部编版高中语文选择性必修上册第一单元整体研习教学设计

部编版高中语文选择性必修上册第一单元整体研习教学设计【单元概述】统编版选择性必修下册第一单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，人文主题是“诗意的探寻”。本单元选取了具有代表性的古典诗歌七首：现实主义《诗经》中的《氓》和浪漫主义《楚辞》中的《离骚》（节选）、中国古典叙事诗的代表《孔雀东南飞》、唐代浪漫主义诗人李白的《蜀道难》和现实主义诗人杜甫的《蜀相》、宋代婉约派词人柳永的《望海潮》和南宋文学家、音乐家姜夔的《扬州慢》。这些诗歌文化意蕴丰厚，涵盖了不同时期、不同体裁的作品，展现了中国古典诗歌的多样性和独特魅力。【单元任务】本单元的四个研习任务，都与“诗意的探寻”这一人文主题有紧密的联系，形成有机关联的整体。任务一聚焦古典诗词的当代价值，要求学生在诵读、欣赏本单元诗作的同时，结合过去所学，联系当下生活，思考古诗词在当下的意义。任务二聚焦本单元两首侧重叙事的诗作，要求学生梳理诗中的故事，比较异同，体会其艺术特点，意在让学生由此对中国古典诗歌的叙事风格有一个适当的把握。任务三聚焦诗歌的鉴赏方法，提示学生从意象的选择、意境的营造等角度人手，探究诗歌艺术手法的运用，进而欣赏其艺术魅力。任务四带有一定的拓展性和综合性，要求学生就课内或课外的一首作品写鉴赏文章，并全班合作，编辑成集，作为古典诗歌学习的阶段性成果。【素养目标】1.审美鉴赏与创造：通过对不同诗歌的诵读、分析和评价，培养学生感受诗歌的音韵美、意境美和情感美，提高审美鉴赏能力，并尝试进行诗歌创作或表达自己对诗歌的独特见解。2.文化传承与理解：深入理解中国古代诗歌的文化内涵，体会古人的情感和生命思考，感受中华民族优秀传统文化的魅力，增强文化自信和认同感。了解中国古典诗歌的发展脉络，认识不同时代诗歌的风格特点及文化价值。3.语言建构与运用：积累本单元诗歌中的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，提高文言文阅读能力；学习诗歌的语言表达方式，提升语言运用的准确性和生动性。4.思维发展与提升：在比较不同诗歌的异同、探讨诗歌的艺术手法和价值意义等过程中，培养学生的分析、综合、比较、概括等思维能力。【教学重点】引导学生诵读诗歌，理解诗意，把握诗歌的情感和艺术特色；梳理文言知识，积累常见的实词、虚词、特殊句式和文化常识。【教学难点】体会不同诗歌的艺术风格和表现手法；理解诗歌所蕴含的传统文化精神及其当代的价值。【情境任务】学校将举办一场古典诗歌文化节，要求同学们深入研读本单元的诗歌，或拓展阅读教材中所给的古代诗词，并通过多种形式展示对诗歌的理解和感悟，编一本《古典诗词鉴赏集》。【单元规划】【预习任务】1.复习《诗经》《楚辞》相关文化常识；2.为本单元诗歌划分朗读节奏，自由读诗歌，读准字音；3.查阅资料，了解诗歌背景知识、作者生平及创作背景；4.借助注释，初步读懂诗歌大意，标出重要文言词句。【学习过程】壹单元导读魅力与未来，穿越千年韵律学习活动一：扣响回忆，掌握常识。学生活动1：结合旧知，梳理本单元所选7首诗歌所属时代、时代典型文、诗歌形式及风格。学习活动二：阅读诗歌，概括内容学生活动2：借助工具书，结合课下注释，简要概括诗歌内容并确定诗歌的内容题材。学习活动三：整合知识，梳理脉络学生活动3：整合所学，梳理中国古典诗歌的发展脉络。学习活动四：积累词句，制作卡片学生活动4：用Mindmaster思维导图软件总结归纳文言词句，或手工制作文言知识卡片。贰《氓》《离骚》（节选）联读弃妇与逐臣，最是深情难诉学习活动一：理解内容，体会情感学生活动1：再读文本，理解文意，请从文本中找出能直接抒发人物情感的关键字词，概括文本共同情感基调。明确：《氓》：悼、怨；《离骚》（节选）：哀、怨、悔、忳郁邑；共同情感基调：哀伤、怨悔。学习活动二：研读文本，体悟形象学生活动2：结合诗文内容，梳理两位哀伤、怨悔的主人公的人生遭遇、态度和选择？请概括两位主人公的性格形象，并结合相关资料，说说两者形象有何联系？学习活动三：探讨原因，理清关联学生活动3：再读诗文，结合补充资料，探讨卫女被弃、逐臣被逐的原因。《毛诗·序》:《氓》，刺时也。宣公之时，礼义消亡，男女无别,遂相奔诱，华落色衰，复相弃背，或乃困而自悔，丧其妃耦，故序其事以风焉。《韩非子·备内》:丈夫年五十而好色未解也，妇人年三十而美色褒矣。以衰美之妇人事好色之丈夫，则身见疏贱。明确：卫女被弃原因:①社会习俗中，男尊女卑;家庭生活中，妻子处于被动的依附地位，男性占有绝对的主导地位。(地位)②男子喜新厌旧，见异思迁，成为婚姻解体的重要原因。(品行)③被丈夫宠信的第三者为争夺一已利益而进谗蛊惑,排斥前妻。(利益)屈原被逐原因：①身处低位，故命不由己;②正道直行，不被世所容;③小人嫉妒,遭诋毁陷害;④楚王昏庸，不明辨是非。综上可知：主人公的依附地位是弃逐事件发生的关键因素。学生活动4：结合两首诗歌，思考：弃妇诗与逐臣诗有着怎样的联系？学习活动四：拓展阅读，加深理解学生活动5：试从“以男女喻君臣、喻政治”角度分析作者在诗中寄寓的情感。七哀诗

曹植明月照高楼，流光正徘徊。上有愁思妇，悲叹有余哀。借问叹者谁？言是宕子妻。君行逾十年，孤妾常独栖。君若清路尘，妾若浊水泥。浮沉各异势，会合何时谐？愿为西南风，长逝入君怀。君怀良不开，贱妾当何依？明确：诗人自比“宕子妻”，以思妇被遗弃的不幸遭遇来比喻自己在政治上被排挤的境况，以思妇与丈夫的离异来比喻他和身为皇帝的曹丕之间的生疏“甚于路人”、“殊于胡越”。诗人有感于兄弟之间“浮沉异势，不相亲与”，进一步以“清路尘”与“浊水泥”来比喻二人境况悬殊。“愿为西南风，长逝入君怀”，暗吐出思君报国的衷肠；而“君怀良不开，贱妾当何依”，则对曹丕的绝情寡义表示愤慨，流露出无限凄惶之感。无题二首（其一）

李商隐八岁偷照镜，长眉已能画。十岁去踏青，芙蓉作裙衩。十二学弹筝，银甲不曾卸。十四藏六亲，悬知犹未嫁。十五泣春风，背面秋千下。明确：这首诗以少女怀春之幽怨苦闷，喻少年才士渴求仕进遇合之心情。节妇吟寄东平李司空师道

张籍君知妾有夫，赠妾双明珠。感君缠绵意，系在红罗襦。妾家高楼连苑起，良人执戟明光里。知君用心如日月，事夫誓拟同生死。还君明珠双泪垂，何不相逢未嫁时。明确：此诗作者借节妇忠于丈夫、婉拒他人的事迹，暗示李司空自己主张维护国家统一、反对藩镇割据分裂的立场。

叁《氓》《孔雀东南飞》联读爱情与现实，深情尽归风雨学习活动一：有女如玉，洵美且异学生活动1：通读两首诗歌，找出体现卫女和刘兰芝外在形象的诗句，试比较两者外在有何特点？运用了怎样的表现手法？学习活动二：终温且惠，淑慎其身学生活动2：品读细节，找出卫女和刘兰芝神态描写的诗句，分析人物内在形象，捕捉人物面对爱情的抉择差异。学习活动三：美人良质，缘悭命蹇学生活动3：结合背景资料，探究两篇爱情叙事诗的悲剧根源资料一：《氓》产生于先秦，在周礼体制下，妇女受到的约束更多，社会地位更低，因此婚变完全是被动的。在男权社会中，女性在经济、政治上都处于附属地位，她们生活的幸福与否都维系在丈夫身上。女主人公的悲剧具有一定的必然性和普遍性，这是由社会特点决定的。资料二：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的伦理纲常发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面有“七出（无子、淫佚、不事舅姑、口舌、盗窃、妒忌、恶疾）”“天下无不是之父母”等清规戒律，父母对子女的婚姻有着绝对的决定权。资料三：《孔雀东南飞》产生于汉末动荡年代，儒家的教化开始松动，女性追求婚姻自由个性舒张的意识开始觉醒。学生活动4：对于卫女和刘兰芝最后的结局，有人说，她们是不幸的；也有人说，她们用行动彰显了自我生命意识的觉醒。对此，你有什么看法?（注意结合作品的时代背景进行分析，既要有历史的眼光，也要有现代的意识，要有正确的价值观）学生活动5：拓展阅读，审视古代爱情观。阅读《诗经》中的《鄘风·柏舟》《邶风·谷风》、汉乐府民歌《上山采蘼芜》《上邪》等，分析其中的女主人公形象特点，思考从先秦到汉朝女性形象是否发生了变化，今天应该如何对待爱情。

参考：《鄘风·柏舟》描写了女主人公为自己的恋爱婚姻受阻而苦恼，这就好比那在河中飘荡的柏木小舟一样。她对爱情有执着的追求，大胆泼辣，但当爱情遇挫时则表现出幽怨、悲愤。《邶风·谷风》以弃妇的口吻斥责丈夫的无情，并申诉自己的怨愤，凄楚哀婉，表现了女主人公的勤劳、善良、温顺又软弱的性格特点。《上山采蘼芜》再现了弃妇和前夫偶尔重逢时的一番简短对话，表现了女主人公的善良、勤劳、痴情又软弱的性格特点。

《上邪》是女主人公关于忠贞爱情的自誓之词，表现出情真志坚、忠贞刚烈的性格特点。肆《离骚》《蜀道难》联读含蓄与恣肆，共享灵魂浪漫学习活动一：概括浪漫的内容学生活动1：朗读诗歌，关注关键句，以屈原之“身”和蜀道之“难”分别概括两首诗歌内容。参考：学习活动二：赏读浪漫的意象学生活动2：关注两种意象，分别找出《离骚》中与“植物”有关的诗句和《蜀道难》中与“动物”有关的诗句，思考：诗人笔下的意象有怎样的特点？营造了怎样的意境？体现了怎样的风格？参考：学生活动3：联系背景，诗人笔下的两种意象各有怎样的作用？材料一：屈原生活在时代大动荡、社会大变革的战国中期,早年受楚怀王信任,任左徒,常与怀王商议国事,参与法律的制定。他同时主持外交事务,主张联齐抗秦。在屈原的努力下,楚国国力有所增强。但由于自身性格耿直,加之被他人谗言诋毁,受到排挤,屈原逐渐被楚怀王疏远。屈原因反对楚怀王与奉国订立盟约,被楚怀王逐出郢都.流落到汉北。屈原被流放期间,写了大量的诗歌。这些诗歌洋溢着诗人对楚地楚风的眷恋和爱民报国的热情,文字华丽想象奇特,比喻新奇,内涵深刻,成为中国文学的起源之一。材料二：《离骚》是诗人在流放期间所作的一首长篇抒情诗。公元前278年,秦国大将白起挥兵南下,攻破了郢都，屈原在绝望和悲愤之下怀石投汨罗江而死。《蜀道难》从诗的内容来看,此诗很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。诗中的“君”有人说是李白的一位好友.有人说仅是一种虚拟方式,即实无其人,泛指所有“西游”之人。在诗中,诗人展开丰富的想象,着力描绘了蜀道路上奇丽惊险的山川,告诫人们不要只看到“锦城”的“乐”,应该“早还家”,因为这里的道路奇险无比,且随时可能发生战乱。后来的“安史之乱”足见作者政治预见的正确。参考：《离骚》“植物”意象的作用：塑造了唯美高洁的，卓尔不群的抒情主人公形象，表达了作者不愿同流合污的感情。《蜀道难》“动物”意象的作用：烘托渲染出环境的高危凶险，表达对友人的不舍和担忧。学习活动三：悟读浪漫的人生学生活动4：关注一声叹息（屈原的“太息”和李白的“咨嗟”），比读屈原、李白人生，诗人为何而叹？从中可以看出诗人怎样的人生追求？参考：屈原：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，诗人有对自己当时的处境感到悲哀伤痛，对自己的坚守经历了“不悔—后悔—不悔”的复杂心路历程的悲悔之叹；有持正直之行，尽忠于君，但被君王疏远的对怀王的怨恨之叹；有对导致他悲剧命运朝中奸佞蓄意陷害，的愤恨之叹；有忧国忧民，始终有家国担当，理想终难实现之叹，这叹息是无奈而深沉的。李白：“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”，有担忧友人之叹，有担心叛乱之叹，有仕途坎坷，官场难进，理想终难实现但还有所待，这叹息是无奈又是洒脱的。总之，屈原的浪漫是深沉而内敛的，他的人生是爱国的一生。李白浪漫是豪放而恣肆的，他的人生是爱自由的一生。学习活动四：析读浪漫的表达学生活动4：结合文本，说说屈原、李白的两种浪漫的表现在哪里？（可从作品的语言、写作手法、情感表达、艺术想象等角度分析）参考：《离骚》：①强烈的主观抒情②运用丰富奇特的想象和采用大量历史传说和神话故事。在现实斗争失败后，他在想象中向大舜陈词，上求天地，下索神女，命灵占卜，巫咸降神，并幻想去国远游，最后在太空中看到故乡而止步，中间穿插历史传说和神话故事，呈现出浓烈的浪漫主义色彩;③象征和夸张手法的运用。诗人用佩戴香草表示博采众长，吸收营养，提高自己的才干;把治国之道比喻为道路;用种植香草象征广泛培植人才;人才的蜕化变质则是说众芳芜秽。这一“香草美人”的象征手法，发展了《诗经》中广泛运用的比兴，是艺术表现手法的推进。④语言上的特点(兮字句、对偶句、突破诗经四言二句的形式、楚地方言)《蜀道难》：①语言奇崛一一《蜀道难》采用七言歌行体，以七言为主，杂以四言、五言、六言、八言等灵活多变的句式，加入“之、乎、也、哉”等不常用于诗的语助词，短者仅三字，长者十一字，长短错落，时而散漫，时而整齐，完全是散文的自由笔法。②手法多样一一夸张是《蜀道难》最显著的艺术手法，诗中事物往往被夸张到极度，如“难于上青天”“连峰去天不盈尺”等蜀道高耸难越，以“使人听此凋朱颜”显示蜀道奇险可怖，以“四万八千岁”强调秦蜀交通阻隔久远，以“百步九折”突出青泥岭山路盘曲，虽不符合实际却有力突出了蜀道的艰险雄奇和不可攀越的凛然气势。此外，还引用神话传说，摹写神情动作，化用诗句，正侧相衬，动静结合，声色相辅，寥寥数语即描绘出高险奇绝的蜀道场景和惶恐惊惧的行走情态，形成了多种手法交融的艺术特色。③抒情强烈一一开头连用三个惊叹语“噫吁喊”“危乎”“高哉”，直接抒发对蜀道之高峻的惊愕和感慨，为全诗奠下咏叹的感情基调;而后在诗的开篇、中间和结尾，反复三次出现“蜀道之难，难于上青天”的诗句，直泻奔腾、激荡的感情，给人以一唱三叹、回环往复的感觉，使得整首诗前后呼应，绵连一体。④想象奇特一一从开国、开山的古老传说到“朝避猛虎，夕避长蛇”的蜀道现实，从六龙回日之“高标”到冲波逆折之“回川”，既展现“百步九折”“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”等蜀道之图景，又激荡“悲鸟号”“子规啼”“冰崖转石万壑雷”等蜀道之音响，甚而还有“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”等感受;凭借奇特想象描绘出具体的蜀道面貌，渲染出幽森的蜀地氛围，为作品增添了浓郁的浪漫气息。伍《蜀道难》《蜀相》联读飘逸与沉郁，丹心皆系家国学习活动一：诵读读懂诗文内容学生活动1：诵读两首诗歌，读准字音、节奏，比较诗歌语言的特点。参考：《蜀道难》七言歌行体，句式以七言为主，又掺杂以四言、五言、八言、九言等，短者仅三字，长者达十一字，长短不等、错落交接。《蜀相》七言律诗，结构严谨，法度森然，对仗工整精巧。学生活动2：借助注释，理解诗歌大意，思考：两首诗的对象分别是什么？参考：《蜀道难》写景，蜀道；《蜀相》写人，诸葛亮。学习活动二：品读读懂诗文形象学生活动3：品读两首诗歌，思考：《蜀道难》写了怎样的蜀道？《蜀相》写了怎样的诸葛亮？参考：艰难的蜀道。（第一段蜀道形成之难，表现蜀道之高；第二段蜀道行走之难，表现蜀道之险；第三段蜀道过关之难，表现蜀道之凶）伟大的蜀相。（首联为“起”——开篇启笔，点明对象；颔联为“承”——紧承首联，具体描写，描写祠堂的内部景象；颈联为“转”——由景转人，思慕先贤，概括诸葛亮的一生；尾联为“合”——总结全诗，借咏叹诸葛亮功业未成感伤现实）学习活动三：悟读读懂诗文情感学生活动4：《蜀道难》抒写蜀道之景，但其中有写人；《蜀相》抒写诸葛亮之人，但其中有写景，请同学们分别找出《蜀道难》中写人的句子以及《蜀相》中写景的句子，并分析《蜀道难》中写人以及《蜀相》中写景目的何在？参考：《蜀道难》中写人的诗句：①地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连②扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹③问君西游何时还？④嗟尔远道之人胡为乎来哉？⑤一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。目的：写人是为了衬景，体现蜀道的艰难，最终缘景明情。《蜀相》中写景的诗句：①锦官城外柏森森②映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。目的：颂人，凸显诸葛亮的高尚节操，最终借人抒怀。学生活动5：两首诗歌分别表达诗人怎样的情怀？有怎样的共同点？参考：《蜀道难》：歌咏蜀地山川；担忧关心友人；忧虑关切国事。《蜀相》：崇敬仰慕诸葛亮；壮志难酬；忠心报国之志。共同点：济苍生、怀家国的精神追求。学习活动四：赏读读懂诗文风格学生活动6：比较阅读两首诗歌，完成表格。学生活动7：分析李杜二人同处盛唐而风格迥异的原因。参考：①李杜二人诗风迥异主要出于时代原因。有人说，李白生活在唐王朝走上坡路的时期，所以他的头一直是高昂着的。李白所生活的时代，唐王朝的政治、经济、文化呈井喷的发展态势，李白的诗风很能代表“盛唐气象”的特征，充满着乐观自信的气度和飘逸洒脱的风格。《蜀道难》作为一首规劝友人不要去蜀地做官的诗作，即便是表达对友的担忧，也在悲凄中透露出万千气象。杜甫生活在唐朝走下坡路的时候，他一直是低着头、佝偻着背的。当时，天下大乱正从中国的北方开始蔓延，国运艰难、时局动荡，战乱导致民不聊生，杜甫的诗风也因此更加深沉厚重，既有对个人际遇的慨叹，又有对国家和人民的忧虑。杜甫的诗集国家、民族、个人的苦难于一身，因此他更善于写他非常熟悉的苦难。②经济基础决定上层建筑。李白一生中从未被金钱束缚过，所以他的作品总是呈现出对个体生命价值极大的肯定，如“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”“锦城虽云乐，不如早还家”等。年轻时期游历四方、长安时期隐居终南山以及“赐金放还”后的再次游历，使得李白的精神饱受山水浸润，因此李白的山水诗也尽得山水之势，如《蜀道难》中的“冲波逆折”“飞湍瀑流”“砯崖转石”。杜甫：幼年寄人篱下，中年历经安史之乱，晚年流寓江南，杜甫一生几乎在贫寒与动荡中生活。所以，杜甫的诗更多是书写生命中具体的苦难与哀痛，如《蜀相》中既写诸葛亮的遗憾，也写自己的泪。如果说李白是飘逸在天上的神仙，那么杜甫就是扎根于大地的圣人。这二人一个重视表现个人的情绪，无拘无束、洒脱不羁；另一个则往往跳出个人际遇，将目光投向家国苍生，满心忧患。二者并无高下优劣之别，但都对后世文学产生了重大影响。陆《望海潮》《扬州慢》联读繁华与寥落，狂悲共显担当学习活动一：初品词作，整体感知学生活动1：柳永和姜夔都是深谙音律，请找到两首词的韵脚，并说说这样的韵脚有什么样的特点与效果。学生活动2：请从柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》中，各选择一个词语概括所写城市的特点，并结合诗句说说两个城市的特点体现在何处？参考：学习活动二：再读词作，赏读手法学生活动3：两座城池，不同的特点，词人运用了哪些艺术手法？请结合诗歌内容，具体分析。参考：《望海潮》：①铺叙。柳永采用铺叙的手法，渲染烘托，从自然风光、市井风貌、百姓生活等不同方面，在读者面前展开一幅宏伟壮丽的历史画卷，过渡自然，仅以区区百十来字，就为我们绘制了一幅杭州太平盛世的全景图，给人以美的享受。②点染。上片中“东南”三句是点，接着从城市规模、自然景观、市井面貌三个方面分别进行详细描绘，是染。下片中“重湖叠巘清嘉”是点；“有三秋桂子……吟赏烟霞”是染，从山色之美、湖荷之胜、人文风貌之佳三个方面进行描绘。人是景中人，也是景中景。《扬州慢》：①今昔对比的反衬手法。用昔日的“名都”来反衬今日的“空城”；以昔日的“春风十里扬州路”来反衬今日的一片荒凉景象——“尽荠麦青青”。②虚实结合将眼前的扬州与往昔的扬州有机融合在一起。一面描摹眼前“空城”景象，是明写和实写；一面想象杜牧重游故地的震惊，是暗写和虚写繁华之景。学习活动三：三读词作，体悟情感学生活动4：身处两座城池，词人产生了怎样的情感？背景材料一：孙知杭州，门禁甚严。耆卿欲见之不得，作《望海潮》词，往谒名妓楚楚曰：‘欲见孙相，恨无门路。若因府会，愿借朱唇歌于孙相公之前。若问谁为此词，但说柳七。’”——（宋）罗大经背景材料二：《扬州慢》作于宋孝宗淳熙三年（1176），时作者二十余岁。宋高宗绍兴三十一年（1161），金主完颜亮南侵，江淮军败，中外震骇。完颜亮不久在瓜州为其臣下所杀。根据此前小序所说，淳熙三年，姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河破的哀思。参考：《望海潮》：“归去凤池夸”——是赞美歌颂，是治世之幸；钱塘的繁华是少年柳永的张狂，是少年柳永对那个承平盛世的热望。《扬州慢》：“重到须惊”——是伤感无奈，是乱世之悲；扬州的寥落，是少年姜夔的悲感慨，是对那段如烟岁月的热望。繁华，亦或寥落，都是两位少年对所处时代的热望，是诗意的担当。柒

专题研习现实与理想，人生自有诗意学习活动一：探寻诗中人生学生活动1：本单元的七首诗词描写了作者(或作品主人公)怎样的人生境遇？表现了怎样的人生态度？学习活动二：探求诗词价值学生活动2：找生活中古典诗歌的足迹，结合已经学过的古诗词，联系当代文化生活中有关古诗词诵读的现象，谈一谈“在现代忙碌的生活中，古诗词究竟是必需品还是调味品”。学习活动三：改写古典诗词学生活动3：请从本单元诗词中任选一首，将它改写成现代小说或散文。1．改写要求(1)内容的改写。即可以将写人改为写事，或者将写事改为写人。(2)结构的改变。如把顺叙改为倒叙、插叙，把倒叙改为顺叙，或者对材料予以重新组织等。这一要求相对简单些，一般不作为一次改写的全部要求，而是作为要求之一出现，同时还有改变人称等其他要求。(3)人称的改写。如把第一人称的作品改为第三人称，或把第三人称的作品改为第一人称。以后者居多。因为改为第一人称，写起来相对容易些。改为第一人称，可以增加心理描写，也可以适当地直接抒情议论。(4)文体的改变。在考试作文中，常见的是把诗歌改写成散文或记叙文。这是因为诗歌文字少，命题不占太多篇幅。把诗歌改写成散文或记叙文，因为诗歌概括性强，跳跃性大，因此在改写时必须增添一些细节描写使之丰满起来，不必拘泥于原诗，应在原诗的基础上加以想象，使之构成一幅完美的画面。(5)语言的改写。常见的是把文言作品改用现代汉语来写。2．改写方法由于文体不同，改写前必须清楚两种文体的特点。诗词是运用形象、精练的语言，强烈地抒发感情，高度集中地概括和反映现实生活。而改写后的记叙文则要求以叙述、描写为主要手段，通过对人物、景物的细致刻画，把事情的来龙去脉表述出来。明确了两种文体的特点，按照记叙文的基本要素来改写，就不会把诗词改写成译文了。诗词几乎没有细节描写，情节跳跃的幅度较大，给人思考想象的空间非常广阔。对诗词进行改写，首先应该把握其主要意思，进行巧妙构思；其次要对原文做大量的情节、细节的增补。具体来说，在改写前，一定要认真阅读诗词，读懂诗词。在阅读中可以结合注释，请教老师或查找相关资料等，把诗词的内容弄懂、弄通，准确深入地理解诗词的写作背景、写作内容和表达的主题。把握住诗词的整体脉络后，思考以下几个问题：诗词描写的是什么季节或时间？诗词提到了什么人？这些(个)人在做什么？在哪里做的，做得怎么样？人物的心情如何？诗词表达的主题是什么？考虑清楚这些问题后，再动笔写作。3．改写注意事项(1)诗词的跳跃性很大，所以在改写时，不要受诗词结构、句式的束缚，不能纯粹地、机械地翻译诗句。(2)改写的内容不能脱离诗词。改写虽然是再创作的过程，但是不能完全重新创作，要在正确理解和把握诗词的基础上进行，不能改得面目全非。(3)在诗词原意的基础上应适当地进行想象、创新。对跳跃部分要适当地补充出来，变概括为具体；对表达含蓄的地方，也可以适当地“明朗化”。(4)改写时，可以适当地运用一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等，使改写的文字更加生动、形象。(5)改写文中的人物可适当运用语言描写、心理描写、动作描写、外貌描写等手法来详细刻画，令其形象丰满；对诗词中提供的环境、场面、气氛做好必要的充实和渲染。

捌单元写作鉴赏与写作，赓续诗词文脉学习活动一：授之以渔学生活动1：在本单元的学习中，我们领略了古代诗歌的丰富内涵和艺术魅力，也积累了一些鉴赏诗歌的经验。请分享你积累的这些经验或说说诗歌鉴赏文章常见的角度。参考：写诗歌鉴赏文章要在读懂诗歌的基础上，从语言、构思、意象、情感、形象、艺术手法等方面，抓住你感受最深的一个或几个方面进行鉴赏。1.语言。诗歌语言具有含蓄、凝练、形象、有韵律感等共同特征，在不同体裁中，又有不同的规律，比如《诗经》四言，《离骚》六、七言，且多用“兮”字，汉乐府五言，《蜀道难》等古体诗多为杂言，唐代律诗和绝句则以五七言为主。宋词中，不同的词牌，句数、字数也是不同的。而诗歌每句的字数又与诗歌韵律、节奏和情感抒发有一定的关系。具体到每首诗歌的语言，又常常有独特之处。就整体风格而言，有质朴自然、典雅蕴藉等不同特点，如《孔雀东南飞》的通俗易懂，《离骚》的深沉蕴藉；就遣词用语而言，一些巧妙的动词、形容词、数词、副词、叠音词、语气词、表颜色的词、表心理的词等，如《蜀道难》中的“噫吁嚱”，《望海潮》中的“三秋桂子，十里荷花”，这些都是我们揣摩玩味的重点。2.构思。许多诗歌独具匠心。如韩偓《残春旅舍》中“树头蜂抱花须落，池面鱼吹柳絮行”两句，构思巧妙，把“花须落”“柳絮行”这些残春景象与“蜂抱”“鱼吹”联系起来十分新奇。如杜牧的《过华清宫》：“长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。”这首诗以小见大，借唐玄宗命专人为杨贵妃加急送荔枝一事，揭露了封建皇帝为讨宠妃欢心不惜劳民伤财，无所不为的荒唐，且诗中不明说玄宗的荒淫好色，贵妃的恃宠而骄，而形象使用“一骑红尘”与“妃子笑”画面，构思非常巧妙。3.意象。意象是诗歌的构成要素，也是诗人情感的载体。鉴赏诗歌，要抓住诗歌中的典型意象，分析其在渲染气氛、表情达意上的作用。如李白《蜀道难》“又闻子规啼夜月”中的子规，姜夔《扬州慢》中的“荠麦青青”“桥边红药”。值得注意的是，对意象的解读，既要借助积累，了解这些意象在诗歌中的常见意蕴，又要摆脱“套板反应”结合具体的诗歌，分析其特定作用。如梅花意象，在古诗中多有高洁、傲雪、坚强之意，如陆游笔下的“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。零落成泥碾作尘，只有香如故”。但在毛泽东的《卜算子·咏梅》中，“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑”，这又是不同的形象了。4.情感。读懂诗歌情感是鉴赏诗歌的重要目标。古代诗歌的情感涵盖了与日常生活相关的诸多方面。根据诗歌的不同题材，可以归纳大致的情感内容。鉴赏时应结合诗歌的标题、题材、景物描写、意象、抒情的词句等仔细品味。5.形象。诗歌中的形象，主要包括人物形象、景物和物象。鉴赏人物形象时要抓住人物的身份，关注诗中对人物居所环境、外貌、行为、兴趣、心理等方面的描写。鉴赏景物时要通过分析写景手法抓住景物的特征。对物象的分析，既要关注诗歌中对该物的直接描写，把握其自然属性，又要考虑诗人是否托物言志，赋予了该物以情感属性。6.艺术手法。艺术手法是诗歌鉴赏中不可或缺的方面。可从选材立意、写景技巧、抒情技巧、修辞手法、布局谋篇几个方面入手，既可以整体研读，也可以分析一些片段和细节。学习活动二：佳作赏析学生活动2：阅读例文《灯火阑珊处，寂寞报国人——辛弃疾<青玉案·元夕>词旨探微》，思考：如何立足全篇，多角度进行整体鉴赏？灯火阑珊处，寂寞报国人——辛弃疾《青玉案·元夕》词旨探微有人把《青玉案·元夕》视为辛弃疾为数不多的爱情词的代表，更可笑的是有人竟然把在“灯火阑珊处”的“那人”说成是辛弃疾孜孜以求的梦中情人，实在是莫大的误会。北宋时期汴京元夕灯市极盛，举城若狂。南宋虽然已经偏安一隅，但临安的元宵灯市，仍然不逊于昔日的汴京。正如林升《题临安邸》所说：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”辛弃疾面对繁华灯市中男欢女笑、热闹非凡的景象，回想起国破家亡的惨状，再想想南宋统治者不思收复失地的现实，他哪有心思去从俗入流，寻欢作乐啊。他只能在“灯火阑珊处”，于寂寞、冷落中沉吟着兴亡之感，对上层统治者的不思振作和贪图享乐，哀怨无奈，只有无限的感慨和感伤。因此“却在灯火阑珊处”的“那人”，绝不是别人，而正是词人辛弃疾自己。纵观辛弃疾其人，他的终生志向就是“平戎万里”“整顿乾坤”(《水龙吟》)、收复失地。综观辛词，爱国主义始终是辛词的主旋律。即便是在报国无门、壮志难