部编人教版三年级下册语文全册教案设计

《三衢道中》创新教案

【教学设想】

1.理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2.感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹏四五声”的哲理

意味。

3.有感情地朗读、背诵这首诗。

【教学过程】

一、创设情境，导入课文。

记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫

《荷塘月色》。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不

好？（师朗诵：”曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子“叶子出水很

高……”）写得美吗？这几句话，描写了夏天夜晚荷塘的美景。今天这节课，

老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的夏日是

怎样的！

（设计意图：用朱自清的《荷塘月色》中的片段引入，既联系新知，是下

面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师

对学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累、记

忆的。）

二、精读古诗，理解诗意。

1.读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上）

2.要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方

法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图。）

板书：补换查看

3.请大家用这样的方法自学古诗

4.反馈：齐读1、2句。

（设计意图：中高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘.）

（1）经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下。

“泛”“添”分别解释成什么？

辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。

让学生得出“联系上下文”的方法。

（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，

三年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创

新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后

的古文学习打下基础。）

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句诗？

（2）正当诗人有些失望的时候，却看到树上美丽的黄鹏，听到它的叫声，

于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。

引导学生用关联词语填写后两句。

（不但）绿阴不减来时路，

（而且）添得黄鹏四五声。

说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）

（设计意图：因势利导，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人

那种由失望到惊喜的心情变化。）

（3）齐读整首诗，读出心情的变化。

（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求,）

5.你们想不想去欣赏一下这美丽的江南初夏的美景？

6.放媒体欣赏江南美景。

7.用学过的或课外看到的诗文描绘满园美景。

（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑

中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇

文章储蓄在我的脑子里面，一一使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）

三、回归课文，整体把握

配乐齐诵这首古诗。

四、学生自己设计作业。

画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或夏天的诗。

（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真

正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体

现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计的五花八门的作业，也

体现了语文学科和其他各学科知识之间的整合、课内向课外的延伸。）

《燕子》第一课时创新教案

【教学理念】

1.初读课文，了解课文大意。

2.学习本课生字新词，能熟练地朗读课文。

3初步掌握读懂长句子的方法，并运用该方法学习课文第1自然段。

【教学过程】

一、导入、揭题

同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞回来了。你们喜欢小燕子吗？

今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的，请

打开书，谁来读读？

二、初读课文体会

1.明确自学要求。

(1)读准注拼音的生字，划出生字组成的新词，把你认为难写的字用手指

在桌子上认真写几遍。

(2)自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

2.学生自学，教师巡回指导。

3.检查自学效果。

(1)出示新词语，指名认读，全班齐读。

(2)理解词语的意思。

4.朗读课文，检查是否读得正确、流利。

三、学习第1自然段

这篇文章写得确熨很美。下面仔细读第1自然段，说说你脑子里浮现出来

的燕子是什么样的。

1.学生自由读。

2.指名学生用自己的话来说。

3.师：这个自然段是一句长句子，我们怎样读懂一句长句子呢？大家先来

看“单元学习提示”

4.读懂长句子的步骤是怎样的？先……再……，用线划出。

5.下面我们就用“单元学习提示”中的方法来学习课文第1自然段，再读

这一段。

6.问：这句话写了燕子的哪些部分？它的羽毛、翅膀、尾巴是怎样的？

7.这句话用“乌黑的、轻快有力的、剪刀似的”有什么作用？

8.归纳学习这句长句子的方法.

9.指导感情朗读这一段，归纳段意。

四、进行“画图、说话”训练，深入体会。

1.我们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学读第1段，咱们一

起画，怎么样？不过读的时候，要慢一点。

2.同桌的同学互相介绍一下自己画的燕子。

3.谁愿意到前边来把自己画的燕子向大家介绍一下？

4.大家注意没有，作者怎么没写眼睛、嘴，是疏忽了吗？

5.这告诉我们，描写景物，一定要抓住有特色的地方写。

6.朗读第1自然段。

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3.《荷花》创新教案

【教学理念】

1.以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体

地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以

具体落实。

2.教师只须做适当提示,巧妙，简要总结，把更多的时间留给学生，引

导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸

学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会

正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读

教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以

字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重

运用”。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

1.板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。

2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人喜爱的植物之一，描写、赞美

荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。

人们称荷花为“花之君子”。

今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著

名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

3.哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭

玉立、婀娜多姿、千姿百态……）

这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起

伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，

你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐。）

二、初读课文，熏陶情感

1.引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。

从你们的表情中老师看得出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引

住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起

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来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受。

2.学生自读课文°

要求：

（1）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。

（2）把句子读通顺。

（3）画出不认识、不理解的字词。

3.检查自读情况。

（1）出示词语：

挨挨挤挤莲蓬饱胀姿势翩翩起舞

舞蹈花瓣儿花骨朵儿衣裳

（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

4.充分朗读，激活语感°

（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣

陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分

的肯定。

（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地

看荷花...）

（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从

哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可

组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味;

课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第

4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习

朗读。）

（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚

实的基础。读得多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人

云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生

多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课,

老师要带领学生理解课文，又要让学生来感悟，时间根本是不允许的，结果仍

然是老师“包办代替”一一老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让

学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课

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文的感悟、理解也就水到渠成了。）

（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解

的词义，如：

①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

③清香：清淡的香味。

④饱胀：饱满得发胀。

⑤破裂：出现裂缝。

⑥姿势：身体呈现的样子。

三、再读课文，理清脉络

1.出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识

斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,

文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循

作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个

问题，请大家再去认真读课文。

2.小组讨论。

3.交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了

“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷

花”三部分。

（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇

文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文

章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”

“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也

是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求

一个死板的、固定的答案。）

4.小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地

展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我

们再一次美美地读这篇文章。

5.配乐齐读全文。

四、布置作业

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1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.用“请教家长、查阅图书、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗

名句。

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《昆虫备忘录》创新教案

【教学理念】

了解文中各种昆虫的特点，找出感兴趣的地方。体味文章语言的生动、有

趣。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1.出示蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱。提问：图上的昆虫大家都认识吗？如

果认识，给大家介绍一下吧！

学生各抒己见，介绍这几种昆虫。

今天，我们就来学习一下这些昆虫，看看它们身上还藏芍哪些秘密。

板书课题，齐读课题（板书：昆虫备忘录）。

2.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生具体情况，预设以下几种答案：

（1）课文揭示了这几种昆虫的什么秘密？

（2）“备忘录”指的是什么？

二、初读课文，自学生字。

1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友,

也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。

3.试着读课文。

展示阅读要求和提示：标出自然段的序号。画出文中不认识的字，借助汉

语拼音品读，并反复多读几遍，把课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗

读课文。

学生按照要求朗读课文。

在学生读课文的过程中，

（1）出示词语。

备忘录凡是距离款款黑绸膜翅益虫

（2）自由读，指名读，开火车读，齐读。

4.学习生字。

（1）约斑录凡距款绸膜瞎益

自由读，指名读，师生纠正读音：

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注意读准翘舌音“绸”，前鼻音“凡、款、斑”。

（2）识记生字。

你是如何识记这些字的？

（1）熟字加偏旁：“巨一星二距”“周修二绸”“莫+月二膜”“害+目二瞎”。

（2）形近字比较。如：绿一录风一凡斑一班

（3）组词扩展：“款待款款有益益虫大约”。

（4）以多种形式认读词语，如猜读、开火车读等。

5.指名分自然段朗读课文。

在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个短文中不理解的词

义。

三、交流讨论，重点感悟。

1.组织学生进行小组合作，讨论、交流你感兴趣的内容：

（1）“独角仙，在甲虫里可能算是最大的，从头到脚，约有两寸。它的壳

多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。”

从上文中，你知道了什么？（独角仙个头大，壳硬，有一只犀牛一样的

角。）

（2）除此之外，还写了独角仙的什么特点？（力气大）找出表现独角仙力

气大的句子。

“据说给它套上一辆泥制的小车，它拉着就走。”

（3）“复眼”，想必是好多小眼睛合成一个大眼睛。

“想必”可以换成哪些词语？（一定肯定）

“凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏。”

文中提到有哪些昆虫有复眼？（蜻蜓、苍蝇）复眼有什么作用？（视觉变

得灵敏）

（4）“瓢虫，朱红的、瓷漆似的硬翅，上有小圆点，特别漂亮。”

这里抓住瓢虫的什么来写的？（颜色、硬翅、硬翅上的小圆点。）

（5）“挂大扁儿”是哪里人对什么的称呼？（河北人，尖头绿蚂蚱）

（6）你喜欢蚂蚱吗？介绍蚂蚱时，一共介绍了几种蚂蚱？（两种蚂蚱：尖

头绿蚂蚱和土蚂蚱。）各有什么特点和有趣的地方？找出相应的句子读读。

都是从外形和动作来叙述的：

A.尖头绿蚂蚱

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动作描写：“蚂蚱飞起来会咯咯作响，不知道它是怎么弄出这种声音的。”

（板书：咯咯作响）

外形：“蚂蚱的膜翅是淡淡的桃红色的，非常好看。”

这句话写出了蚂蚱的什么？（膜翅的颜色很漂亮。）（板书：膜翅漂亮的

桃红色）

B.土蚂蚱：

外形：“身体粗短，方头，色黑如泥土，翅上有黑斑。”

这里抓住“土蚂蚱”外形上的什么写的？（身体、头、翅膀）（板书：身

体粗短、方头、翅膀有黑斑）

动作：“这种蚂蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，顶讨厌。”

你认为哪些地方写得很有趣？（吐出一泡褐色的口水，“一泡”写出土蚂

蚱的口水非常恶心U）（板书：吐褐色口水）

2.选择一个自己喜欢的小短文，读一读，读出喜爱之情，

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口语交际《春游去哪儿玩》创新教案

【教学设想】

引导学生把自己去过的地方或最想去的地方介绍清楚，让听的人也想去。

运用清晰、准确的语言介绍收集到的信息资料，表达有条理，语气、语调适当。

【教学过程】：

一、创设情境，激趣导入

同学们，你们喜欢旅游吗？老师跟你们一样，也是一个非常喜欢旅游的人。

春天，我们到哪儿旅游呢？把你去过最好玩的地方介绍给大家吧！

二、创设情境，导入交际

1.的确，我们的祖国地大物博，风景优美，有许多风景名胜吸引着我们。

同学们，老师今天带来了许多风景照片，有些地方是我去过的，有些是我特别

想去的地方，请你们也看一看有哪些是你们去过的，有去过的举手说我去过，

好吗？（课件出示图片）

雄伟的长江三峡，秀丽的桂林山水，壮观的兵马俑，神奇的敦煌石窟……

2.当我们在欣赏着这些迷人的风景的时候，旁边总会有一位导游给我们做

详细的介绍，你们想当小导游吗？（想）今天机会来啦！

3.同学们，你们认识他是谁吗？（出示大队辅导员的头像照片）

4.对，大队辅导员黄老师有一个好消息要宣布，他说：

因小记者站的业务需要，学校公开招聘五名小导游。

面试内容：说说“春游去哪儿玩”。

录取条件：语言生动、弓人入胜。

5.想不想参加这次招聘活动？好，事不宜迟，招聘活动现在开始！

那我们在介绍一处风景的时候光说那里真美啊！别人知道怎么美吗？（不知道）

要如何介绍？（要用上好词佳句）

6.课前老师让同学们收集了一些描写风景优美的好词好句，谁来说一说？

三、个人练说，他人补充

1.下面，老师想请两位同学用上自己收集的好词佳句介绍一处风景优美的

地方，谁愿意试试？（请几位学生介绍）

2.老师根据同学的介绍适当评价、引导。（介绍花时，可以从种类、颜色

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说。介绍长城可以把它相应的传说或者有关历史的事情说进去，去旅游时要注

意这些。）

3.还可以请其他学生帮忙补充。

四、示范引领，明白要求

1.老师也从没当过导游呢，今天，我也想过一把瘾，带着大家去游览观光,

你们想去吗？做好啰，旅游车现在出发！嘟嘟……好，到站了，请同学们下车。

2.播放课件，边指相应的景点边简单介绍。（介绍山东的泰山）

大家好！今天我们要去游览的是五岳之首一一泰山。泰山不只一座，大大

小小的山峰个个相连，有高的、低的、宽的、窄的，不计其数.山峰上是无数

块奇形怪状的石头，有的石头缝里还长出了几棵小树，远远望去，满山苍翠。

主峰玉皇顶海拔1532.7米，山顶上云雾笼罩，看上去若隐若现。山上名贵药材

非常多，有灵芝、黄莲、人参等等。山上有名胜古迹30多处。

很快，我们的车就到了泰山底下，又在盘曲的山路上行驶了10分钟,

就到达了“泰山索道”。我们下了车，坐上了索道。一路上，我们看到了满山

遍野的树木和鲜花，有红的、黄的、蓝的……在阳光的照耀下，显得格外鲜艳。

缆车底下，一道瀑布从山上流到下面的小潭里，小潭里的水不深，清澈见底，

还可以看见潭底有一层细沙呢！

下了缆车，就是“南天门”走近一看，这个“南天门”像是北京宫殿

的门，气势磅礴。最上面镶着三个金色的大字：南天门，左右是一副蓝底金色

的对联。南天门下面的石阶是十八盘，是登山路上最险的一段。从下往上看，

像是一条陡直的“天梯”。

看完十八盘，我们穿过南天门继续往前走，来到了一块刻着“泰山”

两字的巨石前。在那里可以感觉到云雾扑面而来，四周的景气影影绰绰，有如

人间仙镜一般，使人流连忘返。

我们接着往前走，就到达了钟楼。钟楼里有个巨大无比的钟，据说一

位富人在泰山许愿，愿望成真了。所以他在这儿修了一座钟楼。今年新年的钟

声就是在这儿敲响的。

出了钟楼，我们向着玉皇顶出发。走着走着，就来到了两块高大的石

碑前。这两块石碑各高十几米，宽几米。一块写着许多著名人物为泰山的题词。

另一块记录了历代皇帝的丰功伟绩，题目叫做“天地同攸”C

再往前走就是玉皇顶了，玉皇顶上有个玉皇庙，庙前是那块刻着“五

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岳独尊”的石头，字是红色的，深刻有力，给人一种豪迈的感觉。

游完玉皇庙，我们按照原路返回，乘缆车下山了“

泰山的美丽风光令人向往、赞美、真不愧为五岳之首。我多么希望将

来再游一次这有如人间仙境的泰山啊！

我的介绍完了，谢谢！

3.评一评我这位导游员当得怎么样？与刚才那几位同学对比，不同在哪里？

（运用了古诗、四字词语、比喻句、用数字具体说明……）

4.去风景区游玩时怎样才能把风景介绍得好？（仔细观察）

①对，仔细观察也得有一定的顺序，例如你拿着摄像机，从后门进来，你

会扫射前面的黑板，然后再看两边的窗户，一样一样具体说清楚。

②走到一处，把那里的的景物说一说，走到下一处，又说一说，把印象深

刻的一处多说几句。

③能适当运用比喻句、四字词语、古诗、也可以说说与景点有关的传说或

者历史。

五、小组交流，代表展示

师：老师这里有五顶帽子，每个小组一顶，组长出来拿帽子，领着帽子做

小组标志，带上帽子轮流站起来当“导游”，介绍一下春游坡该去的地方。

1.出示交流要求：

①介绍要具体清楚，用上搜集到的好词佳句。

②语言响亮生动，引人入胜。

③每组推选一个“最佳导游”，参加班级“最佳导游员”评选活动。

④小组交流完小帽子放中间。

2.组内练说

（1）8-9人一组组成旅游团，领着帽子做小组标志。轮流当“导游”，先在

组内按照要求互相说一说，再评一评，每组推选一个介绍得最吸引人的“导

游“，参加班级“最佳导游员”评选活动。

（2）教师参与各小组的交流讨论，进行个别指导。

3.各个小组交流

师：下面请每个小组推选的小导游带上照片或图片上台放在实物投影仪下

进行介绍。出示要求:

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（1）这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动。

（2）自己要说清楚想法和理由。

（3）别人说时，耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。

（4）每组选定一处地方，准备在全班交流展示。

4.一个一个地讲，讲完让学生从语言生动、内容具体清楚、说话有礼貌等

方面具体评价，老师适当指导评价，并在黑板的评分表格贴相应的小苹果。

六、投票评奖，颁发聘书

（1）究竟谁能获得班级“最佳导游员”光荣称号？请同学看投票结果，评

出班级最佳导游，颁发证书，池（她）将代表我们班参加学校“五佳导游员”的

评选活动。掌声祝贺他（她）。

（2）设置“进步奖”、积极参与奖”等奖项奖励学生。

七、小结：

祖国的美景说不完、唱不尽，身处这样美丽的祖国，我们是多么骄傲、多

么自豪。这节课大家把自己观察到的美景尽情地向别人做了介绍，同时也从别

人的介绍中了解了更多的美景。

板书设计：

口语交际一春游去哪儿玩

要求：

说清楚想法和理由

耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人

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《我的植物朋友》创新教案

【教学设想】

抓住特点有顺序地介绍自己喜欢的一种植物。抓住特点介绍得生动有趣，

把你的观察和感受写清楚。

【教学过程】：

一、出示课件，导入课题

同学们，今天老师给大家带来了一个小客人，看看它是谁？出示仙人掌图

片。

同学们愿意和仙人掌成为朋友吗？仙人掌也愿意和同学们成为朋友。今天

仙人掌给同学们准备了几道冲关题，作为见面礼，每次冲关表现优秀的同学得

一颗星，累计星星多的同学就可以把仙人掌带回家啦！同学们期待吗？

二、介绍仙人掌，勇闯三关。

1.第一关：说说我的样子。

学生认真观察后畅所欲言。同学们观察真仔细，说得真精彩。老师把同学

们刚刚的发言写成了一段话，谁来读一读。

它仙人掌没有花，也没有碧绿的叶子，只有深绿的外衣和尖尖的刺。

同学们和老师一起读一读红色的词语，你发现了什么吗？（引出部分到整

体的顺序）我们写植物样子的时候要按一定的顺序来写，当然，写植物的样子

时也不一定面面俱到，你可以选择两到三处进行细致描写。（适时板书样子

按顺序）

2.第二关：学学仙人掌顽强的生命力。

根据自己整理的观察记录，选代表交流展示如下：

仙人掌长在寸草不生、一望无际的沙漠里。白天，它要经受烈日的曝晒;夜

晚，它要经受严寒的考验。仙人掌对这样的环境却亳不惧怕，默默地在沙漠中

生存着。

仙人掌虽然没有华丽的衣服，却默默无间的装点着沙漠,它把根扎在沙漠

中，然后奋力向下扎，直到找到水源。如果它没有顽强的生命力，它在扎根期

间就会被晒干。

3.第三关：讲讲仙人掌的作用。

继续补充自己查找的资料：

仙人掌看起来普普通通，但它对于沙漠中的人来说却是珍宝，因为它富含

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许多水分，可以为没水的人提供方便。不仅如此仙人掌还可以行气活血，清热

解毒，治心胃气痛，咳嗽，喉痛，汤火伤，蛇伤……

4.教师小结方法。

按一定顺序描写植物的样子、品质、作用；抓住植物的主要特点，不必面

面俱到等。

三、学生习作。

1.写话要求：

（1）要有一定的顺序，思路清晰、合理。（板书：有一定顺序）

（2）突出植物特点（样子、品质、作用）。

（3）使用多种感官去感受，还要把自己观察到的、闻到的、触摸到的感受

写出来。

2.学生习作，教师巡回指导。

3.展示交流，修改誓写。

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《忆江南》创新教案

【教学设想】

1.通过想象，体会词的意境和诗人所表达的情感。

2.有感情地诵读词，读出词韵、词情。

【教学过程】

（课前交流：随机进行）

一、了解诗人，揭题解题

1.谈话导入：

同学们，你都知道哪些描写自然风光的诗句？（生交流）

2.揭题解题：

（1）今天，我们一起来学习一首描绘江南美景的古诗词一一《忆江南》。

（板书课题）这是唐代一位著名的诗人白居易的代表作，请大家一起来读读课题0

（2）请同学们打开书，快速地读一读，看看这首古诗词和前两首在形式上

有什么不同？（生交流，相机介绍“词”）

【设计意图】以交流熟知的写景诗句引入课题，唤醒学生已有的学习积累，

激发兴趣；通过比对，借助注释认识“词”，初步了解“词”的知识。

二、初读感知，读出词韵

1.这首词会写些什么？描写了怎样的美景呢？请同学们自由地读一读，注

意读准字音，读通句子。（指名读，正音，教学生字“谙”）

2.请同学们听老师试着读一读，划一划诗歌的节奏。（范读。大屏幕出示）

3.谁来按照画好的节奏读一读。（指名读，齐读）

4.引导找出“韵脚”，了解“押韵”。（引读、齐读）

5.说说这首词描写了怎样的美景？（生交流）

【设计意图】节奏和韵律是读好古诗词很重要的因素，通过范读、画出节

奏读、指名读、齐读等方式，以及引入押韵的知识，既加深学生对文本的感知,

也指导学生读好古诗词，掌握古诗词的节奏和韵律。同时在熟读文本的基础上

整体了解文本意思，培养学生概括文本内容的能力。在检测朗读时随机正音、

释义、指导书写，体现随文识字的思想。

三、领悟词意，品味词情

（一）读中悟意

1.词中哪个字直接表达了诗人对江南的赞美？（圈出来，交流。板书：好）

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诗人的记忆中江南有哪些美丽的景色？请同学们自由读词，边读边画出相关语

句。（交流，小结，板书：江花红；江水绿）

2.理解诗句意思，体会修辞手法。（同桌合作探究、指名交流、小结批注）

3.借助插图，说说你看到的江南美景。（交流，小结）

4.诗人记忆中的江南美景仅仅是“江花”、“江水”吗？（补白想象，仿

说仿写）（大屏幕出示：江南景色图片，仿写句式）

5.情感朗读，体会诗人赞美之情。（相机板书：！）

（二）读中悟情

1.这么多的美景，诗人为何单单写这两处呢？除了赞美，诗人对江南还怀

有怎样的情感呢？（大屏幕出示：创作背景）

2.引读，体会诗人对江南的眷恋之情。（引导体会反问的修辞手法并批注,

相机板书：忆）

3.此时此刻，你觉得寺人回忆的还仅仅是江南的美景吗？（相机板

书：？生交流，小结，相机板书：……）

4.诵读诗词，升华情感。（自由背诵，指名诵读，集体诵读；配音乐）

【设计意图】紧扣词中关键词句，理解诗词意思。借助插图，通过补白想

象、铺陈引读、仿写仿说，加深对词意的品味利体会。借助补充资料，为深入

领悟诗人情感做好铺垫。通过指导有感情地诵读，进一步加深对诗人所表达情

感的体会，并完成当堂背诵的要求。

四、拓展补充，延伸文本

1.小结梳理文本写法特点。（结构、修辞等）

2.了解另外两首《忆江南》。（大屏幕出示，齐读）

3.课后作业：

（1）搜集并诵读描写山水风光的古诗词。

（2）画出你眼中的江南美景，并配上简单的文字描述。

【设计意图】梳理文本写法特点，做到举一反三，学以致用；补充和文本

相关的阅读资料，达到类文印证的目的；作业设计使课内阅读延伸至课外，以

达到对学生思维的拓展，丰富学生的阅读积累；动手操作性的作业灵活地给学

生创造思维的空间，以培养学生的自主性，发展学生的创造力，同时也是从不

同渠道培养学生的表达能力。

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板书设计：

忆江南

江花红好忆

江水绿

【设计意图】关键字词和符号相结合，既梳理文本重点.，凸显文本内涵,

又体现思维的延伸，给学生以思考和启示。

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《守株待兔》创新教案

【教学设想】

正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。结合注释、插图和想象理解

寓言内容，懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的

生活。并尝试运用。

【教学过程】

一、图片导入，揭题解题

1.这节课，我们学习一则寓言，出示图片，指图示意生读课题。

2板书课题，理解“株”和题目的意思。

（1）伸出小手一起写课题。

（2）理解词义及题目：“株”什么意思?指图，这就是树桩子，树被砍去留

在地面的部分U

守株待兔什么意思?大声朗读课题。

3.了解作者。

《守株待兔》是谁写的？（韩非子，姓韩名非，子是后人对他的尊称。战国

末期著名的哲学家、政治家。）

4.了解学生对故事的掌握情况。

指课题，在此之前，谁听过、看过这个故事？你是怎么知道的？你能给大家

讲讲这个故事吗？

二、初读课文，读出韵味

1.易读错的句子

师：读好字音断好句是关键，能读好吗？考考大家

（1）“折颈而死。”指名读红字，大家读，说字意

（2）“因释其耒而守株，冀复得兔。”

读好断句。

指名读句。

出示标有断句的句子：这句话应该这样读，自己试试

指名读，大家读：为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。

学会生字：

学“耒”：生谈了解，出示图片师介绍，回忆带有“耒”部的字

学“翼”：找出与“翼”易混的字“翼”，说出不同

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师介绍两个字的字源来历

（3）“兔不可复得，而身为宋国笑.”（指名读，大家读）

过渡：把这三句放到文中好好地读一读。

2.读出韵味。

自由练读。

指名读（到前面读）。

三、理解句意，感悟道理

过渡：课文读好了，下面咱们得好好地来了解一下这个小故事。

1.结合注释理解句意。

2.交流理解。

交流第一句：

（1）指名说：先读原句，再说意思°

（2）生质疑不理解的词。

（3）巩固“走”的意思。

出示：“兔走触株，折颈而死。”

生说“走”的意思，回忆含有“走”的句子

古文中“走”是跑，那哪个字是“走”的意思呢？

出示：三人行，必有我师焉。

舟已行矣，而剑不行。

（4）想象画面。

过渡：一只兔子跑得非常快，砰，撞在树桩上，撞断脖子死了。被谁看到

了？（种田人）种田人看到撞死的兔子怎么想怎么做的呢？结合图片和提示看

谁能绘声绘色地讲出来。

生自由练说。

指名说C

过渡：白白得到一只兔子，还美美地吃一顿，种田人有了这次意外的收获

后，第二天他是怎么做的呢？谁能用书上的话来回答

交流第二句。

说句子意思。

想“因”的意思：为什么种田人“释其耒而守株”？

小结：一个“因”字不仅说出了“释其耒而守株”的原因，还把一二两句

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很自然地连接起来了。所以在“因”后停顿。古人中一个字往往表达一个意思。

再读读这句，注意停顿

导读这一句：

因为白白捡到一只兔子，所以他……

因为没费一点力气就得到一只兔子，所以他……

结合插图想想种田人是怎样“释其耒而守株，冀复得兔”的？

生自由回答。

像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，你能用

一个词形容种田人吗？把这个词放到句子试试。出示：他这是……

教师板书：白日做梦痴心妄想坐享其成不劳而获心存侥幸

交流第三句：

结果会怎样呢？生自由答，引导读书上句子“

适时板书：一无所获“为宋国笑”。

看板书小结、过渡：看来，种田人守的不只是树桩子，还守的是自己的白

日做梦……（生看板书回答），他等来的不是兔子，反而是一无所获，“为宋

国笑”。你嘲笑他吗？为什么？

3.感悟道理。

生谈自己的理解。

出示格言等引导理解：想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗？

出示：

生自由读读，理解。

假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他？可以用上这

些格言。注意称呼。（要让学生先说说怎样称呼。）

生动笔写劝诫的话。

交流，评价。

小结道理：不知不觉中我们已感悟到了其中的道理，那就是不要白日做

梦……，否则就会……（生看板书接答）。幸福的生活靠劳动来创造。

四、背诵课文，活学活用

1.指导背诵：这么简短的小故事能背下来吗？自由背，齐背（别把韵味丢

了）。

2.过渡：古人用简短的故事教我们做事、做人，我们今人也在活学活用中

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展现我们的智慧，你能活学活用这个成语吗？（估计有困难）

对联提示：出示：笑看人生百态坐等世间闲财生填横批

还有，课下可以阅读一下资料，可能对打开你的思维有帮助。

五、总结作业

1.阅读资料。

2.猜字谜：守株待兔打一字

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6《陶罐和铁罐》创新教案

【教学设想】

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。联系已学课文和生活经验加深对寓

言的理解。分角色朗读课文。

【教学过程】

一、实物展示，情境导入

1.大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

2.这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事,

3.齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要

讲了一件什么事。

2.生自由发言。

3.师归纳。

国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚

落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无

踪了。

三、精读感悟，重点突破

（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1.听1—9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清

高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

（板书：奚落）

2.哪一位同学来说一说“奚落”的意思？

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3.这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4.请同学们自读课文思考：

①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5.生回答老师的问题。

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6.小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它？（不

敢。）它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明

它有没有礼貌？（没有。）请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词

来。（傲慢。）面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐

兄弟。”陶罐有没有生气？（没有。）它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为

兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚。）

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度。

铁罐：傲慢、狂妄。陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑。

③请同学们看到书的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什

么呢？

7.指导朗读1-9自然段。

①通过1—9自然段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐

的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1一9自

然段读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由

老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

（二）总结1一9自然段、学习10-17自然段

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。二者就发生了争吵，最后

以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10一〜

17自然段，并思考：

1.许多年过去了，陶罐是什么样子的？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，

光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失得无影无踪。）

2.当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它

是古代的东西、很有价值。）

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下

来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书:

氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

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（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶

罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

3.从这则寓言中我们明白了什么道理？联系课文和生活实际谈一谈。

四、总结课文

完成小黑板上的练习。

这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告

诉人们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

【板书设计】

陶罐和铁罐

陶罐易碎------*永久

忍让fI奚落

铁罐坚硬------氧化

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《鹿角和鹿腿》创新教案

【教学设想】

通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，使学生体会故事中所

讲述的道理

【教学过程】

一、情景导入，激发兴趣。

课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。

1.同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿姐姐）

你喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。

2.鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看

法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只美丽的

角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

3.学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢？那还得从《鹿角和鹿腿》

的故事说起，板书课题，读题。

二、初读全文，了解课文大意。

1.学生自由朗读全文。要求读通，读顺。

2.划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到

句子中去。

3.学生合作朗读，检查彼此的正误。

4.你能说说课文主要讲了一件什么事吗？

三、深读课文，体会鹿花自己的角和腿的不同态度改变的原因。

1.再读“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃

生！”

请学生从中找出两对反义词。（美丽一难看、送命一逃生）

2.小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找。

①学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。

②它把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？

③当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）

④谁能把这样的心情读出来，我就把这美丽的鹿角戴在他的头上。（用头

饰引起学生的阅读兴趣。）

⑤用“多么一•多么一・”来说一句话。

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我们的教室多么明亮，多么!

我们的祖国多么,多么!

—多么_____,多么______!

3.小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。

（1）学生朗读句子，齐读,

（2）谁能读好这一句，带着怎样的表情？（皱眉）

（3）练习：选句。

“唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？”

①唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）

②唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）

4.过渡：“难看的腿”让它狮口逃生，“美丽的角”差点儿让它送了命,

这是怎么回事？自由读第6自然段0

①“难看的腿”有什么优点？“美丽的角”又有什么缺点？

②通过这件事中，你有什么样的感受？

③你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？

四、教师小结

（尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而

看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。）

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《池子与河流》创新教案

一、创设情境，导入新课。

1.出示池子与河流图片。提问：谁能介绍一下有关池子和河流的情况？

（池塘静止不动，河流不停地流动。）

板书课题，齐读课题（板书：池子与河流）。

3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生具体情况，预设以下几种答案：

（1）本文讲了一个什么故事？

（2）池子怎么了？河流呢？

二、朗读课文，了解大意。

1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友,

也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。

3.指名分自然段朗读课文。

4.分角色朗读课文，把握课文内容。

（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？

因为它觉得“河流”的生活太累，负重太多。

（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？

河流用盈满和清澄的水，带给了人们利益。

（3）“河流”所提到的“自然法则”指什么？

水要动了才能够保持新鲜。

（4）“池子”和“河流”各比喻什么样的人？

“池子”比喻那些贪图安逸，不思进取的人。“河流”比喻那些永不满足,

负重前进，永远创造快乐和幸福的人。

（5）你从这则故事中懂得了什么道理？

天才不利用是会衰退的，它会逐渐磨灭，当它被懒惰所支配时，它就彻底

无法恢复起来了。

三、拓展延伸，总结提高。

1.池子与河流的观点，你更赞同哪一个？

预设：我赞同河流的观点，因为河流代表的是充满正能量，拼搏进取的人。

预设：我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就会衰退，并会逐渐磨

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灭“，懒惰只能使人一无所为，一无所有。

2.分角色朗读课文”

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《该不该实行班干部轮流制》创新教案

【教学设想】

激发学生口语交际的欲望，表明自己的观点，说清楚理由。一边听一边思

考，想想别人讲的是否有道理。尊重不同的想法。

【教学过程】

一、故事导入

出示刘浩同学所在班级轮流担任班干部情况。

看到这样选举班干部的方法，你是赞同，还是反对？下面我们就来讨论一

下，再来确定我们班班干部选举制度。

二、明确目标，研讨案例。

1.明确要求。

该不该实行班干部轮流制？大家讨论一下。

明确交际要求：

（1）一边听，一边思考，想想别人讲的是否有道理。

（2）尊重不同的想法。

2.小组讨论，选定观点。

（1）组内交流，让全组同学充分讨论。

（2）组内评选：推出“会议发言人”。

（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制,

3.成果发布

（1）各小组依次进行“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，其他

小组的同学可以提问。

（2）所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。

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4.小组讨论后，再全班交流，存在两种观点：

(1)班干部轮流制。

轮流担任班干部，能调动大家的积极性。

(2)班干部固定制。

应该由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定。

三、根据票数，确定制度。

1.选定班级内支持人数最多的观点，进行班干部选举。

2.制定班干部选举制度。

四、课堂总结，引入生活

这节课，大家把自己对班干部选举要不要实行班干部轮流制的问题，进行

了讨论，并最终达成了一致