《答司马谏议书》说课课件 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

作者：八音魔琴——《答司马谏议书》教学阐释教材分析

从教材定位的角度，它选自统编版高中语文必修下册第八单元“中华传统文化经典研习”。从语言表达效果，有“四两敌千钧”之力，具有极高的经典示范性。

从历史人物的风貌，在责难和怨谤面前，作者表现出了气度与胸襟，所以它又是一篇“读其文能想见其人”的优秀作品。学情分析

我所教授的学生是一群积极活泼的、已经有了一定阅读理解能力和鉴赏能力的高一学生。

所以课堂教学中不能只停留在繁琐的字词讲解和文本串讲上，而应该引导学生走向思维的更深处，走向思考的难解处，这也是语文核心素养中“思维品质与提升”的新课标要求。

深入探究，剖析比较4.让学生以其它三项指控为例，进行逻辑事理的分析。【设计意图】内容的理解是浅层次的学习要求，辨析逻辑，形成逻辑思考是深层次的学习要求。通过比较学习，不仅要引导学生理解王安石主要是从“侵官”“生事”“征利”“拒谏”四个方面反驳司马光，更要引导学生把握逻辑分析的事理依据，学会从逻辑分析角度剖析课文的逻辑思维，而活动的设计就是为了强化这种逻辑思维能力的形成。教学目标1.掌握文言实词、虚词、特殊句式等文言基础知识。2.品味语言，体悟作者胸怀天下的见识与胸襟。教学重难点

此文是驳论文的经典。在教学时，侧重于研究本文中逻辑思维的形成过程与语言表达中所形成的思维张力。

同时，学生对这场改革的背景不甚了解，对处在改革中的作者本人知之甚少。因此，在教学中，我将抓住“怨”来引导学生走近王安石，这又是本文教学中的难点。导入环节《答司马谏议书》是王安石给司马光的回信，逐一反驳对方所加罪名，表明自己推动变法的决心。那么你是否支持王安石的变法主张呢？我们今天要举行一场辩论赛，请双方辩友做好准备。【设计意图】举行辩论赛，设置抢答环节，激发学生的胜负欲和求知欲。初步感知1.举行朗读比赛，掌握“蒙教”“游处”等实词和“于”“以”等虚词，掌握被动句、状语后置句等特殊句式，引导学生理解文本内容。2.让学生朗读课文第二段，筛选出司马光对王安石改革指控的罪状。【设计意图】朗读是文言文教学的基本要求，学生在朗读活动中，对文本的内容有了大体的把握，语言建构与应用要求学生掌握相关文言知识。

深入探究，剖析比较1.司马光的指控逻辑。司马光信中论证“今君实所以见教者”所运用的逻辑推理形式如下：

大前提——侵官以致天下怨谤也生事以致天下怨谤也征利以致天下怨谤也拒谏以致天下怨谤也

小前提——侵官、生事、征利、拒谏都是革新活动

结论——所以，革新活动以致天下怨谤也。

深入探究，剖析比较2.王安石的反驳逻辑（以“侵官”为例）。

被反驳的论据——侵官是革新活动

反驳论据——侵官不为革新活动证明：大前提——只有不受命于人主、议法度不修之于朝廷、不授之于有司才是侵官。小前提——革新活动受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司。结论——所以，革新活动不为侵官。

深入探究，剖析比较3.阅读第三段，师生共同分析王安石反驳司马光责难“革新活动以致天下怨谤也”这一思维过程。被反驳的论据——革新活动以致天下怨谤

反驳论据——天下怨谤与革新活动“名不副实”证明：

大前提——怨谤之多或者在于人习于苟且，士大夫不恤国事、同俗自媚于众；或者在于革新活动。

小前提——怨谤之多不在于革新活动。

结论——所以，怨谤之多或者在于人习于苟且，士大夫不恤国事、同俗自媚于众。拓展延伸以“我从王安石身上看到了——”这一活动，来结束本文的教学。【设计意图】语言活动既训练学生的表达能力，又能培养学生大胆质疑的品质，鼓励他们往更深入的方向去思考探究。小结作业作

业

以“我所知道的王安石”为主题写一篇作文。小

结

针对这堂课内容的回顾和梳理，再次感受王安石的人格魅力。板书设计设计意图：用思维导图的形式，使知识系统化，方便学生理解和把握知识点。作者：八音魔琴敬请批评指正！作者：八音魔琴——《答司马谏议书》辩论赛辩题

——王安石变法是否有弊端支持司马光的同学，认为王安石变法有诸多弊端。支持王安石的同学，认为王安石变法顺应时代发展。正方反方辩论赛双方辩友解析文本侵官授之于有司修之于朝廷受于人主生事以兴利除弊举先王之政征利为天下理财拒谏难壬人辟邪说司马光王安石天下怨谤固前知其如此也怨诽之多，司马光的言辞攻击指责非难

王安石完美防守