在“阅读的园圃”中拔节生长-例谈统编教材“和大人一起读”栏目的教学评实践

在“阅读的园圃”中拔节生长--例谈统编教材“和大人一起读”栏目的教学评实践阅读作为人们获得知识、发展能力的重要途径，是语文教学的中的重要组成部分，义务教育语文课程内容充分重视阅读部分的教学，其设置的六个学习任务群都涉及到阅读这一板块。“和大人一起读”栏目作为统编教材一年级的特有内容，是加强学生课外阅读的重要举措，体现了课内外阅读相结合的重要思想，旨在通过学生、老师、家长等“多方联读”的形式，搭建学生阅读兴趣培养，阅读能力提升，阅读素养发展的“衔接”之梯“生长”之园（见图1）。本文将对“和大人一起读”栏目的设置理念、栏目特点进行深层剖析，不断挖掘该栏目的深层价值，优化学生的阅读学习，教师的教学设计，家长的共读策略，实现教学评一体化，促进学生阅读素养的发展。一、寻耕觅意——走进“和大人一起读”栏目的“生长园圃”编者在编排“和大人一起读”栏目时，以语文课程标准、教材编排思路为依据，从学生阅读实际出发，为学生搭建了一座素养生长的“阅读园圃”，旨在引导学生在幼小衔接中，实现阅读能力的生长；在浓浓的氛围中，实现阅读兴趣、习惯的生长；在延伸拓展中，实现阅读视野的生长。（一）从“学前”到“小学”的“衔接生长”统编语文教材在设置上尊重学生天性，准确把握学生身心发展特点，注重学前教育与小学教育的有机衔接，“和大人一起读”栏目便是学生阅读由“扶”到“放”的衔接生长之梯。学生在幼儿园时期没有进行过系统性的语文知识学习，识字与写字、阅读与鉴赏能力较弱，自主阅读较为困难，需要“大人”的助学指导，该栏目体现了基于学生能力提升的学情衔接；其在编排上选择学生熟悉的故事、儿歌、绕口令等语言简练、生动有趣的内容，体现了基于学生已有知识经验和思维发展特点的学情衔接。（二）从“独立”到“统整”的“内容生长”“双线组元”是统编语文教材的一大特点。“和大人一起读”栏目在内容的选择上，紧紧贴合单元主题和单元学习重点，是课内阅读与课外阅读的深度融合，既降低了学生阅读的陌生感，又有助于学生对本单元所学内容进行迁移巩固，拓展延伸。如：一年级上册第四单元，本单元的主题是“自然”，教学重点是“正确、流利地朗读课文，引导学生初步认识自然段”。“和大人一起读”是一篇篇幅较长的科学童话《小松鼠找花生》，学生在读的过程中复习了自然段的标注，加强了朗读基本功的训练，了解了花生生长习性这一自然知识，是单元内容的巩固延伸(见图2）。（三）从“课内”到“课外”的“视域生长”温儒敏教授在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》一文中提出“1+X”的阅读方式，即在学习完一篇文章后，就附加若干篇同类或者相关的作品。“和大人一起读”栏目体裁多样、内容广泛，是“1+X”阅读方式中“1”的良好选择，为教师推荐课外阅读文章书目提供了很好的参考，是阅读视域由“内”到“外”延展生长，实现课内外阅读完整统一的支点，正如吉姆∙崔利斯说的：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。”二、入圃炼法——走进“和大人一起读”栏目的“多线拔节”以学生学情为切入点，统编教材为支撑点，思维发展为着力点，整合阅读内容、情境、环节、方法和资源等要素，构建多线拔节的“教—学—评”一体化阅读体系。从教、学、评等角度优化“和大人一起读”栏目的教学。教师要调动多方资源，激发学生兴趣，在温馨愉悦的阅读氛围中学习方法、提升能力，使学生在学习该栏目的过程中逐步实现阅读方式的转变，习惯的养成，思维的发展（见图3）。（一）立足学情线的“卷入式”拔节学生在幼儿园的学习多以游戏活动为主，通常以“听故事”的形式进行知识的学习。而一年级的学生需要通过课本即书面文字进行学习，学习的方式发生了改变。教师要立足于学生这一学情，发挥家校协同育人的优势，让学生先和“大人”一起阅读，再慢慢过渡到自己读，实现阅读方式的转变。1．着眼学生能力的阶梯建设新西兰教育学家Holdaway等在对阅读过程进行了系统分析后提出了“分享阅读”，即在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动，帮助幼儿逐渐学会独立阅读的过程。“和大人一起读”栏目编选学生耳熟能详的故事、儿歌、绕口令等，在内容的选择和学习方式上都关注学生已有的知识、生活经验，提倡无压力的阅读，其核心理念与“分享阅读”基本一致，旨在做好阅读的过渡衔接。在教学中，教师要充分关注学生的阅读基础，帮助学生搭建从幼儿园时期以“听”为主到现在以“读”为主的衔接桥梁。从一年级上册的“听读—教读—共读—自读”阅读模式转换至一年级下册的“教读—陪读—自读—拓展读”。2．聚焦家校合作的方法指导教育家福禄贝尔说过：“父母是孩子的第一任老师”，父母对孩子的成长产生着举足轻重、无可替代的作用，是“和大人一起读”的重要一环。教师要加强家校合作，共同推动“和大人一起读”的开展，引导家长从“读”到“评”，贯穿于整个阅读的过程中，充分发挥家庭教育在阅读中的作用。首先，在开学初，教师可以通过家长会、家长学校、致家长的一封信等形式，引导家长认识阅读对于孩子学习的重要性，和家长交流本学期的阅读计划以及”和大人一起读“栏目的实施方案，得到家长的支持与配合。其次，制作“和大人一起读”阅读实践单，为经验相对较少的家长提供一定的阅读策略指导，同时设立家长评价这一板块，深化家长在阅读中的作用，搭建亲子共读的支架。教师还可以创建“阅读‘云’”，在钉钉、微信等线长家校群中设立专门板块，鼓励家长提出在亲子共读遇到的问题，并及时交流反馈，打通沟通反馈的双向渠道。3．注重多方联动的模式创生习近平总书记在全国教育大会上指出，“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”教师要做好学校、家庭、社会等多方面的有机衔接，充分利用各项资源，形成教育合力。“和大人一起读”栏目中的“大人”无疑是阅读开展的重要角色，教师应根据实际情况，选择合适的阅读场地，组织开展多种形式的阅读活动，从实践层面主要可以分为以下四种模式：（二）立足文本线的“沉境式”拔节

统编小学语文教材单元组合这一编排方式，有助于教师将整个单元的学习目标、内容、方法、过程等，进行统合规划。在教学中，教师要充分发挥统整教学的优势，关注单元的内在逻辑，创设合适的单元情境，抓住单元学习重点，设计渐进式的学习路径，将“和大人一起读”栏目的内容以学习活动的形式融入到整个单元的学习中，在实际情境中实现阅读素养的拔节。1．创设主题情境，在单元统整中入境“和大人一起读”栏目往往位于单元的最后，是一年级学生单元学习的最后一站。“学习任务群”理念下的单元统整教学，将语文课程内容以学习任务群的形式组织呈现，教学时紧紧围绕特定的学习主题，创设真实生动且富有意义的学习情境，设计具有内在逻辑的学习活动。教学时，将该栏目作为单元情境下的实践活动的形式呈现，学生在真实情境中阅读思考，降低阅读难度，提升阅读效能。以一年级下册第六单元为例，在教学时，紧紧围绕“夏天”这一学习主题，创设：“夏天是什么？是绿树爱蝉鸣，是稻花爱蛙声，是......同学们，你们眼中的夏天又是怎么样的呢？让我们一起寻找夏天，做夏天的代言人！”这一学习情境，将“和大人一起读”栏目-《夏夜多美》以“我为夏夜代言”这一实践活动开展，承接紧密、富有童趣。2．紧抓单元重点，在关键引领中明境统观教材，每一个单元都根据学情设置了指向学生能力提升的学习重点，并贯穿在整个单元的学习中，“和大人一起读”栏目位于单元的最后一个板块，是对单元学习重点的巩固提升。在教学中，将学习重点在单元中有层次地推进，在生动有趣的学习活动中提升阅读能力，在清晰明确的学习提示下落实学习重点。如：一年级下册第二单元的学习重点是“找出课文中明显的信息”，引导学生根据提示找出明显信息，并借助明显信息理解课文内容，旨在培养学生的阅读理解能力。本单元“和大人一起读”是短文《阳光》，教学中引导学生带着“有了阳光，世间万物发生了哪些变化？”这一学习提示去读，感受阳光给世界万物带来生机和美丽。3．迁移学习方法，在学以致用中悟境学习的过程就是在原有的认知基础及认知经验之上进行不断迁移的过程。“和大人一起读”栏目的独特位置，既为学生迁移运用学习方法创造了良好的条件，又为该栏目的学习提供了有效指导。教师要凝练单元学习方法并融入到整个单元的学习中，构建学习方法的“迁移链”。在第一篇课文中指导方法，在之后的课文中逐步巩固，在最后一篇课文及“和大人一起读”栏目中迁移运用。（三）立足思维线的“融通式”拔节

“给我一个支点,我可以撬起地球。”这是古希腊物理学家阿基米德的一句名言，如果说阅读是其中的“地球”，那“和大人一起读”栏目就是一年级学生阅读的“支点”。在教学中，教师要充分挖掘该栏目的深层价值，开发整合相关阅读资源。让学生在丰富的阅读体验中，扩展视野；在多彩的阅读活动中，激发兴趣；在整全的评价中，提升能力。1．“以一带多”扩展阅读视野《浙江省小学语文学科教学基本要求》提出：“主动为学生推荐或组织学生相互推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。”教学中构建“1+X阅读链”，学习完“和大人一起读”后，教师向学生推荐与之相关的阅读书籍进行补充阅读，由一篇链接到一本，由一本辐射到一类，让课内外阅读相互交叉，融合勾连，连成一体，不断增加学生的阅读量，拓宽阅读视野。2．“以点带面”搭建活动平台教师应以“和大人一起读”栏目为阅读生发点，根据学生的实际情况，创设形式多样、层层递进的阅读活动，激发学生阅读兴趣，扩大学生的阅读实践面，如：指向整本书阅读的“小熊猫的阅读存单”，针对阅读表达能力的“故事大王挑战赛”，面向阅读习惯培养的“阅读漂流”活动。学生在多彩的活动，自由阅读、快乐分享的氛围中拔节生长。3．“以评带读”丰富评价体系《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。”教师应丰富“和大人一起读”的评价体系，引导学生在评价中反思改进，提升阅读的能力。要注重评价参与者的增加，如：自