九年级语文上册第五单元19谈创造性思维教案新人教版1

Page519谈创建性思维学问与技能1．积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。2．初步了解争论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。过程与方法1．在快速高效的默读中，筛选信息，初步领悟文章的基本内容，理清文章思路。2．了解争论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。3．理解体验设问句的作用。情感、看法与价值观明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创建性思维”的自信，在活动中培育学生创建性思维，使学生朝着创建型、创新型人才的方向健康成长。重点学习本文用举例来论证中心论点的方法；学习本文作者看问题的角度，敢于向固有的观念挑战的志气。难点论证方法；层递的结构；思索问题的方法和看问题的角度。诵读法；对比法；举证法。罗迦·费·因格的相片。2课时创新是一个民族向前发展的动力，创新是中国乒乓球队长盛不衰的缘由，创新是一个国家矗立世界的前提。独辟蹊径才能创建出宏大的业绩，那么怎么才能走一条独创的道路呢？今日我们就来学习《谈创建性思维》。罗迦·费·因格是“创意思索顾问公司”的创立人与总裁。“创意思索顾问公司”位于加利福尼亚，特地供应激发创意与革新的方法。他为全球各大企业供应演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪斯尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思索的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊异》卡片书。1．阅读课文，驾驭基础学问。学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，仔细阅读书中注释并运用工具书。老师检查自读状况。2．研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义；然后让学生先在组内表达各自的理解状况，再统一看法，回答问题；最终经过老师指导和修正后，投影显示：第一部分(第1～3自然段)：举例论证事物的正确答案不止一个。其次部分(第4～12自然段)：论证创建性思维的要素及其所引发的创建力。第三部分(第13自然段)：总结全文，得出结论：任何人都拥有创建力。号召大家做一个富有创建性的人。1．作者开头引述材料有何好处？这样开头生动形象，吸引读者，发人深省。同时，从材料中提出一个问题，也是争论文常用的开头写法。2．作者从这个材料中提炼出了一个什么观点？“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”，它意在表明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，同时也批驳了“正确答案只有一个”的狭隘观点。3．作者用“可以说”一词承上启下，说明应“不满意于一个答案”。一个答案须要有创建性的思维，那么，作者认为创建性思维须要哪些要素？(1)必需精通各种学问，这是形成创新意识的素材。(2)必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。4．作者在论述上面这个问题时，举了两个例子，这属于什么论证方法？有何作用？请再举一些例子。举例论证。增加文章劝服力，使人信服。田忌赛马；飞机和船的结合产生了航空母舰，等等。5．第9自然段开头作者用“不过”一转，通过两个设问将问题引向深化，他是怎样分析人“是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分”这一问题的？首先引用某心理学专家小组的探讨结论：前者自我压制，从而扼杀了自己的创建力；后者关注极一般，甚至一闪念的想法，从而获得灵感。其次，作者摆出典型的创建型名人的事例来加以论证。6．作者由此得出了一个什么结论？举例证明。见课文第12自然段。伽利略从教堂挂灯链条的嘀嗒声中得到的启示；瓦特望见水烧开时水壶盖振动而受到启示等。7．体会第11、12自然段中“大多数状况”“往往”“主要……之一”的作用。对内容进行某种程度的限制，说明一般如此，但并不解除特别状况，避开表意肯定化，用语精确。8．通过以上分析，作者顺理成章地得出了一个什么结论？怎样才能成为富有创建性的人。(看法意识及三个关键，总结全文，得出中心论点)9．课文在证明论点时采纳的最基本的论证方法是什么？摆事实，讲道理。1．名言(老师可以出示名言)：新奇心是才智富有活力的最长久、最牢靠的特征之一。(塞缪尔·约翰逊)新奇心造就科学家和诗人。(法朗士)假如没有新奇心和纯粹的求知欲为动力，就不行能产生那些对人类和社会具有巨大价值的独创创建。(陆登庭)锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。(荀子)同学们沟通各自查找的有关名言。2．聚焦论证方法。问题设计：观点：做一个富有创建性的人的关键是：要常常保持新奇心，不断积累学问；不满意于一个答案，而去探求新思路；一旦产生小的灵感，要信任它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。请选择一则格言作为论据，写一段文字来论证上述语段中的观点。然后小组沟通。启迪学生，这就是道理论证。道理论证是通过讲道理来证明自己的观点。1．事物的正确答案为什么不止一个？因为事物是丰富困难的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。2．为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说，“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”。正反对比，使说理全面、透彻，增加了劝服力。3．产生创建性思维必需具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？(1)富有创建性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。(2)必需有探求新事物并为此而活用学问的看法和意识。(3)持之以恒地进行各种尝试。作者采纳了举例论证的方法，详细而又确凿地阐明白事理。4．区分一个人是否拥有创建力，关键看什么？拥有创建力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。5．如何才能成为一个富有创建性的人？(1)关键是要常常保持新奇心，不断积累学问；(2)不满意于一个答案，而去探求新思路、运用所得的学问；(3)一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。1．“自古英雄出少年”，司马光小时候与一群小伙伴一起玩球，球掉进了树洞中，洞很深，司马光让伙伴们不停地往里面倒水，球最终浮了上来。(1)假如洞里是沙地，灌水行吗？(2)假如洞底恰好和人家的建筑相通，你认为最经济的方法是什么？2．砖头有什么用处？(不得少于三种)文章可分为三部分，第一部分是引论，由一个好玩的思索题作为引子，引发下文的争论。作者很自然地过渡到其次部分，用一个设问引出下文的阐述。“本论”部分作者分三个层次阐述创建性思维的要素，层次之间过渡自然。最终一段是对全文的总结，得出全文的结论。引论——本论——结论，论证逐层绽开，层层递进。本文从一个选择题入手，阐述了什么是创建性思维以及怎样才能使自己成为一个富有创建性的人，号召人们坚信自己的创建力，努力保持新奇心，不满意于一个答案，并锲而不舍地探究，成为富有创建性的人。1．逻辑严密，有理有据。作者从详细的例子入手阐述道理，先论述具有创建性思维的要素，即明确什么是创建性思维，再进一步论述其实全部的人都能具备创建性思维，以及怎样才能具备创建性思维。这样层层递进，将道理说得透彻、明白。道理论证与举例论证相结合，有理有据。2．语言精确、严密。例如：“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。”在此强调数学问题，这种用语是特别精确、严密的。因为数学的答案，一就是一，二就是二，思维的方式可以多样，但问题的答案只有一个。3．运用设问的修辞手法。本文多处运用了设问的修辞手法。如第④、⑨段这些设问句在结构上起到了承接、过渡的作用，有利于逐层绽开论述；在表达效果上更能迎合读者心理，更能够引起读者的留意和思索。eq\a\vs4\al(谈创建性思维)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(\a\vs4\al(第一部分,（第1～3自然段）：)设立问题，分析答案，确立了,“不满意于一个答案，不放弃探,求，这一点特别重要”的观点,\a\vs4\al(其次部分,（第4～12自然段）：,创建性思维,又有哪些必,需的要素)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(要素一：使自己学识,渊博（第4～5自然段）,——道理论证,要素二：敏捷地运用,学问（第6～8自然段）,——举例论证,要素三：信任自己，留,意小灵感并发展它,（第9～12自然段）,——道理论证)),\a\vs4\al(第三部分,（第13自然段）：)总结全文，只要“不断积累,学问”，“去运用你所得的知,识”，“发展小的灵感”，“你,肯定会成为一个富有创建,性的人”——得出结论))eq\a\vs4\al(\x(Ｆ)\a\vs4\al(论证层层深化))一、尝试短文长教。使学生有更多的机会参加学习活动，在阅读思索表达中进步。这种想法，贯穿每一个教学环节。这篇文章不长，内容也不是很深邃，学