小学数学大单元教学的特征及课堂类型

PowerPointdesign小学数学大单元教学的特征及课堂类型PowerPoint目录01小学数学大单元教学的特征02小学数学大单元教学的课堂类型PowerPoint01小学数学大单元教学的特征大单元教学以教材内容为基础，充分链接学生的生活和经验，将学习内容置身于网状的学习资源中，使其与生活发生千丝万缕的联系，激发学生的好奇心，从被动的受教育者变成积极的自主学习者。例如，在学习“千克和克”时，学生走进超市、菜场寻找相关物体，感受数学与生活的紧密联系。大单元教学不仅局限于教材知识，还注重学科之间的联系，让学生在解决问题的过程中积极主动调用已有知识和方法，合作探究，提升综合能力。与生活紧密联系关联性大单元教学的学习内容不仅在常规课堂中进行，还有一部分内容需要拓展空间，延伸至家庭或社会，如学校的场馆、超市、城市的博物馆、校外的课程基地等。这种多样化的学习场景为学生提供了更丰富的学习资源。学习场景多样化01学习时间不是固定的40分钟，而是依据实际情况可长可短。例如，在开展一些实践活动时，学生可以根据需要安排更灵活的学习时间，以更好地完成学习任务。学习时间灵活02学习方式可以是多样的，包括问卷调查、网络查询资料、实验研究等。这种多元化的学习方式能够满足不同学生的学习需求，提升学习效果。学习方式多元化03非均衡性助力师生共同成长大单元教学是一种创造性的设计，能够助力师生在课程教学中向上生长。教师需要具备有效整合资源的能力，真正以“生”为本，通过课程帮助学生找到学习的最佳效应点。激发学生内驱力大单元教学能够激发学生学习的内驱力，引导他们找寻适切的学习路径，帮助他们建构完善的知识与方法体系，在合作与探究中培养批判性与创新性思维，提升解决问题的能力，促进个人核心素养的充分生长。生长性PowerPoint02小学数学大单元教学的课堂类型整体感知课整体感知课是常规性层序课型的第一步，让学生对本单元的学习有全面了解，对深入理解和记忆很重要。例如，在学习“千克和克”时，通过前置课让学生提前了解本单元的内容，标记收获和问题，为后续学习奠定基础。课堂合学课课堂合学课基于整体感知课的内容，在教师的组织和引导下，学生通过合作学习完成学习任务，突破认知边界，学习新技能，生长创新思维。练习拓展课练习拓展课基于教材练习及时巩固知识，同时结合实际生活适当拓展，提升学生的综合运用能力。例如，在“千克和克”的练习拓展课中，设计拓展练习让学生更好地掌握知识。复习梳理课复习梳理课引导学生自主梳理知识和学习方法，通过交流分享、相互启发，不断完善知识体系，建立网状的认知结构。常规性层序课型文化渗透课基于教学内容以及研究专题适当渗透数学文化、传统文化等内容，让学生了解数学的人文价值。例如，在学习“元、角、分”时，介绍货币的发展史和用途，渗透货币文化。文化渗透课实践体验课基于教学内容结合场馆、课程基地等资源，带领学生开展实践体验。例如，在“元、角、分”的实践体验课中，学生拿着仿真钱币模拟购物，学会计算。实践体验课新知学习课聚焦教材学习核心知识，渗透数学思想，夯实四基。例如，在“元、角、分”的新知学习课中，重点探究进率，学习简单购物。新知学习课练习分享课基于本单元的知识点有针对性地练习，并结合实践体验分享感悟。例如，在“元、角、分”的练习分享课中，学生分享活动感悟，提出改进建议，提升反思能力和表达能力。练习分享课专题式探究课型前置课前置课通过独立思考用思维导图梳理知识与方法脉络，在点拨引导、合作交流中完善经验。例如，在学习“圆”时，学生通过前置课梳理平面图形的特征、周长及面积等知识。练习课练习课基于本单元的知识点进行有针对性的练习，巩固知识，提升能力。例如，在“圆”的练习课中，学生通过课堂和课后练习巩固圆的特征、周长和面积等知识。生长课综合运用本单元知识，解决学生在生活中遇到的最感兴趣的问题。例如，“车轮为什么是圆的”这一生长课，学生通过小组合作开展为期两周的研究，从不同角度提出研究小课题。生长课探究课采用数学实验方式开展探究，学生能快速进入深度思考中，生成合理丰富的课堂资源。例如，在探究圆的面积时，学生不仅想到转换成长方形，还想到了转换成三角形。探究课体系化联通课型建模课建模课引导学生构建方法模型，例如在“运算律”单元中，通过建模课构建加法交换律、结合律及应用的方法模型。用模课用模课让学生运用模型自主探究，例如在“运算律”单元中，通过用模课让学生自主探究乘法交换律、结合律及应用。拓模课拓模课拓展其他模型，例如在“运算律”单元中，通过拓模课拓展乘法分配律、除法的性质等其他模型。梳理课梳理课引导学生回