《我与地坛》《赤壁赋》 联读教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛》《赤壁赋》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册主备人备课成员设计意图本教学设计旨在通过《我与地坛》和《赤壁赋》的联读，帮助学生深入理解中国古典文学的内涵和艺术特色。通过比较分析两篇文章的异同，引导学生体会作者的情感表达和审美情趣，提升学生的文学鉴赏能力和审美素养。同时，结合统编版高中语文必修上册的教学要求，注重培养学生的阅读兴趣和自主学习能力。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，理解作者情感与艺术表达。

2.培养审美情趣，感受古典文学之美。

3.强化文化理解，认识中国传统文化精神。

4.增强自主探究能力，学会跨文本比较阅读。学情分析高中学生在进入必修上册的学习阶段，已具备一定的文学鉴赏基础，能够理解和分析文学作品的基本内容和艺术手法。然而，由于高中阶段学科任务加重，学生普遍面临学习压力，部分学生可能对文学类课程兴趣不高，学习态度不够积极。

在知识层面，学生对文言文阅读有一定的理解，但对古文的深度解读和比较分析能力尚待提高。在能力方面，学生的独立思考和批判性思维能力正在形成，但在处理复杂文本和跨学科知识融合方面存在挑战。素质方面，学生需要培养更加深入的审美能力和文化意识。

行为习惯上，部分学生可能存在阅读速度慢、注意力不集中等问题，这影响了他们对文本的深入理解和记忆。此外，学生在课堂参与度和合作学习方面存在差异，有的学生过于内向，有的学生过于活跃，这些都会对课程学习产生影响。

针对这些学情特点，教学设计应注重激发学生的学习兴趣，通过联读教学，引导学生深入文本，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。同时，教师需关注学生的个体差异，提供差异化的教学策略，确保每个学生都能在课程中获得成长。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版高中语文必修上册教材。

2.辅助材料：准备与《我与地坛》和《赤壁赋》相关的图片、图表，以及两篇文本的注释翻译等辅助阅读材料。

3.教学工具：使用多媒体设备展示与两篇文本相关的背景知识视频，增强教学直观性。

4.教室布置：创建分组讨论区，设置白板或黑板用于展示分析图表和讨论结果。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：以“同学们，你们是否曾经有过与自然对话的经历？你们又是如何感受生活的美好？”这样的问题开头，引导学生分享自己的体验，从而引出《我与地坛》的主题。

2.回顾旧知：简要回顾文言文阅读的方法和技巧，提醒学生关注古文中的意象、情感和哲理。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解新知：

a.介绍《我与地坛》的作者史铁生及其写作背景，引导学生了解作者的人生经历和创作风格。

b.详细讲解《我与地坛》中的主要意象、情感和哲理，如地坛的象征意义、作者对生命的感悟等。

c.对比分析《赤壁赋》的作者苏轼及其写作背景，介绍苏轼的文学成就和艺术特色。

d.讲解《赤壁赋》中的主要意象、情感和哲理，如赤壁之战的历史背景、苏轼对人生和宇宙的思考等。

2.举例说明：

a.以《我与地坛》中的“地坛”为例，分析其象征意义，引导学生理解作者对生命的感悟。

b.以《赤壁赋》中的“大江东去”为例，分析其意象和哲理，引导学生体会苏轼的豁达人生观。

3.互动探究：

a.引导学生分组讨论，对比分析两篇文章的异同，如写作手法、情感表达、哲理内涵等。

b.邀请学生分享讨论成果，教师点评并总结。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

a.让学生根据所学知识，选取《我与地坛》或《赤壁赋》中的一段进行朗读，并尝试用自己的语言进行解读。

b.学生之间相互评价朗读和解读，教师给予指导和帮助。

2.教师指导：

a.对学生的朗读和解读进行点评，指出优点和不足。

b.针对学生在讨论和练习中存在的问题，进行个别指导，帮助学生提高理解和应用能力。

四、总结与反思（约5分钟）

1.总结本节课的学习内容，强调《我与地坛》和《赤壁赋》中的重点意象、情感和哲理。

2.引导学生反思自己的学习过程，总结收获和不足，并提出改进措施。

五、作业布置

1.让学生选择《我与地坛》或《赤壁赋》中的一篇，进行深入的文本分析，撰写一篇不少于500字的读书笔记。

2.鼓励学生课后查阅相关资料，了解史铁生和苏轼的生平事迹，进一步拓展知识面。知识点梳理1.**作品背景与作者介绍**

-《我与地坛》：史铁生的生平简介，创作背景，作品在文学史上的地位。

-《赤壁赋》：苏轼的生平简介，创作背景，作品在文学史上的地位。

2.**文本结构与内容**

-《我与地坛》：文章的结构特点，如总分总结构，段落之间的逻辑关系。

-《赤壁赋》：文章的结构特点，如并列结构，各部分之间的联系。

3.**意象与象征**

-《我与地坛》：地坛的象征意义，其他自然意象的运用及其象征意义。

-《赤壁赋》：赤壁的象征意义，其他自然意象的运用及其象征意义。

4.**情感表达与哲理**

-《我与地坛》：作者对生命的感悟，对苦难的思考，对自然的敬畏。

-《赤壁赋》：作者对历史的感慨，对人生的思考，对宇宙的感悟。

5.**写作手法与修辞**

-《我与地坛》：对比、象征、拟人等修辞手法的运用。

-《赤壁赋》：比喻、夸张、对仗等修辞手法的运用。

6.**语言特色与风格**

-《我与地坛》：语言朴实、真挚，富有哲理。

-《赤壁赋》：语言华丽、典雅，富有诗意。

7.**文化内涵与历史背景**

-《我与地坛》：中国传统文化中的自然观、生命观。

-《赤壁赋》：三国时期的历史背景，赤壁之战的影响。

8.**文本比较分析**

-两位作者在处理同一主题时的不同手法和侧重点。

-两篇文章在情感表达、哲理思考等方面的异同。

9.**阅读与鉴赏**

-如何通过阅读理解作品的主题和情感。

-如何鉴赏作品的语言特色和艺术魅力。

10.**写作启示**

-从两篇文章中汲取的写作技巧和思想内涵。

-如何将所学应用于自己的写作实践中。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课中，我们共同学习了《我与地坛》和《赤壁赋》这两篇经典文学作品。通过深入分析文本，我们了解了史铁生和苏轼两位作者的生平背景、创作风格以及作品在文学史上的地位。以下是本节课的重点内容回顾：

1.**作品背景与作者介绍**：我们简要介绍了史铁生和苏轼的生平，以及两篇作品的创作背景。

2.**文本结构与内容**：分析了《我与地坛》和《赤壁赋》的结构特点，以及文章各部分之间的逻辑关系。

3.**意象与象征**：探讨了作品中的主要意象和象征，如《我与地坛》中的地坛，《赤壁赋》中的赤壁等。

4.**情感表达与哲理**：分析了作者在作品中的情感表达和哲理思考，如对生命、历史、宇宙的感悟。

5.**写作手法与修辞**：学习了对比、象征、拟人等修辞手法在作品中的运用。

6.**语言特色与风格**：探讨了作品的语言特色和风格，如朴实真挚、华丽典雅等。

当堂检测：

为了检验学生对本节课内容的掌握情况，我们将进行以下检测：

1.**选择题**：针对《我与地坛》和《赤壁赋》中的重点内容，设计选择题，考察学生对作品的理解程度。

2.**简答题**：要求学生简述《我与地坛》和《赤壁赋》的主要意象和象征，以及作者的情感表达和哲理思考。

3.**讨论题**：分组讨论两篇文章的异同，以及各自在文学史上的价值，培养学生的分析和比较能力。

检测结束后，教师将根据学生的表现进行点评和总结，对学生在学习过程中存在的问题给予指导和帮助。同时，鼓励学生在课后继续阅读两篇作品，深入挖掘作品的内涵和艺术价值。内容逻辑关系①《我与地坛》重点知识点、词、句：

①知识点：史铁生的生平经历，地坛的象征意义。

②词：苦难、生命、自然、孤独。

③句：“生命是自己的东西，你可以放弃它，但不能轻易失去它。”

②《赤壁赋》重点知识点、词、