高中地理跨学科整合教学的探索实践

摘要：高中地理学科综合性较强，具有人文与自然双重属性，且课程内容与自然和社会紧密相关。教师在高中地理课堂教学中实施跨学科整合教学，能有效培养学生的综合素养。从三个层面深入探讨了在高中地理教学中实施跨学科整合教学的意义，从问题情境化、内容丰富化、知识结构化、手段多样化、形式多元化五个方面深入探讨了高中地理跨学科整合教学的实践策略。关键词：高中；地理；跨学科整合教学要想培养出符合时代发展需要的综合性人才，在教学实践中教师不仅要关注学生对学科理论知识的掌握情况，还要重视对学生学习能力的培养，使学生具备良好的知识迁移能力。也就是说，教师要让学生在学习某一学科某个知识点时，能够有效地联系其他学科的内容，找到不同学科之间的共通点。这就要求教师在提升自身专业能力与综合素质的基础上，积极学习其他学科的内容，找到不同学科之间的关联点，并以此为基础开展教学活动，有效实现跨学科整合教学，为学生的全面发展提供有利条件。一、高中地理跨学科整合教学的重要意义（一）有助于巩固基础知识与其他学科相比，地理学科的综合性较强，知识难度较大，具有很强的可塑性与延展性。学生在学习地理知识时会遇到很多困难。在跨学科整合教学中，教师通过将地理学科向外延伸、拓展，将其与语文、物理等学科有效结合，能够大大降低地理知识的学习难度，帮助学生更好地理解相应知识，巩固基础知识，提高学习质量。（二）有助于开阔文化视野在高中地理学科教学中，以跨学科整合教学的方式开展教学活动，能够有效提升学生的知识储备量，开阔学生的文化视野［1］。传统教学模式中，高中地理教学活动的开展过于依赖教材，这在一定程度上限制了学生接触的知识范围。与之相比，跨学科整合教学既能够做到以教材内容为中心，又能够将教学内容与语文、政治、化学等学科的知识联系起来，有效丰富教学资源。这样的教学方式不仅能够大大提升学生的学习效率与学习质量，培养学生的多方面能力，还能让学生同时掌握多学科知识，在一定程度上减轻学生的学习压力。（三）有助于培养思维能力在传统教学模式中，教师的注意力多集中在教材内容上，忽视了不同学科知识的有效整合，使学科与学科之间存在割裂的情况，这会导致学生思维固化，无法正确把握知识与知识之间、学科与学科之间的联系。这样的教学既会增加学生的学习压力，又无法让学生感受到学习的乐趣，甚至会在一定程度上引发学生的厌学情绪，阻碍学生思维能力的提升。而跨学科整合教学能够帮助学生更好地理解知识与知识之间、学科与学科之间的共通性，让学生在不断的学习实践中将所学内容联系起来，构建一个更完整的知识框架，从而促进学生思维能力的发展［2］。二、高中地理跨学科整合教学的实践策略（一）问题情境化，营造良好教学环境在高中地理跨学科整合教学中，教师可围绕教学内容提出适当的问题，创设问题情境，以此引发学生的思考。在此基础上，教师要对教学内容进行拓展与延伸，使学生在有限的课堂时间内接触更多的新知识。与传统教学模式中单一的师生问答不同，教师创设问题情境能有效激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解。以人教版高中《地理》必修3“地理环境对区域发展的影响”一课的教学为例。本课主要教学目标如下：第一，让学生了解什么是区域；第二，让学生了解地理环境差异对区域发展的影响；第三，让学生了解区域不同发展阶段地理环境的影响；第四，让学生了解各种各样的地理环境，知道生产生活方式与地理环境之间的关系，初步建立科学的区域可持续发展观。在教学时，教师可进行跨学科整合教学，创设适当的问题情境，将本课知识与历史学科相关知识有机融合。具体来说，教师可利用多媒体技术为学生展示我国古文化遗迹分布图片，并提出问题：这些遗迹的位置为什么主要集中在长江中下游干支流沿岸地区？在此基础上，教师可将地理知识与历史知识联系起来，加深学生对所学内容的理解。教师在创设问题情境时需要注意以下几个问题。首先，创设问题情境的目的在于使问题更加具体和直观，让学生通过思考问题深入理解所学内容［3］。教师应积极运用地图等工具创设问题情境，以培养学生的学科思维。其次，教师应确保问题情境的科学性与有效性，以有效提升学生的学习效果。最后，问题情境的创设应以教学目标为基础。需要注意的是，在设计问题的内容时，教师要始终以跨学科整合教学为中心，积极融入其他学科的知识，以提高教学活动的指向性。（二）内容丰富化，丰富学生知识储备在高中地理跨学科整合教学中，教师要重视教学内容的丰富与优化。教师应当思考采用何种方式才能确保教学内容的整体性与有效性。在开展教学活动的过程中，教师要丰富教学内容，展现地理学科的独特之处，并在此基础上将地理与其他学科联系起来，从而激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识储备。以人教版高中《地理》必修1“大气受热过程和大气运动”一课的教学为例。本课的主要教学目标如下：第一，让学生了解热力环流的原理及其形成的过程；第二，让学生学会利用热力环流的知识解释现实生活中的相关现象；第三，让学生了解地理知识与现实生活之间的密切关系，树立正确的人地协调观念。在本课教学中，教师可以先利用多媒体技术为学生展示《台海使槎录》的图片，引导学生运用语文知识翻译其中的部分句子，并思考台湾海峡两岸风向存在差异的原因。教师通过这样的教学，不仅能够丰富教学内容，还能将语文学科的文言文知识与地理教学有效融合，激发学生的课堂学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到教学活动中。除此以外，教师还可以为学生播放展示热力环流发生过程的实验视频，并引导学生认真观察实验现象，思考热力环流的形成原理。教师通过这样的教学，能将物理实验与地理教学融合在一起，有效解决地理课堂实验少、实践性不强的问题，激发学生的学习兴趣，让学生更直观地了解地理现象的发生过程，加深学生对所学内容的理解。（三）知识结构化，促进学生思维发展部分高中地理教师尚未真正理解跨学科整合教学的内涵与特征，只是单纯地将其看成是不同学科知识点的累积。这种错误的想法会在一定程度上影响地理教学活动的质量，使学生无法充分感受到地理学习的乐趣。在地理跨学科整合教学中，教师引入其他学科知识的主要目的是帮助学生理解知识之间的关系，搭建完善的知识结构体系，使学生更好地掌握地理知识，形成良好的地理思维。因此，在地理教学中，教师要思考如何实现知识结构化。教师在促进知识结构化时要强调地理学科的中心地位，围绕地理学科知识来开展教学活动［4］。教师可以通过横向对比、纵向延伸等方式将各科知识联系起来，从而加深学生对所学内容的理解，提升学生的学习质量。例如，教师在课堂教学中可以引导学生比较同一概念在地理学科与语文学科上的表达的不同，如地理学科中的“海拔”在语文学科中常用“高”“低”等词语进行表示。这样的教学能加深学生对相应概念的理解。在不影响教学质量的情况下，教师还可以引导学生发挥想象力，将其他学科的语言形式与地理学科联系起来，并结合自己的语言习惯进行适当调整，以此帮助学生解决概念混淆、记忆不清等问题，提升学生的学习质量。需要注意的是，在开展教学活动前，教师要提前了解教材内容，并梳理和总结其中的知识点，寻找这些知识与其他学科的关联点。教师通过这样的教学，运用对比、延伸等方式实现知识结构化，能促进学生思维的发展。（四）手段多样化，激发学生学习兴趣教学手段能直接影响教学的效果和质量，因此，高中地理教师要重视教学手段的创新与优化。在高中地理跨学科整合教学中，教师优化与创新教学手段，实现教学手段的多样化，有助于促进各学科知识的深度融合，激发学生的学习兴趣。为了进一步提升教学质量，帮助学生更好地理解所学内容，教师在优化、创新教学手段时可充分借助信息技术的力量［5］。教师可通过在课堂教学中融入视频、图片等，帮助学生更好地理解所学知识。例如，在学习人教版高中《地理》必修2“人类与地理环境的协调发展”一课时，教师便可以借助信息技术为学生展示相关的图片和视频，并制作相应的三维仿真模拟图，直观呈现相应的内容。同时，教师可引入生物学科的相关知识，让学生认识到人类生产生活与自然资源、生态环境之间的关系，以此培养学生爱护环境、珍惜自然资源的意识。除此以外，教师还可以将政治学科中“碳达峰”“碳中和”等内容引入课堂中，提升学生对人与自然协调发展的重视程度，加深学生对所学内容的理解与认识。再如，在人教版高中《地理》必修1“地球的宇宙环境”一课的教学中，教师可以利用多媒体教学手段为学生播放地球上动植物生活的视频，引导学生观看视频并结合自己掌握的生物学知识思考为什么地球上会存在生命。通过这样的教学，学生能够将地理知识与生物学科知识和现实生活联系到一起，认识到学科之间具有紧密的联系，从而提升综合思维能力。（五）形式多元化，丰富学生学习体验在高中地理跨学科整合教学中，教师需要充分认识到地理学科本身具有的综合性与复杂性特点以及地理学科与其他学科之间的联系，以学科内容为中心，整合多样教学资源，积极创新教学方法与教学形式，从而丰富学生的学习体验，有效培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。以人教版高中《地理》必修1“地球的宇宙环境”一课的教学为例。本课主要教学目标如下：第一，让学生了解八大行星的运动特征以及地球上存在生命体的基本条件；第二，让学生了解八大行星的质量、体积以及特点等；第三，让学生学会运用自己掌握的生物学知识来解释为什么地球上会存在生命，明确人类生存必要的环境条件，树立可持续发展观念。在实际教学中，教师可以展示诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，引导学生结合所学知识思考这句诗中蕴含哪些地理知识。教师借助学生熟悉的语文知识进行教学，能激活学生的思维，激发学生的探究欲望。之后，教师可以利用多媒体教学手段为学生展示太阳系八大行星的示意图，并让学生以小组合作的形式对太阳系八大行星的位置、特点等进行探讨。在这样形式多元化的教学中，学生能获得丰富的学习体验，提升学习效率与质量。结语总而言之，与传统教学模式相比，跨学科整合教学不仅能有效培养学生的综合能力、学科核心素养，还能优化教学过