《幼儿园大班绘本教学的观察与分析》8600字（论文）

幼儿园大班绘本教学的观察与分析目录TOC\o"1-2"\h\u10288摘要 214489关键词 229123前言 212614（一）问题的提出 229480（二）相关概念界定 2102241.绘本的定义 2264312.绘本教学的定义 227028（三）研究的目的及意义 322077二、文献综述 322518（一）国外绘本教学的研究 321405(二)国内关于绘本的研究 35735三、研究对象、研究方法 417466（一）研究对象 420954（二）研究方法 4139851.观察法 498602.访谈法 4262763.文献法 430618四、研究主要内容与分析 43750（一）大班绘本教学的目标 429165（二）绘本教学的活动组织形式 631811（三）大班绘本教学的内容 630835教学活动的内容 619262（四）大班绘本教学过程 7291781.教学活动开展过程 72212.教学的方法 8270363.教师的提问 921273（五）大班绘本教学反馈 9162991.教师反馈 95812.幼儿反馈 1022323四、结论 108488（一）教学内容丰富，选材合理 1019517（二）教师教学方法多样化 1018069（三）大班绘本教学活动目标不全面、界定不清晰 1124952（四）大班绘本教学活动的组织形式单一 1115617（五）教师提问多为低效性提问和无效性提问 112043五、建议 1110167（一）合理设计教学目标 1114905（二）采用多种组织形式进行教学活动 124742（三）提高教师提问的有效性 1227479参考文献 12摘要：绘本教学指的是教师在教学活动中运用绘本材料，引导幼儿对绘本进行阅读及理解，主动参与交流与互动，以到达一定的教育目标的过程。选择优秀的绘本阅读材料以及开展丰富多彩的绘本教学活动能使幼儿在活动中积极的进行互动与交流，从而提升幼儿各方面的能力。本课题通过对云龙中心幼儿园大班绘本教学现状观察，对观察结果做出分析，提出相应合理的建议，从而更好的促进云龙中心幼儿园大班绘本教学的开展。关键词：幼儿园；大班；绘本教学前言（一）问题的提出绘本教学是幼儿园必不可少的教学活动，能发展儿童想象力、自由性、艺术感以及色彩感等能力，为其将来的发展打下基础，提供能力提高的方向。现今幼儿园对绘本教学越来越重视，在绘本教学中选择优秀的绘本阅读材料以及开展丰富多彩的绘本教学活动能使幼儿在活动中积极的与同伴和教师进行互动与交流，从而提升幼儿各方面的能力。幼儿园时期的孩子可塑性较强，通过绘本教学能有效的让幼儿树立正确的价值观和世界观，可以全面帮助幼儿建构精神，培养幼儿的多元智能，因此幼儿园教师如何进行绘本教学就显得尤为重要。近年来绘本教学在国内得到了很大的发展，但由于教师对绘本的观念得不到有效的转变，一些幼儿教师将绘本教学的侧重点放在绘本的品读上而忽略了绘本对幼儿发展的重要性，因此笔者写下了此篇文章。（二）相关概念界定1.绘本的定义绘本即图画书，指以图画为主，并附有少量文字，主题简单，情节内容简短的故事书。2.绘本教学的定义绘本教学指的是教师在教学活动中运用绘本材料，引导幼儿对绘本进行阅读及理解，主动参与交流与互动，以到达一定的教育目标的过程。（三）研究的目的及意义研究的目的：在实现课题期间通过观察法，对云龙中心幼儿园大班绘本教学进行了细致的观察和记录，针对观察到的教学活动情况一一进行分析，将云龙乡中心幼儿园大班绘本教学现状真实的展现出来。再通过进一步的分析和研究，了解幼儿园绘本教学中存在的问题，对其影响因素进行分析研究，找出其中的问题，针对这些问题给出相应建议，以此来改善教师进行的绘本教学，使幼儿能通过绘本教学更好的学到知识与道理。研究的意义：通过本课题的研究，让教师认识到绘本教学的重要性，以及在进行绘本教学中的误区与不足，使大班绘本教学得到改善，进一步提高云龙乡中心幼儿园绘本教学的质量。文献综述（一）国外绘本教学的研究从收集的文献看，国外对绘本的研究起步较早，从20世纪70年代开始逐步增多，到了90年代对图画书的研究视角逐步走向了多元化，出现了百家争鸣的局面。最具有代表性的就是日本“现代绘本之父”松居直先生，他指出了绘本图画的形象有助于儿童想象力的发展,绘本不仅是幼儿想象力的一个重要的起点，还能促使幼儿审美能力的发展。(二)国内关于绘本的研究与国外对绘本的研究不同的是,国内大陆地区对绘本的关注和研究起步较晚,只是最近十年来的事情,具体表现在对绘本阅读的研究不够深入、并且数量较少从目前搜集到的文献看,国内对绘本的研究主要从教育、儿童文学、出版和艺术审美等几个视角来开展。国内学者彭懿在他的著作《图画书:阅读与经典》中对绘本的描述到“孩子人生的第一本书”,这便是国内关于绘本的第一本理论著作。书中讲了如何阅读图画书,还介绍了许多世界著名的绘本。谢英在《幼儿园中班绘本教学现状及对策研究——以昆明市Y幼儿园为例》一一文中来用观察法、访谈基、案例分析法、内容分析法四种方法对昆明市Y幼儿园按绘本阅读教学的时间顺序,挖掘在绘本阅读教学资源准备、活动设计、组织实施、评价四个环节中存在的问题,然后对问题进行原因分析并给出针对性的建议。由此可见，国内外对绘本阅读方式及价值意义都做了深入的研究，但对于绘本教材的选择、教学的方式方法两大方面的研究却较少，需要进一步的研究。研究对象、研究方法（一）研究对象本次研究对象为云龙中心幼儿园大班25名幼儿、2名大班幼儿教师。（二）研究方法1.观察法主要采用事件取样观察法观察绘本教学的教学活动，了解教师对绘本的运用及幼儿的反应。2.访谈法主要针对幼儿园教师，访谈该幼儿园教师对绘本教学的态度及实施方法，了解该幼儿园对绘本教学的实施及运用。3.文献法利用期刊、书籍和互联网等各种途径,对国内外有关幼儿园绘本教学的理论知识及有关研究进行检索，收集相关文献资料,并对收集到的资料进行整理和分析，了解当前绘本教学的现状研究。四、研究主要内容与分析 （一）大班绘本教学的目标幼儿园的绘本教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。以下是笔者收集到的该幼儿园的教学目标：表1大班绘本教学总目标认知目标了解绘本中的人物特点及其故事中所表达的道理。技能目标1.能使用语言、动作等手段表现自己对故事中的人或事物的理解。2.能根据故事进行续编故事，完成活动中的操作。情感目标感受绘本故事中的情感、体验活动的乐趣从表1中可以看出该幼儿园绘本教学总目标设计合理。条理清楚，清晰准确的表明了绘本教学预期达到的结果。表2大班绘本教学活动目标活动名称活动目标《我做哥哥了》1.观察画面理解故事内容，并感受野田的心理变化。2.尝试帮助弟弟妹妹解决困难，体验当哥哥姐姐的快乐。《妈妈摘的葡萄》1.自主翻阅故事，尝试复述自己感动的那段故事。2.准备礼物为妈妈送去节日的祝福。《艾玛过化装节》1.体会故事中艾玛和大家开玩笑的乐趣，对化装节感兴趣。2.运用剪、画、贴等多种方法自制面具。《粽子里的故事》1.听故事，理解老奶奶让大家“吃了粽子讲故事”的美好愿望。2.乐于参与传话、词语接龙等语言游戏，体验听说的乐趣。《小象消防员》1.了解动物的不同特征，知道一些有特殊本领的动物，并能根据它的特点为它们寻找合适的工作。2.尝试用添画的方法表现不同职业的造型，大胆表达自己的想法。由表2可以看出，在《我做哥哥了》这个活动目标的设计中，第一个目标和第二个目标都是技能目标和情感目标相结合，没有认知目标。在《妈妈摘的葡萄》这个活动目标的设计中，两个目标均为技能目标，没有认知目标和情感目标。在《艾玛过化装节》这个活动目标的设计中，第一个目标是情感目标，第二个目标是技能目标，没有认知目标。在《粽子里的故事》这个活动目标的设计中，第一个目标是技能目标，第二个目标是情感目标，没有认知目标。在《小象消防员》这个活动的目标的设计中，第一个目标是认知目标和技能目标相结合，第二个目标是技能目标，没有情感目标。幼儿的发展目标应包括认知目标、技能目标和情感目标，教师在设计活动目标时只注重了其中的两种目标甚至是只注重其中一种目标，而忽略了其它目标，没有做到注重幼儿综合能力的发展。在设计目标时每个目标应该清晰界定为专一目标，即一个目标只应为三个幼儿发展目标之一。（二）绘本教学的活动组织形式该幼儿园大班绘本教学的活动组织形式可分为：幼儿园统一规定的教学活动，教师利用绘本进行的综合活动课；以教师为主导，幼儿参与的阅读活动，教师讲述绘本故事引导幼儿参与其中理解故事内容、情感和道理，并说出自己的感受；以幼儿为主体，教师辅助的阅读活动，幼儿自主分享绘本故事，教师在一旁辅助幼儿完成故事的讲述并理解绘本故事内容（在幼儿讲述的故事和绘本故事不符时教师不已与纠正，并帮助幼儿完成新故事的创编）。通过对云龙乡中心幼儿园大班进行多次绘本教学活动进行观察，做成如下观察表：表3大班绘本教学的活动组织形式观察表组织形式次数（次）百分比（％）幼儿园统一规定的教学活动1010以教师为主导，幼儿参与的阅读活动2020以幼儿为主体，教师辅助的阅读活动2020由表3可以看出，在本次观察的大班绘本教学活动组织中，26％是幼儿园统一规定的教学活动，42％是以教师为主导，幼儿参与的阅读活动，32％是以幼儿为主体，教师辅助的阅读活动。该大班的绘本教学的组织形式中除去幼儿园规定的教学活动外，以教师为主导幼儿参与的阅读活动明显比以幼儿为主体教师辅助的阅读活动开展频率高。（三）大班绘本教学的内容教学活动的内容绘本分为日常生活教育绘本、感官教育绘本、数学教育绘本、语言教育绘本绘本、科学文化绘本等几类。通过对云龙中心幼儿园大班进行绘本教学活动进行观察，做出如下观察表：表4绘本教学活动内容类别活动名称日常生活《小绿狼》《我选我自己》《妈妈摘的葡萄》感官教育《艾玛过化装节》《动物绝对不应该穿衣服》数学教育《喜欢钟表的国王》《记忆的瓶子》语言教育《我讨厌书》《小魔怪要上学》科学文化《小小发明家》《月亮朋友》《蒲公英》由表4可看出该幼儿园进行绘本教学时主要有日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化五个内容。绘本主要分为五个类别，该幼儿园大班绘本教学中包含了其中所有的类别，将几类绘本都涉及到了。由此可见该幼儿园大班绘本教学内容丰富，较为全面。（四）大班绘本教学过程1.教学活动开展过程幼儿园教学过程一般包括活动导入、活动开展及结束三个部分。以下是对云龙乡中心幼儿园大班绘本教学过程的观察：表5大班绘本教学活动《月亮朋友》开展过程活动名称《月亮朋友》活动时间2019年月26日上午9：00-9：30活动准备绘本《月亮朋友》以及教学课件（PPT）、文字：中秋节、月亮变化记录表活动导入（9:00-9:05）1.出示月亮引发幼儿兴趣2.出示文字：中秋节，与幼儿交谈中秋节会做什么活动开展(9:05-9:25)1.阅读故事，理解故事。教师先出示绘本画面与幼儿共同猜测故事内容再讲述内容验证幼儿的猜测是否正确。2.认识月亮，大胆想象。引导幼儿说出看到的月亮有什么样子的。3.观察画面，感受情谊。展示中秋节这一天的故事，并与幼儿交流中秋节要做的事情。活动结束（9:25-9:30）将月亮的变化记录在月亮变化记录表上，并和小朋友分享自己画的月亮像什么。表5中有三个部分，第一部分的导入显得不是很有趣味性，没能充分激发幼儿的兴趣。第二部分，讲述故事中教师先出示绘本画面与幼儿共同猜测故事内容再讲述内容验证幼儿的猜测是否正确，能有效的激发幼儿对绘本里发生的事的兴趣，幼儿猜测与故事内容相符时幼儿能得到极大的满足感，当幼儿得到满足感时，会大大提高对活动的参与度。教师与幼儿共同观看月亮和中秋节的图片，讨论月亮的变化和中秋节要做的事情。月亮是幼儿生活中常见的事物，中秋节是中国的传统节日，都是幼儿能接触到的，幼儿教学选材要求贴近幼儿生活，与幼儿生活相联系。在这个环节中幼儿都很积极的进行发言，进一步证明了教学选材贴近幼儿生活的重要性。第三部分，幼儿动手操作将月亮的变化记录在月亮变化表上，巩固故事中学到的月亮变化特点。整个活动环环相扣，但活动内容单一，缺乏趣味性。从时间上来看，教学活动开展时间刚好在中秋节之前，选材贴近幼儿生活且富有意义；从整个活动过程来看，教师组织活动流于形式，缺乏趣味性，但有较好的师幼互动。2.教学的方法教学方法是教师在教学过程中向幼儿教授知识时所使用方法。以下是在教学过程中观察到的教师使用的教学方法：表6大班绘本教学中教学方法观察表活动名称教学内容教学方法《喜欢钟表的国王》1.观察封面，经验交流。2.理解故事，记忆情节。3.参与游戏（国王几点了），迁移应用，知道几点应该做什么。活动结束。1.谈话法。教师和幼儿共同交流封面中有什么，大胆想象，激发幼儿的兴趣。2.讲解法。教师讲述故事，帮助幼儿理解、记忆故事情节。知道时间的重要性，学会看整点时间。3.游戏法。通过游戏让幼儿更了解时间的重要性，并运用到现实生活中。《小小发明家》1.欣赏故事2.作品展示，教师展示用废品做成的“宝贝”3.创意DIY4.作品展示。活动结束。1.讲解法。教师通过故事进行导入，引出活动主题。2.示范法。教师出示废品做的“宝贝”引发幼儿的兴趣。3.操作法。让幼儿选择组队或独立完成废品DIY创作。表6中教学活动运用了谈话法，教师与幼儿进行交谈，共同讨论绘本中可能发生的事，教师与幼儿的交谈是师幼互动的重要方法之一，良好的师幼互动能促进教师与幼儿之间感情的发展。教师运用讲解法让幼儿了解绘本的故事内容和故事所讲述的道理和情感。教师在活动的过程中运用示范法激发幼儿对教学活动的兴趣，让幼儿在教学活动中更容易的做到集中注意力。教师运用操作法让幼儿自己动手操作，在操作中让幼儿根据自己的想法进行DIY创作，但在操作过程中教师有时会缺乏对幼儿的指导，忽略了幼儿之间的差异性。3.教师的提问教师的有效性提问可以从根本上提高教师和幼儿之间对话的质量，使师幼互动更为有效。对此对大班教师在绘本教学活动过程中的60个提问进行了记录和梳理，记录如下：表7教师提问记录表次数（次）百分比（％）有效性提问1220低效性提问3050无效性提问1830由表7可以看出在教师的提问中有30％是无效性提问，50％是低效性提问，只有20％是有效性的提问。例如：在《好饿的小蛇》中教师的提问“看看它又吃了什么？”这就是一个低效提问；“我们来看看它到底吃了什么，好不好”这是个无效提问，这种提问幼儿不需要思考就能回答“好”。该园教师提问大部分属于低效性提问和无效性提问。（五）大班绘本教学反馈1.教师反馈目标的完成情况与教师在课堂上的教学方法有关，通过对教学活动的观察，大部分幼儿都能达到教学目标的要求，目标达成情况约为80%。通过对教师的访谈，了解到该幼儿园没有组织过绘本教学讲座或者相关的培训课程。教师认为绘本教学相比其他类型的教学更容易开展，在开展活动前对绘本的解读可有可无。在教学过程中绘本教材内容的不同，幼儿对教学活动的参与度也有不同，可见绘本材料的选择对教学效果是重要的影响因素之一。通过调查发现，教师认为开展绘本教学最难的是对绘本教学目标的定位，其次是主题的把握和目标的达成落实，之后依次是选材、教学环境创设。在绘本教学适用领域来看从最适合到不适合的顺序依次是：语言-社会-健康-艺术-科学。2.幼儿反馈通过对课堂的观察，发现利用绘本进行教学能有效的提高幼儿在教学活动中的积极性，在教学过程中大部分幼儿都表现得很有兴趣，积极参与教学活动，对教师提出的问题积极举手回答。也有少部分幼儿在进行绘本教学活动时表现得心不在焉，只有遇到感兴趣的环节才会将注意力集中。在讲述绘本故事时，幼儿更喜欢与教师一起猜测故事里发生的事情，喜欢与教师和同伴共同阅读。当两个绘本教学活动内容相仿时，幼儿对第二个绘本教学活动的激情明显不如第一个绘本教学活动。通过绘本教学幼儿能有效的学习到各类知识，因为绘本有故事环节，幼儿在绘本教学中学到的知识不容易遗忘。四、结论（一）教学内容丰富，选材合理大班绘本教学内容将所有绘本类别涵盖其中，涉及到各个领域，幼儿可以在绘本教学中学到各个方面的知识。教师在绘本选材方面也很合理，幼儿园有专门开设课程教师就降低该类别在绘本教学中出现的概率，选材贴近幼儿生活，具有科学性。（二）教师教学方法多样化教师进行绘本教学活动中的教学方法多样化。一个教学活动中运用三种或三种以上的教学方法，常用的教学方法有讲解法、示范法、游戏法、操作法、谈话法、情景教学法等。其中讲解法是绘本教学中最基本的教学方法，通过讲解法让幼儿理解绘本故事内容。当绘本教学运用于艺术领域时常用示范法和操作法，在幼儿进行操作前先给幼儿示范或出示成品让幼儿掌握操作方法或者由教师出示的成品衍生出新的想法，再通过操作法让幼儿进行实际操作，完成自己的作品。游戏是幼儿基本的活动方式，在教学中运用游戏法能使幼儿更好的参与互动。情景教学法是将绘本内容融入其它领域进行教学，将绘本故事作为活动的背景让整个活动鲜活起来，使整个衔接更连贯。该幼儿园教师在教学中运用多种教学方法，使整个教学活动显得丰富。（三）大班绘本教学活动目标不全面、界定不清晰教师在制定活动目标时发展目标涵盖不全面，活动目标只包含了三个发展目标中的两个，甚至只有一个，且目标界定不清晰，有的目标中含有两个发展目标。教师在设计目标时更注重是否能落实教育目标，认为进行教学活动时应该让幼儿实现教学目标，而忽视了幼儿的全方面发展。全面发展是素质教育的基本要求，也是教育最终追求的目标。幼儿园是人生启蒙的第一站，在教育中教师进行教学时不应该有所偏颇，要注重幼儿的均衡发展与全方面发展。（四）大班绘本教学活动的组织形式单一教师在组织教学活动时，往往只会运用一种组织形式，忽略了运用多种组织形式相结合进行教学。较为正式的教学活动组织形式为幼儿园统一规定的教学活动，这个组织形式的活动中教师很容易忽视幼儿的个体差异，不能充分考虑到每个幼儿的特点、兴趣和需要，教师在教学中面向全体幼儿讲解知识，使幼儿表现的机会较少。在进行以教师为主导，幼儿参与的阅读活动这种组织形式活动时，由教师把控节奏，幼儿参与的部分较少，在这个过程中幼儿更多的是充当一个听众的角色。以幼儿为主体，教师辅助的阅读活动这种组织形式活给了幼儿展现自己的机会，但这种组织形式的弊端是只适用于语言领域。教学时教师要掌握各种组织形式的优点与缺点，根据幼儿的年龄发展特点和发展需求，合理运用组织形式，使用多种组织形式进行，促进幼儿更有效的进行绘本教学的学习。（五）教师提问多为低效性提问和无效性提问教师的有效提问是指教师根据教学活动的目标和内容，在教学活动中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿的创造性思维。通过对大班绘本教学活动的观察，发现教师的提问中70％为低效性提问和无效性提问。教师进行低效性提问和无效性提问时，不能很好的促进幼儿进行思考，无法激起幼儿的求知欲，没能进行有效的师幼互动，降低了教学的实效性。五、建议（一）合理设计教学目标幼儿园进行绘本教学的首要目标是培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，在此基础上潜移默化的培养幼儿全方面能力的发展，为之后的教育奠定基础。在设计教学目标时，应逐条清晰的设计目标，一个目标包含一个发展目标，不能将认知目标、技能目标和情感目标中的两者或三种揉杂在一起成为一个目标。当然教学目标应该能让幼儿全方面的发展，在设计教学目标时应将三个发展目标都包含其中。（二）采用多种组织形式进行教学活动除了该幼儿园大班的三种组织形式外，还可以创建绘本阅读区，教师与幼儿在日常活动或区角活动时可以一起进行阅读，增进教师与幼儿的感情；还可以让幼儿在教师的指导下根据绘本进行小型的角色表演等多种形式。（三）提高教师提问的有效性教师高效的提问能有效促使幼儿积极思考，激发幼儿阅读的积极性，对活动的推进具有画龙点睛的作用。教师要将封闭性的提问转变为开放式的提问。提高教师提问的有效性建议：首先，提问要有针对性，教师在教学活动中所提的问题应围绕绘本的主要内容和线索；其次，提问要具有层次性，层层推进，