高中语文思辨能力的培养

高中语文思辨能力的培养17世纪法国理性主义哲学家笛卡尔在他的《方法论》中说过这样一句话：我思故我在。这句话被笛卡尔当作自己哲学体系的出发点，却被很多学者认为是主观唯心主义的理论。唯物主义和唯心主义是哲学界辩驳的一大话题，本文目的不在于此，因为在我看来，物质和意识并行不悖。我之所以推崇这句话，是因为它强调了很重要的一点——“思”的绝对性。人离不开思考，思考是对万事万物的普遍原则，因思考而感知自我、审视世界。高中语文非常重视学生的思辨能力，这其中包括：逻辑思维、批判性思维、认识论与方法论、二元论、辩证统一思想等。在语文卷的现代文、文言文中，常涉及思辨类的考题；在语文卷的作文中，通过材料引出话题或观点，要求学生阐述对此的理解与看法。从严格的思辨角度说，“思”不是主观的情思，“辩”不是歪曲的诡辩。这和文学文本里面的感性美是不一样的，那是“缘情体物”。一切纯正的思辨源自于“理”，即“理性思辨”。它要求人们在论述观点的时候，能够符合客观认识，能够滴水不漏、自圆其说，能够符合普世价值观。语文的思辨能力是高中生（包括初三学生）必须具备的一个能力，它标志着语文学习由简单的人、事、物、情的体悟，到深刻的人文社科理论探究的转变。那么，该如何培养高中生的思辨能力呢？我认为要分课堂、课外、答题三个部分。在课堂上，老师要重视培养学生的判断思考、分析论证能力。思辨能力是不可能靠填鸭式、完全咀嚼化的教学培养出来的，那样只会让学生养成依赖性和模式化思考的习惯，而失去了独立思考的过程。作为高中老师，有必要辟出课堂的一部分时间，围绕某一话题，让学生分组讨论或辩论。老师要控制好时间、控制好场面，做好引导和总结，让学生在独立思辨的过程中，加深对某一话题的认识，同时也能够锻炼学生的思维能力和表达能力。有些家长觉得语文课应该完全用来讲课本内容和试卷习题，这是片面的。语文学习需要经典的课文、例题，但不是全部，更需要拓展课外，迁移知识。这就需要学生在变化的试题中拥有判断思考、分析论证的能力，这种能力的培养有时需要脱离“试题本位”，而进入“思辨本位”，课堂形式有必要灵活多样。在课外，高中生（包括初二初三学生）要关心时事，了解社会，多读文学、历史、哲学等有思想深度的文章书籍。这里推荐一些书目作为参考。可以选择性地订阅报刊杂志，如《人民日报》《光明日报》《读者》《意林》《十月》《半月谈》《国家人文历史》《国家地理》等；也可以选择性地阅读书籍，如司马迁的《史记》（精简版）、司马光的《资治通鉴》（精简版）、冯友兰的《中国哲学简史》、朱光潜的《谈美》和《诗论》、费孝通的《乡土中国》、罗素的《西方哲学史》、康德的《纯粹理性批判》、乔斯坦·贾德的《苏菲的世界》、麦克伦尼的《简单的逻辑学》、芭芭拉·明托的《金字塔原理》等等。优质的报刊、杂志、书籍列举不尽，阅读不能停留于我有，而应该进阶到我读、我思、我用。读书能够使自己的气质、谈吐、思想、认识更上一个台阶，对于中学生而言，在语文卷的论述题和作文题中，体现得尤为突出。在思辨类的题目中，要确立自己的观点，并加以论证阐述，最终得出结论。有些文本材料的话题或观点带有逻辑性，如因果关系、递进关系、条件关系等，需要找到内在的逻辑关系，避免逻辑层次混乱；有些文本材料的话题或观点带有两面性、辩证性，如争议问题的看法，需要分类讨论，从而达到辩证统一。在论述的过程中，还需要一定的素材支撑自己的观点，特别是写作中。这就需要有充分的积累，