生本问题驱动的小学语文微写作教学策略的研究

摘要：分析了学生在写作教学中产生的问题，指出了微写作教学的意义和现状，并提出了微写作教学的策略。通过研究生本问题驱动的小学语文微写作教学策略，引导小学语文教师积极开展微写作教学，从教材、生活中提炼微写作主题，要求学生用精简的文字表达自己对某一主题的看法，让学生喜欢微写作，从而提升表达能力。关键词：生本问题；小学语文；微写作本文中的“生本”是指以生为本，即基于学生，以学生为主体。“生本问题”是指学生在学习过程中真正有所惑、有所求而生发的问题，是学生从已知向未知探索过程中自然生成的问题。“生本问题驱动”是指以学生为主体，以学生的问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习模式。教学经验可以帮助教师了解学生的学习起点，寻找学生最近发展区的学习支点，但教师不能仅凭经验去判断学生可能存在的学习问题。在此过程中，教师是问题的收集者，是学生学习的引导者、协作者，而学生才是问题的发起者以及结果的评价者。一、学生在写作教学中存在的问题依据多年的教学实践经验以及丰富的习作课听课记录，笔者把学生在写作教学中存在的问题总结如下：第一，缺乏有效的写作技巧，如组织结构、逻辑推理、段落衔接等方面的能力不足；第二，语言表达能力不足，部分学生在用词、语法、标点等方面存在问题，影响作文的质量；第三，主题和论点模糊，学生有时难以清晰地表达自己的主题和论点，导致作文内容不够明确；第四，缺乏创意和深度，一些学生缺乏独特的观点或创意，导致作文缺乏吸引力和深度；第五，时间管理困难，在写作过程中，学生可能会因为时间分配不当而无法充分拓展思路，甚至无法完成作文；第六，缺乏反馈和指导，无法及时纠正错误并提升写作水平。基于五年以上的微写作教学实践经验，笔者发现微写作教学对解决学生写作困难的问题有帮助，总结如下：第一，有助于提高写作效率，微写作教学可以让学生多次练习短文写作，帮助他们更快地提升写作技能和表达能力；第二，有助于提升思维深度，通过频繁的微写作练习，学生可以更好地培养逻辑思维、创新思维和论证能力；第三，有助于集中解决问题，微写作可以集中解决学生在写作中遇到的问题，比如语法错误、逻辑不清等，有针对性地优化学生的写作技巧；第四，有助于培养反思能力，微写作教学鼓励学生进行自我检查和反思，帮助他们认识到自己存在的写作问题并寻找解决方法；第五，有助于增强自信心，微写作任务相对简单，学生容易完成，有助于提升他们的写作信心和积极性，激发其学习兴趣；第六，由于微写作任务比较简单，教师可以为学生提供更及时、更精准的反馈和指导，帮助学生快速提升写作水平。二、微写作教学的意义微写作教学可以帮助学生提升写作技能、激发创造力、培养批判性思维、提高写作效率以及优化自我表达。微写作教学的产生有其特定的社会背景，能够影响学生表达能力的发展［1］。（一）微写作教学能让学生更好地适应社会生活在社会生活中，微写作的用途十分广泛，如：人们针对某一热点事件发表自己的见解；分享自己的生活；描述自己的见闻；为自己拍摄的视频作简要说明；等等。微写作教学能提升学生的写作能力，让学生更好地适应社会生活。（二）微写作能提升学生的表达能力微写作是一种锻炼表达能力的有效方式，通过持续的练习，学生能够提升语言组织和表达能力、写作能力。微写作能提升学生表达能力的原因有以下几点：第一，精炼表达。由于微写作需要在有限的字数内表达观点或情感，学生要学会更加精炼、简洁地表达想法，避免冗长的叙述。第二，思维整合。在微写作中要清晰地表达主题思想，这有助于锻炼学生的整合思维，让学生的表达更有条理。第三，精选词语。由于字数有限，在微写作中学生必须精选词语，找到最贴切、生动的表达方式，这有助于增加词汇量和提升语言表达能力。第四，逻辑严密。微写作要求思路清晰、逻辑严密，这有助于培养学生的逻辑思维，提升学生表达的连贯性。第五，练习频率。由于微写作篇幅短小，学生可以更频繁地练习，以积累经验和提高表达能力。高频率的微写作练习可以加深学生对语言规则和表达技巧的理解。三、微写作教学现状小学阶段的微写作以100字左右较为适宜，教师在教学时需注意将微写作与单元练习、知识应用等相结合。现阶段的小学语文微写作教学存在以下问题：第一，学生所用语言较为单一；第二，学生的微写作练习缺乏创新，作品质量良莠不齐；第三，微写作任务化，作品缺乏内涵与感染力。四、微写作教学策略—让学生喜欢微写作以笔者所教班级的45名学生为例，在“你认为写作困难吗？”的问卷调查中，有15名学生认为“有一些困难”，20名学生认为“有很大的困难”，7名学生认为“偶尔有一些困难”，3名学生认为“没有困难”；在“你喜欢写作吗？”的问卷调查中，有36名学生选择“不喜欢”，4名学生选择“说不清”，5名学生选择“喜欢”。在这样的学情下，笔者把微写作教学策略总结为“让学生喜欢微写作”。只有让学生喜欢上微写作，微写作教学才能顺利开展，起到相应的作用。通过教学实践，笔者总结了以下几点让学生喜欢微写作的具体做法。（一）微写作要与一般写作区分开来教师要将微写作教学与一般的写作教学区分开来，对两者的不同要有清晰的认识，比如：1.字数限制。微写作通常对字数有明确的限制，强调简洁、高效地表达，而一般的写作更注重详细地记叙。2.强调精炼。微写作强调精炼、生动的表达方式，要求简洁明了地表述，而一般的写作更注重细节描写。3.思维整合。微写作需要在有限的篇幅内清晰地表达观点或情感，需要思维高度整合，而一般的写作则更注重思路拓展。（二）微写作要有不同的评价方式微写作由于篇幅短小，可以更频繁地进行练习，有助于学生得到及时的反馈，快速提升表达能力。因此，微写作要有不同于一般写作的评价方式，不拘泥于一般的批改、讲评步骤，要进行创新性的评价，比如：1.班级微写作比赛。定期在班级中开展微写作比赛，教师和学生共同参与其中，学生既是参赛选手，也是比赛评委，以民主投票的方式，选出心中的优秀作品，这有助于提升学生的微写作热情。2.提倡交流与分享。鼓励学生把自己的作品与其他同学分享，交流各自的观点与想法，并对他人的作品提出自己的理解与建议，用交流分享代替传统的评价。3.积极总结并展示。不对个别学生的作品进行范读，而是对每次的微写作整体情况进行总结，并在班级微信公众号上展示有意向展示自己作品的学生的作品。（三）微写作不一定要用文字来表达微写作是灵活的，教师应允许学生在微写作中展现个性，不拘泥于传统的写作形式，培养他们的创造性思维。特别是表达的形式，不一定要用文字，学生可以将微写作与图片、音频、视频等元素结合，增加创作的乐趣，丰富作品的表现形式。（四）微写作主题应贴近学生的生活微写作与一般的写作一样，要有主题。微写作主题的确立，通常取决于教学目标和学生的需求，好的微写作主题可以激发学生的兴趣和创造力，促进他们的思维发展。要想达到这样的效果，微写作主题应贴近学生的生活。叶圣陶先生在《文心》中写道：“写作是生活的一个项目。写作与生活、说话、工作一样，是生活中必不可少的事情。作文是生活，而不是生活的点缀。写作便是生活本身。”写作是一种生活方式，世间万物皆可写。在《论写作教学》中，叶圣陶先生再一次强调了这一观点：写作已经同衣食一样，成为生活中不可缺少的一个项目。只有从丰富的生活中汲取写作主题，才能使学生喜欢上微写作，也只有基于学生生活的微写作教学，才能真正提升学生的表达能力。笔者在微写作教学实践中，总结了以下两种来源于生活的微写作主题。1.学习生活主题学习生活是学生生活的重要组成部分，语文教材中蕴含着许多可以作为微写作主题的内容。例如：每一册语文教材的“快乐读书吧”板块都有阅读书目推荐，可以布置写书评的微写作任务；每一篇课文都出自名家之手，语言风格各不相同，对于一些经典的段落，可以让学生进行仿写；部分课文有对应的影视作品，可以组织学生观影，让学生写影评；对于一些节选课文，可以通过学一篇课文过渡到读一本书、了解一位作家，并为作家设计一张介绍卡片……这些微写作主题基于学生的学习生活，充分利用现有的学习资源，能在训练学生微写作能力的同时，提升学生的语文核心素养［2］。以三年级下册第五课《守株待兔》为例，为了让学生真正理解此寓言故事的寓意，笔者设计了相关的微写作教学内容：于是，宋人放下他的农具，每天守在树桩旁边，希望还能得到兔子……第二天，一只乌龟从远处缓慢地爬来，它看了一眼宋人，说：“自从赛跑输给我之后，那只兔子整天都在练习跑步，一定是练习得太累了，眼花撞上了树桩，死了。”农夫这才恍然大悟，伤心地说：“_____________________________________。”农夫毫不在意，淡定地说：“_______________________________________。”基于寓言故事展开想象，学生在课堂上进行了许多极具个性与新意的表达，展现出了微写作教学的魅力。又如，三年级下册第二单元的“语文园地”中有这样一个练习：读一读，注意加点的部分，照样子把句子补充完整。鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”他________________：“你真是急死我了！”“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐________________这是一道由“范例+练习”组成的句子填空，训练学生描写人物语言时提示语的表达。如果不确立微写作教学目标，学生的答案可以预设为：他跺起了脚（皱紧了眉头）：“你真是急死我了！”“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐兴奋地叫起来。只要稍加引导，学生就能顺利地完成填空练习，但这还不能充分提升学生的写作能力，因为学生只是在完成一道填空题。教师要在学生已有的回答的基础上，融入微写作教学，对答案进行升级。笔者将此题的教学目标改为“通过分析加点部分内容，学生能对人物进行描写”。以“姐姐兴奋地叫起来”为例，引导学生加入动作描写，班级里有一半以上的学生能写出“姐姐兴奋地跳起来”。笔者继续引导，在加入动作描写的情况下，让学生再试着加入神态描写。班级里尝试拓展描写的学生越来越多，有学生回答道：“姐姐兴奋地跳起来，笑开了花。”就这样，笔者在语文园地中挖掘了可以进行微写作教学的素材，学生由一开始完成提示语的填空练习，逐渐过渡到通过动作、神态描写，使提示语更加细腻，展现人物特点。2.社会生活主题有关社会生活的微写作主题十分丰富，智能手机的普及使学生接收到的信息呈爆炸式增长，教师可以充分利用各种社会热点，布置相应的微写作任务。例如：针对社会热点事件进行一句话评论，让学生搜索事件的来龙去脉，在了解全貌后发表自己的观点；针对各种传统节日，搜索相关的历史知识，制订节日出游计划，了解节日习俗，描述自己的