新旧教材的写作对比-以第一单元写作指导为例

各单元学习要点旧版教材

第一单元重在阐述写作的意义，引导如何积累素材，重在唤醒学生对生活的观察和认识，养成良好习惯，回归写作最本真的模样，真实地记录自己的见闻感受。各单元学习要点第二单元训练如何记事，两条明确的标准——写清楚、有真情。各单元学习要点

第三单元训练写人，两个训练点——局部凸显人物特点，用典型事件表现人物个性。重点训练学生的感性思维。各单元学习要点

第四单元训练思路的展开，强调行文的条理、层次，要求学生写作时能整体构思，想透再动笔，学习列提纲，对学生进行逻辑思维的训练。各单元学习要点

第五单元学习如何突出中心，指导学生做好章法布局，给出了一些方法路径，既有感性思维又有理性思维的训练，但具体方法还需在训练时进一步细化。各单元学习要点第六单元，通过联想和想象训练学生的发散性思维和创造性思维。

教材中除了写作板块的专门训练外，课后题中也有一些小练笔，课文中也有一些可以模仿学习的写法，读写结合，日常的随笔片段是在锤炼大写作的“部件“，多写精炼，才能由量变到质变，提升能力。修订版教材

修订版教材写作板块在稳定的基础上，根据新课标优化调整了原有的框架，细化了指导。七上共安排了六次写作训练，其中五次专题训练，一次活动·探究单元的写作任务，以基础的通用性写作训练为主，与课文学习相配合，形成了以下序列：修订版教材

除第五单元外，其他单元的写作板块都由写作指导和写作实践两部分构成。写作指导与原统编教材相比，更加具体、合理，围绕写作教学的难点和薄弱点，融入了最新的写作理念，强化真实性写作、过程性指导、情境性意识，每次围绕一个精要知识点进行阐释，并结合典范实例给出中观甚至微观的写作策略指导，让学生明白怎么写，分层次练会写。写作实践，都设置了三个练习，按片段写作+整篇写作的层序进行训练，并给出具体的方法指导，强化了写作内容、写作程式、写作习惯和写作方法等的指导，提供学生更多写作的支架，增强了提示的针对性，也有助于纠正我们教学中训练随意性强，无层序、无核心训练点的现象。《热爱写作，学会观察》“写作指导”解析

原统编版第一单元的主题是“热爱生活，热爱写作”，主要阐述了写作的意义，引导如何积累素材、如何写作，重在唤醒学生对生活的观察和认识，养成良好习惯。相对来说，比较宽泛，侧重于理念、态度上的引导。修订后的主题改为“热爱写作，学会观察”，可以看做是教材整个写作体系的前言，更贴近学生的学习基础和学习需求，用语亲切，先通俗地解说什么是写作；接着消除学生的畏惧心理，指引写作内容；然后举例指导如何观察、积累素材、筛选素材；最后明确写作的好处，提出期望和写作的基本标准。

下面是新旧版教材变动比对和内容批注(红色划线部分是教材变动之处，方框内为编写目的、意图)。

对教材写作指导的内容进行提炼、归纳，可以看出主要包含以下信息：

安排这样的专题训练，也体现了中小学段的衔接。小学阶段，三年级上册第二单元学习观察景物，记日记；第五单元习作单元，学习细致观察，学习调动多感官观察事物或场景，发现事物的变化等。课文的小练笔中也多次涉及到观察人、环境、事。其他各册中也有指导观察的相关专题训练，共同形成了螺旋上升的序列。

初中的第一单元安排学会观察，是在小学的基础上的进阶训练，体现课标中“积极观察、感知生活”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”的课程目标。

写作实践，共安排了三个有层序的写作任务，分别是场景片段写作、主题自由创作和自拟题目整篇写作，对应自然、校园、成长历程三个不同场域，引导学生多角度观察生活。每个写作任务下面都有2——3条提示，从写作内容、写作程式、写作习惯培养、写作方法等方面给出完成写作任务的针对性策略，关注写作的过程和方法，可操、可测，学习路径十分清晰。

下面对每一个写作任务进行具体的解析（注：教材图片中红色划线部分为教材新修订的内容）。

任务一

此写作任务主要是引导学生选点观察、体验季节的变化，完成需要按四步走，我们可向学生提供下面的表格做学习支架，指导他们进行观察、记录，然后进行筛选。观察对象

观察方法（调动的感官）

个人感受

周围人的反映

描述表达，可模仿几篇现代文中的经典语段的写法，比如抓住事物特点，用比喻、拟人的修辞；用景物特点+人的感受的内容结构；模仿《济南的冬天》《雨的四季》中的对比手法等。能有所借鉴即可，不要求面面俱到。

对学生作品的评价，重点关注：①是否写出观察对象的变化；②是否突出了景物特点；③是否有自己的感受。以激发学生的写作兴趣为主，不必过于追求语言的生动、华美。

此任务可与随单篇课文学习进行，也可单独训练。

任务二

此写作任务贴近生活，有真实的情境，给学生充分的自主性，便于学生写真实的生活体验。依然要求观察、筛选，写出自己的感受，但训练的思维层级、能力层级都有提升。

教学时，依然要分解步骤，在引导学生理解题目要求的基础上，有序地完成各个步骤。首先借助思维导图或表格帮学生打开思路，确定观察角度，如：

然后学生观察、记录，填写记录表，从中筛选自己感触最深的一点形成文字。

写作完成后，师评和学生互评相结合，重点关注：①是否取材于初中校园的见闻；②是否记叙、描写了自己观察到的场景、人、事等，有相对集中的主题，聚焦到某一方面来写；③是否在记叙、描写中传递出自己当时的内心感受或思考。只要内容符合要求，不必强求篇幅、字数，多发现亮点，以鼓励为主，保护、激发学生的写作兴趣。

评完学生要互相交流作品，每人至少看3——4篇其他同学的作文，能比较出观察点或体验的相同和不同，能反思整个写作过程，谈自己在观察、思考、表达方面的收获。观察记录表观察角度具体内容触动程度及原因看到的（风景、建筑、现象）

经历的（事情、活动）

新发现、新感悟

任务三

此任务指导学生回顾成长历程，从往事中挖掘、选择写作素材，学生选择的自由度更大，对表达上的要求更高，需要相对完整、有条理地完整记述一件事，是本单元的整篇文章的写作，也是初中阶段第一篇完整写作的训练。

在小学，学生关于记事的文章，进行过写玩乐、游戏、过节、实验、活动、过风俗等6篇，写自己学习、成长、拿手戏、感受等8篇，观察图画与联系作品人物的事情2篇，注重社会性事情和个体性事情相结合。要求学生能写清楚事情的经过，写出事情发展过程中的心情变化。统编版教材反复强调“写清楚”的要求，在第三学段，在“写清楚”的基础上，逐级提出了“写具体”“有详有略”“写出真情实感”的要求。因此，本次写作是对学生记事文写作能力的一个考查，也是在小学习作的基础上的进阶训练。表达上提出了更高要求：关注开头、结尾等结构上的安排，以及叙事中传递情感或基于叙事进行抒情的尝试。任务的综合性更强。

小学的写作训练多是主题下的自拟题目写作，因此，在拟题目方面学生有一定的经验，教师适当提醒即可。

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