《燕歌行 并序》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

《燕歌行并序》教学设计2024—2025学年统编版高中语文选择性必修中册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《燕歌行并序》教学设计

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2024年10月25日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，培养学生对诗歌内容和情感的理解。

2.培养学生的审美情趣，引导学生感受诗歌的音韵美和意境美。

3.增强文化意识，让学生了解诗歌背后的历史背景和民族精神。

4.培养学生的语言表达和写作能力，通过仿写、讨论等方式提升语文素养。教学难点与重点1.教学重点

-重点一：理解诗歌意象。例如，通过分析《燕歌行》中的“大漠沙如雪，燕山月似钩”两句，引导学生理解“沙如雪”和“月似钩”的比喻手法，感受诗歌的意境美。

-重点二：把握诗歌情感。例如，通过分析诗歌中的“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”等句子，让学生体会诗人对边疆战事的关注和对将士的同情。

-重点三：分析诗歌结构。例如，引导学生分析《燕歌行》的起承转合，理解诗歌的叙事结构和情感表达。

2.教学难点

-难点一：诗歌意象的深层含义。例如，帮助学生理解“大漠沙如雪，燕山月似钩”中的意象，以及它们如何与诗歌的主题和情感相联系。

-难点二：诗歌情感的细腻表达。例如，引导学生分析诗歌中表达情感的细腻之处，如“少妇城南欲断肠”中的“欲断肠”如何体现诗人的哀愁。

-难点三：诗歌的韵律与节奏。例如，指导学生体会诗歌的韵律美，分析诗句的平仄和节奏，增强学生的语感和审美能力。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔

-课程平台：学校网络教学平台

-信息化资源：古代边塞诗相关资料、诗歌背景音乐、诗歌朗诵视频

-教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、角色扮演、思维导图教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：播放一段边塞战场的纪录片片段，让学生直观感受边塞生活的艰苦和战争的氛围。

-回顾旧知：提问学生关于边塞诗的知识，引导学生回忆之前学过的相关作品，如《从军行》等。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：

a.介绍《燕歌行》的作者李白，让学生了解诗歌产生的时代背景和作者的生活环境。

b.分析诗歌的意象，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”，讲解比喻手法和象征意义。

c.探讨诗歌的情感表达，引导学生理解诗中对战争的反思和对英雄的赞颂。

-举例说明：

a.通过对《燕歌行》中具体句子的分析，如“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”，讲解诗歌的叙事技巧。

b.分析“战罢沙场无英雄，古来征战几人回？”这两句，探讨诗人对战争与人性的深刻反思。

-互动探究：

a.组织学生进行小组讨论，分析诗歌中的人物形象和情感变化。

b.让学生尝试用自己的语言复述诗歌的内容，锻炼学生的语言表达能力。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

a.分发练习题，让学生完成对诗歌意象、情感、结构等方面的分析。

b.引导学生进行诗歌朗诵，培养语感和审美情趣。

-教师指导：

a.检查学生的练习情况，针对普遍存在的问题进行讲解和指导。

b.对学生的朗诵进行点评，鼓励学生展示自己的理解和表现。

4.课堂小结（约5分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调《燕歌行》的艺术特色和思想价值。

-鼓励学生课后进一步阅读相关文学作品，拓展知识面。

5.布置作业（约5分钟）

-作业一：背诵《燕歌行》。

-作业二：查找并阅读李白的另一首边塞诗，比较两首诗在内容、形式上的异同。

-作业三：写一篇读后感，谈谈对《燕歌行》的理解和感悟。

6.课堂反思（约5分钟）

-教师引导学生进行课堂反思，讨论哪些部分学习效果较好，哪些部分还有待提高。

-学生提出自己的学习心得和建议，共同改进学习方法。学生学习效果学生在学习《燕歌行》后，预期将取得以下效果：

1.知识与技能方面：

-学生能够准确地背诵《燕歌行》全文，掌握诗歌的基本内容。

-学生能够识别并运用诗歌中的意象，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”，并理解其象征意义。

-学生能够分析诗歌的情感表达，如对战争的反思和对英雄的赞颂。

-学生能够识别诗歌的结构特点，如起承转合，并理解其在情感表达中的作用。

2.思维能力方面：

-学生能够运用比较分析的方法，对比《燕歌行》与其他边塞诗在内容、形式上的异同。

-学生能够通过小组讨论和角色扮演，提高逻辑思维和批判性思维能力。

-学生能够通过自主探究，提高解决问题的能力和创新思维能力。

3.文化素养方面：

-学生能够了解《燕歌行》背后的历史背景和民族精神，增强文化意识。

-学生能够认识到诗歌在传承和弘扬民族文化中的重要作用，提高审美情趣。

-学生能够通过学习《燕歌行》，增强对中华民族传统文化的自豪感和认同感。

4.语言表达与写作能力方面：

-学生能够通过诗歌朗诵和仿写练习，提高语言表达的准确性和感染力。

-学生能够学习到诗歌中的修辞手法和语言技巧，提高自己的写作水平。

-学生能够通过写作读后感，锻炼自己的写作能力，表达对诗歌的理解和感悟。

5.综合运用能力方面：

-学生能够将所学知识应用于实际生活，如通过诗歌创作表达自己的情感和思想。

-学生能够利用网络平台和图书馆资源，拓展自己的知识面，提高自主学习能力。

-学生能够在小组合作中，发挥自己的优势，提高团队协作和沟通能力。内容逻辑关系①知识点：

-诗歌的意象：大漠沙如雪，燕山月似钩

-情感表达：汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼

-叙事结构：起承转合

②重点词句：

-“大漠沙如雪，燕山月似钩”：通过比喻手法，描绘出边塞的壮阔景色，奠定诗歌基调。

-“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”：点明诗歌背景，表现边塞战争的现实。

-“战罢沙场无英雄，古来征战几人回？”：表达对战争的无情和对英雄的哀悼。

③教学逻辑：

-从意象入手，引导学生体会诗歌的意境美。

-通过情感表达，让学生理解诗人的思想感情。

-分析叙事结构，让学生了解诗歌的整体布局。

-结合词句分析，帮助学生把握诗歌的重点和难点。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生积极参与课堂讨论，对诗歌的意象和情感表达有较好的理解。

-学生能够准确背诵《燕歌行》全文，并能够流畅地进行朗诵。

-学生在小组讨论中表现出良好的合作精神，能够提出自己的观点并尊重他人意见。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论成果展示环节，各小组能够清晰阐述诗歌的主题和情感，并能够结合历史背景进行分析。

-学生在展示过程中，语言表达流畅，逻辑清晰，展现了良好的表达能力。

-学生通过小组合作，提高了团队协作能力和解决问题的能力。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，评估学生对诗歌意象、情感表达和叙事结构的掌握程度。

-测试内容包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对知识点的理解和应用能力。

-测试结果反映出学生对诗歌的理解较为深入，但部分学生在分析诗歌情感和结构方面仍有提升空间。

4.课后作业反馈：

-学生能够按时完成课后作业，包括背诵、阅读和写作。

-通过对课后作业的批改，发现学生能够将所学知识应用于实际，如通过仿写练习提升自己的写作能力。

-学生在写作读后感时，能够结合自己的生活经历，表达对诗歌的理解和感悟。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师对学生积极参与课堂讨论和小组合作给予肯定，鼓励学生在今后的学习中继续保持。

-对于随堂测试中存在的问题，教师将进行针对性的讲解和辅导，帮助学生克服难点。

-教师将针对学生的课后作业进行个别指导，针对不同学生的学习情况，提供个性化的反馈和建议。

-教师将定期与学生进行交流，了解学生的学习需求和困难，及时调整教学策略，确保教学效果。课后作业1.诗歌背诵与默写

-请背诵并默写《燕歌行》全文。

-默写要求：准确无误地书写诗句，注意字词的正确书写。

2.诗歌意象分析

-分析《燕歌行》中“大漠沙如雪，燕山月似钩”两句中的意象，并解释其象征意义。

3.诗歌情感解读

-解释诗句“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”所表达的情感，并联系诗歌主题进行阐述。

4.诗歌结构分析

-分析《燕歌行》的结构特点，并说明其如何服务于诗歌的主题和情感表达。

5.诗歌仿写练习

-以《燕歌行》为蓝本，仿写一首五言古诗，要求保持边塞战争主题，并运用比喻手法。

答案示例：

1.背诵与默写（略）

2.意象分析：

-“大漠沙如雪，燕山月似钩”通过比喻手法，将大漠比作雪，将燕山之月比作钩，描绘出边塞的荒凉和辽阔，同时暗示了战争环境的严酷。

3.情感解读：

-“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”表达了诗人对边疆战事的关注和对将士们的同情。诗人通过“烟尘”和“破残贼”等词语，描绘了边疆战事的紧张和将士们离家远征的艰辛。

4.结构分析：

-《燕歌行》采用起承转合的结构，通过开篇描绘边塞景色，承接将士离家出征的情景，转折到战争的现实，最后以对战争的反思和英雄的赞颂作为结尾。

5.诗歌仿写练习：

-（示例）

边塞风沙起，

铁骑踏破寒。

汉旗映夕阳，

雄心照汗青。教学反思与总结这节课上完之后，我感到既有些许的成就感，也有一些反思和总结需要做。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，我通过播放边塞战场的纪录片来导入新课，这样不仅让学生直观感受到了边塞的艰苦，也激发了他们对诗歌的兴趣。我发现，这种直观的视觉冲击对于激发学生的兴趣是非常有效的。

在讲解诗歌意象时，我采用了举例说明的方法，比如分析“大漠沙如雪，燕山月似钩”这两句，让学生看到比喻手法的运用，以及它如何增强了诗歌的意境。这种教学方法让学生更容易理解和接受。

不过，我也发现了一些问题。比如，在讲解诗歌情感时，我发现有些学生对于诗句中的细腻情感把握得不够准确。这可能是因为他们对诗歌的背景和作者的生活环境了解不够深入。因此，我打算在今后的教学中，更多地引入一些相关的历史和文化背景知识，帮助学生更好地理解诗歌。

在教学管理上，我尝试了小组讨论和角色扮演，这让学生在互动中学习，也提高了他们的参与度。但是，我也注意到，在讨论过程中，部分学生可能因为害羞或者不自信而不太愿意发言。所以，我需要在今后的教学中，更多地鼓励学生表达自己的观点，营造一个更加开放和包容的课堂氛围。

当然，也存在一些不足。比如，部分学生在理解诗歌情感时显