫是一个种群，保护区所有的生物的群落，保护区是生态系统。回答：森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统看书找问题的答案(二)授(二)授池塘中有哪些成分是没有生命的?这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢?哪些成分是有生命的?在这些生物中，哪些是自养型生物?大家还记不记得什么是自养型生物?新陈代谢过程包括同整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色答：阳光、水、空气、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。答：不能答：其他生物也将会死答：不是，还有硝化细菌等答：异养型什么影响?所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。只有绿色植物才是自养型生物吗?除了刚才说的那些自养型生物外，池塘中还有鱼、虾、螃蟹等属于什么型生物?这些动物只能以什么为食?之所以称他们为异养型生物，是因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。像这些只能吃现成的有机物，自己不能制造有机物的生物，我们把它称为“消根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可有句谚语是这样说的：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”(其实虾米吃的是浮游植物)在这里，虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。生产者能够为消费者提供食物，那消费者在生态系统中有什么作用呢?像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。有些消费者也可以传播种子。这就是消费者的一些重要作用。刚才提到的消费者都是动物，那是不是所有的动物都是消费者呢?请举例说明。我们把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物的生物称为“分解者”。分解者主要是营腐生生活的细菌和真菌等微生物。花开花谢，生老病死是生物的一种自然现象，那么,在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢?假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。从刚才讲的那些，我们总结一下生态系统的成分有哪些?直接或间接以植物为食。答：虫是初级消费者，鸡是次级消费者，人是三级消费者。答：不是蚯蚓、屎壳郎回答：被细菌、真菌等微生物分解了。答：被分解者分解了。答：有非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者在池塘生态系统中，大鱼与小鱼，小鱼与虾米，虾米与浮游植物之间是什么关系?答：吃与被吃的关系物链和食物网练习：2、写出这条食物链中的每种生物的成分。3、这条食物链总共有几种生物?三个环节，那这样他们就有三个营养级。从这里可以看出一条完整的食物链必须包括那两部分?食物链中必须包括生产者和消费者两部分，有分解者吗?的食物链?为什么?分别一一列出。共有九条(2)草→兔→猫头鹰观察：1、猫头鹰在不同的食物链占有几个营养级?2、猫头鹰可以吃哪些食物?3、昆虫可以被哪些生物吃?学生写食物链费者对应第四营养级等等。答：生产者和消费者答：没有(2)草→兔→猫头鹰头鹰猫头鹰吃虫鸟→猫头鹰→猫头鹰答：兔、鼠、蛇、吃虫鸟竞争关系。4、青蛙和蜘蛛是什么关系?一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状，这样就组成了食物网。在一个生态系统中，许多食物链彼此相互连接的复杂的营养食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。大家思考一下：假如食物链中某个环节发生了变化，对其他生物有影响呢?例如：上图中猫头鹰减少了，会有什么样的影响?直接影响是鼠和兔，然后再间接影响其他生(四)小结本课投影(五)巩固练习投影生态系统的结构1、非生物的物质和能量(阳光、热能、空气、水和无机盐等)2、生产者(主要成分):主要是绿色植物1、食物链2、食物网教学目标(二)能力目标(三)情感目标呼吸呼吸呼吸肉食动物(植物)传递输入④传递途径(渠道):食物链或食物链和食物网⑤传递形式(物质):有机物化的能量为106KJ,则这部分能量中可流入蜣螂体内的为(A)能量传递效率=下一营养级同化量/上一营养级同化量×110%~20%的含义：输入到一个营养级的能量大约只有10%～20%传递到下一个营BBAA.第一营养级B.第二营养级C.第三营养级D.第四营养级图5-9某一个湖的能量金字塔养级二.能量流动的特点：单向流动逐级递减量营养级利用3、能量传递效率：10-20%中，消耗的能量就越多。生态系统中能量流动一般不超过4—5个营生态农业是指利用人、生物与环境之间的能量流动规律和生态系统物质循环规如：北京大兴区留民村生态农场，留民营是联合国授予的全球环保500佳之一，经济效益、社会效益和经济效益，工农业总产值达1.42亿元，人均收入98000“桑基鱼塘”的设计理念是从人类所需出发，通过能量多级利用，充分利用桑基鱼塘起点渠道传递效率：10%—20%1.调查得知某河流生态系统的营养结构共有4个营养级(以a、b、c、d表示)。经测定，一年中流经这4个营养级的能量分别为：营养级该生态系统中初级消费者是：A假如传递效率为10%,那么人每增加1千克体重，约消耗绿色植物(D)A.28千克B.1110千克C.10千克D.280千克①图中D表示太阳能。②能量在逐级递减中，若狐获得的能量是8千焦，传递给狼的能量最多应为1.6③图中各营养级通过A呼吸作用被消耗，通过B分解者利用，而B又通过C呼吸作用获能量最多：选最短食物链按×20%计算获能量最少：选最长食物链按×10%计算需最多能量：选最长食物链按÷10%计算需最少能量：选最短食物链按÷20%计算第三节生态系统的物质循环1.知识目标：生态系统依靠太阳不断提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。讨论：生物为维持生命每天都要消耗大量的物质，如氧、水、氮、碳和许多其他物质，为什么这些物质亿万年来没有被生命活动所耗尽?(因为这些物质可以碳是构成生命有机体的重要元素之一，没有碳就没有生命。——碳循环出示“碳循环模式图”投影片。(1)知识背景：光合作用(2)分析碳循环模式图，思考如下问题：①碳在无机环境中的存在形式?C02和碳酸盐②碳由无机环境进入生物群落的途径?绿色植物的光合作用(主要),化能合成作用③碳由无机环境进入生物群落的形式?C02④碳在生物群落内部的传递形式?含碳有机物；传递渠道?食物链(网)⑤碳返回无机环境的途径：a.生产者、消费者的呼吸作用b.微生物的分解作用c.化石燃料的燃烧⑥碳由生物群落回到无机环境的形式?C02⑦碳在无机环境和生物群落间循环的主要形式?C02[师生归纳]光合作用、化能合成作用无机环境(CO₂)生物群落(有机物)动物、植物、微生物呼吸作用(3)物质循环的特点(2)温室效应将带来哪些危害呢?(加快极地和高山冰川的融化，导致海平(3)我们应该如何缓解温室效应?(植树造林；减少化石燃料的燃烧，开发6.能量流动和物质循环的关系(投影能量流动和物质循环同时进行的图，分析比较两者之间的区别与联系)能量流动物质循环形式以有机物形式以无机物形式范围生态系统的各营养级生物圈特点单向流动、逐级递减全球性，循环往复联系同时进行、相互依存、不可分割①能量的固定、储存、转移、释放离不开物质的合成与分解②物质是能量沿良物链(网)流动的载体③能量是物质在生态系统中循环往复的动力7.联系生活(将所学知识用于生活实践中)某农户有如下经营模式：肥料(买)—