11 《山地回忆》导学案（学生版+教师版+说课稿）

11《山地回忆》导学案（学生版+教师版+说课稿）11.《山地回忆》导学案（教师版）

一、自主学习

（一）字词积累

1.给下列加点字注音。

阜平（fù）土靛（diàn）玉黍（shǔ）碛口（qì）袄襟（ǎojīn）饭缸（gāng）

2.解释下列词语。

穷山恶水：形容自然条件很差，物产不丰富的地方。

盈余：收入中除去开支后剩余的财物。

破绽：衣物的裂开，比喻说话做事时露出的漏洞。

袄襟：有里子的上衣的前面部分。

激荡：因受冲击而动荡；冲击使动荡。

（二）作者及背景了解

孙犁（1913——2002），河北安平人，原名孙树勋、孙振海，“孙犁"是其笔名之一。他是著名作家，“荷花淀派”创始人。代表作有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，小说与散文集《白洋淀纪事》，诗集《白洋淀之曲》等。

“荷花淀派"（亦称“白洋淀派”）：以孙犁为代表，其作品具有淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息完美统一的独特风格，对当代文学产生了极大影响，形成了一个数量可观的河北作家群。孙犁的小说也被称为“诗体小说”，《山地回忆》就是其代表作之一。

二．完成下列问题

1.山地会议的作者是(孙犁)，原名孙树勋，河北安定人，现代作家，他的代表作有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》。

2.下列句子中,有错别字的一项是(A)

A.她等在一块尖石上，把菜篮尽在水里，把两手插在袄禁底下取暖。

B.好一会儿，他转过头，没牙的瘪嘴一张一张，像是要说些什么。

C.后面的同学看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

D.在豫西北，人们习惯称呼玉米为“玉黍”，更接地气儿，也更亲切。

3.下列对本文的理解与分析，不正确的两项是（B）（C）

A．这篇小说，语言清新自然，其中的人物语言是塑造形象的主要方式，极富个性化，生动地表现了人物的思想性格。

B．当小女孩知道我是八路军后，对我的态度马上来了个一百八十度的大转弯，热情地表示要为我做袜子。

C．小说围绕“卫生不卫生"的矛盾主线展开情节，表现了文明与落后的之间的斗争，充分展示了小说的主题。

D．小说对小女孩的肖像着墨不多，只写到了她的破旧衣着和整齐洁白的牙齿，但却让人联想到她美丽的形象与心灵。

E．小说细致地写出了“我”心情的变化：由一开始的生气，到平和道歉，再到哭笑不得，最后是充满感激。

4．结合全文，回答问题。_________

“一时觉得我和面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了。"这句话有什么含义？

答：在长期的革命斗争和生活过程中，作者对这片土地上的自然景物产生了深厚的感情；作者在与当地人民共同生活、共同战斗的过程中，建立了深厚的情谊；在山地的这段生活，是其革命生涯的重要组成部分，蕴含着作者对未来的一种信念和决心。

5.“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”这段描写女孩子的外貌有什么作用？

答：

内容上：外貌描写突出了女孩子生活的艰苦，更突显在这样的环境下她依然保持着质朴和为他人着想性格的难能可贵。

结构上：同时也为下文她与“我"的对话以及为“我”做袜子等情节做铺垫，使人物形象更加丰满真实。

6.文章结尾说“妞儿的善良和热情就像冬日里的暖阳”，这句话有什么含义？____________

这句话运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了妞儿的善良和热情给战士们带来的温暖和慰藉，在艰难的战争环境中，她的这些品质如同冬日暖阳般珍贵和令人难忘，表达了作者对妞儿深深的感激和赞美之情。11.《山地回忆》导学案

一、自主学习

（一）字词积累

1.给下列加点字注音。

阜平（）土靛（）玉黍（）碛口（）袄襟（）饭缸（）

2.解释下列词语。

穷山恶水：

盈余：

破绽：

袄襟：

激荡：

（二）作者及背景了解

孙犁（1913——2002），河北安平人，原名孙树勋、孙振海，“孙犁”是其笔名之一。他是著名作家，“荷花淀派"创始人。代表作有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，小说与散文集《白洋淀纪事》，诗集《白洋淀之曲》等。

“荷花淀派”（亦称“白洋淀派"）：以孙犁为代表，其作品具有淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息完美统一的独特风格，对当代文学产生了极大影响，形成了一个数量可观的河北作家群。孙犁的小说也被称为“诗体小说”，《山地回忆》就是其代表作之一。

二、合作探究

1.山地会议的作者是()，原名孙树勋，河北安定人，现代作家，他的代表作有长篇小说《》，中篇小说《》。

2.下列句子中,有错别字的一项是()

A.她等在一块尖石上，把菜篮尽在水里，把两手插在袄禁底下取暖。

B.好一会儿，他转过头，没牙的瘪嘴一张一张，像是要说些什么。

C.后面的同学看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

D.在豫西北，人们习惯称呼玉米为“玉黍”，更接地气儿，也更亲切。

3.下列对本文的理解与分析，不正确的两项是（）（）

A．这篇小说，语言清新自然，其中的人物语言是塑造形象的主要方式，极富个性化，生动地表现了人物的思想性格。

B．当小女孩知道我是八路军后，对我的态度马上来了个一百八十度的大转弯，热情地表示要为我做袜子。

C．小说围绕“卫生不卫生”的矛盾主线展开情节，表现了文明与落后的之间的斗争，充分展示了小说的主题。

D．小说对小女孩的肖像着墨不多，只写到了她的破旧衣着和整齐洁白的牙齿，但却让人联想到她美丽的形象与心灵。

E．小说细致地写出了“我"心情的变化：由一开始的生气，到平和道歉，再到哭笑不得，最后是充满感激。

4．结合全文，回答问题。_________

“一时觉得我和面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了。”这句话有什么含义？

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5.“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。"这段描写女孩子的外貌有什么作用？

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6.文章结尾说“妞儿的善良和热情就像冬日里的暖阳”，这句话有什么含义？

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11《山地回忆》说课稿

一、说教材

《山地回忆》是一篇极具特色的小说，它以独特的视角展现了抗日战争时期军民之间深厚的鱼水情谊。课文围绕“一双袜子"展开故事，通过河边“争吵”、贩枣、买织布机等生活片段，挖掘了普通劳动妇女身上美好的人性，生动地表现了特定历史时期的社会风貌与人物情感。在教材体系中，它对于学生理解历史、感受人性美以及提升语文素养有着重要的作用，有助于培养学生对文学作品的鉴赏能力和对历史文化的认知。

二、说学情

七年级的学生正处于情感丰富、思维逐渐活跃的阶段。他们对抗日战争这段历史有一定的了解，但可能对战争背景下军民生活的细节和情感体会不够深刻。同时，学生已经具备了一定的阅读能力，但在深入分析文本、品味语言特色和领悟主题内涵方面，还需要教师的引导和启发。

三、说教学目标

文化自信：体会作品中蕴含的地域文化特色与时代精神，增强对民族文化的认同感与自豪感，树立文化自信。通过感受小说中根据地人民的生活方式、语言习惯等，理解特定历史时期民族文化的内涵，激发学生对民族文化的热爱。

语言运用：品味作品独特的语言风格，学习作者精准的用词、巧妙的修辞及独特的表达方式，积累语言素材，提高语言表达与运用能力。引导学生赏析生活化、口语化且富有诗意的语言，模仿写作，提升语言运用水平。

思维能力：梳理文章写作思路，把握重点内容，锻炼分析、归纳与整合信息的能力，提升逻辑思维水平，发展思维的敏捷性与灵活性。通过概括故事情节、划分文章层次等活动，培养学生的思维能力。

审美创造：沉浸式阅读人物对话，体会文中所展现的人性美、人情美，丰富情感体验，培养对美的感知、欣赏与创造能力，提升审美素养。让学生在阅读中感受妞儿等人物的美好品质，培养审美情趣。

教学重点：

分析妞儿的人物形象，体会作品中军民鱼水情深的主题；品味文章独特的语言风格，学习作者的写作手法。

教学难点：理解作者通过普通人物和生活琐事反映重大主题的写作意图；感悟文章中蕴含的深厚情感和时代精神。

四、说教学方法

1.朗读感悟法：通过分角色朗读人物对话，让学生深入体会人物情感和性格特点，感受文章的语言魅力。

2.合作探究法：组织学生小组合作，探究文章的写作手法、主题内涵等问题，培养学生的合作能力和探究精神。

3.情境教学法：创设情境，引导学生想象自己身处抗日战争时期的小村庄，感受当时的生活氛围，加深对文本的理解。

五、说教学过程

（一）导入新课（3分钟）

以一段富有感染力的话语引入：“一双普普通通的袜子，不过是一块粗布配上一些麻线纳成。它又绝不普通：它丈量的长度，从山南到塞北；它跨越的时间，从黑暗到黎明。它见证了抗战的烽烟，凝结着军民的深情。在晋东南，在冀西北，在陕甘宁，这样的袜子曾经有很多很多。今天，我们就来了解一段袜子背后的感人故事。"引发学生的好奇心和学习兴趣。

（二）基础过关（5分钟）

通过课件PPT展示生字词、文学常识等基础知识，帮助学生扫清阅读障碍。

（三）初读课文，整体感知（12分钟）

让学生自主阅读课文，按时间顺序概述作者回忆的故事（200字左右），并围绕“袜子”梳理写作要素，填写表格。

根据课文内容划分层次，概括层次大意。引导学生明确文章分为三部分：第一部分（1-4）故人来参观，“我"想买布送他；第二部分（5-82）一双袜子的来龙去脉；第三部分（83-88）“我”买了布送给大伯。通过这些活动，培养学生概括和归纳信息的能力，整体把握文章内容。

（四）再读课文，分析形象（15分钟）

分角色朗读5-82段，让学生从人物对话中分析妞儿的特点，结合语言内容进行赏析。引导学生从正面描写（语言、神态、动作、外貌）和侧面描写（他人评价、行为衬托）等角度分析妞儿心直口快、泼辣、俏皮活泼、率真可爱、质朴善良等形象特点，提升学生对人物形象的分析能力。

（五）精读探究（15分钟）

设置多个探究问题，如：女孩没有姓名，作者这样安排的用意是什么？文中设置袜子被黄河水冲走、妞儿有两个孩子的情节是否多余？大伯买布做国旗的对话反映了什么深刻内涵？“我在河边上洗了脸……永远不能分离了"这些话体现了什么？组织学生小组讨论，深入探究文章的主题和写作意图，培养学生的思维能力和探究精神。

（六）语言特色与写法探究（15分钟）

引导学生从生活化的场景、富有地方特色的口语、富有诗意的语言三个方面品味文章的语言特色，体会其与人物形象、主题表达的关系。

从构思精巧（叙事结构、顺序安排）、白描写人、朴素清新且感情真挚三个角度探究文章的写作手法，让学生学习作者的写作技巧，提升写作能力。

（七）课堂小结（3分钟）

本文主要写“我”对自己打游击到过的一个小村庄发生事情的回忆。扣住一个小物件——一双袜子展开故事，通过河边“争吵”、贩枣、买织布机等生活片段，挖掘了普通劳动妇女身上美好的人性，表现