幼儿中小学面试-教师资格证考试《高中地理专业面试》真题汇编

幼儿中小学面试-教师资格证考试《高中地理专业面试》真题汇编问答题（共87题，共87分）(1.)正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课问答导入。展示中国三大自然区的范围，提问学生自己的家乡属于哪个自然区，平时常说的“南方北方”以何为界?带着问题，引入本课。环节二：新课讲授1.东部季风区的南北差异【教师活动】引导学生阅读教材并结合图1-1-7找出东部季风区可以分为哪几部分，以什么地理事物为分界线。【学生总结】分为南北两大区域，以秦岭—淮河为界线。【教师活动】引导学生复习旧知识同时回归教材，思考秦淮一线还是哪些地理事物的分界线。【师生活动】学生小组讨论，教师巡视点拨。【师生总结】秦淮一线除了是南北方的分界线并与800毫米年等降水量线大致吻合之外，还具有以下地理意义：小麦与水稻、旱地与水田、湿润与半湿润地区、河流是否有结冰期、亚热带与暖温带、温带季风气候与亚热带季风气候、温带落叶阔叶林与亚热带常绿阔叶林的分界线。【教师活动】PPT展示《南北地区分区的自然差异》，提问：(1)我们是根据什么条件东部季风区划分成四个分区?(2)除了这两个因素之外，四个分区在哪些自然地理因素方面还有差异，尝试总结为表格。【师生活动】学生讨论，教师指导。【师生总结】根据水分和热量进行划分。2.南北差异对人类活动的影响【教师活动】展示视频《南北方人文环境差异》，提问：(1)南北方地区在哪些方面有差异?(2)你的生活中有哪些明显的南北方生活方式的区别?【师生活动】学生思考，教师指导。【师生总结】北方作物一年一熟、两年三熟或一年两熟，耕地以旱地为主，是中国小麦、棉花、杂粮的主要产地;南方作物一年两熟或一年三熟，耕地以水田为主，是中国稻谷、茶叶、蚕丝的主要产区。此外，人们的文化风俗，如：饮食、服饰、生活习惯、方言词汇、歌曲戏剧等，南北方各不相同。【教师活动】展示《南北方地区居民建筑实景图》。提问：(1)南北方地区的居民建筑有什么最明显差异?(2)原因是什么?【学生总结】北方地区降水变率大，多为平顶屋，可以节省建材;南方地区降水丰富，为方便排水，居民建筑屋顶坡度大。【教师活动】展示《南北方交通线路示意图》与《南北方工业分布示意图》，提问：(1)南北方的交通方式有什么区别?(2)为什么北方经济以重工业为主，而南方的轻工业相对比较发达?【师生总结】北方是铁路和干线公路的主要分布区，南方地区的内河运输较为普遍。矿产资源存在南北地域差异，在资源蕴藏量上，北方具有较大的优势。环节三：巩固提高根据所学知识，将南北差异总结为表格。环节四：小结作业小结：让学生自主总结。作业：课下询问家人朋友还有哪些南北差异。【板书设计】(2.)正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课多媒体视频导入。教师利用多媒体播放《深圳的崛起》片段，学生观察深圳一座座高楼拔地而起，城区范围从无到有，从小到大，大量人口流入深圳寻求发展……引导学生思考：什么是城市?城市是如何产生的?现在的城市又具有哪些特点呢?根据学生回答，顺势导入新课。环节二：新课讲授1.了解城市化【教师活动】教师出示一幅城市地域扩展图，引导学生读图并思考：(1)随着时间推移，这个地区的城市数量发生了什么变化呢?(2)城市的用地规模或者地域范围有什么变化?【学生活动】(1)城市的数量逐渐增多。(2)城市的用地规模逐渐扩大。【教师总结】随着一个地区城市数量增多、城市规模的不断增大、农村人口变为城市人口，农村地区转化为城市地区，农业活动转化为非农业活动，这个过程就是城市化。城市化是社会经济发展的必然结果，不仅包括物质形态的变化，还包括居民生活方式和思想观念的变化。【教师活动】继续设置问题：(1)城市化的标志是什么?(2)哪一个是衡量一个国家或地区城市化水平的主要标志?【学生活动】结合教材自主思考。【教师总结】城市化三大标志：城市人口增加;城市用地规模扩大;城市人口在总人口中的比重上升。通常以城市人口在总人口的比重作为衡量一个国家和地区城市化水平的主要标志。2.城市化的特点【教师活动】教师在多媒体出示1950年以来世界城市化的发展趋势图，引导学生观察并思考：从图中能看出世界范围内城市化有什么特点?导致出现这一特点的原因是什么?【学生活动】世界城市化速度加快。世界范围内经济的飞速发展。【教师总结】1950年来，世界城市人口增长及城市化发展迅速。主要是因为二战后发达国家经济的快速增长，发展中国家政治独立和经济的迅速发展。【教师活动】出示世界六大城市带的分布图，引导学生观察思考从图中能看出世界范围内城市化有什么特点?【学生活动】出现了很多大城市。【教师总结】随着城市化进程的加快，大城市发展趋势日益明显，主要表现在人口和财富向大城市集中，大城市的数量急剧增加。大城市之间出现新的城镇，城市间的分界线开始模糊，并形成城市群和大城市带。【教师活动】指导学生阅读发达国家城市化进程的三个阶段、郊区化和逆城市化两个知识窗，请学生以地理兴趣小组为单位探究：(1)西方城市化发展的进程是怎样的?(2)郊区化和逆城市化出现的原因是什么?【学生活动】以地理兴趣小组展开合作探究。【教师总结】(1)第一阶段，城市化水平低于30%，第一产业比重大，属于缓慢发展阶段;第二阶段，城市化水平加速提高，城市数量增加，用地规模大幅度扩展，第二产业成为区域经济的主导;第三阶段，城市化水平达到70%以上，增长缓慢甚至停滞，第三产业逐步成为区域经济的主导。(2)城市中心区，人口密集，工业高度集聚，污染严重，环境恶化，生活质量下降，低价上涨，居住条件差，交通拥堵，就业困难。郊区基础设施完善，环境好。环节三：巩固提高【学生活动】畅所欲言，谈谈城市化给自己生活带来的改变有哪些。学生交流回答。【教师总结】增长了见识，生活更加便利，提供大量的就业岗位。环节四：小结作业小结：请学生分享总结本节课的知识要点。作业：对生活所在地的城市化发展历程及特点进行调查，写成小报告。【板书设计】略(3.)正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课多媒体导入。教师展示2006年世界环境日的主题“国际沙漠和荒漠化年”，并通过资料展示世界及我国荒漠化现状及问题。提出问题：什么是荒漠化，荒漠化是如何形成的?面对日益严峻的荒漠化问题，我们应做何应对?进而导入新课。环节二：新课讲授1.荒漠化的概念【教师活动】引导学生从教材中提取出什么是荒漠化。【学生活动】自主学习，了解荒漠化的概念。【教师总结】荒漠化是一个动态发展过程，其实质是土地退化，分布在干旱半干旱地区，形成原因是自然因素和人类活动的共同作用，表现为土地荒漠化、石质荒漠化和次生盐碱化，所谓“沙漠化”只是荒漠化的表现形式之一。2.西北地区的位置及地形【教师活动】展示《西北地区的位置和地形》图，引导学生读图，并引导其说出西北地区的位置和概括其地形特点。【学生活动】(1)位置：非季风区年均降水量在400毫米以下的我国西北内陆干旱半干旱地区。(2)地形特点：东部高原，西部山脉和盆地相间。3.干旱的自然特征(1)干旱的成因【教师活动】课件展示《西北地区自东向西降水和植被景观的变化》图。【提问】(1)西北地区的降水和景观从东到西有什么变化?(2)西北地区干旱的成因是什么?【学生回答】(1)降水：从400毫米降到50毫米以下;景观：温带草原—荒漠草原—荒漠，干旱的气候条件形成以荒漠为主的景观。(2)原因：2.干旱与荒漠化的关系【教师活动】引导学生分析教材活动(荒漠化效应和水—气—生物的作业)。【学生活动】思考荒漠化形成过程中各自然要素之间的相互作用。【教师总结】荒漠化的形成不是单一要素影响的结果，是各自然地理要素之间相互作用而形成的。我国西北地区的荒漠化中，水分是最重要的制约因素。【教师讲解】气候异常会导致脆弱的生态环境失衡，特别是在持续少雨的年份，能加剧荒漠化的进程。环节三：小结作业课堂小结：请学生回顾本节课的知识要点。课后作业：思考人类对荒漠化的形成有无影响?哪些活动影响到荒漠化的形成?【板书设计】(4.)题目：《冰川、海浪侵蚀作用形成的地貌》正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用案例导入法，向学生展示中国普陀山海岛的梵音洞景观，并提问学生梵音洞是如何形成的?引发学生思考，以此导入本节课。环节二：新课讲授(一)读图分析【教师活动】给学生展示西欧典型冰川侵蚀峡湾景观图和香港金岛海岸的岩石，提问学生这两个地方为什么会呈现出这样的景观。【学生活动】学生观察图片结合上节课所学其它类型的侵蚀作用进行分析，得出这两处景观形成的原因是冰川作用和海浪作用。【教师活动】教师再次展示冰斗、角峰、U形谷、海蚀崖、海蚀柱和海石拱桥的景观图进一步请学生结合上节课所学知识进行思考，这些景观是由冰川和海浪的哪种作用产生。【学生活动】学生交流讨论并得出结果，由侵蚀作用产生。【教师讲解】除了上节课所学的几种侵蚀作用，在海岸地区和高纬度、高山地区也存在两种侵蚀作用就是冰川侵蚀和海浪侵蚀作用。(二)形成过程探究【教师活动】教师在多媒体播放海浪对沿海地区地貌侵蚀过程视频，请学生观看视频并思考海浪侵蚀的过程以及对沿海地貌的影响是什么?【学生活动】学生观看视频并四人为一小组交流讨论，总结并展示探究成果。【教师讲解】海浪携带沙砾对海岸的冲击和磨蚀作用，叫做海蚀作用。海浪对海岸侵蚀形成的陡壁叫做海蚀崖;在海蚀崖底部形成的凹槽叫做海蚀穴;随着海蚀崖的后退，在海蚀崖前面形成的宽缓的、微微上凸并向海倾斜的平台叫做海蚀平台;海蚀崖后退过程中，一些岩石残留并突兀于海蚀平台之上，像一个个岩柱，称为海蚀柱;海浪侵蚀海岸形成的拱桥叫做海蚀拱桥。【教师活动】教师继续在多媒体播放冰川的变化对高山地区地貌侵蚀过程视频，请学生观看视频并思考冰川侵蚀的过程以及对地貌的影响是什么?【学生活动】学生观看视频并四人为一小组交流讨论，总结并展示探究成果。【教师讲解】在高纬度或高海拔地区，冰雪积累到一定厚度，在重力等作用下沿地表移动，形成冰川。冰川对地面侵蚀形成的谷地叫做冰川谷地，冰川谷地多呈“U”形，故称为冰川U谷;两条冰川谷地之间的陡峭山脊叫做刃脊;在冰川源头，由于冰雪侵蚀形成的斗状洼地叫做冰斗;多个冰斗之间的尖锐山峰叫做角峰。环节三：巩固提高【教师活动】让学生结合自己的生活积累，四人为以小组交流讨论，我国有哪些冰川侵蚀和海浪侵蚀形成的景观。【学生活动】学生小组进行总结并展示成果。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：请学生课后通过调查访问和查找资料，了解家乡某种典型地貌的形式和变化，并分析原因。【答辩题目】1.简述冰川侵蚀的方式有哪些?2.你认为如何培养学生地理学习的兴趣?(5.)正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课采用生活实例导入的方法，提问学生以下问题：平时在实体店购买牙刷、大米、化妆品、电视机等商品时，会去什么地方?去的地方一样吗?得出结论：去的地方不一样，越高级的商品需要走的路程越远。让学生思考背后的原因，带着疑问开始新课程的学习。环节二：新课讲授1.网点分布特点【教师活动】在多媒体上展示城市不同等级的商业网点的分布图，提问学生：这些网点的分布特点是什么?【学生活动】等级越低的商业网点数量越多，高级服务点往往在某几个区域集中。【教师活动】引导学生思考背后的原因。2.中心地理论【教师活动】在PPT上展示课本上中心地理论的三个基本概念：中心地、服务范围和门槛。指出：越高级的商业网点，它经营的东西越多，服务的范围越广，这也使得它的运营成本增加，意即其正常运作并盈利需要更高的“门槛”。所以在消费者数量有限的情况下，越高级的网点越少，以达到最大利润。【教师提问】如果把城镇当作服务中心，那会有什么结果?【学生活动】自由讨论，发言。【师生总结】总结学生的发言，归纳得出：一个地区城镇规模的大小与其数量成反比，城镇等级越高，数量越少。城镇的覆盖范围在理想下应该是圆形，但当多个城镇相互嵌套后，为了避免相互重叠，一般将圆周体系转化为六边形体系。由此得出：在理想的平原上，中心地服务范围为以中心地为核心的正六边形。【教师活动】在多媒体上展示完整的六边形嵌套模型，系统介绍这一互相嵌套的理论模型。由于各级中心地门槛人口和服务范围的差异，六边形的大小也不相同。高级中心地服务范围大，彼此相距远，但六边形数目少;低级中心地服务范围小，彼此相距近，但六边形数目多。从区域总体来看，高级中心地包容低级中心地，高级服务范围覆盖低级服务范围，从而构成层次分明的空间网络系统。环节三：巩固拓展展示中心地理论三原则的说明PPT。教师简单地介绍中心地理论的市场原则、交通原则和行政原则。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后收集中心地理论相关资料，了解背景与时代特点。【板书设计】略(6.)正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课新闻导入。教师播放一段经济类新闻视频，提问学生：视频中出现的“产业结构调整”是什么意思?为什么我们现在需要进行产业结构的调整呢?根据学生的回答，引出课题。环节二：新课教学1.产业结构的概念【教师活动】引导学生阅读教材文字部分和《我国三次产业的划分图》，思考：(1)我国的三次产业是如何进行划分的，请结合具体产业进行说明?(2)什么是产业结构?【学生活动】自主读图，回答问题。【教师总结】第一产业指农业，包括种植业、林业、牧业和渔业;第二产业指工业和建筑业;第三产业指除第一、二产业以外的其他各业。产业结构就是三次产业及其内部的比例关系。【过渡】产业结构在不同区域之间存在差异，表现为不同经济发展水平的区域，其三次产业占国内生产总值的比重不同。2.区域产业结构的差异【教师活动】展示《蒙古国、中国和美国产业结构》柱状图，思考下列问题：(1)材料中，三个地区国内生产总值中所占比重较大的是哪个产业?(2)其整体经济发展水平如何?【学生回答】蒙古国第一产业所占比重较大;中国第二产业所占比重较大;美国第三产业和第二产业所占比重比较大。【教师总结】在传统农业区域或发展水平较低的区域，第一产业所占比重较大;工业区域或工业化加速发展地区，第二产业所占比重较大;发展水平整体较高的地区，第三产业和第二产业所占比重比较大。【过渡】材料中的第三个国家也就是美国，其目前的产业结构是第三产业占国内生产总值的比重较大，但美国并不是最初就形成了这样的产业结构，而是经历了一定的发展阶段才形成的。3.区域产业结构的变化【教师活动】展示《美国不同历史阶段各产业产值比重和人才产业分布统计表》，思考：各阶段产业结构的变化及原因是什么?【学生活动】按照地理小组，分组讨论5分钟，学生讨论结束后，小组代表进行陈述。【教师总结】美国的发展是经历了从第一产业占比较大发展到第二、第三产业占比大这一过程的，尤其到现在第三产业所占比重甚至高于第二产业，区域经济在发展过程中，随着产业结构的调整，劳动力也从第一产业向第二、三产业进行转移，推动经济水平、城市化水平不断向更高水平发展。环节三：小结作业课堂小结：教师总结本课重点内容。课后作业：查阅资料，了解本地区的产业结构以及区域经济发展状况，并撰写调查报告。【板书设计】略(7.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)视频导入，引出新课环节一：导入新课温故知新导入，回顾上节课所讲的东北地区土地资源丰富，农林业相对发达，提问学生，东北的土地资源有什么特点，进而提问东北的农业与林业种植有什么特点，进而引入本课。环节二：新课讲授(一)农业基地【展示材料】教师在PPT中展示建国前后东北地区农业生产作物的照片。【提问】(1)东北地区的农业生产以什么业为主?(2)建国前后农作物的种植是否发生了变化，原因是什么?【学生活动】学生看图分析，思考交流。【师生总结】东北地区的农业生产以耕作业为主，建国之前主要是旱作杂粮，建国后结构更加合理主要是玉米、大豆。1.结构完整、耕作业为主【展示材料】教师PPT展示“东北三省农业产值结构”“东北三省农业种植面积构成”“东北三省粮食产量构成”图。【提问】(1)为什么说东北三省的农业结构比较完整?(2)分析东北三省农业种植面积构成的特点。(3)分析东北三省的粮食产量构成的特点。【师生互动】读图思考，教师提问。【师生总结】(1)东北三省的农业产值中，农业占主导地位，占一半以上;其次是牧业，占32.9%;渔业占8.9%，林业占2.3%，所以东北三省的农业结构比较完整。(2)东北三省农业种植面积构成中，以粮食作物最大，其次分别为油料作物和蔬菜作物。(3)粮食产量构成中，谷物占绝对优势，其次是豆类和薯类。谷物类中，玉米比重高达65.76%，其次为稻谷、小麦。2.重要的商品粮基地【展示材料】PPT展示“东北地区商品粮、糖、油、棉基地县分布”图。【提问】(1)东北地区主要粮食作物有哪些?商品粮基地主要分布在哪里?(2)东北地区的主要糖料作物是什么?商品糖基地主要分布在哪些省内?(3)东北地区商品粮油基地主要分布在哪里?【师生活动】学生读图，教师引导总结。(二)林业基地【展示材料】教师PPT展示“东北地区林地分布”图，结合教材内容思考。【提问】(1)东北地区的林木有哪些特点?主要集中分布在哪里?东北地区有哪三大林区?(2)针叶林、阔叶林主要分布在哪些区域?体现了自然带分布的什么规律?(3)经济林主要分布在哪些区域?【师生总结】(1)林木蓄积量大，木材产量高，主要集中分布在大兴安岭、小兴安岭、长白山三大林区。(2)针叶林主要在大兴安岭北部山地，阔叶林主要分布在松嫩平原以东，松辽平原以北广大山地。体现了从赤道向两极的纬度地带性分布规律。(3)经济林主要是在辽东半岛以及辽河平原。环节三：巩固拓展解决课前悬疑：东北地区农林业发达的原因是什么?跟土地资源有什么关系?环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后搜集东北地区农林业在建国之后的发展历程，了解东北地区的农业发展，为后续学习做铺垫。【板书设计】【答辩题目解析】1.简述东北地区山区农业目前存在的问题以及发展方向与发展重点。【参考答案】(1)存在问题：采育失调，以采伐为主;毁林开荒，森林火灾。(2)发展方向：以森林资源为保育的核心，在抓好“天然林保护工程”的同时，多元开发特色农业产品，在半山区实现“立体开发”，在山区发展特色农业和特色产品配套加工工业。(3)发展重点：林木，人参，养鹿，林蛙等特色经济作物实现由原料型向原料及产品加工并举的转变。2.在课堂上进行提问有哪些好处呢?【参考答案】问题，是激发学生思维的火花，“思维永远由问题开始”。首先独具匠心的设问是成功点拨学生思维、培养学生优良思维品质的极为重要的方式和手段。其次可以起到激发学生学习兴趣，引发求知欲，启迪学生思维，发展学生的智力水平的作用。最后可以活跃课堂气氛，增进师生交流，建立和谐课堂氛围，提高教与学的作用。(8.)1.题目：山地的垂直地域分异规律2.内容：陆地上有许多高大的山脉。随着海拔的变化，这些山脉从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直气候带，自然景观也相应地呈现出垂直分布规律。山地垂直带是在水平地带的基础上发展起来的，山麓与水平带一致，垂直带谱与其所在纬度向较高纬度方向上的水平地带谱相似。垂直地域分异与山地所在纬度、高度密切相关，即山地所在纬度越低，海拔越高，垂直带数目越多，垂直带谱越完整。阅读自然地理环境的地域分异与农业生产的地域差异地域分异是农业生产必须因地制宜的一个根本原因。农业生产的对象是动植物。动植物生长、发育、繁殖离不开空气、土壤、水等自然条件。这些自然条件或自然资源的类型、数量、质量、结构，在时间、空间的分布上是不一样的，这就形成了农业生产的地域性。我国从南向北积温越来越少，依次分为热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带。这种温度分布的纬向地带性差异，在相当程度上造成动植物种类、生长期、栽培和饲养方式、耕作方法与耕作制度、生产率与经济效益等的地域差异。我国的降水量从东南到西北逐渐降低。这种水分条件的经向分异规律是引起种植物种类、灌溉方式、耕作方法与种植制度、生产力呈现地域性的重要因素，并且最终影响到农业生产经济效益的区域差异。由于海拔不同，山地气温和水分的数值呈现有规律的变化，海拔越高，气温越低，而雨量先随海拔的增加而增加，到了一定高度之后，又随高度的增加而减少。气温与水分的垂直性差异是形成土地立体利用的自然基础。3.基本要求：(1)配合教学内容有适当的板书设计。(2)分析影响山地的垂直地域分异的相关因素。(3)试讲时间控制在10分钟左右。答辩题目1.简述影响雪线高度的因素。2.通过本节课的学习，能够培养学生的哪些能力?正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用图片导入法，首先引用“一山有四季，十里不同天”的诗句，并展示出一张从山麓到山顶的不同景观图片，提问：为什么同一座山上，景观随着高度的不同而不同?学生会根据老师的提问，进行思考，进而导入新课。环节二：新课讲授1.概念【教师活动】课件展示：库车、巴音布鲁克、库尔德宁、博格达峰的风光图片及新疆地形图。【问题】(1)根据四地景观图片，判断图中四地区的植被有何差异?(2)根据四地植被差异，分析它们的气温和降水有何不同?(3)导致四地气候差异的主要因素是什么?(4)什么是垂直地域分异?它形成的原因是什么?【学生活动】读四地图片与新疆地形图，自主学习。【师生总结】天山地处我国内陆干旱地区，天山山麓地带是温带荒漠;天山由于海拔高，拦截了高空来自大西洋和北冰洋的大量水汽，带来降水;山脉的海拔达到一定高度会引起水热组合在垂直方向上的变化，所以，垂直地域分异的形成基础为：山体不同海拔区域水热组合状况不同。2.山地的垂直地域分异的相关因素和规律【教师活动】展示图5.11喜马拉雅山的垂直地域分异，并组织学生分析为什么喜马拉雅山南北坡的垂直自然带谱有这么大的差异。【学生活动】学生以4人为小组讨论以下问题，时间5分钟，讨论结束后各小组派代表进行回答。(1)喜马拉雅山的南北坡各有多少自然带，分别是什么自然带?(2)引起这种从山麓到山顶自然带变化的主导因素是什么?(3)为什么同一座山南北坡自然带数量差异如此之大?【学生回答】(1)喜马拉雅山的南坡有7个自然带，分别出现了常绿阔叶林、高山针阔叶混交林、高山针叶林、高山灌木林、高山草甸、高山荒漠、积雪冰川;北坡有3个自然带，分别为高山草甸草原、高山荒漠和积雪冰川。(2)水热状况的差异。(3)山地的海拔越高，相对高度越大，垂直自然带数目越多，带谱越完整。【学生活动】结合乞力马扎罗山、阿尔卑斯山垂直地域分异示意图，对比两座山地的垂直自然带谱数量，分析其差异及原因。【师生总结】山地所在纬度越低，垂直带数目也会越多。总体而言，影响垂直自然带谱的因素有：纬度、海拔、相对高度。环节三：巩固提高【学生活动】读“天山南北坡山地垂直自然带分布示意图”，分析垂直自然带的分布与阴阳坡向有什么关系?环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后搜集资料，思考天山为什么能成为“垂直地带性规律的最佳典范”?【板书设计】山地的垂直地域分异规律一、概念二、垂直地域分异的规律和影响因素【答辩题目解析】1.简述影响雪线高度的因素。【参考答案】雪线是冰雪带的下限，其高度与纬度、坡向和坡度有关。一般来说：(1)低纬雪线高，高纬雪线低。(2)阳坡雪线高，阴坡雪线低。(3)迎风坡雪线低，背风坡雪线高。(4)陡坡雪线高，缓坡雪线低。(注意：喜马拉雅山南坡，既是阳坡，又是迎风坡，但水分条件的影响超过了热量条件的影响，因此雪线高度南坡比北坡低。)2.通过本节课的学习，能够培养学生的哪些能力?【参考答案】我认为教学的最终目的是为了让学生学会学习。所以我在教学的过程中力求“授之以渔”，重点注意教给学生学习方法，从而培养学生独立获取知识的能力。(1)帮助学生学会读图：地图和各种地理图片、图表是地理的第二语言。学习地理一定要重视地理图片、图表的阅读。(2)帮助学生学会归纳与总结：引导学生归纳出垂直地域分异规律。力求让学生归纳和表述的能力在学习过程中不断得以提高。引导学生必要的时候通过借助手势加强记忆。(3)培养学生用所学地理知识解决实际问题的意识。地理学习的目的就是为了服务于生产和生活，分析和解决生活中的实际问题。在教学中选择学生耳熟能详的天山、喜马拉雅山和生活中的诗句，进行相关教学，逐步渗透地理知识与实际问题紧密联系的思想。(9.)1.题目：区域产业结构2.内容：产业结构是指三次产业及其内部的比例关系。影响产业结构的因素很多，诸如自然地理条件、经济发展水平、资源配置状况、劳动力素质等。区域产业结构的差异，主要表现为三次产业占国内生产总值的比重，三次产业的就业比重，三次产业的内部构成等。一般来说，传统的农业区域，或发展水平较低的区域，第一产业所占的比重比较大;工业区域，或加速推进工业化的区域，第一产业所占的比重比较小，第二产业所占的比重比较大;发展水平较高的区域，第三产业和第二产业占的比重则比较大。在区域经济发展的过程中，由于资源配置的变化和人均收入的差异，劳动力表现出由第一产业向第二、三产业转移的趋势。在此过程中，城市化水平不断提高。区域发展前期，农业经济占有相当大的比重;随着工业化的加速推进，工业经济比重迅速上升;随着城市化水平的不断提升，尤其是服务业的发展，第三产业的增长速度逐渐超过第二产业，三次产业的产值比重出现“三、二、一”的格局。在区域经济达到比较高的水平之后，先进科技和信息、金融等，就成为区域发展的主导力量。3.基本要求：(1)教学过程中要有师生互动。(2)提问要有启发性。(3)讲授内容要有逻辑性。(4)讲解区域经济发展中产业结构的变化过程。答辩题目1.请就如何实现珠三角地区工业化和城市化的可持续发展提出四点以上建议。2.简述对《普通高中地理课程标准(实验)》中“采用适应学生个别差异的教学方式”教学实施建议的理解。正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课谈话导入。有新闻话题引出“产业结构调整”这一关键词，引出课题。不知道同学们有没有观看新闻联播的习惯，在涉及到关于“经济”话题时我们经常能听到“产业结构调整”这一个词，那你们知道它是什么意思吗?为什么我们现在需要进行产业结构的调整呢?今天让我们一起来了解一下。环节二：新课教学一、产业结构的概念学生阅读教材文字部分和“我国三次产业的划分”图，思考：(1)我国的三次产业是如何进行划分的，请结合具体产业进行说明?(2)什么是产业结构?学生回答后，教师进行归纳：第一产业指农业，包括种植业、林业、牧业和渔业;第二产业指工业和建筑业;第三产业指除第一、二产业以外的其他各业。产业结构就是三次产业及其内部的比例关系。【过渡】产业结构在不同区域之间存在差异，表现为不同经济发展水平的区域，其三次产业占国内生产总值的比重不同。二、区域产业结构的差异【展示资料】蒙古国、中国和美国产业结构柱状图。【提问】材料中，三个地区国内生产总值中所占比重较大的是哪个产业，其整体经济发展水平如何?(将学生分成6组，结合材料进行讨论后回答，教师适时点拨及评价)【归纳总结】在传统农业区域或发展水平较低的区域，第一产业所占比重较大;工业区域或工业化加速发展地区，第二产业所占比重较大;发展水平整体较高的地区，第三产业和第二产业所占比重比较大。【过渡】材料中的第三个国家也就是美国，其目前的产业结构是第三产业占国内生产总值的比重较大，但美国并不是最初就形成了这样的产业结构，而是经历了一定的发展阶段才形成的。三、区域产业结构的变化【展示资料】“美国不同历史阶段各产业产值比重和人才产业分布”统计表。【小组讨论】学生分析各阶段产业结构的变化及原因，讨论结束后，小组代表进行陈述。【教师总结】美国的发展是经历了从第一产业占比较大发展到第二、第三产业占比大这一过程的，尤其到现在第三产业所占比重甚至高于第二产业，区域经济在发展过程中，随着产业结构的调整，劳动力也从第一产业向第二、三产业进行转移，推动经济水平、城市化水平不断向更高水平发展。环节三：小结作业教师总结本课重点内容，并布置作业：查阅资料，了解本地区的产业结构以及区域经济发展状况，并撰写调查报告。【板书设计】区域产业结构一、产业结构的概念二、区域产业结构的差异三、区域产业结构的变化作业：课下查找本城市的交通运输发展对商业网点布局的影响。【答辩题目解析】1.请就如何实现珠三角地区工业化和城市化的可持续发展提出四点以上建议。【参考答案】(1)充分发挥珠三角地区经济基础好、产业集聚程度高的优势，积极推进产业优化升级。(2)调整产业结构，增加基础产业的比重。(3)加强城市规划与管理。(4)加强环境保护，改善生态环境。(5)促进区域内及区域间的合作，加强优势互补。2.简述对《普通高中地理课程标准(实验)》中“采用适应学生个别差异的教学方式”教学实施建议的理解。【参考答案】个别差异式教学，即针对学生的个体差异性，采取有差异的教学方式，在符合课程标准要求的前提下，可以为学生提供不同深度和广度的学习材料;布置不同难度的作业;给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习;鼓励和尊重学生的不同经验、见解、想法和说法等;根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。(10.)1.题目：海水的盐度2.内容：海水中含有许多盐类物质，海水的盐类物质主要是氯化钠和氯化镁，因此海水的味道既咸又苦。人们通常用盐度来表示海水中溶解的盐类物质的多少。世界大洋的平均盐度是3.5%。全球海洋表层的盐度分布的规律是，从南北半球的副热带海区，分别向两侧的高纬度和低纬度海区递减(图3.6)。世界上盐度最高的海区在红海，盐度超过4%。盐度最低的海区在波罗的海，盐度低于1%。海水盐度主要取决于蒸发量和降水量的对比。蒸发使海水浓缩，降水使海水稀释。降水量比蒸发量大的海区盐度小，反之，盐度大。此外，在有河流注入的海区海水盐度一般较低(图3.7)。在暖流流经的海区盐度较低，寒流流经的海区盐度较高。在近岸地区，盐度主要受河川径流，海区形状等的影响。思考：(1)为什么赤道地区海水盐度比副热带海区低?(2)为什么50°~60°纬度的海区，南半球海区的盐度高于北半球海区的盐度?(3)读图3.8，想一想为什么红海成为世界上盐度最高的海区?波罗的海成为世界上盐度最低的海区?(提示：从纬度位置、气候特点、淡水汇入情况、海区形状几个角度分析)3.基本要求：(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。(2)讲清楚海水盐度的影响因素。(3)试讲时间控制在10分钟左右。答辩题目1.为什么红海的海水盐度最高?2.采用地理探究法进行教学有哪些意义?正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用复习导入法，让学生回忆海水温度的分布规律，总结出海洋表层水温的高低随时间和空间而变化，深层海水温度变化不大。引导学生思考海洋其他理化性质还有什么规律可循，进而导入新课。环节二：新课讲授(一)海水盐度【教师活动】教师播放海洋科普视频，提问学生：海水为什么是咸的?海水中有哪些盐类物质?【学生总结】海水中含有很多盐类物质，其中主要是氯化钠和氯化镁。盐度是海水中盐类物质的质量分数，如世界大洋的平均盐度约为3.5%，即每100克海水中含有约3.5克的盐类物质。(二)海水盐度分布规律及影响因素【教师活动】展示海洋表层盐度随纬度的变化图。【学生活动】学生四人为一小组，结合上节课所学习过的海水温度的知识，自主探究海水盐度的分布规律。【教师提示】海水盐度最高峰、最低谷出现在哪里，南北半球有什么不同?【学生活动】学生展示研究成果：海水盐度最高值出现在副热带海区，由南北半球的副热带海区分别向两侧的高纬度海区和低纬度海区递减。北半球高纬地区海水盐度比南半球低。【教师总结】副热带海区海水盐度高，是因为受副热带高压影响，降水少，蒸发量大于降水量;而低纬地区海水盐度低，是受赤道低压带影响，降水量最多，降水量大于蒸发量。北半球高纬地区有河流汇入，起到稀释作用，所以海水盐度更低。【教师补充】教师补充长江口盐度分布图、红海海水盐度分布等图片，讲解海水盐度还会受到河川径流、海区形状等的影响。环节三：巩固提高找出世界上海水盐度最高和最低的海分别是哪个海区，并分析原因。【师生归纳】红海盐度最高，原因是地处副热带海区，受副热带高气压带下沉气流控制，降水稀少，而气温高，蒸发旺盛，形成热带沙漠气候;河流汇入少，稀释作用弱;海域狭长，仅有狭窄水道与外海相通，与外海海水交换不便。波罗的海盐度最低，原因是海域较封闭，与大西洋等水体交换少;波罗的海沿岸河流众多，对海水起到稀释作用;波罗的海纬度高，常年气温低，蒸发量较小。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后搜集资料，结合资料袋“大自然的杰作——彩色的海”，探究影响海水颜色的相关因素。【板书设计】海水的盐度一、概念二、分布规律及影响因素【答辩题目解析】1.为什么红海的海水盐度最高?【参考答案】(1)地处副热带海区，受副热带高气压带下沉气流控制，降水稀少，而气温高蒸发旺盛。(2)周围陆地受副热带高气压带下沉气流控制，降水稀少，形成热带沙漠气候，没有较大河流汇入。(3)海域狭长，仅有狭窄水道与外海相通，与外海海水交换不便。2.采用地理探究法进行教学有哪些意义?【参考答案】(1)探究法可以提高学生提出地理问题、分析地理问题、解决地理问题的能力。(2)探究法可以提高学生的地理思维，从地理现象中获取地理信息，加工和处理地理信息，得出正确的结论。(3)探究法可以提高学生的创新精神和实践能力。例如独立思考、提出假设、比较和类推思维，这些都是形成创造思维的重要条件。(11.)1.题目：地理环境的整体性2.内容：自然地理环境是由地貌、气候、水文，生物、土壤等要素组成的，自然地理环境各组成要素不是孤立存在和发展的，它们之间相互作用、相互影响。一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化。例如，对流层大气中的热量和水分主要来自地面，地面性质的不同直接影响到大气的水热状况乃至运动特征：各种水体之间存在着水分交换，在水圈、大气圈、岩石圈生物圈之间也存在水分的交换，因此一个地区的水文现象必然是地理环境中各种因素影响下的综合表现，地貌是由内、外力作用共同塑造的，受流水、冰川、海水、风、地下水等不同因素的影响，塑造出的地貌形态也各不相同，植物的生长则受光、热、水、营养物质(土壤)等因素的制约：土壤处于岩石圈、水圈、大气图和生物圈相互作用的交接地带，是各种自然地理要素及时间因素综合作用的产物。再如，非洲的刚果盆地，由于地处赤道附近，常年受赤道低气压带控制，加上地势低平，海洋气流可以深入大陆内部，因此形成了高温多雨的热带雨林气候。由于降水丰沛，那里的地表水丰富，地表深受流水作用的影响，盆地内湿热的气候适宜多种树木的生长，形成了茂密的森林。热带雨林植被和气候、水文条件又影响土壤的发育，与刚果盆地纬度相当的东非高原则由地势较高，热量相对不足，加上气流以把人量的海洋水汽输送到高原上，因面形成的是热带疏林草原气候。气候要素的差异使东非高原与刚果盆地形成了不同的水文、生物、土壤条件和景观。可见各地自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体。3.基本要求：(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。(2)教学中要有学生参与的环节。(3)讲清楚自然地理环境整体性的表现。(4)试讲时间控制在10分钟左右。答辩题目1.举例说明地理环境各要素间的相互关系。2.你认为在地理课堂上进行提问，有什么注意事项?正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用生活实例导入法。请学生描述家乡的自然地理环境，并请同学们根据自己的回答思考：自然地理环境可以从哪些角度来描述?(地形、气候、植被等)。在学生回答之后进一步提问：这些地理要素之间存在着怎样的关系?它们的变化会对自然地理环境造成怎样的影响?进而导入新课。环节二：新课讲授(一)概念【教师活动】展示课前准备的描述家乡自然地理环境的相关资料：天津地跨海河两岸，地处半湿润区;属温带季风气候，四季明显，降水分配不均;河水流量季节变化大;地势平坦，属华北平原的一部分;土壤多是第四纪沉积物发育而成的土壤，在农业生产上具有较高肥力;生长有大株落叶乔木，形成温带落叶阔叶林，野生动物多分布于山地丘陵区，沿海河平原地区较少。【问题】材料通过哪些要素来描写我们家乡的自然地理环境的?【学生回答】总结并回答。【教师总结】自然地理环境是由地貌、气候、水文、生物、土壤等要素组成的，自然地理环境各组成要素之前不是孤立存在和发展的，它们之间是相互作用、相互影响的。(二)表现1.一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化【教师活动】展示“刚果盆地自然景观图”，引导学生思考。【问题】刚果盆地内的热带雨林是如何形成的?【学生回答】受赤道低气压带控制，终年高温多雨;盆地地形，湿润的水汽能够从河口深入到盆地内部;几内亚暖流的影响。【合作探究】学生前后四人为一小组合，讨论问题。【问题】如果刚果盆地的森林被大量砍伐，该地的环境会发生怎样的变化?【学生回答】如果刚果盆地的森林被大量砍伐，首先影响非洲地区的生态平衡问题，使得森林资源减少，物种多样性将受到严重影响。其次，还会影响赤道两侧的气候，使赤道附近的热带草原气候变得越加干旱。缺少森林对气候的调节作用，全球的气候也会发生变化。【教师总结】自然地理环境各组成要素之间是相互作用、相互影响的，一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化，同时由于不同区域之间的相互联系，一个区域的变化也可能会影响到其他区域。2.各地自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体【教师活动】展示“刚果盆地自然景观图”和“东非高原自然景观图”。【问题】为什么两地处于同一纬度，但景观却有如此之大的差别?【学生回答】东非高原地势较高，热量相对不足，加上气流难以把大量的海洋水汽输送到高原上，因而形成的是热带疏林草原气候。【教师总结】不同地区的自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体环节三：巩固拓展结合所学知识，思考还有哪些现象能够体现出自然地理环境的整体性。如：黄土高原的水土流失、厄尔尼诺现象等。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后思考自然地理环境的整体性给我们的生产生活带来哪些有益的启示。【板书设计】地理环境的整体性一、概念二、具体表现1.一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化2.各地自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体【答辩题目解析】1.举例说明地理环境各要素间的相互关系。【参考答案】地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区，由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候。由于气候干旱，降水很少，这里的地表水贫乏，河流不发育，且多为内流河;由于气候干燥，流水作用微弱，但物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠;气候干旱还导致植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。地理环境的整体性还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。例如，陆地表面的森林植被对地理环境的影响是显而易见的，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候变化，并导致整个生态环境的失调。相反，植树绿化，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境的良性发展。2.你认为在地理课堂上进行提问，有什么注意事项?【参考答案】我认为在地理课堂上进行提问需要注意以下方面：第一，提问要有启发性。具有启发性的提问，能充分调动学生的学习积极性，提高他们分析问题、解决问题的能力。比如，在学习一些区域特点时，教师可以讲述湖南人喜欢吃辣是由于天气原因，然后通过提问：“云、贵、广等地的人们也愿意吃辣，那么湖南和云贵广等地的气候有什么区别”，以启发引导学生。第二，问题要难易适中。课堂提问要难易适中，否则学生难以理解。比如，在学习“主要粮食作物的分布”时，如果直接向学生提问我国的粮食分布情况，学生难以作答，那么教师可以设计由易到难的问题，即“南方人和北方人的主食一样吗”“为什么南北方的主食会有差异”“为什么南北方的粮食作物不同”，以引导学生进行思考与回答。第三，科学把握提问的时机和对象。问题的提出必须是有层次的，是随着教学的进程而不断深入的。在最恰当的时候提问适宜的问题，才能显示提问的魅力、发挥提问的作用。第四，提问形式要多样，鼓励学生发问。地理教师提问时，要注意形式的多样化，如单独提问、小组提问、讨论后提问、抢答、顺序不定的提问等互相结合。同时，地理教师也要鼓励学生积极思考和提问，使学生养成爱思考、爱提问的习惯，以培养学生的创新精神，发展他们的创造性思维。(12.)1.题目：人口的迁移2.内容：所谓人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。随着社会经济的发展，人口迁移已成为一种普遍现象。人口迁移按照是否跨越国界可分为国际人口迁移和国内人口迁移。国际人口迁移是指人口跨国界并改变住所达到一定时间(通常为1年)的迁移活动。19世纪以前，国际人口迁移的总特点是以集团性、大批的移民为主。例如15—16世纪，欧洲进行殖民主义扩张，引发了7000多万欧洲人迁移到以美洲和大洋洲为主的国家和地区，这些人口迁移在客观上开发了新大陆、传播了工业文明，也改变了人种的空间分布。第二次世界大战以后，国际人口迁移表现出新的特点：人口从发展中国家流向发达国家;定居移民减少，短期流动的人口增多，欧洲由人口迁出地区变为人口迁入地区，主要是西欧经济发展较快，吸引了大量移民;拉丁美洲由人口迁入地区变为迁出地区，大量人口流向美国，加拿大和西欧。20世纪70年代以来，西亚和北非石油输出国也从境外招募了大批外籍人员。国内人口迁移是指在一国范围内，人口从一个地区向另一个地区移居的现象，我国古代的人口迁移，深受统治者及其行政力量的束博，由于自给自足的农业经济的，频繁的战争以及自然灾害等影响，人民难以维持安居乐业，不得不背井离乡大批迁移。新中国成立以来，我国的国内人口迁移大致可以分为两个阶段。从新中国成立到20世纪80年代中期，由于国家实行计划经济体制和严格的户籍管理制度，国内人口迁移主要是有计划，有组织地进行，20世纪80年代中期以来，受国家改革开放政策的影响，人口迁移的流量增大，流向也发生了明的变化。读图思考：新中国成立到1986年与20世纪80年代中期以来比，我国人口迁移的主要流向有什么变化?随着社会经济的发展、贸易的往来和交通条件的日益便利，我国的人口迁移不仅数量增加，而且频率加快，使各地区人们的交往更加密切。人口迁移在调节人口空间分布和人才余缺，加强民族融合和文化交流，促进经济发展和缩小地区差异等很多方面发挥着重要作用。活动(1)你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(国界)移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响。(2)近年来，我国有一些科技人员、工人、农民迁往东南沿海地区定居，这些人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响是否相同?为什么?3.基本要求：(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。(2)教学中要有学生参与的环节。(3)试讲时间在10分钟之内。(4)讲清楚人口迁移的影响。答辩题目1.新中国以后和改革开放以后我国人口迁移的主要原因分别是什么?2.《普通高中地理课程标准(实验)》教学建议中要求发展学生的批判性思维和创新思维，谈谈如何达到课程标准的要求。正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课【视频引入】播放一段我国“民工潮”和“春运”的画面，导入新课。环节二：新课教学1.人口的迁移的概念【设问】“民工潮”和“春运”等，这些人的移动是人口流动，还是人口迁移?请学生阅读课文P8该部分的第一自然段并思考：(1)什么是人口迁移?(2)人口迁移应满足什么条件?(3)周围有哪些现象属于人口迁移?学生回答，教师总结：(1)人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生变化。(2)人口迁移必须满足三个条件：①居住地的改变;②改变居住地持续的时间(通常1年以上);③必须跨越一定的行政界限。(3)读书或分配工作离开家乡的大学生、到中国来工作的外国人等都属于人口迁移。【展示图片】“大批卢旺达难民向国外迁移”，“涌至广东打工的人口”。设置疑问：以上两张图片中，第二张图片为什么不属于人口迁移?教师总结：人口流动是指人口短期离开原居住地后又有往返的现象。2.人口的迁移的分类【教师讲解】人口迁移的分类。按地理范围分：国际和国内人口迁移;按迁移方向分：城市和农村互迁。活动一：国际人口迁移。【展示图片】教师出示图片“15—19世纪的世界人口大迁移”、“第二次世界大战以后的人口迁移”，阅读图片，并自学课文第四自然段回答下列问题：(1)什么是国际人口迁移?(国际人口迁移是指人口跨国界并改变住所达到一定时间(通常为一年)的迁移活动)(2)国际人口迁移的两个阶段、迁移特点、迁出(入)地、迁移原因及其意义。活动二：国内人口迁移。【展示图片】出示图片“1949年以来我国国内人口迁移的主要流向”，阅读图片，并自学课文内容回答下列问题：(1)什么是国内人口迁移?(国内人口迁移是指在一国范围内，人口从一个地区向另一个地区移居的现象)(2)国内人口迁移的阶段、迁移原因、迁移方式、迁移方向、迁移规模、迁移目的等。【承转】随着我国社会经济不断发展，现在人口流动和人口迁移现象很普遍。那么，人口迁移对我国迁出地和迁入地分别产生什么意义呢?3.人口迁移的影响【活动】阅读课本P9活动，回答问题。(1)你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(国界)移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响。(学生回答，教师评价)(2)近年来，我国有一些科技人员、工人、农民迁往东南沿海地区定居。这些人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响是否相同?为什么?环节三：小结作业研究性学习──为什么现在这么多人向国外移民?课下利用网络资源搜集材料进行分析：为什么现在这么多人向国外移民，有哪些因素会影响人口的迁移?【板书设计】人口的迁移一、人口的迁移的概念二、人口的迁移的分类三、人口迁移的影响【答辩题目解析】1.新中国以后和改革开放以后我国人口迁移的主要原因分别是什么?【参考答案】新中国成立以后的人口迁移主要有以下几种情况：(1)安置失业人员和闲散劳动力的人口迁移;(2)支援新开发工业基地建设的人口迁移;(3)移民垦荒支援边疆建设农林牧业新基地的人口迁移;(4)高等学校搬迁、招生和分配的人口迁移;(5)新修水利和水库库区移民而引起的人口迁移;(6)压缩城市人口规模而引起的人口迁移;(7)少量的自发迁移。改革开放以后人口流动主要是自发性的，其目的主要是务工和经商。同时，因学习、培训和分配工作的迁移人数也逐步增多。在这一时期变化较大的还有一点：原先有些人口迁移的净迁出地区，开始变为净迁入地区，如上海市。2.《普通高中地理课程标准(实验)》教学建议中要求发展学生的批判性思维和创新思维，谈谈如何达到课程标准的要求。【参考答案】(1)可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。教材内容设计成一系列有内在联系的问题，培养学生的创新思维。(2)地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如土地利用、城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。(3)设计具有探究性的问题，激活学生创新思维。如在“全球变暖”的教学中，教材指出“全球变暖，会对全球生态环境和社会经济发生重大影响”，教师可对此提出不能从课本中直接找到答案的富有探究性的问题，让学生去思考和探讨。(4)设置错误引导学生大胆质疑，激发学生批判精神和创新思维。教师可对一些关键性的问题故意设错，引导学生去发现，并纠正。如“地球自转的地理意义”一节有“地球自转产生了昼夜更替现象”这样的命题，对此教师可设计“没有地球自转，地球就没有昼夜更替”的错误命题，让学生去判断正确与否，最后学生认识到地球没有自转也有昼夜更替，只不过是一年只有一次昼夜更替。(13.)1.题目：河流地貌对聚落分布的影响2.内容：3.基本要求：(1)要有板书。(2)试讲十分钟左右。(3)说明河流地貌对聚落分布的影响。答辩题目:1.简述地形对聚落的影响。2.你在本节课的授课过程中，都用了哪些教学方法?正确答案：参考解析：【教学过程】(一)复习导入，引出新课上节课，我们认识了河流能够塑造出河流侵蚀地貌、河流堆积地貌，那么，这些地貌对人类活动有何影响呢?我们一起走进今天的课堂进行学习。(二)新课讲授1.冲积平原的优势【教师活动】展示“图4.21聚落规模和河流地貌的关系”，并请学生结合教材回答问题：河流冲积平原为聚落形成提供哪些有利条件?【学生回答】(1)供水：提供了充足的生产、生活用水。(2)交通：河流作为交通运输通道，方便聚落对外联系和运输。(3)土壤、地形：地势平坦、土壤肥沃、利于耕作。2.对聚落的影响【教师活动】教师展示“图4.21聚落规模和河流地貌的关系”和“图4.22河流地貌对聚落分布的影响”，请学生结合教材分小组讨论以下问题：(1)我国南方的乡村和北方的乡村在规模和分布上有何不同?(2)平原低地和山区河谷地带的聚落是如何分布?说明原因。【学生回答】(1)我国北方地区地势平坦，形成大规模的乡村;南方地区江南水乡河网密布，耕地破碎，乡村的规模相对较小。(2)平原低地的聚落，为了预防洪水，人们一般要加高加固河堤，聚落一般沿河成线装分布;山区河谷地带的聚落一般分布在冲积平原向山坡过渡的地方，为了预防洪水。【教师总结】(1)影响聚落规模：我国北方平原地区地势平坦，聚落规模大;南方水乡河网密布，聚落规模较小。(2)影响聚落分布：河流两岸，聚落分布较多，越往中下游地区，聚落越密集。聚落的选址不仅要充分利用自然条件，还要避开自然灾害的威胁，因此，在河流冲积平原上的聚落，首先要考虑洪水的威胁，因此，聚落一般分布在洪水淹不到的地方。(三)巩固提高【提出问题】请同学们思考课本P81的活动探究题，思考：为什么在河流的上游，聚落选择分布在地势较低的A地，而在河流中下游，聚落选择分布在地势稍高的B地?【学生回答】聚落的分布首先是考虑地形平坦，因此上游只有河谷地带地势较为低平且取水也方便，两侧的山坡则较为陡峭不适合聚落的分布，因此上游选择在A地;中下游沿河地区往往有了大面积的平原分布，地势平坦的地方面积较大，可供聚落分布的面积也较大，但是中下游往往河水水量较多，洪水期来临时易出现水灾，因此聚落的选择应考虑B地。(四)小结作业小结：学生总结本节课的知识。作业：请同学们课下查阅资料，利用今天所学知识分析一下崇明岛发展起来的自然条件有哪些?【板书设计】河流地貌对聚落分布的影响1.冲积平原的优势供水、交通、土壤、地形2.对聚落的影响(1)影响聚落规模(2)影响聚落分布【答辩题目解析】1.简述地形对聚落的影响?【参考答案】在聚落形成和发展的过程中，地形因素的作用尤为突出。不同的地形条件，对于聚落的类型、分布、规模和发展，都具有深刻的影响。在我国北方地势平坦、相对开阔的平原地区，村落的规模一般较大，多呈团聚型、棋盘式的格局，聚落的人口往往比较多。但是在南方地形复杂的丘陵地区和山区，村落的规模一般都比较小，空间分布相对分散，聚落的人口也比较少。2.你在本节课的授课过程中，都用了哪些教学方法?【参考答案】在本节课的教学过程中，为了突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，我利用了小组讨论法和地图法进行教学。小组讨论法，让学生分小组讨论河流地貌对聚落产生的影响，在学生讨论的时候，我会引导学生从规模和分布位置两个角度展开。在这个过程中，学生之间进行交流，小组之间进行交流，充分调动学生的思维能力，锻炼学生的语言表达能力和探究意识。地图法教学，地图是地理的第二语言，我在对知识点进行教学的时候，会给学生展示对应的地图，让学生带着问题去看图，锻炼学生从图中查找信息，提取信息的能力。(14.)1.题目：影响产业转移的因素2.内容：影响国际产业转移的因素有很多，其中，劳动力、内部交易成本、市场是影响国际产业转移的三个重要因素。?劳动力因素劳动力在国际范围的流动性很小。不同国家或地区，劳动力的数量、质量和价格差异较大，使得产品生产的成本差异较大。具有充足、高素质且价格较低廉的劳动力资源的国家或地区，往往成为产业转移的目的地。劳动力因素处于不断的变化之中，导致产业在空间上的不断转移。20世纪下半叶，劳动密集型产业在东亚的转移则是一个很好的例证。?内部交易成本因素企业生产需要与有工业联系的其他企业打交道，还需要与地方服务行业(包括政府)打交道、以及生产组织、职工培训等，都要投入一定的资金。企业的这些投入，统称为内部交易成本。企业家总希望在内部交易成本最低的区位投资建厂。发达国家社会消费水平高，内部交易成本也很高，成为推动企业家向国外转移的因素之一。发展中国家为了吸引发达国家的投资，首先要改善投资环境以减少企业生产的内部交易成本。20世纪60年代，在东亚出现的出口加工区，成为发展中国家或地区改善投资环境，降低企业生产的内部交易成本，吸引产业转移的地区。?市场因素企业因为所生产产品的国内市场区域饱和，或者国内市场满足不了自身发展的需要，就会开辟国际市场。由于政治、经济、文化等方面的差异，以及国家政策的不同，一个国家的产品销往另一个国家往往受到多方面的限制。企业为了避开这些限制，就直接到市场广阔的国家或地区投资建厂。例如，日本、韩国以及欧美的汽车制造企业到我国兴办汽车厂，主要是因为我国拥有庞大的汽车消费市场。市场是在不断变化的，企业的转移方向也会随之变化。例如，20世纪90年代以前，西欧、北美是日本产品的主要消费市场，也是日本企业的投资重点地区。至20世纪末，西欧、北美经济不振，市场疲软，东亚和东南亚因经济增长强劲、市场需求大而成为日本产品的主要销售市场，并成为日本企业的主要投资地区。3.基本要求：(1)要求板书设计突出重难点。(2)讲课试讲控制在十分钟左右。(3)引导学生总结归纳影响产业转移的因素。答辩题目：1.简述影响产业转移的因素。2.简述对《普通高中地理课程标准(实验)》中“采用适应学生个别差异的教学方式”教学实施建议的理解。正确答案：参考解析：【教学过程】环节一：导入新课复习导入法。上节课已经了解了产业转移的基本概况，我们再来思考一下是什么因素促使企业进行产业的转移呢?在这里我们先回顾一下必修二讲过的工业区位因素。大家一起回想一下影响工业的区位因素有哪些?(学生回答：有土地、劳动力、市场、交通……教师多媒体展示工业区位因素。)我们简单回顾了工业区位因素，下面我们就来具体分析一下影响产业转移的因素有哪些。环节二：新课教学【教师活动】不同的产业由于其发展方向不同，需求也有所不同，因此会选择不同的地点进行迁移。将学生分为三组，每组代表不同的企业老总。【展示素材】“我国三家境外投资工厂的原料地、加工地和产品市场示意图”。【提出问题】(1)吸引三家境外企业在我国东部沿海地区投资办厂的主要因素分别是什么?(2)三家工厂的区位选择各有什么优点?【学生活动】自主思考，小组讨论，回答。(1)a例主要是为了利用我国廉价的劳动力资源;b例主要是受我国庞大的市场吸引;c例既利用我国的资源优势，又利用我国廉价的劳动力资源优势。(2)在区位选择上，a厂家选择在我国离日本(原料地和市场)比较近的青岛，b厂家选择在对我国汽车市场有很大辐射作用的中心城市——北京(且北京自身市场潜力较大);c厂家选择在有优惠条件的且交通方便的特区城市——深圳。【教师总结】由学生们思考可以得出影响产业转移的因素有劳动力和市场，除了这两种外我们还要学习一种影响因素内部交易成本因素，接下来让我们详细了解一下这三个影响因素。按照之前的分组继续进行。【教师提问】(1)劳动力因素导致产业转移的原因及影响是什么?(2)什么是内部交易成本?内部交易成本因素导致产业转移的原因及影响是什么?(3)市场因素导致产业转移的原因及影响是什么?【学生活动】自主思考，小组讨论，小组代表回答。【师生总结】(1)劳动力因素导致产业转移的原因是劳动力在国际范围的流动性很小且不同国家或地区劳动力数量、质量、价格差异较大。影响是具有充足、高素质且价格较低廉的劳动力资源的国家或地区成为产业转移的目的地。劳动力因素处于不断变化之中，导致产业在空间上不断转移。(2)内部交易成本是指企业生产需要与有工业联系的其他企业打交道，还需要与地方服务行业(包括政府)打交道，以及生产组织、职工培训等，都要投入一定的资金。企业的这些投入，统称为内部交易成本。其导致产业转移的原因是发达国家社会消费水平很高，内部交易成本也很高，影响为迫使发展中国家改善投资环境以减少企业生产的内部交易成本，以此来吸引发达国家的投资(产业转移)。如东亚的“出口加工区”，其成为发展中国家或地区改善投资环境，降低企业生产的内部交易成本，吸引产业转移的地区。(3)市场因素导致产业转移的原因有以下两点，一是产品的国内市场趋于饱和或国内市场无法满足自身发展需要，就会开辟国际市场;二是一国产品销往另一国往往受到多方面的限制(如贸易壁垒、关税壁垒、绿色壁垒等)。其影响同样有两点，一是企业到市场广阔的国家或地区投资建厂;二是企业的产业转移。【教师总结】影响企业跨国转移的因素还有很多，国际经济形势的变化，国家政策的调整，原生产地用地紧张、地价昂贵，环境污染严重等，都会促使企业进行产业的国际转移。在现实中，国际产业转移往往是多种因素综合作用的结果。环节三：巩固提高教师举出其他产业转移的例子，让同学们利用本节课所学知识分析该产业为什么会进行产业转移。环节四：小结作业小结：引导学生总结本节课学习的主要知识点。作业：要求学生完成课后习题，并做好下一节课的预习。【板书设计】影响产业转移的因素一、劳动力因素二、内部交易成本因素三、市场因素【答辩题目解析】1.简述影响产业转移的因素。【参考答案】劳动力：向廉价劳动力区域转移。内部交易成本：向内部交易成本低的区域转移。市场：向市场广阔或潜力大的区域转移。影响企业跨国专业产业的因素还有很多。国际经济形势的变化，国家政策的调整，原生产地用地紧张、地价昂贵、环境污染严重等，都会促使企业进行产业的国际专业。在现实中，国际产业转移往往是多种因素综合作用的结果。2.简述对《普通高中地理课程标准(实验)》中“采用适应学生个别差异的教学方式”教学实施建议的理解。【参考答案】个别差异式教学，即针对学生的个体差异性，采取有差异的教学方式，在符合课程标准要求的前提下，可以为学生提供不同深度和广度的学习材料;布置不同难度的作业;给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习;鼓励和尊重学生的不同经验、见解、想法和说法等;根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。(15.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)激趣导入展示城市和乡村的景观图，提问学生，为什么不同地方会形成不同的景观?由此引入本课。(二)新课讲授1.聚落的概念【教师活动】展示地形图，在这幅地形图中有3种地形区，分别为平原，河流阶地和山区。在这三个不同的地形区给大家标出了ABC三个不同的地点。现在要大家在这幅地形图中建一所房子，那么你会建在哪里呢?【学生回答】选择不同的地区并说明理由。【教师总结】A、B、C三地都可以建房子，那你们选择这里，别人也会选择这里，越来越多的房子在这里聚集，逐渐就会形成村落，随着人们生活生产的需要，慢慢地又配备了各种生活生产设施，因此，村落发展成为城市。那这两种人类聚居的场所，我们统称为聚落。2.山区与平原聚落的异同【教师活动】展示山区和平原地区的聚落景观图。【问题】(1)下图中哪一个是山区的聚落，哪一个是平原地区的聚落?简要说明他们的主要差异。(2)列表对比平原聚落和山区聚落在地形、人口、形态特征、聚落规模等方面的异同。(3)试从地形角度，分析两种聚落类型形成的主要原因。【学生回答】(1)第一个是山区聚落分布图，第二个是平原聚落分布图。(2)(3)在我国北方地势平坦、相对开阔的平原地区，村落的规模一般比较大，多呈团聚型、棋盘式的格局，聚居的人口也比较多。但在南方地形复杂的丘陵和山区，村落的规模一般都比较小，空间分布相对分散，聚居的人口也比较少。3.地形对聚落的影响【教师活动】展示丽江古城示意图及地形图。【问题】(1)丽江古城为什么冬无严寒，夏无酷暑?(2)丽江古城的形成和发展利用了哪些有利的地形条件?【学生回答】(1)丽江古城西面和北面的山地是抵御秋冬季风的天然屏障，导致其冬无严寒;古城坐落在云贵高原上，地势较高，因此夏无酷暑。(2)坝子内部平坦，有利于筑城。(三)巩固提高大屏幕展示塔里木盆地聚落分布图。【问题】在塔里木盆地中，城镇的空间分布与地形地貌和交通线路有什么关系?【学生回答】城镇主要分布在山前冲积扇、洪积扇的中下部和主要交通线上，交通线呈条带状分布。(四)小结作业小结：师生共同总结。作业：搜集资料，说一说当地地形对聚落有哪些影响。【板书设计】【答辩题目解析】1.这节课的教学目标是什么?【参考答案】【知识与技能】能够说出地形条件对聚落类型、分布、规模、和发展的影响。【过程与方法】通过分析地形条件对聚落分布的影响，进一步巩固阅读、分析、运用地理图文资料的技能，发展学生综合分析地理问题的能力。【情感态度价值观】在案例分析的过程中，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。2.除地形之外，还有哪些因素会影响聚落分布?【参考答案】自然因素中还有气候、河流、自然资源的分布等会影响聚落的分布，社会经济因素中，交通、政治、军事等都会影响到聚落的分布。它们共同影响着聚落的位置、分布、形态和规模。(16.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)视频导入，引出新课多媒体播放视频“孙悟空从石头中腾空出世”，并提问学生：孙悟空是从石头中蹦出来的，但是大家知道这块石头是怎么来的吗?今天咱们就从地理的角度去一探究竟。(二)新课讲授1.概念【教师讲授】地表形态的塑造过程就是岩石圈物质的循环过程，它们存在的基础是岩石圈三大类岩石的相互转化。2.形成过程【教师活动】教师在多媒体上播放岩石圈物质循环的形成动画，请学生结合教材观察并回答以下问题：(1)岩浆岩是通过什么作用形成的?(2)沉积岩是这样形成的?(3)变质岩是在什么情况下形成的?【学生回答】(1)岩浆沿着岩石圈的薄弱地带侵入岩石圈上部或是喷出地表，冷却凝结形成岩浆岩。(2)风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩等外力作用下，沉积岩得以形成。(3)岩石在高温高压的条件下，会发生变质，形成变质岩。【教师追问】三大类岩石是如何循环?请分小组讨论三大类岩石的形成过程。【学生回答】岩浆喷出或侵入地表，冷却凝结形成岩浆岩;裸露地表的岩浆岩在风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩等外力作用下形成沉积岩;同时，已经生成的岩石在高温高压作用下，发生变质，形成变质岩;经过地壳运动，岩石会进入岩石圈深处或是岩石圈以下发生重熔再生作用，形成岩浆。【教师活动】板画岩石圈物质循环图。【教师总结】岩石圈的三大类岩石和岩浆之间可以互相转换，其中包括四大作用——冷却凝结、外力作用、变质作用、重熔再生，四大物质——岩浆、岩浆岩、变质岩、沉积岩。岩石圈的物质周而复始的运动使岩石圈的物质处在不断循环转化之中。3.作用【学生活动】自主阅读教材，用自己的话，说说岩石圈物质循环有何作用?【学生回答】能够塑造地表形态。(三)巩固提高【问题】请同学们归纳总结岩石圈物质循环的判读方法。【回答】利用箭头指向及数量判读：三进一出为岩浆，三出一进岩浆岩，二进二出沉积岩或变质岩。(四)小结作业小结：学生总结本节课的知识。作业：请同学们课下自己动手画出岩石圈的物质循环图。【板书设计】【答辩题目解析】1.简述岩石圈物质循环的判读方法。【参考答案】岩石圈物质循环的判读方法有：(1)抓住四种物质：岩浆、岩浆岩、沉积岩和变质岩。(2)抓住四种作用力：上升冷却凝固、外力作用(包括风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩)、变质作用和重熔再生。(3)抓住箭头的指向和数量：只有一个箭头指向的为岩浆岩，有两个箭头指向的为沉积岩或变质岩，有三个箭头指向的为岩浆。2.在课堂上运用小组讨论法，你会如何组织?【参考答案】【讨论前】(1)人员划分：按照地理学习兴趣小组为单位。(2)时间规定：规定在10min时间内讨论完毕。(3)提出讨论任务：教师向学生提供资料，给出事实，提出讨论议题。【讨论中】(1)组内讨论：将议题分解为不同小主题，其间至少有观点对立的两个小主题。然后进行对应小组分工，收集资料，组内讨论各自小主题。(2)观点辨析：进行小组间信息与观点交流，教师注意引导学生从对立的角度质疑彼此的看法和立场，进行科学辨析。要求学生进一步明确看法，稳固立场。帮助学生检验各自的立场，确认立场背后的事实假设是否正确，以及这一立场的预期结果。(3)教师对学生的讨论加以巡视指导和点拨。【讨论后】(1)师生评价：教师与学生对讨论的情况共同进行评价。(2)归纳总结：归纳总结，完善结论。(3)板书。(17.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)新课导入图片导入。展示我国北方温带落叶阔叶林和南方亚热带常绿阔叶林的图片，为什么我国南北方会有如此差异，激发学生兴趣，引入新课。(二)新课教学1.秦岭—淮河一线的地理意义【教师活动】出示东部季风区南北差异图片，及让学生阅读教材，总结秦岭—淮河一线的地理意义。【学生活动】回答【教师归纳补充】秦岭—淮河一线与中国1月平均气温0℃等温线和800毫米年等降水量线相吻合，成为中国东部季风区内北方与南方、温带与亚