地理研究的基本维度

地理研究的基本维度世界地理相关研究涵盖了地球表层自然现象和人类活动的空间分布与规律。以下是世界地理研究的几个重要维度：1.自然地理研究：关注地球的自然环境和自然资源的分布、特性及其变化规律。这包括气候、水文、土壤、植被、地貌等要素的研究。例如，气候地理学研究不同地区的气候类型、气候变迁及其对环境的影响；地貌地理学研究地形地貌的形成、演变及其与人类活动的相互作用。世界地理相关研究1.人文地理研究：探讨人类社会活动在地球表面的分布、组织及其与环境的相互关系。这包括城市地理、农业地理、人口地理、经济地理、文化地理等多个方面。例如，城市地理学研究城市化的进程、城市空间结构及其对周边地区的影响；经济地理学研究全球和区域经济活动的空间布局及其发展规律。2.区域地理研究：对地球表面的特定区域进行综合研究，分析区域内的自然和人文特征，以及区域之间的差异和联系。区域地理研究有助于理解不同地区的特色和发展潜力。世界地理相关研究3.地理信息系统（GIS）：作为一种技术工具，GIS用于采集、存储、分析和管理地理信息，为地理研究和决策提供支持。GIS的应用范围广泛，包括城市规划、资源管理、环境监测、灾害预警等。4.环境地理研究：关注人类活动对自然环境的影响，研究环境问题的空间分布、成因、影响及治理策略。例如，研究全球变暖、水资源短缺、土地退化等环境问题。世界地理相关研究5.应用地理研究：将地理学原理和方法应用于实际问题解决，如城市规划、交通规划、旅游开发、灾害风险评估等。总结：世界地理研究是多维度的，它不仅关注自然环境的演变，也关注人类活动对地球的影响，以及如何通过地理学知识来解决实际问题。随着技术的发展，世界地理研究的方法和工具也在不断进步，使得我们能够更深入地理解地球系统，并为可持续发展提供科学依据。如何解读地理研究的科学维度、价值维度和伦理维度？如何理解这三者的关系？众所周知，地理学是一门研究地球表面自然和人文现象的科学。而在地理学的众多定律中，最为基础和重要的莫过于地理学第一定律和地理学第二定律。这两个定律不仅为我们认识和理解地理现象提供了理论指导，同时也是进行地理研究和探索的重要工具。接下来，我将从这两个定律的基本概念和实例入手，为大家揭示它们的内涵和意义。首先，让我们来了解一下地理学第一定律。这个定律是由WaldoTobler提出的，其内容为：“Allthingsarerelated,butnearbythingsaremorerelatedthandistantthings.”即所有事物都是相关的，但附近的事物比远处的物体联系更紧密。简单来说，地理学第一定律强调了地理现象之间的相似性和相近性。这意味着，在地理研究中，我们可以通过对某些事物的观察和研究，来推断和理解其他事物的发展趋势和规律。让我们来看一个生动的例子。假设你生活在一个城市里，你发现周围的几个小区都是高层建筑，并且每个小区的居民都喜欢在晚上到附近的公园散步。根据地理学第一定律，我们可以推断出，其他小区的居民也可能喜欢在晚上到附近的公园散步。这个例子虽然简单，但是它充分体现了地理学第一定律的精髓：即通过观察和研究附近的事物，来理解和预测更远的事物。我们再来了解一下地理学第二定律。这个定律是由MichaelGoodchild提出的，其内容为：空间异质性定律(LawofSpatialHeterogeneity)，空间的隔离，造成了地物之间的差异，即异质性。分为空间局域异质性（spatiallocalheterogeneity）和空间分层异质性，简称空间分异性（spatialstratifiedheterogeneity）。Goodchild是地理信息科学发展的奠基人。前者指该点属性值与周围不同，例如热点或冷点；后者指多个区域之间互相不同，例如分类和生态分区。地理学第二定律强调的是地理现象之间的差异和隔离。这意味着，在地理研究中，我们不能简单地将所有的事物归结为一种规律或趋势，而应该充分认识到每个事物或区域的独特性和差异性。很多成语都体现了地理学空间异质性的特征，比如泾渭分明，橘生淮北则为枳等等。比如在卫星图像上看上去形状相同的景观，可能事实上是完全不同的两种景观。同样让我们来看一个实例。假设你是一名自然保护工作者，你负责管理一个国家公园。根据地理学第二定律，你需要认识到这个公园内的不同区域可能存在不同的生态系统和物种分布。例如，公园内的山脉、河流和湖泊等不同地理特征可能分布着不同的动植物种类。因此，在制定保护计划时，你需要针对不同区域的特点制定不同的保护措施。这个例子充分展示了地理学第二定律的重要性：即要充分认识到不同事物或区域的独特性和差异性，才能更好地进行管理和保护。再举个简单例子，你在家里种植了一棵苹果树，这棵树会受到你精心照料，你和它之间建立了密切的联系。然而，如果你在月球上种植一棵苹果树，无论你如何照料它，它都无法茁壮成长，因为月球的环境和地球完全不同，没有足够的阳光、水分和空气来支持它的生长。这就是地理学第一定律在生活中的体现。再来看地理学第二定律。它告诉我们空间的隔离会造成地物之间的差异。这就像你在家里种植的苹果树和你远在异国的朋友种的苹果树，虽然都是苹果树，但是由于生长在不同的地方，受到的环境影响不同，它们的生长状况、结出的果实也会有所不同。这就是空间异质性的表现。进一步来说，空间异质性可以理解为空间局域异质性和空间分层异质性。空间局域异质性指的是某个地点的事物与周围的事物有所不同，比如你在家里种植的苹果树可能因为土壤、气候等环境因素与你在其他地方种植的苹果树有所不同。而空间分层异质性则是指不同区域之间的事物存在明显的差异，比如中国的南方和北方由于地域的差异，人们的习俗、食物和生活方式都有所不同。那么，这两个定律在我们的生活中有什么应用呢？想象一下你在规划一个城市的交通系统。根据地理学第一定律，你需要考虑所有相关的因素，包括人口分布、交通需求、道路状况等等。但是，你更需要关注那些附近的、与你正在规划的交通系统密切相关的因素，比如附近的居民区、商业区、学校等。同时，根据地理学第二定律，你要认识到空间的隔离会造成地物之间的差异。比如，不同的区域可能会有不同的交通需求和交通条件，你需要根据这些差异来规划和设计交通系统。在理解地理学第一定律和第二定律时，我们还需要注意一点：这两个定律并不是绝对正确的。它们只是一种概括性的描述，帮助我们更好地理解和解释地理现象。就像你在种植苹果树时，虽然你和你的苹果树建立了密切的联系，但是如果你在不适合种植苹果树的月球上种植苹果树，那么这个定律就不再适用了。例如分类和生态分区。这个定律的一个例子是气候分带现象，不同地区的气候、植被、动物等都有所不同，这就体现了空间分层异质性。此外，这两条定律也可以结合起来，例如城市的房价。我们发现，附近的房价通常会相似，而不同区域之间的房价差异较大，这就同时满足了地理学第一定律和地理学第二定律。综上所述，地理学第一定律和地理学第二定律是地理学中的两个重要定律。简单概括就是相似相近性和同相异质性。它们分别强调了地理现象之间的相似性和相近性以及差异性和隔离性。这两个定律共同构成了地理学的基本框架，对于理解地理现象和进行地理研究具有重要的指导意义。地理学科核心素养涵盖四个主要维度：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。**人地协调观**是指理解和认识到人类活动与地理环境之间相互作用的重要性。具备这一素养的学生能够认识到地理环境对人类行为的影响，以及人类活动对环境的various影响和后果。他们还能够分析现实中的人地矛盾问题，并提出合理的改进建议。**综合思维**要求学生能够将地理知识不同领域的内容联系起来，形成一个整体的认识。这种思维方式有助于学生更好地理解复杂的地理现象和问题。**区域认知**是指对特定地理区域的理解，包括它的特征、发展和地理关系。通过区域认知，学生能够深入了解不同地区的特点，并分析其形成的原因。**地理实践力**强调的是运用地理知识和技能解决现实世界问题的能力。这包括对地理信息的收集、分析、解释和应用，以及在实地进行地理观察和探究。这四个维度构成了地理学科核心素养的基础，它们不仅相互独立，而且相互依存。通过这些素养的培养，学生能够更好地理解地理学的精髓，并为未来的学习和研究工作打下坚实的基础。地理学思想是观察和认识地理事物的基本观点，是分析和解决地理问题的思维习惯。中学地理教学中，地理学思想主要包括空间思想、尺度思想、区域思想和人地关系思想。一、空间思想地理学是一门研究地方空域的科学。空间思想在地理学中一直处于核心而又独特的地位，是一个既传统又永恒的主题。通过地理教学向学生渗透空间思想是培养学生地理核心素养的重要任务，也是促进学生能力提升、培养学生学习思维的有效途径。1.空间位置《地理教育国际宪章》提出，认识人和地方的地理位置是理解本地、区域、国家与全球相互依赖关系的前提。在分析地理事物的性质、特征的时候，通常把位置的因素放在首位，位置决定了光、热、水分、气候等一系列自然地理条件，从而决定了要素所处的外部空间环境。从方位和距离来看，空间位置决定了自身与其他地理事物之间的相互关系，从而体现了要素自身的作用和重要价值。引导学生正确认识和分析空间位置，掌握空间定位的一般方法，对培养学生的地理核心素养将起到重要的推动作用。空间位置思想，除了培养学生准确描述地理位置的能力之外，更重要的是让学生学会分析和评价地理位置。分析地理位置主要从三个方面着手：首先，分析该地理位置引起的区域地理特征；其次，分析地理位置在区域范围内的重要作用和价值；最后，分析其地理位置与其他要素或地区之间的相互关系。除此之外，要让学生能够对地理位置进行评价，通过对地理位置的优劣认识，进一步了解地理位置对区域或其他地理事物的影响。2.空间分布从空间看待一切是地理学的基本方法，而“空间分布”是其基本方法的核心组成。空间分布指地理事物在一定空间范围内的散布形式和空间排列状态，反映地理事物之间的位置关系。通过空间分布的分析，可以了解地理要素呈现的外部形态特征，掌握该要素发展的因果关系，从而把握地理事物的整体特征。通常，分析地理事物的空间分布可以包括：说出分布方式和形态、分析分布原因、评价分布产生的效应。引导学生分析空间分布时，既要关注其具体知识，更要渗透给学生分析的一般方法。通常，总结地理事物的分布方式和形态是分析的主要目的，形态的描述，可以通过地理事物与特殊参照物之间的关系来表达，也可以通过地理事物分布呈现的特殊形状来表述。形态与原因之间相辅相成，可以通过原因来总结分布形态，也可以通过分布形态来找寻原因。分布的影响属于分布知识的深化和外延。二、尺度思想尺度思想是通过尺度的透镜观察和理解地理事象，分析和解决地理问题的地理学思想，分为空间尺度和时间尺度两个维度。在中学地理教学中，空间尺度的运用占尺度思想的主要方面。在地理教学中，教师应注意引导学生用尺度思想来分析和认识地理问题，让学生学会从不同的尺度对同一问题进行多层次的认识。尺度不同，分析的详略程度不同，地理事物表现出的特征也就不同。通常，大尺度范围内看待地理事物，要从全局着眼，分析其在大背景条件下的地位、价值及凸显的差异性特征，得出的结论相对较为宏观，概括性和普适性较强。而在小尺度范围内分析地理事物时，更加注重描述该事物与其他事物之间的关系，以及要素自身凸显的重要作用。教师不仅要让学生知道不同尺度下分析地理事物的意义不同，更重要的是让学生掌握尺度转换的重要方法。三、区域思想区域思想包括区域综合思想和区域差异思想。1.区域综合思想区域综合思想是指结合一系列方法和工具来认识和理解“因素的综合作用”与“区域的综合发展”思维过程。（1）因素的综合作用自然地理环境由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈、土壤圈组成的有机整体。自然地理环境五要素：气候、地貌(地形)、水文、土壤、生物(植被)。地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，形成一个有机的整体。地理环境各要素不是孤立发展的，每一个要素都是作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用；某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变；某一要素的变化，对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。（2）区域的综合发展区域的综合发展受制于区域要素综合。人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素，从而对地理环境产生影响；某种单项资源，甚至单项资源的某一部分，都与其他自然要素相互联系、相互制约，构成一个整体系统；各地区之间的自然资源是相互影响的；不可更新资源的利用，需要其他资源的配合，也影响其他环境要素。因此，环境的整体性要求开发利用自然资源时，要有综合的考虑和对策。2.区域差异思想区域差异思想则是受限于地理要素空间作用的有限性，区域间存在差异，区域差异形成区域互补，区域互补又构成了区域之间的相互作用，致使区域之间的物质、信息和能量得以交换和流动。在地理教学中，教师要让学生知道区域差异的意义及其对区域发展的重要影响，把握区域相互作用的原理和规律。引导学生分析区域差异的时候，可以从以下几个方面着手：首先，分析区域之间的资源禀赋差异与供需关系。通常，当某一区域能够进行资源供给，而另一区域对其资源恰有需求时，便构成资源互补。资源互补是区域相互作用的前提条件。区域相互作用得以实现必须满足运输可达性的条件。公路网、铁路网、传真、电话、卫星通讯等都是实现运输可达性的工具和媒介。最后，还要考虑是否存在引起货物运输替换的可能，即中介机会。四、人地关系思想人地关系思想是地理学的核心思想，也是贯穿地理教学始终的主线。引导学生正确认识“人地关系”，掌握看待“人地关系”的基本方法，是使学生了解地理、热爱地理、学好地理的前提条件。“人地关系”可分为“地对人的影响”“人对地的影响”和“人地协调发展”三个方面。在地理教学中，教师要让学生知道，区域经济结构要与自然环境和资源条件相适应；在对地理环境进行利用和改造时，既要遵循生态平衡规律，又要符合社会经济规律。一、整体性与地理学整体论思想整体性与关联性是世界存在的本质特征，是所有学科对象都具有的基本特点。对地理学来说，整体性是地理学理论、思想的“本源”。地理学整体论思想并不排除(实际上应特别强调)“分析-还原论”方法，也不排除(实际上应特别强调)对“地理要素”的深入研究。但是，这种研究应置于“空间-地域”中、置于地理事象的“整体关联”中、置于“人地交互作用”中。忽视这一点，即使.取得了成就，尽管这对人类知识是有用的，但在本质意义上它是非地理的。地理学的整体性和整体论思想对地理学的综合性提出了“理论”上的更高要求。不管是地方垂直综合、地方间水平综合、时空尺度综合，还是不同学科的理论和方法的综合，这种“综合”都是以地理学“本体(论)”的整体性存在为先决条件的。对地理学来说，综合就是一种观念、理论、方法和思想观的创新，它是地理学思维与智慧的结晶。达到这样一种境界层次的综合将极大地提升地理学在解决社会综合发展问题中的能力、地位与价值。然而，地理学的综合目前存在两大问题：一是地理学的综合乏力，多处于“大众化的”、“浅层的”综合水平上；二是地理学传统的综合方法存在它固有的缺陷，它需要现代系统科学、现代数学的新方法支撑。二、复杂性与地理学复杂论思想复杂性与整体性、关联性、区域性和时空性的契合，使得研究“复杂性的统一性与差异性”成为地理学研究的目的和地理学思想的基本特质。关联性或空间自相关(spatialautocorrelation)使得地理变量满足不了数学函数中“独立变量”的前提，并且违反许多标准统计检验的基本假设；空间差异性与时间异质性不符合于数学几何空间和物理过程的时空均质性，地理系统状态更多地具有非线性特征，而线性只是地理系统的一种特殊形态；与经典物理学的“绝对规律”不同，‘地理规律”表现为多维变量关联作用下的“相空间”，即地理规律法则不以绝对时空下的唯一“相点”表示，而是存在于最大包容“各种可能出现的相点”的多维“相空间”中。复杂性既是地理学出现诸多争议和危机的“初因”，又是地理学活力、生机、张力的“源泉”和永恒存在的根本。多样性与差异性要求我们深度思考地理学“复杂性”的基本“元素”。生物的千变万化归结于数目有限的“细胞”种类组合上；五彩缤纷的化学世界归结为几十种“化学元素”的组合；神奇变幻的物理学世界归结于物质的不多的基本“属性”及其组合上；万千可能的地理世界则归结于自然与人文“要素”的组合。这些要素在“特定地域的特定组合”构成了区域个性和特质所在；“不同地区不同地理要素的不同组合”，构成了地理差异性、多样性所在；“地理要素的垂直关联与水平关联及其联动作用”构成了地理事象形成发展的机制所在。这就是地理学的“地理世界图景”。与“复杂性”相伴而生的是“不确定性”。尽管经典科学将其视为不受科学欢迎的“怪物”，但它是世界的一种本质“存在”。当代经济学已高度关注“偶然性”经济。随机性、偶然性、不确定性、非线性应纳入现代地理学思想的构件之中。地理学的整体性和复杂性一方面要求在整体论思想指导下进行综合、系统分析，另一方面也同时要求在简化一还原论思想指导下，通过简化、假设(时空均质性、非相关性、其他要素不变条件下)进行地理要素的深入研究。系统研究离不开对结构的精深剖析，整体论思想需要简化论思想的支撑与补充。地理学需要在传统的研究方法与途径的基础上，进一步借助现代自然科学、系统科学和数学的理论方法支撑，寻求地理学的整体论与还原论的新契合。地理学的复杂性决定了地理学必然出现多种研究视角与途径、多样的研究主题与学派、多元化的理论与方法、地理学思想的丰富性。正如蔡运龙(2008)所说：“地理学思想的每一次转变都反映了环境和社会的格局与过程的变化，应社会之需而生，并受当时整体学术思潮的影响。先后出现的各种地理学思想并非简单地后者否定前者，地理学思想的多样性正如地理本身的多样性一样，既是合理的，也是有益的。”多种主题(地学的、区域的、空间或区位的、景观的、生态的、行为的、社会的、文化的、性别的等)与多种方法论(哲学的、自然科学的、社会科学的、人文科学的、地理学的等)构成了由本体论与方法论组成的“地理学矩阵”，任何一种新的主题的产生或原有主题的纵深拓展或新的理论方法的注入，都将使“地理学矩阵”发生动态的、关联的变化。三、人地相关性与人地关系论思想人与自然关系是哲学的基本命题，不同学科或多或少都涉及这一议题。对地理学而言，人类社会与自然环境的关系是地理学古老、永恒而又常新的主题。地理学通过对空间、地区和环境的研究探索自然与人类社会的关系，展现出了地理学人地关系研究的广阔视角：①哲学对人与自然科学的思考、现代科学对世界图景的认知提供了地理哲学、地理科学哲学的世界观和方法论。②人文社会科学尤其是社会学、历史学、人类学、文化学、经济学提供了社会科学对人与自然的理论诠释，成为地理学人地关系论思想的又一源泉。③人地关系论思想贯穿于地理学所有主题和研究内容中。把人地关系置于区域、空间中进行研究，这一特点将地理学的人地关系研究与其他学科的研究区别开来。区域研究试图描述和解释地表的自然特征和人文特征，了解形成和影响这些特征的过程、系统和相互关系。空间研究试图探索地区和行为方式的逻辑形式化表达关系。环境研究包含了自然和人文的维度，关注于自然提供给我们赖以生存的资源(有时是稀少的、脆弱的)特征、人类活动对资源环境的影响以及两者关联的社会、经济和文化后果。生态论视角提供了人类与环境的系统论思想，并深入到人类社会与自然环境之间的物质交换、能量流动、信息交流的测度分析中。景观研究聚焦于人类对自然景观的改变、人文景观的形成和不断重塑的过程。行为地理学关注人与环境之间的认知、感应与空间决策行为及其环境效应。不同主题与人地关系的结合形成了地理学人地关系的丰富内涵。“在长达2000多年的地理学思想演进中，地理学家的研究指向始终是与人与自然这一基本主题缠绕在一起的。在这个过程中，虽然曾出现了各种不同的地理学思想和理论形态，但都没有改变地理学的这种独特的发展特征”。四、地域-空间性与尺度思想区域与空间是地理学本体论的支柱，是地理学存在的存在，是地理学所有研究的起点与归宿。地理学作为研究地点、地方、区域....全球尺度的特征和尺度间关系的科学，尺度思想(空间尺度、时间尺度、时空尺度)就成为地理学思想的要义之一。这一思想主要包括以下几个方面：①区域性思想(多样性、差异性、独特性、综合性以及显示特定文化、价值观念的地方性)。区域性或地方性思想为李特尔、赫特纳、维达尔、哈特向、索尔、段义孚等众多地理学家所强调。②尺度辩证法。这是基于不同比例尺对地方或区域特性进行考察、研究的方法，保罗·克拉瓦尔、马丁等特别看重这一思想工具。尺度问题和尺度关系是地理学的基本问题，也是地理学研究的难点所在。“地理学家面临着一个古老的问题：尺度的问题。通常而言，小区域要在大比例尺下进行研究；大区域要在小比例尺下进行研究。从小区域的解释向大区域的抽象进行转化是困难的事情，地理学家试图通过各种途径予以解决”。尺度比例尺法的应用要特别注意的是，不同比例尺要与不同信息数据相匹配。③空间性思想。空间性思想与地理学科学化、实证化、计量化、理论化以及社会科学空间理论等思想交织在一起。④时空性思想和相对时空观。这一思想是历史地理学的思想根基，又因现代地理学对“过程一机制”的研究而受到高度重视。同时，社会科学和后现代主义的“空间转向”也强化了社会进程叙述的“空间化”。⑤空间-地域复合性思想(图16.3)。区域性与空间性是地理综合体同一存在的两种基本属性，早期的地理学研究中两者本身是合一的，后因方法论不同而出现分异。空间性和空间分析一旦彻底离开地理区域，就不再是地理空间；地理学研究若失去空间分析，地理学也难以达到它的科学化。以空间否定区域或以区域否定空间都是对地理学自身的否定。区域是地理事象存在的逻辑起点，离开区域也就失去了地理学的“本体”。我们既要反对区域学派中那些以“区域独特性”去排斥“地理普遍性”的倾向，这构成了地理学理论发展的障碍；同时也要反对空间学派中试图消解“区域独特性”的做法，这必然使地理学失去多样性与丰富性。事实上，区域独特性是地理学理论构建的“原细胞”。正是区域独特性造就了地理学的整体性，正如“生物物种的多样性”形成了“生态系统”的整体性一样。从尺度辩证法看，在人类感知的宇宙空间，地球最显著的特点就在于它的独特性。地理学作为一门古老的学科，起源于人类对特定区域地理事象的特征和不同区域地理事象的差异的观察。这种观察一直是地理学的基本事实、基本视角和主题问题：造成地方特征和地区间差异的原因与过程是什么?形成地理差异的一般性法则是什么?地域性、独特性、多样性、差异性与整体性、关联性、统一性、相似性共存于地理综合体中。独特性与普遍性交织于地理要素复杂的关联作用中。地理学思想集中体现在“区域性、空间性、时空耦合性和人地相关性”的综合思想体系中。我们生活在地理的世界，我们不可能无视它的存在，人类与生存环境的关系，决定了人类命运的未来，把地理作为人类家园的古老信念，是地理思想永恒的魅力所在！1992年，地理教育国际宪章于美国华盛顿召开的第27届国际地理学大会上获得国际地理联合会执行委员会的认可。1992年宪章的公告仍然是21世纪地理教育非常重要的基础。1992年的宪章宣布国际地理联合会地理教育委员会：深信地理教育为今日和未来世界培养负责任而又活跃的公民必不可少；意识到地理在各个不同级别的教育中都可以成为长见识、增才干和促兴趣的科目，并有助于终身欣赏和理解这个世界；知道在一个日渐缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的项目上进行有效的合作；关注地理教育在世界上一些地方被忽视而在另一些地方则缺乏组织和连贯性的现象；准备协助世界各国的同行扫除地理盲；支持下列文件所订立的原则：联合国宪章；国际人权宣言；联合国教科文组织章程；联合国教科文组织对促进国际了解、合作及和平等方面教育的建议；儿童权利宣言；联合国可持续发展目标；许多地理教育的国家课程和报告。并谨在此向全人类推介这份地理教育国际宪章。在随后的几年里，地理教育委员会代表国际地理学联合会发表了下列进一步的宣言：2000年8月，在韩国首尔召开的第29届国际地理学大会上发布《为了文化多样性的地理教育国际宣言》。2007年7月，在瑞士卢塞恩举行的国际地理联合会地理教育委员会的区域会议上发布《为了可持续发展的地理教育卢塞恩宣言》。2015年8月，在俄罗斯莫斯科举行的国际地理联合会区域会议上发布《地理教育研究国际宣言》。自1992年以来，世界持续变化，地理学科和地理教育也随之持续发展。因此，国际地理联合会地理教育委员会起草了新的宪章。与1992的宪章相比，新的宪章更简洁并包含了一个行动计划。建议要寻找更多详细信息的地理教育者查阅地理教育委员会网站（）上的1992宪章和其他相关的宣言和文献。主张2016宪章肯定其前身的宣言并主张：地理学是关于地球及其自然和人文环境的研究。地理学使得从地方到全球尺度研究人类活动及其相互关系、人类与环境之间的相互作用成为可能。地理学经常成为自然科学和社会科学的桥梁，是处理空间变化卓越的学科，空间变化即现象、事件和过程在地方内和地方间的变化。因此地理应该被认为是所有社会所有公民教育的必要组成部分。地理教育在世界上一些地方被忽视，在另一些地方则缺乏组织和支持。2016宪章特别向世界所有国家和地区的教育政策制定者、教育领导者、课程计划者地理教育者进言，帮助他们确保所有人接受到有效且有价值的地理教育，帮助世界上的地理教育者扫除地理盲。地理对教育的贡献当被有效地教学时，地理学习使人着迷并启发人们。因此，确保学校地理教育的质量是各国政策制定者和教育领导者的基本责任。无论是通过欣赏地球之美、营造地表形态的巨大力量，或是通过欣赏人们在不同的环境和情境中的创造生活的精巧方式，学习地理均可帮助人们理解和欣赏地方和景观如何形成、人与环境如何相互作用、日常空间决策引发的结果，以及地球的多样性和相互联系形成的五彩斑斓的文化和社会。因此，地理对于生活在紧密联系的世界中的21世纪公民而言，是一门重要的科目和资源。它使我们能够面对这样的问题即在世界上可持续地生活意味着什么。受过地理教育的个人理解人与人之间的关系以及他们对自然环境和他人的责任。地理教育帮助人们学习如何与地球上的所有物种和谐共存。地理探究满足并滋养好奇心。地理视角能帮助人们加深理解许多当代面临的挑战，诸如气候变化、食品安全、能源选择、自然资源的过度开发和城市化。地理教学服务一些至关重要的教育目标。建立基于人们的自身经验，地理学习帮助人们明确表达问题、发展智技能、对影响生活问题做出回应。地理教育不仅带给人们21世纪的核心技能而且带给人们与众不同的探究工具，如地图、野外考察和诸如地理信息技术等功能强大的数字通信技术的应用。地理教育研究地理教育武装下一代人以知识、技能、态度，和珍视、关爱地球并为其做出更改决定的实践至关重要。怎样对不同的学习者最好的地理教学，是一个深切关注的问题，并将需要有意义的、持续的研究。我们鼓励政策制定者和地理教育者建立这方面的能力以进行理论和应用研究。特别地，我们鼓励政策制定者和地理教育者：对教室内和教室外的研究及其应用投注时间和资源；珍视当前在地理教育领域的研究和知识建构；不断寻求确定本领域内恰当的、相关的研究重点。中小学以及高等教育和继续教育中的地理教育者必须得到研究的智力支持。例如对新技术的运用、基于问题的学习策略和未来教育等方面，他们需要最好的批判性洞察力。这是因为教师是提升教育的关键，优秀教师需要最佳的工具。重要的研究问题包括：学生需要学生什么地理内容？学生的错误认识和前概念是什么？如何提升其地理知识、理解力和技能？如何理解学生的地理学习进展？怎样对他们进行最好的测量和评估？在提升地理教育质量的有效教学资源和的特征是什么？哪些教学方法在提升地理教育质量方面既有效果又有效率？如何改善地理教师教育以提升学校教学质量和学生学业成就水平？作为以上研究的结果，各级课程开发者和地理教育者将能：改善地理教学中的课程、教学和评估实践；在地理教师和教育者中间发展“研究导向”，以使他们能对教育实践进行反思性和批判性的参与，并发展要求提升地理教育质量的专业“思维习惯”；澄清地理教育的目的和目标，而不论各地如何表述其地理课程。国际合作处于最佳状态的地理教育，为人们批判性的全球视角的出现作出独一无二的贡献。然而，地理教育的地位在世界各国各不相同：一些人比其他人拥有更少的机会获取高质量的地理教育。支持地理教育全球发展和质量意识的方法之一，是通过共享有限的资源和帮助各国教育者相互学习以提升和鼓励国际合作。推进和发展地理教育者之间的国际合作，应该通过双边或多边的经验和研究交流的方式。国际合作应该包括学生、教师、教师教育者、地理学者之间的交流交换，聚焦于教学材料、研究引领下的课程、教学和评价开发等方面。我们鼓励所有国家的地理教育者和教师通过国际地理联合会地理教育委员会和许多其他地理学会和聪明的工作来提升这些交流。我们鼓励政策制定者激励和促进国际合作。国际行动计划如前所述，为了使所有人都能从高质量的地理教育中获益，国际地理联合会为政策制定者、课程开发者和地理教育者提升地理教育质量和国际地理教育研究质量，建议如下行动计划。1.国家和地方的教育政策制定者和各级地理教师应使社会对地理教育的关注点和贡献更加明确，从而争取更高水平的公众支持，提升地理在课程中的地位。支持地理教育的有力论据包括：由于位置是生活中的关键因素，尤其在全球化和互联网时代。地理由于其关注空间差性提供了其在日常生活中非常实践性和实用性的视角。谭老师地理工作室综合整理地理是一门以位置和区域的知识为基础的学科。在一个相互联系的世界中，欣赏独特的环境和背景有助于加深我们对人类多样性的理解。地理关注地方和全球尺度的人类经验，也关心不同尺度人类经验之间的相互联系。地理关注在特定地方和位置背景下人类与环境的相互作用，关注那些有强烈地理维度的问题如自然灾害、气候变化、能源供应、移民、土地利用、城市化、贫困和身份。地理是自然科学和社会科学的桥梁，鼓励对这些问题的“整体”研究。地理帮助人们对地方性和全球性的可持续生活进行批判性思考并采取相应的行动，地理不仅仅是学习许多事实和概念。它关注的焦点是格局和过程，这有助于我们理解这个持续变化的星球。地理