++高中语文++《归去来兮辞》教案++统编版高中语文选择性必修下册

《归去来兮辞·并序》教案一、教学目标1.朗读并背诵全文。2.疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。3.通过朗读、小组讨论，赏析本文的写作特点：情景交融。4.感悟作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。二、教学重难点重点：1.诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。难点：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解。三、教学法对话法和探究法。四、教学过程（一）回忆旧知，导入课文1.新课导入我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》,不知同学们是否还有印象?（师生一同背诵“土地平旷……并怡然自乐”）《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。（板书课题、作者）现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近?（师生交流,选择最好的投放）2.介绍文体，指名描述辞的文体特征。（二）初读课文，走进陶渊明1.教师范读。2.学生自由朗读，要求读准字音，结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。①关于断句读。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。②明白音乐美。读出语调——升调、降调；本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。读出语气——疑问、反问、感叹和陈述语气；读出语速——快、中、慢；朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用。a.找出各个自然段中的韵脚b.找出对偶对比句（可以涉及整句、骈体文），引导学生初步背诵这些零散句子。只有在这基础上才能讲究背诵，否则，就是死记硬背了。c.找出本文双声词、叠韵词、叠字，双声如“惆怅”“崎岖”，叠韵如“盘桓”“窈窕”，叠字如“遥遥”“飘飘”“欣欣”“涓涓”。（对比《荷塘月色》）③教师指名学生读。要求有感情地朗读，读出抑扬、轻重、缓急。朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。（三）再读课文，积累常识1.学生通读文章，疏通词句，总结重点字词句式：①实词：役（役使）、谏（谏正、劝止）、觞（酒杯）、策（拄着）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太阳）、盘桓（徘徊、留恋不去）、畴（田地）、棹（划船）、窈窕（曲折幽深的样子）、行（将要）、期（至、及）、聊（姑且）。②虚词：五个疑问代词田园将芜胡不归（为什么）奚惆怅而独悲（为什么）复驾言兮焉求（干什么）曷不任去留（何）胡为乎遑遑欲何之（为什么）③古今异义词：是、非、亲戚。④词类活用：幼（形－名）、怡（使动）、傲（形－名）、日（名－状）、策（名－动）、时（名－状）、悦（意动）、乐（意动）、琴（名－动）、书（名－动）、棹（名－动）、善（形－动）。⑤通假字：曷。⑥特殊句式：既自以心为形役（被动句）问征夫以前路（状语后置）复驾言兮焉求（宾语前置）。（四）赏析文本，品味语言1.思路提示叙事线索：辞官—归途—抵家—室内生活—涉园—外出—纵情山水—如何度过余生。情感线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命2.感悟情结学生根据脉络线索尝试背诵，并以四人小组为单位思考、讨论，以便进一步感受陶渊明的归隐情结。（1）陶潜辞官归田的原因是什么？请依据文本作答。（2）从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？请用自己的话作答。（3）学生涵咏（缓慢的吟诵）第二段：①齐读“乃瞻衡宇……有酒盈樽”，按“信（准确）”和“达（通顺）”的要求翻译语段。②扩展白描语段。③假如你就是陶渊明或是菊花，阔别相逢，彼此会有怎样的衷情相诉呢？④自主学习：学生4人为一组学生，小组合作学习第三自然段，可以按照教师上面分析文章的思路进行。（五）赏析名句，感悟形象学生讨论交流，允许互相质疑。一些学生提到文中“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。（六）拓展延伸本文我们学到了陶渊明的精神，学生思考古今中外还有哪些人也有这样的理想追求、高洁品质？（七）小结作业小结：对本文，欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。那是因为文中体现的人生态度和思想感情能唤起人们自我意识的觉醒和强烈共鸣。他的洒脱恬淡、质朴真率、超世拔俗，他崇尚自然的天性和努力实践，他对超然物外的自由生活和独立人格的追求向往，他对人生所作的哲学思考，连同他的作品一起，为后人筑了一个“巢”，一个精神的家园。陶渊明是超越时代的，他永远是人们守卫心灵净土的一盏明