教学设计及反思-五年级上册科学教科版

教科版科学五年级上册科学教学设计《科学》课时计划年级：五年级第1周课题1.1有关光的思考课时1课时学习目标科学观念1.通常把那些自身能发光的物体称为光源。2.来自光源的光或者来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或者该物体科学思维1.能认识到来自光源的光和物体反射光的区别探究实践1.能够识别来自光源的光和物体反射光。责任态度1.意识到光对人类生产生活的重要性。教材分析学情分析五年级的学生对于光源和光的特点已经积累了不少经验，比如知道太阳为我们送来光和热，阳光下会产生影子，知道影子形成的条件，但是不能用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月球不发光，它能反射太阳的光，月球不是光源，但是不能准确说出光源的具体概念等。学习重点知道并识别光源学习难点通过红苹果实验得出来自光源的光或者物体反射的光进入眼睛，都能使得我们看到光源或者该物体的结论。学前准备红苹果，带孔的黑箱子，教学课件。教学过程一、导课1.出示各种有关光的图片，比如阳光照射树林、太阳、星空、发光鱼、点燃的蜡烛、霓虹灯等图片，提问：为什么人的眼睛能够看到这些物体？2.学生分享：因为眼睛的结构，因为有光……3.过渡：光从哪里来？4.揭示课题“有关光的思考”。二、科学探究（一）认识光源1.出示学习任务：阅读课本P2P4,并思考解答：①什么是光源？②如何区别判断是否为光源？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法：①自身能发光的物体称为光源②太阳光3.教师进行必要的补充答疑（二）区别判断光源1.出示合作任务：黑箱子苹果实验，你会看到黑箱子里面的苹果吗？为什么？2.学生开展合作探究，小组讨论①我不能看到苹果，不论待多长时间②眼睛适应了黑暗之后，才能看到红苹果③眼睛适应了黑暗之后，才能看到红苹果的影子；3.小组讨论总结现象和原因三、科学研讨1.提问：黑箱子苹果实验，你会看到黑箱子里面的苹果吗？为什么？四、拓展延伸1.出示夜视仪的照片，介绍夜视仪的使用原理，提问：生活中，还有什么设计与光有关？板书设计有关光的思考1、自身发光的物体成为光源教学反思五年级的学生在日常生活中对光源和光已经有所了解，但他们根据自己的生活经验获得的认知可能不准确甚至是错误的，而这种已有的认知又是很难纠正的。因此，本节课首先用图片、情景，通过“头脑风暴”式的讨论将学生的思维聚焦到对光源的研究上，并了解他们对光已有的认知。再结合生活现象，通过比较不同的发光物体，引出光源的概念，使学生由感性认识上升到理性认识，同时培养学生观察、思考和归纳的能力。最后通过研讨交流，拓展学生的视野，感悟光对人类、对生命、对世间万物都是不可或缺的，从而突破本课教学重难点，圆满地完成了本课各项教学任务。《科学》课时计划年级：五年级第2周课题1.2光是怎样传播的课时1课时学习目标科学观念1.光是沿直线传播的。科学思维1.通过实验中的现象分析，能有依据地推测光的传播路径。探究实践1.亲历光沿直线传播的验证实验责任态度1.了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利教材分析学情分析学生在三年级已经知道影子形成的条件，经历上节课的学习后，其对光源的概念有了准确的认识，但是仍然不能具体说出影子形成的原理；在实验操作方面，五年级的学生具备一定的动手能力和科学实验素养，对实验课的兴趣非常浓厚，但是逻辑思维能力尚处于发展之中，考虑问题有时不太周全，对于光的传播特点不能准确提炼出科学概念，尤其与声音的传播相比较就会引起认知的冲突。学习重点设计完成验证光是沿直线传播的实验学习难点用实验中的现象分析，推理出光的传播特点。学前准备学生准备：手电筒、4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、实验记录单。教师准备:有关光是直线传播的图片和教学课件。教学过程一、导入1.出示科幻片集锦视频，提问：光的传播路径是什么样子的2.学生分享：曲线、弯曲、直线……3.揭示课题“光是怎样传播的”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P5P6,并思考解答：①如何设计实验探究光的传播路径？②实验中有哪些注意事项？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料（手电筒、纸等），组织学生演示模拟实验4.邀请学生分享实验注意事项①手电筒的光不能照射同学的眼睛；②实验重复3次教师进行必要的补充答疑组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。②把中间的一张卡纸向右或者向左移动大约5厘米，再观察纸屏实验中需注意：①实验重复3次。②手电筒的光不能照射同学的眼睛。③小组合作完成实验。三、科学研讨1.提问：光是如何传播的？2.汇报分享，小结：光沿直线传播四、拓展延伸1.提问：光沿直线传播的应用有哪些？2.小结：影子的形成...板书设计光是怎样传播的光直接穿过小孔移动卡纸2、光是沿直线传播的教学反思这节课的教学重点是探究光是如何传播的，应注重培养学生的探究兴趣。首先，从听到幕后人说话声，却看不见幕后人的经验出发，对比声音和光的传播方式，推测光是沿直线传播的。然后，通过设计光直接穿过小孔和移动一张卡纸两个实验，观察光的传播路径是否改变来探究光是否沿直线传播。接着，通过研讨交流，达成共识，确认光在同种均匀介质中沿直线传播。最后，通过列举事例，在生活中寻找更多的依据，证明光是沿直线传播的。通过这些环节，让学生经历“问题→猜测→验证→解释”的过程，不仅认识了光是怎样传播的，也培养了学生发现问题的能力和思考问题的能力。《科学》课时计划年级：五年级第2周课题1.3光的传播会遇到阻碍吗课时1课时学习目标科学观念1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象科学思维1.能依据实验现象，分析生活中的自然现象探究实践1.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。2.能通过阳光下物体影子变化的规律解释日食和月食现象责任态度1.认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。教材分析学情分析学生经过前一课的学习已经了解到光是沿直线传播的，但是对光是否会一直沿直线传播，遇到阻碍后会如何传播不太了解。由于五年级的逻辑思维能力尚在养成之中，学生要亲自经历两个探索活动，通过观察现象、收集证据、研讨交流等过程来深化对光传播特点的理解与应用，并为后面光的其他知识的学习埋下伏笔。在实验操作方面，学生动手能力强，但是在实验过程中要注意观察要点，感知光在传播过程中遇到阻碍时发生的变化。学习重点理解光在传播过程中遇到阻碍会产生通过、部分通过和不能通过等现象。学习难点能利用光是沿直线传播的科学概念来解释生活中的相关现象学前准备学生准备：手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃、实验记录单。教师准备:水槽、线香、激光笔、火柴、教学课件等。教学过程一、导入1.出示图片：清晨阳光穿过雾气朦胧的森林等类似的日常生活图片，展示光和影的变幻。请同学们说一说你观察到了什么？2.学生分享光是沿直线传播的…….3.过渡：那为什么只在叶子的缝隙处能看到明显直线光束，树干后面的光是怎么传播的？光一直以直线的方式传播下去吗？4.揭示课题“光的传播会遇到阻碍吗”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P7P9,并思考解答：①如何设计实验探究光的传播是否会遇到阻碍？②实验中有哪些注意事项？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料（手电筒、纸等），组织学生演示模拟实验4.邀请学生分享实验注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导①关闭教室电灯，拉上窗帘，确保手电筒是唯一光源②将玻璃、纸、书依次放在手电筒前，对比观察实验中需注意：①明确观察要点是能否看清前方物体的细节。②手电筒的光不能照射同学的眼睛。③小组合作完成实验。三、科学研讨1.提问：光能穿过任何物体吗？当光照射一个不透明的物体上时，会发生什么情况？2.小结：光能透过一些透明的物体，比如玻璃；光能透过一部分比较薄的半透明的物体，比如纸巾；光不能透过不透明的物体，比如书，因为光的去路被阻挡了，不能继续传播。四、拓展延伸1.思考：用光的传播道理解释日食、月食现象吗板书设计光的传播会遇到阻碍吗1、光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。2、在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象教学反思本课是光沿直线传播概念的延续，与前一课的内容有着密切的联系，教学重点是研究光在传播过程中遇到阻碍时会产生什么现象。所以，本节课通过探究活动探索光能否穿过透明、半透明和不透明物体，引导学生先做出相关预测，再去探索、观察和发现。接着通过观察光照射烟雾的现象，引导学生采用对比的方式进行分析，指导学生用无烟雾、无“干扰”，看不见“光束”，有烟雾、有“干扰”，清晰地看见“光束”等词进行描述。最后通过研讨交流，引导学生用光照射到一个不透明物体时，光的去路被阻挡了，不能继续传播，就形成了影子的道理解释日食和月食现象。《科学》课时计划年级：五年级第3周课题1.4光的传播方向会发生改变吗课时1课时学习目标科学观念1.光从一种介质斜射进入另外一种介质时，传播方向发生改变，在不同的介质交界处发生偏折。科学思维1.能依据光从空气到水中的光线变化，归纳光的传播规律。探究实践1.能用对比的方法观察光从空气到水中的光线变化。责任态度1.认识到自然界事物变化是有规律的。教材分析学情分析学生经过前一课的学习已经了解到光是沿直线传播的，遇到阻碍后的变化。由于五年级的逻辑思维能力尚在养成之中，学生要亲自经历两个探索活动，通过观察现象、收集证据、研讨交流等过程来深化对光传播特点的理解与应用，并为后面光的其他知识的学习埋下伏笔。学习重点光的折射现象学习难点依据现象归纳光的折射规律学前准备为学生准备：水、玻璃杯、激光笔、鱼缸、假金鱼、玻璃胶、实验记录单。教学过程一、导入1.提问：光在空气中是如何传播的呢？在水中呢？那光从空气中传播到水中后，传播路线会发生改变吗？2.学生分享：光继续沿直线传播...3.揭示课题“光的传播方向会发生变化吗”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P1011,并思考解答：请画出激光斜射入水实验中光的传播路线2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料，邀请学生上台演示实验4.邀请台下学生分享观察注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.学生开展合作探究，将铅笔垂直插入水中和斜着插入水中，画出光路图并分析归纳，完成学生活动手册7.巡视课堂，及时纠错指导三、科学研讨1.提问：光的路线要发生偏折，需要哪些条件？2.小结：光从一种介质斜射进入另外一种介质时，传播方向发生改变，在不同的介质交界处发生偏折四、拓展延伸1.提问：光的折射在生活中有哪些应用？2.小结板书设计4.光的传播方向会改变吗光的折射：光从一种介质摄入另一种介质时，传播方向会发生偏折，垂直射入时传播方向不变教学反思本节课是前一节课的教学延续。首先，通过回顾前一节课有关光的知识，回忆生活中所见的现象，推测光从一种介质射入另一种介质时，传播方向会发生什么变化，引出课题“光的传播方向会发生改变吗”。然后，通过“激光笔射出的光透过空气进入水中，从侧面观察现象”“铅笔倾斜和垂直放入水中，从侧面观察现象”“调整观察角度，使鱼缸里的一条鱼看上去是两条”三个探索活动，验证光的传播方向是否会发生改变。最后，通过研讨交流，解释光从空气斜射入水中时会在水面发生偏折，即光的传播方向发生了改变，从而达成本节课各项教学目标。《科学》课时计划年级：五年级第3周课题1.5认识棱镜课时1课时学习目标科学观念1.棱镜是利用光的折射定律控制光的传播线路的光学元件。2.太阳光包含不同颜色的光科学思维1.能基于三棱镜分解、彩色轮实验的正反验证，解释白光是复合光。探究实践1.能发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。责任态度1.意识到人类的好奇心和社会需求是科学发展的动力。教材分析学情分析学生对雨后彩虹的现象并不陌生，对其产生的原因很好奇，但是真正理解或者解释其形成原因却比较困难。通过上节课的学习，学生已然知道光由空气斜射入水中会发生折射现象，在此基础上学生可以推测出由空气斜射入玻璃时可能会改变方向。对学生而言，光的概念比较抽象。通过三棱镜分解太阳光发现白光为复色光，但是学生对于色彩之谜还是会困惑，所以彩色轮实验能帮助他们深入理解白光为复色光。学习重点通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样学习难点太阳光是包含不同颜色的复色光学前准备教师准备：多媒体课件、三棱镜、白纸、硬纸板学生准备：笔教学过程一、导入1.出示两张图片：插入水中的笔弯曲，鱼缸中的鱼数量翻倍，提问：这是什么原因造成的？你能解释这种现象吗？2.学生分享：光的折射原理3.揭示课题“认识棱镜”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P1214,并思考解答：三棱镜有什么特点？如何用三棱镜分解太阳光2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料，邀请学生上台演示实验4.邀请台下学生分享观察注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）将白光透过三棱镜，观察现象（2）快速旋转三彩轮，观察现象三、科学研讨1.提问：为什么太阳光从三棱镜出来后会形成依次排列的彩色带？2.小结：白光是复色光四、拓展延伸1.提问：彩虹是如何形成的？板书设计认识三棱镜1、三棱镜对太阳光的分解：光的折射2、彩色轮实验：圆盘变白2、白光是复合光教学反思本节课的教学内容承接前一节课的内容，继续探索光由空气斜射入玻璃等其他透明物体时，是否也发生折射。因此，本课首先引入折断的铅笔的形成原因进行推测，进而引出本课课题，同时也激发了学生探究的兴趣。然后，通过“观察白光通过三棱镜后发生的变化”和“制作彩色轮”这两个探索活动，引导学生对折射概念进行深层次的理解，发展学生的思维能力。最后，通过研讨交流，引导学生理解棱镜改变光的传播方向的原理，明白三棱镜能将白光中的各单色光分开，单色光也能混合成白光的道理，并能应用光的折射原理解释彩虹形成的原因，从而圆满地完成了各项教学目标。《科学》课时计划年级：五年级第4周课题1.6光的反射现象课时1课时学习目标科学观念1.光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象，反射光也是沿直线传播的。2.我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里科学思维1.能分析实验结果，归纳出光的反射规律。探究实践1.能通过实验发现光的反射规律。责任态度1.产生探究光的欲望。教材分析学情分析学生对于光的反射概念不一定理解，但是对于光的反射现象是熟悉的，具有一定的学习基础。所以，在引入光的反射概念时难度并不大，对学生已有的知识进行凝练可以让学生知识体系更加完善。有难度的环节是学生自己动手发现光的反射规律，且容易将光的反射和折射现象混为一谈。学习重点理解光的反射现象及其规律学习难点分析实验结果得出光的反射规律学前准备教师准备：多媒体课件、激光笔、记号笔、白纸板、平面镜学生准备：笔教学过程一、导入1.游戏：用镜子观察后方同学所做动作，提问：这些现象是怎样形成的？2.学生分享：光的反射原理3.揭示课题“光的反射”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P1517,并思考解答：光的反射现象有什么特点？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料，邀请学生上台演示实验4.邀请台下学生分享观察注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）在纸屏上三种高度做好三个标记（2）整激光笔位置，照射平面镜（平面镜平放），使得反射光能到达标记点（3）反复调整激光笔位置，使得反射光到达三个标记点（4）画出光路图三、科学研讨1.提问：你能总结出光的反射规律吗？2.小结：光的反射规律：入射光和反射光都沿直线传播，入射角和反射角相等四、拓展延伸1.提问：光的反射在生活中有哪些应用？2.思考分享：光的反射原理应用于月球和地球距离的测量板书设计光的反射1、反射光沿直线传播2、入射角等于反射角教学反思本节课研究的是光传播的另一个特点——反射。学生不一定清楚光的反射原理，但对于光的反射现象是熟悉的。因此，本节课首先通过演示学生熟悉的游戏，聚焦课题——光的反射现象。然后，指导学生自己动手完成光的反射实验，观察光的反射现象，引导学生在不断地挑战中发展探究兴趣，提升实验能力。再借助课堂活动记录，引导学生画出光的反射路线图，并通过研讨交流，引导学生总结光的反射规律。最后，通过拓展阅读，引导学生利用本课所学知识对生活中有关光的反射现象的问题进行解答，拓展对光的反射的应用，从而突破本课的教学重难点。《科学》课时计划年级：五年级第4周课题1.7制作一个潜望镜课时1课时学习目标科学观念1.潜望镜利用了光的反射规律科学思维1.通过对潜望镜内部结构的研究，尝试探究潜望镜的原理和制作潜望镜。探究实践1.能自制简易的潜望镜，探究潜望镜的原理责任态度1.尊重他人劳动成果，愿意合作交流。教材分析学情分析学生在上一课中已经知道光碰到镜面会发生反射。一些简单的例子会让学生明白光的反射在生活中的应用，但是他们对光的反射原理的工程应用知道较少，会有高涨的学习热情与探索欲望。学习重点知道潜望镜的工作原理，光在潜望镜中的传播路线学习难点制作简易潜望镜学前准备教师准备：多媒体课件、制作好的简易潜望镜学生准备：笔、潜望镜制作套盒教学过程一、导入1.展示潜水艇用潜望镜观察海面的图片，提问：潜水艇工作人员为什么能通过潜望镜观察外界情况？2.学生分享：光的反射原理3.揭示课题“制作一个潜望镜”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P1819,并思考解答：潜望镜是如何工作的？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料，邀请学生上台演示实验4.邀请台下学生分享观察注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）在纸盒两个长边距边缘约1厘米处各画一条直线。（2）用直角三角板在纸盒两端距边缘约1厘米处各画一条斜线。（3）在纸盒的对应面上重复画上面的线。（4）用剪刀将4条斜线剪开。（5）将两面镜子插入纸盒开口，并保持镜子的反射面是相对的。（6）在镜子的反射面前各开一个窗口。三、科学研讨1.提问：你们能在潜望镜的窥探口观察到经过两次反射后的物体吗？如果不能，是什么原因呢？2.小结四、拓展延伸1.课后任务：设计一个能够看到四面八方的潜望镜板书设计制作一个潜望镜1、原理：两块平面镜相对放置，与水平成45度夹角2.基于光的反射原理教学反思本节课是在上一节课的基础上，研究潜望镜的光学原理并制作一个潜望镜，是本单元知识的综合应用。所以，在本节课的教学过程中，首先通过图片引出课题，激发学生学习的兴趣。接着通过课堂活动，用简易潜望镜观察周围环境，打开简易潜望镜观察其内部结构，探索潜望镜的工作原理。然后引导学生根据潜望镜的原理，制作一个潜望镜，激发学生动手操作的热情。最后在课后布置查阅资料和制作的任务，拓展学生的创新能力，从而达成教学目标。《科学》课时计划年级：五年级第5周课题2.1地球的表面课时1课时学习目标科学观念1.地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。2.常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等。科学思维1.能依据常见地形地貌的特点猜测地形形成的原因。探究实践1.通过观察、分析图片等资料，能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点责任态度1.发展探究地形地貌变化的兴趣。教材分析学情分析对于地球的表面形态，五年级学生已有一些见闻，他们在旅途、科普书籍和网络中接触过一些地形地貌，也能说出个别常见地形及其特点。但因缺乏系统的认识，即便学生知道高地、山地、平原和丘陵等地形名称，也无法将地形名称与实际的地理意义进行对应，无法对地形形成的原因进行合理猜测，对地貌特点进行描述时也较难运用准确的词语。学习重点知道地球表面有各种各样的地形地貌，知道典型地形地貌特点学习难点根据地形的特点，对其形成原因进行有依据的猜测。学前准备教学过程一、导入1.播放《从空间站俯瞰地球全貌视频》，提问：地球表面是什么样子的？2.学生分享：高低不平，凸起...3.揭示课题“地球的表面”。二、科学探究（一）认识地球表面地形1.出示学习任务：自学阅读课本P21探索1的世界地形图,并思考：地球表面是什么样子的？2.组织学生有序开展小组讨论，分享各自的想法①地球上的表面凹凸不平。②有不同的颜色，绿色的地方比较平，深橙色的地方比较凸。③可看到标着丘陵、平原、盆地、高山、高原、太平洋。④海洋占的比例大，陆地占的比例小等。（二）认识中国地形1.出示5种不同的陆地地形，邀请学生认真观看，比较分享其特点2.教师进行必要的补充答疑：高原面积广大，山地地势高，丘陵坡度缓较低矮，平原宽广平坦，盆地四周高中间低（三）认识典型的地形及形成原因1.出示合作任务：（1）观察下面几幅图片呈现出的地形地貌，描述他们的特点，思考它们形成的主要原因（2）小组讨论猜测形成原因，完成活动手册P4的活动记录表2.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导三、科学研讨1.提问：地球上5种典型地貌有何特点？如何形成？2.小结四、拓展延伸1.提问：中国地形复杂多样，影响地形变化的因素有哪些？2.分享：地震、火山、风的作用、水的作用板书设计教学反思"地球的表面”指的是地球表面的形态，又称地形、地貌。它是复杂多样，不断变化的，是地球内部运动和外力作用共同形成的。本课是单元的起始课，属于课标中“地球与宇宙”中“地表及变化”的范畴，为整个单元的学习起到”奠定知识基础，提供思维线索”的作用。本课的设计线索体现了从整体到局部，从感性认识到理性认识的思维过程，学生在观察和描述地球表面的主要地形的特点的基础上，对地球表面的布局有感性的认识，进而引发学生更深层的思考:对地球全貌的观察(观察地球图片，产生感性认识)一一陆地内部主要地形的观察。观察世界地形图和中国地形图，建立具体的“地形”概念一一每一个典型地貌的观察(观察和分析典型地形地貌的特点，并猜测其形成原因，为后续学习奠定基础，提供线索。让学生多观察地形图，走近全国各地，认识各种地形地貌。《科学》课时计划年级：五年级第5周课题2.2地球的结构课时1课时学习目标科学观念1.地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。2.组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩。科学思维1.能依据资料、图片来推测地壳运动如何引起地形变化。探究实践1.能自制地球结构的模型来了解地球内部圈层结构。责任态度1.保持对探究地球内部构造的好奇心和探究热情。教材分析学情分析五年级学生对地球内部结构有初步的认知，知道地球内部有岩浆，有时喷出会形成火山爆发，知道地震的发生是由于地壳运动。但对于地球的三个圈层以及地球内部结构会引起地壳运动，引起地球表面的变化缺乏深入理解。学生在四年级已经学过了岩石的相关知识和观察方法，初步知道地壳有岩石，但并不清楚地壳岩石的分类。学习重点地球的结构、地球内部是运动的学习难点基于对地球结构的认知，制作地球结构模型。学前准备教师准备：多媒体课件学生准备：课本、活动手册、笔教学过程一、导入1.展示地球地形地貌图片、尔塔阿雷火山口介绍，提问：我们上节课推测地球表面的形态与地球的构造有关。你能说说地球内部结构是什么样子的吗？2.学生分享：地球内部有岩浆、是热的，压力大...3.揭示课题“地球的结构”。二、科学探究（一）认识地球的结构、地壳的组成1.出示学习任务：自学阅读课本P24—25,并思考：①地球的内部结构分为哪几层？②地壳是由什么岩石组成的呢？2.组织学生有序开展小组讨论，邀请小组代表分享想法①地球的内部结构分为三层，从外向里分别是地壳、地幔和地核。②组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类。二、了解地壳的运动1.提问：地壳是运动的还是静止的？2.播放视频《地壳的运动》，提问：是什么力量使得地壳运动？地壳的运动又会产生什么自然现象？2.教师进行必要的补充答疑岩石圈下层的软流层会流动，推动了地壳运动。可能会产生地震或火山喷发，产生高山、裂谷等地形地貌。地壳在不断地运动，地壳运动使岩层收到挤压，发生了弯曲。（三）制作地球模型1.提问：我们已经知道了地球有三个圈层，如何利用超轻黏土来制作一个地球内部结构模型？2.小组讨论确定模型和制作方案3.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）按照地球结构模型，用红黄蓝三种颜色橡皮泥来制作地球结构模型（2）切开模型，观察剖面（3）注意各层结构的比例厚度三、科学研讨1.提问：同学们展示的作品是否合理？2.小组互评模型四、拓展延伸1.提问：地球内部是运动的还是静止的呢？有哪些现象或证据支持你的观点？2.学生分享：是运动的，因为岩浆是涌动的，才会带动地壳运动，发生地震或者火山喷发，而地壳运动又改变了地形地貌。板书设计教学反思本课先展示了一个岩浆涌动的火山口图片，引起学生对地球内部结构的无限猜测与遐想，此时提问引出本课的研究主题，并且与前面的学习内容建立起联系，体现了单元内知识结构的整体性与连贯性，可以激发学生探究地球内部结构奥秘的强烈好奇心。然后，按照“从整体到部分再到整体”的顺序安排了4个活动，分别是整体认识地球结构、具体了解地壳的组成、了解地壳的运动和做一个地球结构的模型，帮助学生对地球结构建立整体认识的同时聚焦地壳运动，为后面研究地震和火山喷发做好了充分准备。最后，通过对问题的研讨，帮助学生梳理、回顾本课主要研究的几个内容，既丰富和完善了学生对地球的整体认识，又进一步激发了学生学习科学的兴趣，培养了实践能力。《科学》课时计划年级：五年级第6周课题2.3地震的成因及作用课时1课时学习目标科学观念1.地壳运动是地震发生的原因。2、地震的发生会使地表形态发生巨大变化。科学思维1.能分析归纳地震后给地表带来的变化。探究实践1.能设计模拟实验探究地震形成的原因。责任态度1.了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响。教材分析学情分析五年级的学生可能没有经历过地震，但是会从各种媒体上知道地震和地震带来的影响，知道它是一种灾害性地质现象。并通过上节课的知识铺垫，学生知道了地壳运动对岩层的影响。但学生对于地震的成因、地震发生后地形地貌的变化不是很清楚。学习重点能设计模拟实验探究地震形成的原因。学习难点能分析归纳地震的成因及后给地表带来的变化。学前准备剪成两半的塑料盒、水、泥、保鲜膜教学过程一、导入1.出示地震视频，提问：从视频中你观察到了什么？2.学生分享：发生了地震，房屋倒塌，地面裂开，引发海啸3.追问：地震是怎样形成的？地震时又会发生什么？会给地球表面带来什么改变？这节课我们就来深入探讨地震的成因和地震的影响。4.揭示课题“地震的成因及作用”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P26P28,并思考解答：①地震的成因是什么？②地震给地表带来的变化？③如何设计地震模拟实验？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料（小盒、泥等），组织学生演示模拟实验4.邀请学生分享实验注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）两半拼接的小盒代表地壳中的两个板块，铺在小盒中的泥代表岩层（2）拉开或挤压代表岩层受到的力（3）观察现象，完成实验记录单注意事项：①要注意观察“地面”的变化；②观察“地面”断裂、隆起的位置与“板块”对接边界的位置关系。三、科学研讨1.提问：地震是如何形成的？2.小结：组成岩石圈的六大板块在不停地运动，它们相互碰撞、彼此分离。在这样的过程中，地壳或岩石圈会发生机械变形、变位，比如褶皱、断裂、地震等。板块边缘构成地球表面的活动带，是地震高发地区。3.播放地震成因的科普视频，正确认识地震的成因四、拓展延伸1.布置课后任务：地震发生时我们应该如何自救呢？请基于此制作抗震防灾海报板书设计教学反思首先展示地震视频和图片，聚焦问题：“地震是怎样形成的？地震发生时的情景是怎样的？会给地球表面带来哪些改变呢？”帮助学生实现从感性认知到理性思考的过渡，使他们带着明确的学习目标进入探究地震现象的学习活动中。然后按照“由内部原因到外部现象，再回归生活实际”的顺序进行3个探索活动：了解地震的成因；了解地震发生时的情景及给地表带来的变化；搜集地震发生时自救及互救的相关知识并制成海报，回归学生的生活实际。使学生将科学知识应用于生活实际，同时树立热爱生命，保护环境的意识。最后，结合探索环节的相关活动进行研讨，引导学生尝试运用本课中获得的证据建构更加科学严谨的解释，帮助学生结合实验现象及了解到的真实情景发表自己的意见，从而达成本课的各项教学目标。《科学》课时计划年级：五年级第6周课题2.4火山的成因及作用课时1课时学习目标科学观念1.地壳运动是火山喷发的原因。2、火山喷发会改变地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。科学思维1.能分析归纳火山的成因及给地表带来的变化。探究实践1.能设计模拟实验探究火山的成因及给地表带来的变化。责任态度1.保持对火山喷发的探究热情，乐于参与模拟实验。教材分析学情分析大部分学生对火山喷发这一自然现象停留在文字、图片和视频等感性认识的水平上，对于火山喷发的实质原因以及喷发后给地形地貌、人类的生产生活带来的影响并不清楚。更不了解地震和火山喷发都是地球内部力量对地形地貌改变的两种表现形式。因此在教学过程中要注重对模拟实验操作的引导，关注实验现象和真实景象之间的对比，从证据的角度出发验证学生对科学知识的理解程度。学习重点通过模拟实验，探究火山喷发的内部原因；通过资料分析，了解火山喷发给地表带来的影响。学习难点对火山喷发的形成做出有依据的猜测，并借助模拟现象进行对比验证。学前准备教师准备：观察记录表、多媒体课件学生准备：笔教学过程一、导入1.出示火山喷发视频，提问：从视频中你观察到了什么？2.学生分享：火山喷发3.追问：火山是怎样形成的？会给地球表面带来什么改变？这节课我们就来深入探讨火山的成因和作用4.揭示课题“火山的成因及作用”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P29P31,并思考解答：①火山喷发会给地表带来哪些变化？②模拟实验中土豆泥、番茄酱、酒精灯分别模拟什么？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料（小盒、泥等），组织学生演示模拟实验4.邀请学生分享实验注意事项①要注意观察“地面”的变化；②观察“地面”断裂、隆起的位置与“板块”对接边界的位置关系。5.教师进行必要的补充答疑三、科学研讨1.提问：火山喷发是如何形成的？2.小结四、拓展延伸1.播放火山的科普视频，正确认识火山的成因2.出示火山图片，提问：火山喷发对环境有哪些影响？板书设计教学反思学生对于火山喷发的自然现象并不陌生，但他们对于这一现象的认识更多停留在文字、图片以及视频等感性认识的水平上。因此，在教学中，首先提出三个问题揭示本课研究的主要内容：火山喷发时的情景、火山喷发的原因以及火山喷发对地形地貌的改变。同时，体现了本课与前一课的联系：火山喷发与地震都是由于地壳运动而产生的，是地球内部力量的两种表现形式。然后，按照“由外及里”的顺序进行3个探索活动，通过观察图片、分析文字资料，了解火山喷发给地表带来的改变；通过模拟实验探究火山喷发的成因；通过资料从正反两个方面了解火山喷发对环境的影响。最后，通过对两个问题的研讨，引导学生对本课的学习内容进行回顾和梳理，指导学生从利和弊两方面认识自然现象。从而圆满地完成本课各项教学任务，达到各项教学目标。《科学》课时计划年级：五年级第7周课题2.5风的作用课时1课时学习目标科学观念1.风的力量会磨蚀岩石并且搬运岩石破碎物，对地形变化起着重要作用，而且这种作用和变化是缓慢进行的。科学思维1.能分析归纳模拟风卷起的沙子对岩石的影响探究实践1.设计实验模拟风卷起的沙子对岩石的影响责任态度1.认识到由于风的作用形成的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵的自然遗产。教材分析学情分析学生在三年级时学习过风的成因，知道风是由空气流动形成的。对于风的作用，学生更加熟知的是风对日常生活的作用和影响，但对于风对地球表面的影响，学生的了解并不深。学生对于沙漠、戈壁等“风的作用”形成的地貌虽然不陌生，但对于这些风成地貌的形成原因及其过程，学生并不清楚。学习重点通过模拟实验初步探究风的侵蚀作用，认识风对地球表面的影响的认识。学习难点运用探究成果对“风对地形的作用”进行推测和解释。学前准备岩石、放大镜、砂纸等教学过程一、导入1.出示风蚀拱门的图片，提问：通过前面的学习，我们知道了地震和火山喷发可以改造地球表面的样子。还有哪些因素会改变地形地貌呢？那这幅图又是什么影响的呢2.学生分享：风3.追问：风会给地球表面带来什么改变？这节课我们就来深入探讨风的作用4.揭示课题“风的作用”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P32P33,并思考解答：①模拟实验中岩石、砂纸分别模拟什么？②风会给地表带来哪些变化？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料（岩石、砂纸等），组织学生演示模拟实验4.邀请学生分享实验注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）用放大镜观察打磨前的岩石（2）用砂纸打磨岩石（3）再次用放大镜观察打磨后的岩石（4）小组讨论总结现象和原因注意事项：①砂纸打磨方向应该是水平的②观察岩石的变化。三、科学研讨1.提问：风会给地表带来哪些变化？2.小结四、拓展延伸1.出示关于戈壁、沙漠、风蚀蘑菇、雅丹地貌等风成地貌的图片、文字资料，组织学生组内交流分享板书设计教学反思五年级的学生对于由“风的作用”形成的地貌并不陌生，他们会从电视、网络中获得一些相关信息，甚至可能去过某些地区旅游。但他们对于这种地貌形成的具体原因及过程并不清楚。因此，在教学中，首先介绍风也是改变地形地貌的重要因素，同时呈现风蚀拱门的图片，引导学生在感叹大自然鬼斧神工的同时，思考风是怎样改变地球表面的，聚焦本课的主题。然后，结合风蚀拱门的图片针对聚焦问题进行研讨，在研讨过程中，引导学生进行有依据的猜测，引发大家共同进行讨论，最终达成比较一致的猜测。接着，进行模拟实验，指导学生注意模拟实验与自然现象一一对应，并将实验的过程记录下来，在观察到现象后对“风是怎样改变地球表面的”进行解释。之后，再进行“了解更多风对地球表面的影响”的探索活动，适当补充资料以完善学生对风成地貌的特点及形成过程的认识，加深对“风的作用”的理解。最后，通过全班集体讨论的方式总结风对地球表面的影响，引导学生将风的作用与地震、火山喷发相比较，加强对“风的作用是缓慢的”的认识，从而达到本课的各项教学目标。《科学》课时计划年级：五年级第7周课题2.6水的作用课时1课时学习目标科学观念1.地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断地循环，雨水降落到地面会侵蚀土地。2.河流会侵蚀河床和两岸，这些被侵蚀的泥土在水流缓慢的地方又会沉积下来。河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。科学思维1.能分析阅读资料，了解河流的侵蚀和沉积作用形成了许多不同的地形地貌。探究实践1.能模拟实验探究降雨给土地带来的变化。责任态度1.认识到水土流失的危害和减少雨水对土地侵蚀的重要性。教材分析学情分析通过前面几课的学习，学生已经知道地震、火山喷发等内力作用和风的外力作用会改变地球表面的形态。和风的作用一样，水的作用也是引发地形地貌变化的外在因素。降雨、河流都是学生非常熟悉的自然现象。学生通过生活观察知道下雨时雨水会冲刷地上的泥沙，也听说过“水滴石穿”的道理。因此，学生不难想到：水对地形也能起到改变作用。但对于水对地表的作用形式以及水的作用形成地形地貌，学生并不清楚。学习重点模拟实验探究降雨的侵蚀作用、了解河流的侵蚀和沉积作用。学习难点用已有的科学知识解释自然现象，形成科学的解释。学前准备塑料盒、泥土、有颜色的沙子、喷壶教学过程一、导入1.出示水对地表的一些变化情景，提问：通过视频，你观察到了什么？2.学生分享：水会影响地表3.追问：在地表变化过程中，水发挥着巨大的作用。到底水会给地球表面带来什么改变？这节课我们就来深入探讨水的作用4.揭示课题“水的作用”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P34P36,并思考解答：①如何利用材料设计实验探究降雨给土地带来的变化？②用什么模拟什么？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料（泥土、喷壶等），组织学生演示模拟实验4.邀请学生分享实验注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）制作小山丘模型（2）用喷壶喷洒小山丘顶部（3）观察小山丘变化（4）小组讨论总结现象和原因注意事项：为便于观察在土壤表面撒上带有颜色的沙子三、科学研讨1.提问：降雨给土地带来什么变化?2.小结四、拓展延伸1.出示黄河乾坤湾和黄河入海口沙洲的图片，组织学生组内交流分享板书设计教学反思降雨、河流都是学生非常熟悉的自然景象，但是他们并不清楚地面流水也是改变地形地貌的重要因素。因此，在本课的教学活动中，首先引导学生观察水对地表的一些变化情景，让学生认识到水会在陆地、海洋、大气之间不间断地循环，由此再聚焦到本课要研究的主要内容“降落的雨水”和“众多的河流”对地表形态的影响上来。其次，在明确研究主题后，引导学生完成2个探索活动。通过模拟实验认识降雨给土地带来的变化，使学生真实感受到降雨的侵蚀作用真的改变了地表的形态，理解降雨会冲走松散的土壤，造成水土流失。通过观察图片、阅读资料的方式了解河流对地形带来的改变，丰富他们对河流改变地表的认识。最后，在探索活动进行的同时，完成三个问题的研讨，引导学生形成对“水的作用”的理解，并且通过与地震、火山喷发、风的作用相比较，发现水在改变地形地貌过程中独有的特点，加深对“水的作用”的理解。《科学》课时计划年级：五年级第8周课题2.7总结我们的认识课时1课时学习目标科学观念1.地球内部力量如地壳运动产生的力，与外部因素如风、水等，都会影响地球表面的形态。2.斜坡上有无植被会影响土地被侵蚀的程度。科学思维能对比研究植被对侵蚀的影响。探究实践1.能设计实验探究植被被侵蚀的影响责任态度1.意识到各种自然力量在重塑地表形态的过程中会影响人类的生产生活教材分析学情分析通过前面6课的学习，学生对影响地球表面变化的内部力量和外部因素，以及由此形成的几种典型的地形地貌都有了一定的认识。因此，运用本单元所学知识对典型地形地貌的形成原因做出解释对学生来说并不算难。此外，学生在本单元中虽已做过多次模拟实验，但探索植物对侵蚀的影响实验是采用对比实验的方法来进行的，而刚升上五年级的学生在对比实验条件的控制和实际操作上都还有所欠缺。学习重点回顾、梳理影响地球表面变化的因素，并用于建构科学解释；通过模拟实验认识植物对侵蚀的影响。学习难点控制变量，完成“植物对侵蚀的影响”对比实验，并对植物能减少土地侵蚀的原因做出合理解释。学前准备湿润且混有少量沙石的土、人工草皮、一侧有孔的长方形塑料水槽、洒水袋、水、接水容器、手套、桌布教学过程一、导入1.谈话：经过本单元的学习，我们已经对影响地表变化的因素有所了解。现在就让我们对学习的有关科学知识进行回顾和梳理吧！2.揭示课题“总结我们的认识”。3.追问：在上节课的学习中，我们知道了雨水会侵蚀土地，造成水土流失，给人类的生产生活造成影响。那么，怎样可以减少雨水对土地的侵蚀呢？植物对雨水的侵蚀有怎样的影响呢？二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P37P38,并思考解答：①如何利用材料设计实验探究植物对雨水的侵蚀？②用什么模拟什么？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料（泥土、喷壶等），组织学生演示模拟实验4.邀请学生分享实验注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）制作小山丘模型，有无植物覆盖（2）用喷壶喷洒小山丘顶部（3）观察小山丘降雨前后变化（4）小组讨论总结现象和原因注意事项：①控制变量②观察对比三、科学研讨1.提问：怎样可以减少雨水对土地的侵蚀呢？植物对雨水的侵蚀有怎样的影响呢？2.小结四、拓展延伸1.提问：观察我们的活动记录，你能总结出影响地表变化的因素都有哪些吗？2.学生重新观察5种地形地貌图片，共同对每一种地形地貌特点形成的原因做出科学的解释。板书设计教学反思本课是单元最后一课，第一部分主要是对前面所学内容的回顾与梳理，帮助学生对地形地貌的形成及其演变形成更加完整的认知。第二部分探索植物对侵蚀的影响，可以培养学生爱护环境的意识。影响地面流水对土地侵蚀程度的因素有很多，比如气候特征、局部地形、地质构造、植物覆盖等。本课主要探究植物对侵蚀的影响，因为植物覆盖程度往往与人类的活动相关。人类砍伐森林、不正确地翻耕土地等都会影响到该地区植物覆盖率，使得该地区流水侵蚀严重，造成水土流失。模拟实验采用对比实验的方法，通过比较，学生会发现有无植物覆盖的土地受侵蚀程度的差别明显，意识到保护植物对保持水土、保护环境的重要性。《科学》课时计划年级：五年级第8周课题《光》第一单元复习课时1课时学习目标科学观念1.了解光的传播方式及特点科学思维1.通过复习过程中知识的内在联系，把零散的、片断的知识条理化、系统化。探究实践1.能自制思维导图梳理《光》单元的相关知识点责任态度1.培养光折射和光反射在生活中的应用的意识教材分析学情分析通过对《光》单元的学习，学生已经基本了解光的传播方式及特点，但缺乏对知识的梳理，未能形成一个整体的框架。学习重点回顾光的传播和特点学习难点知识点建立联系学前准备教师准备：多媒体课件学生准备：笔教学过程一、导入1.回顾，提问：太阳光是不是光源？2.学生分享：正在发光的物体是光源3.揭示课题“《光》单元复习”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P218,思考完成知识清单2.组织学生开展小组讨论如何制作光的思维导图，分享各自的想法3.组织学生开展合作探究，用《光》知识清单设计思维导图，巡视课堂，及时纠错指导三、科学研讨1.小组汇报分享2.师生互评，讲解重难点四、拓展延伸1.出示单元知识检测任务，组织学生进行随堂测板书设计第一单元《光》知识点复习1、光源2、光的反射3、光的折射太阳光是复合光教学反思本单元抓住3个关键词，从光源、发射、折射等3个方面去系统复习，引导学生制作光的单元思维导图，梳理知识之间的内在联系，让学生形成自己的知识体系，学会抓住重难点，区分易混淆点。学生第一次做知识思维导图，难度较大，花费时间长，相信多次实践后学生会有更好的思路和收获。《科学》课时计划年级：五年级第9周课题《地球表面的变化》第二单元复习课时1课时学习目标科学观念1.地球内部力量如地壳运动产生的力，与外部因素如风、水等，都会影响地球表面的形态。科学思维1.通过复习过程中知识的内在联系，把零散的、片断的知识条理化、系统化。探究实践1.能自制思维导图梳理《地球表面的变化》单元的相关知识点责任态度1.保持研究地形的兴趣教材分析学情分析通过对《地球表面的变化》单元的学习，学生已经基本了解地球表面变化的传播方式及特点，但缺乏对知识的梳理，未能形成一个整体的框架。学习重点回顾、梳理影响地球表面变化的因素，并用于建构科学解释学习难点回顾、梳理影响地球表面变化的因素，并用于建构科学解释学前准备教师准备：多媒体课件学生准备：笔教学过程一、导入1.谈话：经过本单元的学习，我们已经对影响地表变化的因素有所了解。现在就让我们对学习的有关科学知识进行回顾和梳理吧！2.揭示课题“《地球表面的变化》单元复习”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P2137,思考完成知识清单2.组织学生开展小组讨论如何制作光的思维导图，分享各自的想法3.组织学生开展合作探究，用《地球表面的变化》知识清单设计思维导图，巡视课堂，及时纠错指导三、科学研讨1.小组汇报分享2.师生互评，讲解重难点四、拓展延伸1.出示单元知识检测任务，组织学生进行随堂测板书设计第二单元《地球表面的变化》知识点复习1、地球的表面、内部2、影响地形的因素：地震、火山、风、水教学反思本单元从地球外部、内部等2个方面去系统复习，引导学生认识到火山、地震是影响地表的内部因素，风、水为影响地表的外部因素，从而制作本单元思维导图，梳理知识之间的内在联系，让学生形成自己的知识体系，学会抓住重难点，区分易混淆点。学生第已经做过一次知识思维导图，这次实践后学生会有更好的思路和收获。《科学》课时计划年级：五年级第9周课题3.1时间在流逝课时1课时学习目标科学观念1.古人利用天体的运动规律计时。2.在一定的条件下，燃香变短的速度基本是均匀的，可以用来计时科学思维1.能分析燃香时间的计时原理探究实践1.能通过搜集古人计时方法的资料并进行交流。2.能观测记录燃香时间的相关数据并分析计时原理责任态度1.培养关注计时方法的意识和兴趣。教材分析学情分析对于学生来说，“时间”是一个非常熟悉的概念事物，每天都在和时间打交道，但涉及到“人类是怎样逐步发展起各种计时方法和工具的？”“现代钟表发明之前，古人如何计时？”这些问题时，学生可能有所思考，并有一定的探究兴趣。学生在观察研究“一炷香”的时间时，容易发现香燃烧相同的长度所用的时间是基本相等的，也就是说在一定条件下，燃香变短的速度是均匀的。但除了这个发现之外，学生还需意识到事物在一段时间内的运动变化所需的时间一致的这个特点可以用来计时，燃香钟的原理正是利用了这一特点。学习重点观察研究“一炷香”的时间，探究燃香的长度变化是否匀速。学习难点掌握燃香实验活动蕴含的实验方法学前准备教师准备：多媒体课件、秒表、香、火柴（打火机）、记号笔学生准备：笔教学过程一、导入1.观察田径比赛，提问：怎样知道图中田径运动员的跑步时间呢？在钟表发明之前，人们是怎样安排生活和劳作的呢？2.学生分享：秒表、太阳3.揭示课题“时间在流逝”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P4042,并思考解答：古人曾用过哪些方法计时？这些方法为什么能帮助人们计时？如何观察研究“一炷香”的时间？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料，邀请学生上台演示实验，观察研究“一炷香”的时间4.邀请台下学生分享观察注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）把燃香等分成若干份（2）测量每等份的燃烧时间（3）完成实验记录单三、科学研讨1.提问：燃香为什么能用来计时？2.总结：在一定的条件下燃香的长度变化基本是匀速的，从而可以用于粗略的计时四、拓展延伸1.提问：日晷、圭表、燃香计时存在哪些问题？2.分享：没有阳光则不能计时...板书设计时间在流逝1、计时方法：日晷、圭表、燃香2、燃香原理：在一定的条件下燃香的长度变化基本是匀速的教学反思本节课是第3单元的第一课，学生交流分享古代计时工具，很多学生都知道香钟、沙漏、日晷和圭表等，然后用微课进一步学习圭表和日晷，认识太阳钟。借助燃香实验，观察比较用时，可以发现：在一定条件下，燃香燃烧相同长度所需时间相同，即计时工具具有等时性。最后拓展日晷、圭表、燃香计时存在的问题，引发思考，为水钟做准备。《科学》课时计划年级：五年级第10周课题3.2用水计量时间课时1课时学习目标科学观念1.水流计时原理：初始水位高度和孔径不变，流出相同水量所需的时间一致；保持水位高度不变，水流的速度不变。科学思维1.能认识流水计时的原理探究实践1.能发现影响水流速度变化的主要因素2.能观察古人利用流水计时的装置，理解计时方法。责任态度1.了解社会的发展会带动计时工具的进步。教材分析学情分析在观察水流的速度的实验中，要充分考虑塑料瓶盖上孔径的大小（影响实验时间和测量误差等）、观察一次所需的时间（要考虑一节课的时间限制）、测量的误差（如量筒的粗细等）等多种因素。学生通过重复测量，不难发现如果孔的大小和初始水位高度不变，流出相同多的水，所需的时间是相同的，如果测量比较准确，还会发现水在下流过程中是不匀速的，随着瓶内水位的下降，水流速度将会越来越慢。随着实验的逐渐递进，学生对水流流动速度的认识也更进一步完善了。另外，本课的实验操作性强，需要小组成员之间密切配合，教师需要在指导好小组分工与合作的前提下，保证学生充分的自主学习与实验探究。学习重点通过实验发现水流的主要特点以及影响水流速度变化的主要因素学习难点探究并认识流水计时的原理。学前准备教师准备：多媒体课件、塑料瓶子、200毫升量筒（量杯）、记号笔、工字钉学生准备：笔教学过程一、导入1.出示古代计时工具的照片，提问：水可以用来计时吗？2.学生分享：水钟3.揭示课题“用水计量时间”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P4344,并思考解答：如何测量水流速度是否均匀？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料，邀请学生上台演示实验，观察测量水流速度4.邀请台下学生分享观察注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）制作简易水钟（2）测量积聚50ml、100ml、150ml水所需要的时间（3）完成实验记录单（4）观察分析时间数据三、科学研讨1.提问：水流速度是否保持均匀？古代水钟如何解决这一问题？2.小结：水流速度是不均匀的，水位高低的变化会引起水流速度的变化，保持水位不变才可以保持水流速度的均匀四、拓展延伸1.提问：如何制作水钟？板书设计用水计量时间1、观察水流速度2、测量水流速度教学反思本节课先回顾上节课学过的古人计时的方法，让学生加深对“古人是通过寻找自然界有规律运动的物体或事件来帮助记录时间推移的轨迹”这一概念的理解，进而提出“水是否以固定的速度往下流”的问题来引发学生思考。在“探索一”中，通过“观察水流的速度”实验，有些学生可能认为水流速度是均匀的，有些则认为是不均匀的，接着通过“探索二”中的“测量水流速度”实验，他们会发现从塑料瓶中流出相同量的水所需的时间基本是一定的，但是在“探索三”中又发现，水位不同，水流的速度不同，并为进一步实现使水以固定的速度往下流找到了对策，即保持水位相同。在获得这些知识以后，在“探索四”中再结合教科书提供的古代“受水型”水钟的图片，来研讨“古人如何保持水钟里的水以固定的速度往下滴”的问题便顺理成章。《科学》课时计划年级：五年级第11周课题3.3我们的水钟课时1课时学习目标科学观念1.水钟通过一定的装置，能够保持水在一定的时间内以稳定的速度往下流，从而能用来计时。2.可以控制水流的速度，从而使水钟计时更加准确科学思维1.能综合分析制作水钟的各要素，选择合适的材料和制作方法。探究实践1.能运用画图和文字描述的方法设计制作水钟的方案，并制作改进简易水钟。责任态度1.感受到科学制作带来的乐趣。教材分析学情分析通过第1课和第2课的学习，学生已经认识了两种水钟的构造，经历了流水实验的研究后，学生对水钟能作为计时工具的原理有了新的理解，有了制作水钟的兴趣和理论基础。对于小学高年级学生而言，他们已初步具备了对自己或他人的设计、草图、模型等提出改进建议并说明理由的能力，还具备了动手制作、相应的测试和调整的能力。学习重点运用已掌握的知识设计一个水钟，并亲自动手制作一个水钟学习难点用图画的形式对自己设计的水钟进行描述，在实践中检验自己的水钟是否能准确计时，以及对水钟的设计进行改进学前准备教师准备：多媒体课件、塑料瓶子、量杯、记号笔、工字钉学生准备：笔教学过程一、导入1.出示水钟图片，提问：我们自己可以做一个水钟吗2.学生分享3.揭示课题“我们的水钟”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P4546,并思考解答：如何制作水钟？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料，邀请学生上台分享设计方案4.邀请台下学生分享观察注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）剪开水瓶，给瓶盖打孔（2）瓶子重叠组装（3）倒水计时1分钟，标上刻度（4）观察分析误差三、科学研讨1.提问：我们的水钟计时准确吗？存在哪些问题？2.小结四、拓展延伸1.提问：除了水，还可以用哪些能流动的物体来制作计时工具？2.分享：沙漏板书设计我们的水钟1、明确任务2、设计方案3、制作4、测试改进教学反思在前一课的教学中，学生完成了“观察水流速度”和“测量水流的速度及变化”的实验，对将流水作为计时工具及其原理有了一定的理解，也有了制作水钟的欲望和理论基础。所以，在本课的教学中，首先直接向学生出示本课的任务，然后引导学生就水钟类型、水钟计时原理、控制水流速度、刻度设置四个方面开展讨论，建构水钟的理论模型，用画图的方式设计水钟。再引导学生按照自己的设计加工、组装水钟，并且将做好的水钟与钟表对照，根据测得的结果判断自己的水钟计时是否准确。最后，组织学生反思，引导学生充分研讨，让他们自己提出改进措施，并通过对水钟评估与改进，思考“还可以用哪些流动的物体来制作计时工具？”树立创新意识并进一步了解技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。《科学》课时计划年级：五年级第11周课题3.4机械摆钟课时1课时学习目标科学观念1.同一个单摆在相同时间内摆动次数相同，这就是摆的等时性。根据这种性质，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小科学思维能综合分析制作机械摆钟的各要素，理解重复实验的意义。探究实践1.能较准确地重复观测钟摆及自制摆每分钟的摆动次数。2.根据钟摆的特点，能动手制作一个单摆责任态度1.了解社会的需求是科学技术发展的动力教材分析学情分析五年级学生已有一定的实验基础，在对摆的研究过程中，还需要学生有严谨、认真的科学态度；要求小组成员配合默契，尽量减少操作过程中的失误。这对于五年级学生来说有点困难，需要学生不断地练习，不断地磨合。学习重点探究摆的等时性，即同一个单摆在相同时间内摆动次数相同。学习难点在重复观测钟摆和观察自制摆的过程中，学生探究得出摆的等时性以及不同摆的摆动速度不同学前准备教师准备：多媒体课件、秒表、摆锤、摆绳、支架、记录表、大摆钟学生准备：笔教学过程一、导入1.观察摆钟，过渡：简易的时钟能让人知道大概时间，大人们总是希望有更精确的钟表。于是出现了摆钟。摆钟是如何计时的呢？2.学生分享3.揭示课题“机械摆钟”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P4749,并思考解答：钟表的运动有何特点？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料，邀请学生上台演示实验4.邀请台下学生分享观察注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）观察钟摆运动的特点，观测钟摆1分钟摆动的次数（2）拿一根细绳，上端固定，下端挂上一个小重物，做成一个简单的摆（3）测量并记录自制摆1分钟摆动的次数（4）重复多次实验三、科学研讨1.提问：摆的运动有什么特点？2.小结：摆动具有等时性(相同时间内的摆动次数相同和不同的摆的摆动频次并不相同。摆动幅度越来越小四、拓展延伸1.提问：摆的快慢与什么因素有关？2.分享：摆长...板书设计机械摆钟摆具有等时性教学反思学生已经观察并制作过类似水钟这样的简易计时装置。本节课的重点是动手制作一个摆，并观测其一分钟摆动的次数。测量自制摆每分钟摆动几次。学生通过分析会发现同一个摆每分钟的摆动次数是相同的，但是不同的小组测量的结果又是不同的，这为下一课对摆的快慢进行研究做了铺垫。如何让学生获得准确的数据对本课的问题探究，以及学生科学素养的提升都是至关重要的。因此，每组的观测活动至少需要三名同学的密切配合，一人报时，一人数摆动次数，还有一人及时记录。教师要帮助学生解决好操作层面的一些问题，如怎样计时？怎样数摆动次数？怎样做到摆动开始与计时开始的同步？总之，要让学生所测量的数据尽可能精确，这也是学生开展后续探究活动并发现规律的基础。摆的摆动快慢能改变吗？什么因素影响着摆的摆动快慢？视课堂时间，这些问题可以初步展开研讨，也可以留作悬念，在后面的学习中进行解答。《科学》课时计划年级：五年级第12周课题3.5摆的快慢课时1课时学习目标科学观念1.改变摆锤质量不能改变摆的快慢；摆绳长度会影响摆的快慢：摆绳越短摆动得越快，摆绳越长摆动得越慢。科学思维1.能依据实验数据分析影响摆的摆动快慢因素探究实践1.通过改变摆锤质量、摆绳长度对摆的快慢是否产生影响的实验研究，了解摆的摆动快慢影响因素责任态度1.初步意识到获得精确的测量结果是需要反复测量的。教材分析学情分析通过上一节内容的学习，学生已了解了摆的构造，并动手制作了摆，学会了测量摆每分钟摆动的次数。但只有个别思维发展比较超前的学生能根据摆的等时性，联系到摆幅的大小对摆的快慢没有影响。五年级学生没有正式学习过对比实验如何进行变量的控制，在今天的实验中学生学会辨别和控制实验中的可变因素。对于实验操作的严谨性、数据的整理分析、处理和科学结论的完整得出，学生都还存在一定的困难，因此需要教师课上进行引导。学习重点探究摆锤质量和摆绳长度对摆的快慢的影响学习难点开展实验探究改变摆锤质量、摆绳长度对摆的快慢是否产生影响的实验研究。学前准备教师准备：多媒体课件、单摆学生准备：笔教学过程一、导入1.观察单摆的结构特点，复习摆的等时性，提问：不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？2.学生分享：摆长3.揭示课题“机械摆钟”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P5051,并思考解答：摆的快慢与什么有关？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.出示实验材料，邀请学生上台演示实验4.邀请台下学生分享观察注意事项5.教师进行必要的补充答疑6.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导（1）摆锤质量对摆的快慢的影响（2）摆绳长短对摆的快慢的影响（3）重复多次实验三、科学研讨1.提问：摆的快慢与什么因素有关？2.小结：摆绳越短摆动得越快，摆绳越长摆动得越慢。四、拓展延伸1.提问：摆的快慢还与什么因素有关？板书设计摆的快慢1、摆的幅度（无关）2、摆锤质量（无关）3、摆绳长短：越长越慢教学反思学生在上一节课测量摆的摆动次数时已经发现，不同的摆在相同时间内摆动的次数是不一样的，由此已经产生了一个疑问：摆的快慢与什么因素有关？本课就在此基础上引导学生进行猜测并通过实验来探究。承接聚焦板块提出的问题，在制订实验方案之前，先就“摆的快慢与哪些因素有关？”这个问题展开讨论。在教学中要给予学生足够的讨论时间，让学生充分调动原有的认知，开展“头脑风暴”。通过演示实验和讨论，使学生达成共识：摆的快慢与摆幅大小的关系不大，从而排除了在下面活动中对摆幅的研究。而摆锤质量和摆绳长短都有可能影响摆的快慢，都是需要加以研究的因素。通过讨论，学生更加明白如何控制变量来探究摆的快慢与摆锤质量的关系和研究摆的快慢与摆绳长短的关系。《科学》课时计划年级：五年级第12周课题3.6制作钟摆课时1课时学习目标科学观念1.摆的摆动快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳长度越长，摆动越慢；摆绳长度越短，摆动越快。科学思维1.能运用测量与比较的方法来研究摆的摆动快慢探究实践1.能制作60次/分钟的钟摆，并不断进行调试责任态度1.意识到人类对产品需要不断地改进以适应现实的需求。教材分析学情分析在前面几课学习中，学生已经认识了摆的基本特点，知道摆的摆动快慢与摆绳长短有关。本课需要学生设计制作一个1分钟正好摆动60次的摆，能运用测量与比较的方法来研究摆的摆动快慢。学生在之前的科学学习中，已经具备了一定的分析与比较能力，并能根据分析进行预测，也初步意识到获得精确的测量结果是需要反复测量，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。学习重点运用所学的知识设计、制作一个1分钟正好摆动60次的摆。学习难点能运用测量与比较的方法来研究摆的摆动快慢，学会制作钟摆。学前准备教师准备：多媒体课件、单摆学生准备：笔教学过程一、导入1.老师家的机械摆钟（展示图片）出现了故障，我发现钟摆1分钟内摆动不到60次，怎么回事呢？怎么样才能让钟摆1分钟内刚好摆动60次呢？2.学生分享：改变摆长3.揭示课题“制作摆钟”。二、科学探究1.出示任务;利用所出示的材料设计制作一个1分钟正好摆动60次的摆2.组织小组开展讨论，设计钟摆3.学生开展合作探究，根据已有经验大体确定摆绳的长度，把摆绳调整到这个长度并摆动起来，测试1分钟摆动几次。不断测试直至符合要求。三、科学研讨1.提问：你们对自己的作品还满意吗？你觉得哪个小组的作品是最优秀的？接下来我们进行成果交流会吧。2.小组成果展示评价3.小结四、拓展延伸1.提问：一个优秀的钟摆作品最重要的标准是什么？可以从哪些方面进行改进？板书设计制作钟摆摆绳长短：越长越慢，越短越快教学反思本节课在设计方案之前，让学生估计1分钟摆动60次的摆的摆绳长度大约是多少，以及思考怎么样快速地调试成功，这能使学生迅速展开思维活动。对测量的结果进行解释与讨论，能使学生对确定摆绳长度的思路逐步清晰起来。在设计方案的过程中，引导学生从如何用较短的时间、较少的次数调试成功的角度进行讨论，有利于学生进行比较深入的思考，制订出自己小组的方案。这个活动的关键是，要让学生在获得测试数据后，学会更有效地利用已有数据预测准确值，让学生在实际操作中不断地修正自己的认识，制作出每秒钟摆动1次的精确的摆。《科学》课时计划年级：五年级第13周课题3.7计量时间和我们的生活课时1课时学习目标科学观念1.计时工具的设计运用了物体运动周期性变化的规律科学思维1.能比较分析人类计时工具的探究实践1.能通过表格的方式调查和比较人类计时工具的演变责任态度1.认识到人类设计不同的计时工具来满足不同的用途和需求教材分析学情分析通过前面6课的学习，学生已经对人类历史上出现的计时工具有了基本的了解，也认识到科学技术通过促进人们的生活方式、思维方式的变革来推动社会发展。但是，学生对于不同计时工具的区别和联系还缺乏系统的认识。学习重点计时工具的设计运用了物体运动周期性变化的规律。学习难点能通过表格的方式调查和比较人类计时工具的演变。学前准备教师准备：多媒体课件学生准备：笔教学过程一、导入1.提问：在现代生活里，人们对精确计时又做出了哪些努力呢？2.学生分享3.揭示课题“计量时间和我们的生活”。二、科学探究1.出示学习任务：阅读课本P5456,并思考解答：人类计时工具是如何演变？2.组织学生开展小组讨论，分享各自的想法3.教师进行必要的补充答疑4.出示合作任务：小组讨论完成“计时工具发展史”，完成实验记录单5.组织学生开展合作探究，巡视课堂，及时纠错指导三、科学研讨1.提问：计时工具的设计运用了物体运动的什么规律？如果计时工具不精准，会给我们的生活带来哪些影响？2.小结：计时工具的设计运用了物体运动的周期性变化规律。现代计时工具有机械钟、摆钟、袋表、石英钟、原子钟、腕表等。如果计时不精准，我们会①不知道现在是几点，安排的工作完成不了；②扰乱吃饭时间；③没有闹钟，早上起不来等。四、拓展延伸1.提问：在没有导航仪的年代，航行在茫茫大海上的船员，曾利用钟表来辨识自己所在的位置，让船成功地从一个地方航行到另一个地方。他们是怎样做到的呢？请同学们课后查阅资料继续了解。板书设计计量时间和我们的生活1、日晷2、水钟3、摆钟4、手表教学反思通过对日晷、水钟、摆钟、手表这四种计时工具的比较和整理，让学生认识人类计时工具的发展进程，感受现实需求促使科技进步，进而提高人类生活水平和社会发展脉络。在某些领域，人们觉得现有的计时工具还不够精准，因此科学家还要想办法研究发明更精准的计时工具来满足人们工作的需求，这其实也是科技发展的必然结果。本课的拓展活动向学生介绍了人们对计量时间的“另类”应用，如测量天体间的距离，确定大海中船的位置等，从而激发学生的好奇心和进一步探究的欲望。如果课堂时间较充裕，可以引导学生对计量时间的“另类”应用展开讨论。在此基础上，让学生课后查阅资料，进一步了解人们对计量时间的有效应用。《科学》课时计划年级：五年级第13周课题4.1我们的身体课时1课时学习目标科学观念1.健康包括身体健康、心理健康等。影响青少年健康的主要因素