蒹葭教案范文8篇

兼葭教案8篇

兼葭教案篇1

教学目标

1、调动多种朗读手段，了解《兼葭》这首诗歌所表达的思

想感情。

2、通过对关键词句的阅读体验，了解《兼葭》的表现手

法，初步掌握《诗经》的赏析方法。

3、通过学习《兼葭》，感受《诗经》的艺术魅力。

说明：

?兼葭》作为《诗经》名篇对于高中学生作诗歌鉴赏还是具

有一定的难度，所以，在进行阅读鉴赏之前教师要对《诗经》的

表现手法有一定的介绍，在这基础上，通过充分诵读，对关键字

词的反复咀嚼，应该可以帮助学生把握这首诗歌所表达的思想感

情，使其初步掌握《诗经》的赏析方法。同时，调动画面、音乐

等多种因素可营造和谐美妙的课堂氛围，有助于学生情感的融入

诗歌的'意境中。

教学重点与难点

1、重点：了解《兼葭》所表达的思想情感以及表现手法，

初步掌握《诗经》的赏析方法。

2、难点：感受《诗经》的艺术魅力。

说明：

“诗无达诂”，所以对本诗的主题学生可以见仁见智，在教

学过程中要强调学生对具体语言个性化的体验，教师鼓励学生言

之成理即可。对于感受《诗经》的艺术魅力学生较难把握，因此

教师点拨和学生自己平时的阅读体验相结合来化解难点。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

导入新课资料准备：歌曲《在水一方》和兼葭的画面

提问：你所知道的描绘秋景的诗句。交流自己所积累的描绘

秋景的诗句。从歌曲、画面和古诗句中感受秋的氛围，为课文的

研习做好情感的铺垫。

课文研习

思想内容朗读课文：1、把握文中描写兼葭、白露、伊人的

关键词。2、用自己的语言描绘诗中情景

3、概括诗歌主题。朗读后学生找出描写兼葭、白露、伊人

的关键词°如紫葭：苍苍一萋萋一采采（色彩）

白露：为霜一未晞一未已（形态）

然后用自己的语言描绘诗中情景，初步感知诗歌主题。朗读

为学生把握诗歌思想内容打下基础，并在找关键词和描绘诗中情

景的过程中把握本诗思想内容一一。一说，爱情诗；一说，明志

诗；一说，人生哲理诗。各有其理，古人有言“诗无达诂”，我

们可以见仁见智。但有一点是可以肯定的，那就是“企慕思见”

之情，“执著追求”之意，“坚贞不渝''之志是不变的。

表现手法根据课前对《诗经》表现手法的了解和积累，分析

《兼葭》所运用的表现手法。

提示：从“兴”和“情景交融''的角度加以分析。自读诗

歌，找出起兴和情景交融的句子做鉴赏，然后全班交流，互相补

充，进一步体会《兼葭》的意境。这部分的研习是本诗学习的难

点，凭个人的能力不能全面掌握，所以互相的交流补充让学生较

全面掌握本诗的表现手法并了解到学习中互助协作的重要性。

赏析诗歌立足于诗歌的思想内容进行赏析

立足于诗歌的表现手法进行赏析学生自选角度对《兼葭》进

行赏析，小组讨论，推选一部分进行全班交流。

结束新课

布置作业放歌曲《在水一方》，师生共同探讨《兼葭》对后

世诗歌创作的影响。边欣赏音乐，边回顾以前学过的相关诗歌，

感受《诗经》的艺术魅力。通过探讨《兼葭》对后世诗歌创作的

影响，进一步感受《素葭》的艺术魅力。

思路点拨

本诗是先秦的诗歌，对于第一次接触《诗经》的学生而言,

具有一定的难度。可以以朗读为突破口，初读来感受诗歌的音乐

美；再读以感受诗歌的画面美；精读以感受赋兴手法的韵味美。

由读到品，带领学生走近《诗经》、赏析《诗经》进而学会研读

《诗经》中的一些著名的篇目。

练习举隅

通过本课的学习，我们基本掌握了研习和赏析诗歌的基本方

法，请于课后自主研习和赏析《采薇》，并完成研习报告以及

500字左右的赏析文。

兼葭教案篇2

一、创设情境，导入新课

播放歌曲《在水一方》，引入新课。《在水一方》是一首电视

连续剧插曲，是根据《兼葭》改写而成的。

二、解题

?诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来

儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约

五百年间的诗歌305首，包括风、雅、颂三部分。“风”，大部

分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，

只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品。《诗经》的精

华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真

实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。

?论语》说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可

以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的

教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生

活中能以《诗》相对。

?诗经》以四言为主。根据不同内容的需要，分别采用赋

广、兴的艺术手法。语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐。

写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深远的影响。

三、朗读课文，疏通阅读障碍

1.解决课文中重点字词的读音。

兼葭(jiGnjid)：芦苇。唏(_i)：干。纸(chi)：水中的

小洲或高地。#(s1)：水边。

3.学生自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点。

①题目取自于句首。②基本句式是四言。

③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少

量的改变。

④为了获得声韵上的美感，大量使用了双声、叠韵、叠字的

语汇。

四、探究。

1.诗经中的爱情都是真挚而热烈的，例如我们学过的《关

雎》，这首诗又是怎样表现诗人执著的爱情追求的?

提示：主人公是如何去追寻伊人的？

写景多为抒情，文中描绘了哪些景物？有什么作用？

这种感情与景物描写相结合，景与情的结合，情景交融，把

诗人的感情推向了极致。

2.仔细思考体会：这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是

换了几个词语，你认为这几章是否可以调换次序？这样写是否重

复？为什么？请简要说说你的理由。

3.讨论，主人公追寻的伊人究竟是什么样的人？是否有更深

一层的含义？

跳出狭隘的追求爱情，走向广阔，可理解为对美的追求，对

真理的追求，对理想的追求。

所以这种可望而不可即的感受才引起了许多人的共鸣，这种

执着也是许多人共同的经历。

?兼葭》“溯涧从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱

的坚强意志。

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上

困难重重，道路曲折。

“宛在水中央”、“宛在水中纸”、“宛在水中址”表达相

望伊人，可望而不可即的无限情意。

?诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法。所谓

“赋”，是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓

“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”(朱熹《诗集传》)。

《诗经》中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所

咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首

诗的开头。

?兼葭》里的“蔡葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的

清晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈

现出冷寂与落寞的气氛。

五、《诗经》的语言特点。

学生朗读归纳，体会作用。

(1)诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各

种句式，但杂言句式所占比例很低，以四言句为主干。可由此推

想，当时演唱的《诗经》音乐旋律是比较平稳的、简单的。

(2)常采用叠章的形式，即重复的‘几章节，意义和字面只有

少数的改变。

?兼葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦

苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥

不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱

情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，

还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。

通过小组朗读体会。

作为歌谣，为了获得声音上的美感，《诗经》中大量使用了

双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是

形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，苗绘精彩美丽的自

然。《兼葭》中的“苍苍”、“萋萋“、'采采"（叠字）形容芦

苇茂盛的样子，为下文“溯涧从之”、“溯游从之”作了辅垫，

渲染了气氛。

六、《兼葭》与《关雎》对比鉴赏

?兼葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。可能是写一

个男子倾心于一个女性，表现可望而不可即的心情。这首诗和

《关雎》都可以看作爱情诗，但是无论从风格上还是从表现手法

上都有着很大的差别。

?关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到

小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到

她这样一条线索。《兼葭》中却没有明确的故事，第一章就写到

主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦

追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章、

第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染

主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”又永

远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《兼葭》的情感韵味

更浓郁。

在艺术手法上，《兼葭》比《关雎》“兴”的特点更加突

出。“兼葭”、"水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，

用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开

头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义“，具有

“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必

然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公

心中的那个“朦胧的爱”的境界。写主人公的形象，则着力写他

的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他

所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡

住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就

沿着河岸向上走；走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是

什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻她，最后终于看到

她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。十分明

显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要

能够远远地望见她，便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的，它

的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。

七、作业：背诵这首诗。

兼葭教案篇3

教学目标：

1.进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。

2.感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。

预习要求：

1.读准字音。

2.读顺诗歌。

教时安排：一教时。

教学过程：

一,导入新课。

1.播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选

篇《兼葭》作铺垫。

2.导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆

听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。今

天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品一一

《兼葭》。

3.交代学习方法：吟读一一译读一一研读一一美读。

二.吟读。

?兼葭》中有些词语如“溪、湄、证''比较生僻，句式、押

韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈辞牙之感。本环节的学习

就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。

1.检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。

2.提出吟读要求：声音要有起优，节奏比较自由，带上古

人的味道。

3.聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。

4.学生吟读。

5.教师点评学生的吟读。

三.译读。

由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环

节的学习就是要理解诗歌内容。

1.提出译读要求与方法：把《兼葭》译成现代诗，以诗译

诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有

些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，用解释扩展的方法来

翻译，记下来就是诗。

2.教师示范：紫葭苍苍，白露为霜一一芦花一片白苍苍，

清早露水变成霜。

3.学生小组译读练习。

4.学生译读交流。

5.概括诗歌主要内容。

四.研读。

（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特

色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。）《兼

葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。本环节的学习就是鉴

赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。

1.方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本

诗的鉴赏。

2.推荐选题，供学生选读。研读选题如下：《兼葭》的

音乐美（理解《兼葭》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。）

《兼葭》的绘画美（理解《兼葭》“兴”的运用所营造的“诗中

有画，画中有诗'的特色。）《兼葭》的情感美（理解《兼葭》

用“以景托情”手法来表现强烈、细腻、丰富、执着感情的特

色。）……（学生也可自定选题，如：《兼葭》的含蓄美

《兼葭》的朦胧美……

3.学生分组研读，教师巡回指导。

4.研读交流，教师相机根据教学目标进行点拨。五.美

读。通过美读，在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术

形象。

1.播放配乐朗读。

2.播放音乐，学生自由美读，互听互改。

3.学生配乐美读交流，全体鉴赏。

4.美读成诵。

六.作业：

1.制作《兼葭》的朗读录音带。有条件的可以配乐。

2.任意选择诗句，扩展成一段话，描绘出意境。

板书：

兼葭《诗经》

音乐美一一用韵叠词重章叠句一唱三叹余音袅袅绘画

美一一起兴诗中有画，画中有诗情感美一一以景托情强烈、

细腻、丰富、执?？

兼葭教案篇4

课题：《诗经•蔗葭》的艺术特点赏析

课程类型：基础型课程

教时：1课时

教学目标

知识目标：复习《诗经》在中国文学史上的价值、“六义”

的概念；复习《诗经》结构特点：重章叠句、叠词；熟悉中国古

代诗歌一些常用意象。

技能目标：初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意

象”；能够分析出诗人运用意象所带来的表达效果。

情感目标：充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自

豪；并体会古人表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。

教学过程

一、复习旧知识

在我们深入探讨《诗经•兼葭》的艺术特色之前，让我们再

次复习一下作为一个中国人不可不知的关于《诗经》的文学常

识。出示幻灯片，限点击出问题，请同学们一起回答，正确后再

点击出答案，并加以总结。（本部分约用时5分钟）

问题1《诗经》又名？反映了何时的诗歌作品？

回答1《诗》、《诗三百》，反映了西周到春秋大约5000年

（公元前11世纪到公元前6世纪的诗歌作品）。

问题2《诗经》的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什

么？

回答2《诗经》“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、

兴”,前三者是从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分

的。“赋”是铺陈直叙，“比”是打比方，“兴”是感物抒情。

问题3《诗经》共有多少篇？“风”、“雅”、“颂”各

有多少？

回答3《诗经》共305篇，其中“风”共15国风160篇，

“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“颂”分

为“商颂”5篇、“周颂”31篇、“鲁颂”4篇，共40篇。

问题4人们常常“风骚”并提，它们各指什么？

回答4所谓的“风骚”是指《诗经》中的“风《国风）”

和楚辞中的《离骚》，成为中国古代诗歌乃至文学的代称。

问题5《诗经》是中国诗歌、文学史上什么流派的源头？

回答5《诗经是指中国诗歌、文学史上“现实主义文学”

的源头，而楚辞则是“浪漫主义文学”的源头。

问题6《诗经•兼葭》选自《诗经》中的哪一部分？

回答6《诗经•兼葭》选自《诗经》中的《秦风》。

二、导入正课

1、让我们再次齐声背诵一下《诗经•兼葭》，并感受一下这

首诗在各个方面的特色与美。提示一下，这首诗的特色与美是全

方位的，大家既可以从《诗经》固有的艺术特色，如“赋”、

“比”、“兴”，如结构形式特点上寻找，也可以从其他的艺术

特点，如分析诗歌常用的系列术语，如“意象”的营造上寻找。

2、给同学5分钟按照小组进行讨论，如果讨论热烈可以适

当延长3分钟，在同学讨论同时走进各个小组进行聆听、指导，

要求学生不要“面面俱到”，抓住一点有所深入即可。

3、小组讨论结束，进行汇报发言。由每一小组推选一名发

言人介绍本小组结论。大致来说，以下几点由于前面已经提到，

应该多能回答出：

a、通过“溯洞”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的

一往情深与执著、内心的焦急与忧愁。再结合最后的“宛在”，

由这种一往情深与执著得到的始终却只是“可望而不可即”，就

更突出了这种一往情深与执著多带来的无尽的惆怅。

b、虚实相间，富于朦胧美。“伊人”的理解可以千千万

万、彼此不同，是为虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切

是实的。虚实相间给了本诗巨大的想象空间。

兼葭教案篇5

一、教学目标

1、了解《诗经》相关知识。

2、掌握《蔗葭》中相关字词含义。

3、通过诵读、分析，掌握《兼葭》中兴与赋的表现手法运

用以及了解重章叠唱特点，学会赏析诗歌中的意境美。

二、教学时数：

一课时

三、教学过程

1、导入：播放邓丽君《在水一方》，营造一种凄清的氛

围。

2、《诗经》知识介绍。

(1)《诗经》又名《诗》、《诗三百》，共有305篇。

(2)介绍“诗六义”。重点解说赋、比、兴，与现代作品

结合，使学生更好理解。

（3）《诗经》影响。

3、赏析《兼葭》

（1）学生散读，初步体会。

（2）指名朗读，再次感悟。

（3）重点欣赏第一章，掌握“兼葭”等相关字词，分析表

现手法的运用。师生共同探讨“伊人”与“水”意象，以及“伊

人”的魅力分析，穿插相关作品比较，如海伦形象描述和中国古

诗词中的水意象。

（4）学习二、三两章，学生自己找出三章不同之处，具体

分析。齐读，体会本诗的重章叠唱特点。

4、背诵全诗。

四、拓展阅读

1、《硕人》，掌握其中“比”的手法运用。

2、《木瓜》赏析

兼葭教案篇6

【课前营造气氛】

多媒体展示古朴画面：聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前

东方文明辉煌

同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》

选篇《兼葭》作铺垫。

【教学实录】

师生问好。

师：同学们，我是第二次来到山东了。山东人民热情淳朴，

山东的同学聪慧纯洁。给我留下极其深刻的印象。俗话说得好：

有缘千里来相会！今天我们一起来学一首古诗《兼葭》。让我们

合作愉快，好不好？

生：好！

师：谢谢！

师导入：一段经典的爱情故事流传至今。

秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗

憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。

赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河

岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？

只有白雾，兼葭的背后还是兼葭。你看见了露珠，那些叶片

上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。

我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲

伤，你的喜悦。浅浅淡淡，真真切切。

在水一方的，不是缘，是梦。

老师刚才用诗一样的语言描绘的是我国最早的诗歌总集《诗

经》中的一首极其优美的抒情诗《兼葭》。这节课，我和同学一

起来学习这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略

华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：

一、初读，感受诗的音乐美

师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗

读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗

歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，

在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首

诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。

好，请大家做好准备，听我朗读。

（在钢琴曲《在水一方》背景音乐的衬托下，老师配乐朗

读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，苍凉婉约，其情戚戚切

切。）

师，老师读得不好，等一下同学们一定读得更好。同学们刚

才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？（老师巡查）大

家要在韵脚上注上拼音，就可以发现韵脚了。

生：（有些犹豫的）站起来。

师（鼓励的）：没关系，大声说。我们已经是好朋友了，对

口P9

生：苍、霜、方

生：第二章是萋、晞、跻、纸

生：第三章是采、汜、纸

师：还有没有更正或补充的？好，请坐。

生：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、

跻、纸；第三章是采、已、汜、右、纸。

师：这位同学回答很全面，但有一个字的读音不知道大家注

意到没有？跻读ji还是jl?

生：ji

师：好！现在一起试着把这首诗朗读一遍，请注意读音。现

在，我带读一句，你们跟读一句。

师：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中叠词的运用？

生：苍苍，萋萋，采采

师：回答得很好！一点点失误，哪位同学来更正一下？

生：还有道足且且反复叠唱，是《诗经》的特点。

（师生一同总结这首诗中的叠词特点。）

师：《兼葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在叶韵

处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱

是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。

生：齐读

师：请找出每一章中不同的词。

生：第一章中是苍苍萋萋采采

为霜未晞未己

一方之漏之唉

且长且跻且右

水中央水中以水中趾

师：谢谢你！你回答的很好。（出示幻灯片，明确各章的不

同的词。）我们来看一看不同的字，请大家注意各章中不同又重

复的词，这是诗经中反复咏唱，一唱三叹的特点。这些充分的表

现出诗经中一种怎样的语言结构形式呢？

生：辞赋。

师：赋是哪个赋？

生：赋予的赋

师：不错！这位同学提到我们下面要讲的内容。赋是叙事，

你的理由是什么等下再说。赋是诗歌创作的特点。但是这里的结

构形式是什么呢？重章叠唱，一唱三叹。朴素的文字表达了丰富

的思想感情。现在请同学们有感情地齐声朗读。

生：齐声朗读

师：同学们的声音很响亮，但是品味一首诗歌，最重要的是

读出诗的情感。光注意朗读的工整、节奏是不够的。我们如果对

思想感情进一步了解的话，会读得更好。请问这首诗写的是什么

内容？

师：很勇敢，谢谢你！请你来回答。

生：这首诗写的是一个男子强烈的追求一个美丽女子。

师：很好强烈这个词用得好！

生：鼓掌。

师：同学们还有没有其他说法

生：应该是写一个人为了追求友谊而得不到时的失望的心理

过程

师：一个说追求爱情，一个说是寻求友谊，很有想法，我们

说，答案并不是唯一的结论。很好！还有其他的想法吗？我们可

以把她看成爱情诗，也可以把她看成友情诗。

二、再读，想象诗歌的诗意美

师：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入

第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维

不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价

她的作品：诗中有画，画中有诗。《兼葭》之所以成为《诗经》

中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。现

在就请同学说说诗的绘画美通常表现在哪些方面？

生：我认为诗的绘画美，表现在画出了情感。

生：我认为诗的绘画美，表现在内涵美。

师：现在请同学们试用一句话表现诗中优美的画面。这幅画

中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？

生：诗中写出了在水边芦苇丛中一个男子对心上人表达自己

的爱慕之情。

师：他是怎样表达爱慕之情的？

生：有位伊人，在水一方。意思是说，我的心上人就在水的

对岸。

生：溯涧从之，道途且长。意思是，我要溯流而上追求她，

虽然路途漫长而艰难。

师：你说得很全面。哪位同学再作补充？这位同学的描绘是

这幅画的内容，那么要怎样才能使这幅画美起来呢？有色彩，有

伊人，有美丽的景物下面有一个小环节：驰骋你的想象力。这幅

画很美，那么景物是如何美的呢？诗中刻画了几个人物？伊人是

男是女？

生：女的。

师：有没有认为伊人是男的？这一半同学想象景物如何美，

那一半用学想象伊人是如何美（?是男？是女？伊人是如何漂

亮、他（她）性格、气质。是怎样）

（生思考问题）

师：现在请各小组选派代表来汇报你们的讨论结果。

生：伊人是一个非常漂亮的女子，一袭白色纱衣，一头乌黑

亮发，非常漂亮。

师：美若天仙。

生：伊人是一个漂亮的窈窕淑女。有一个男子在爱慕着她。

从环境来看，她是一个清纯漂亮的女孩。

师：请问，诗中有哪些信息在暗示这点？

生：诗中写到芦苇之美，

师：白露为霜，表明那个男子很早就起来追求心中的伊人。

其他同学还有没有看法？

生：伊人不仅外表美，而且内在美。她气质高雅，非常的温

柔动人。

师：不错！还有哪位同学要说？

生：她是一位女子，由于不能与心上人相会，她的心情很萋

苍。

师：理由是什么？

生：环境非常凄清，凄清的环境衬托出她萋苍的心情，

师：这位同学看出了诗中用环境描写来表现画面，衬托心

情。很好，可以看出同学们平时读书多，知识面广。

师：这位伊人这么美，值得这位追求者上下求索，确实很

美。诗人为什么不把这种美直接地写到诗歌里面呢?

生：如果直接写，就很难突出追求者的心情。

师：用环境描写更能够表现他的美，表达她的爱意。说的非

常好。诗中借景抒情，触景生情，这是一种比兴手法。

现在我们来分声部朗读。男同学读一二句，女同学读三四

句，如此交替循环，读完全诗。

学生朗读。（交替分部朗读）

三、三读，体会诗的情感美

师：诗人在诗中用朴素的文字表达诗人强烈、细腻、丰富的

思想感情。

现在我们一起进入第三环节的学习：体味诗的情感美

下面请同学们听老师配乐朗读全诗，看看范读老师是否读出

了诗人情感的变化？

（播放配乐范读。）

师：大家觉得这位老师朗读得怎样？

生：朗读节奏均匀，规整，语调动听。

生2：我认为读得不好，诗的节奏没有读好，没有读出诗人

表达的情感。

师：你觉得应该怎样读出情感。

生：应该读出对自己心上人的追求但是又可望不可及的心

情。

师：那你来挑战一下这位老师，好吗？

（学生开始高亢有沉吟的、节奏抑扬的朗读。）

（成功的朗读使台下的老师们不由鼓起了掌。）

师：山东同学的朗读水平就是高。刚开始，我很害怕献丑，

那就起个抛砖引玉的作用吧。终于让我引出个玉来了。（师的一

番话使学生们情绪高涨，跃跃欲试。）

为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请

同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。

第一章抒发了诗人对伊人

的情感。

第二章抒发了诗人对伊人

的情感。

第三章抒发了诗人对伊人

的情感。

生：憧憬。

生：焦急。

生：失望。

生：第一章是写诗人对伊人的深深怀念。第二章是表达了诗

人对伊人的强烈追求又得不到的真挚情感。第三章是表达了对伊

人的失望情感。

师：你的表达非常流利，思维敏捷，表达能力很强。谢谢

你！

刚才同学们已经把诗人丰富、复杂、细腻的情感表达出来

To下一步我们来创造性的朗读。你认为是怎样的情感就怎样

读，读出个性美。

为了更好的理解诗人细腻的情感，请同学们一起来齐声朗

读，好不好？同学们，先默读全诗，酝酿一下感情。

生：好！

（学生很有热情，且较之开始的朗读，在节奏和情感上均改

变很多。）

师：这节课，我和同学们一起学习了这首诗。感受《兼葭》

的音乐美，想象《兼葭》的绘画美，体味《兼葭》的情感美，最

后让我们和着优美的旋律齐声地背诵这首诗。

师：我想提问一个同学。你认为要很快地背诵这首诗有什么

诀窍吗？根据这节课学习的内容，背完第一章，你觉得第二章会

不会好背？

生：会好背。

师：为什么？

生：因为诗中多数句子一样，只有个别字词不同。记住这个

别字词，全诗就背下来了。

师：按这规律，请同学们把全首诗当堂背下来。哪位同学背

第一章？

（生流利背诵。）

师：哪位同学背第二章？

（生流利背诵。）

师：哪位同学背第三章？

（生流利背诵。）

师：大家都背得很好，现在让我们一起和着钢琴优美的旋律

背诵下来。

师生：齐声背诵。

师：谢谢同学们！下课。

教学目标：

1、掌握《紫葭》中起兴手法运用以及了解重章叠唱特点，

体会（本诗艺术）手法对情感表达及主题深化的作用；

2、探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的

多义性。

教学重难点：

1、“伊人”多义性探究

2、赏析多主题诗歌

教学过程：

一、课前预习

1、朗读诗歌，争取熟读成诵；

2、结合注释，了解诗歌大意。

二、课堂安排

1.导入：播放《在水一方》的音乐，ppt显示歌词，要求

学生比较歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有

明显改变.

2.发现：“伊人”改为了“佳人”

引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？

3.诵读感知诗歌内容，要求学生思考“伊人”是个怎样的

形象。

（请一男一女两位同学朗读）

4.问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？

（要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导）

5.学生发言，教师明确：

（1）内容把握：

兼葭、白露一一景物给人以凄清之感一一“清”

补充：写景起兴

在水一方/之湄/之泗一一伊人的位置始终在变化一一“飘忽

不定”

宛在水中央/水中纸/水中址一一伊人始终难于接近一一可望

而不可即

溯洞/溯游，道阻且长/右/跻一一追寻者不畏艰险，执著追

寻一一有吸引力

补充：重章叠句，一唱三叹

（2）方法指导：根据诗歌内容出发，可从

a直接的正面描写b景物描写c旁人的反应三个方面来把握

“伊人”特点。

【板书】

坚定执著河水“清”而独立

追寻------------伊人飘忽不定

不畏艰辛道阻可望难即

有吸引力

手法：重章叠句，一唱三叹

写景起兴

6.分三组诵读（每组各读一节），进一步感知并体味伊人形

象。

7.分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？

（要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、）

8.ppt展示关于“伊人”的已有观点。

9.小结一：不同解读的原因；作为爱情诗产生的可能性。

10.小结二：(1)《诗经》文体基本特点、“伊人”母题

(2)多角度解读的基础——进入文本；多角度解读的意义

共鸣、创造

11.作业：分析《诗经•小雅•白驹》中的“伊人”形象。

诗经•小雅•白驹

皎皎白驹,食我场苗。萦之维之，以永今朝。所谓伊人，於

焉逍遥。

皎皎白驹,食我场蕾。紫之维之，以永今夕。所谓伊人，於

焉暴■客。

皎皎白驹，贲然来思。尔公尔侯，逸豫无期。慎尔优游，勉

尔遁思。

皎皎白驹，在彼空谷。生刍一束，其人如玉。毋金玉尔音,

而有遐心。

?注释】皎皎：洁白，光明。这里指马皮毛发光。萦：绊。

维：拴。焉：此，在这儿。贲：饰也。一说光采之貌。逸豫：安

乐。勉：抑止之词。

遁：隐去。一说走。空谷：穹谷；深谷。音：信。遐：远。

补充作品：

诗经•周南•汉广

南有乔木，不可休思①；汉有游女②，不可求思。

汉之广矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。

翘翘错薪⑤，言刈其楚⑥；之子于归，言秣其马⑦。

汉之广矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

翘翘错薪，言刈其篓⑧；之子于归，言秣其驹。

汉之广矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

?注释】①休：休息，在树下休息。思：语气助词，没有实

义。②汉：指汉水。游女：游玩的女子，亦指汉水女神。③江：

指长江。永：水流很长。④方：渡河的木排。这里指乘筏渡河。

⑤翘翘：本指鸟尾上的长羽，比喻杂草丛生。错薪：古代嫁娶必

以燎炬为烛，故过以折薪、楚为兴。刈：割。⑥楚：灌木的名

称，即荆条。⑦秣（mo）：喂马。⑧篓（lou）：草名，即萎蒿，嫩

时可吃，老则为薪。

蝶恋花（宋•柳永）

伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照

里，无言谁会凭栏意。疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣

带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

?注释】伫：久立。危楼：高楼。望极：极目远望。黯黯：

迷忽不明Q

拟把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合时宜。

对酒当歌：语出曹操《短歌行》。当：与“对”意同。强：

勉强。强乐：强颜欢笑。

衣带渐宽：指人逐渐消瘦。语本《古诗》：“相去日已远，

衣带日已缓”。

青玉案•元夕（宋•辛弃疾）

东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫

声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香

去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

?注释】青玉案：词牌名元夕：阴历正月十五日为元宵节，

是夜称元夕或元夜。

花千树：花灯之多如千树开花。星如雨：指焰火纷纷，乱落

如雨。

玉壶：指月亮。龙舞：指舞鱼、龙灯。蛾儿、雪柳、黄金

缕：皆古代妇女的首饰。这里指盛妆的妇女。盈盈：仪态美好的

样子。蓦然：突然，猛然。阑珊：零落稀疏的样子。

古诗十九首•迢迢牵牛星

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日

不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

?兼葭》教后记

一、课前回顾

起初选定《兼葭》一课，首先是考虑其意思比较简单，重章

叠句、一唱三叹的文体特点应该也是比较容易把握的。但真正准

备起来的时候，却发现诗经常识、意象、意境、结构等诸多方面

的内容远远超出了一节课的容量，而且总体感觉十分零碎，看似

知识点多，实则重点不突出。这恐怕也是像我这样的新教师的一

个通病，总是希望在一节课讲述尽可能多的东西，而忽视了学生

到底能消化和吸收多少。教学目标的选定其实也是一个梳理思路

的过程，如何把众多零碎的知识集中于一个明确而突出的目标之

下，成为了我前期准备过程中思考的主要问题。在对这个问题的

思考中，我始终明确了两点：一是教学目标设定要简明突出，能

贯穿整节课，能调动学生，二是目标的设定离不开对文本本身的

特点及听课学生的特点的考虑。教学目标确定，第一步要明确文

本的的价值。《兼葭》一诗，基本内容比较明确，字词方面的障

碍也不大，其基本价值有二：一是其作为《诗经》的文体价值，

也即重章叠句、一唱三叹，起兴等特点，二是其审美价值，诗中

主人公坚定执着的追寻精神以及伊人形象的多义性均可作为审美

价值的挖掘点。考虑到本校学生整体的基础水平较好，我最终决

定以伊人形象的多义性为突破口，立足文本分析，将相关的基础

知识贯穿在伊人形象的分析中，调动学生展开对“伊人”形象的

讨论Q

目标明确后，具体的课堂设计，我选择了以大家熟悉的流行

歌曲《在水一方》作为导入，在引起学生兴趣的同时也引导他们

将关注的焦点集中到“伊人”，而后通过文本的细读分析把握伊

人特点进而再展开对“伊人”形象的讨论。这样一来，起兴、重

章叠句等基本内容就无需专门单独讲，只需渗透在就伊人特点的

分析中即可。至于讨论环节，我也搜集准备了许多已有说法作为

小结备用。经过这样的准备，目标是明确了，但实际操作中却并

不那简单。在准备试讲和与师傅、同事交流讨论的过程中，如何

自然地将重章叠句、起兴等相关知识点渗透在对伊人特点的分析

中，如何在伊人特点把握过程中给予适当的学法指导，如何有效

地应对讨论中出现的意外问题，均成了这堂课准备过程中的重点

问题。

二、课堂实录

实录一：导入

课前《在水一方》的音乐导入还比较顺利，由于我提前已将

歌词在幻灯片做好，所以带着“边听音乐，边寻找歌词与原诗比

进行了怎样的改动”这样一个问题，同学们也很快进入课堂状

态。音乐结束，大家很快指出了歌词把原诗中的“伊人”改为

“佳人”这一事实，学生的这一发现倒是完全在我的预期之内。

于是我就很自然的引导学生思考“伊人”与“佳人”的不同，当

学生齐声回答“佳人”一般都是指“美女”的时候，我就自然地

抛出了本课要解决的主要问题一一“琼瑶将伊人视作‘美人'，

你认为伊人是一个怎么样的形象？”

导入环节有一个问题值得注意，《在水一方》的歌词与原诗

毕竟还是有很多不同，如果学生们不能很快的发现这一不同，我

又该做何引导？对此，我的看法是由于这一改动的发现只是引出

整节课内容的一个前奏，所以无需过多纠缠于歌词其它诸如“兼

葭”改为“绿草”等细枝末节的改动，再则也只有“佳人”这一

改动最能体现琼瑶对于原诗的理解。

实录二：诗歌文本分析，“伊人”形象把握

在分析伊人形象的过程中，一开始就碰到了难题。当我问及

大家从诗中看“伊人”形象有何特点的时候，第一位同学回答的

是“迷离”。从语意上来说，迷离具有模糊不明、难于分辨的意

思，用来概括处身在由清晨、白露、兼葭、河水等诸多要素构成

的特定环境中的人，并不太恰当。但在课堂上，对于学生这一超

出我预期的回答，我进行了追问，试图让学生意识到“迷离”一

词用来概括伊人特点其实并不太合适，结果学生也被问得不知所

措，我也显得有些紧张。最终我将追问引向了诗歌开头两句的写

景，并归纳出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特

点。这一开头的小插曲直接导致我在后面分析伊人特点的时候显

得有些急躁，以至有些东西未等学生自己发现就先讲了，未能留

给学生足够的思考空间。回想起来，其实这种情形，可先请学生

坐下、简要指出学生不足，也可直接放开让学生讨论“迷离”进

而引出对伊人形象的进一步把握。而在后面分析到伊人难于接近

及追寻者坚定执着态度的时候，未能由“为霜一一未晞一一未

已“、“一方一一之湄一一之滨”和“水中央一一水中纸一一水

中地”这种时间和空间的变化，自然地过渡到“重章叠句、一唱

三叹”的手法，而是后来单独做的补充，显得有些生硬。最后对

伊人特点的小结，其实很大程度上也是参照我自己的预设在板

书，没有能适时的参照学生的的一些好想法予以调整。在方法论

的指导方面，这个环节从直接的正面描写、写景以及追寻者的旁

衬三个角度去探究伊人形象这一点倒是落到了实处。

实录三；课堂讨论，“伊人”多义性讨论

在对伊人特点有所把握的基础上，我将学生分成了六个小组

进行讨论，要求讨论交流各自心目中的伊人形象，并要求推举代

表发言并说明理由。这个环节最大的不足就是分组后讨论的时间

过长，而且各种不同看法间的碰撞不够。不过各组基本上都能从

文本出发，得出一些关于“伊人”的看法，有的小组意见趋同，

有些小组则意见各异。有的认同琼瑶的看法，认为“伊人”就是

美人，也有的认为“伊人”不一定是女性，也可能是男性，还有

的认为“伊人”可能是某种理想。最让人欣喜的是，有位同学指

出诗歌有些道家思想的味道，"伊人”就好比看不见摸不着的某

种“道”，这种见解也算是讨论中的一个亮点了。当然，还有些

同学的发言则是完全出乎人意料，比如有位同学引用了大量的名

人名言却只说了追寻者的执着非常让人欣赏，并未能紧扣“伊

人”。不过她的“妙语”也一下子活跃了讨论的气氛，而我也顺

势把她所说的追寻者的执着追寻，归结到伊人的极具魅力这一特

点上来。

实录四：课堂小结

因为想要把这首诗歌的基本价值和这节课多角度解读的意义

在小结的时候以尽可能简洁的语言讲解清楚，所以课堂小结在之

前准备的过程中花了比较多的工夫。课堂的实际效果却并不如自

己准备的那么好。由于时间有些超，所以顺承“伊人”的多义性

探究收尾的小结也显得有些忙乱。原本准备的小结一是诗经文体

的基本特点及“伊人”的母题，二是多角度解读的基础和意义，

但是因为着急有些忙乱故而把“伊人”母题的小结给遗漏了，这

不能不说是一种缺憾。

三、课后反思

这一节公开课，我给自己的课堂表现打分是65分。虽然教

学目标和教学设计还不错，但感觉自己并未能很好的把之前的课

堂设计的许多环节落实好，而且整节课时间没能把握好，有些超

时。评课的时候，许多经验丰富的老教师也给我提出了很多宝贵

意见。综合一下，这节课的不足主要有如下几个方面：首先，对

于“伊人”形象的特点把握，未能很好地深挖诗歌文本，流于空

泛。比如对伊人位置由实到虚的这一变化基本上没有讲到。其

次，授课过程中相关内容自己的预设性太强，有些时候对于学生

的回答引导显得有些牵强。比如在归纳“伊人”特点的时候就太

过于执着于自己预先的准备，临场应变不足。再者，朗读方面还

没有充分调动学生，整节课虽然读了三四遍诗歌，但是学生投入

不够。还有，对于诗歌的极具画面感的意境美没有做引导赏鉴，

未能在授课中把对诗歌美感的阅读体现出来。最后，时间把握不

准。比如像讨论时间拖得过长，最后的拓展与作业环节也未能在

课堂时间内及时地完成。

正所谓“教，然后知困”，一节公开课的准备，让我学到了

很多的东西，尤其在教学目标的设定方面，感触颇深。《兼葭》

这节课，从教学目标的达成情况看，个人感觉基本还是达到了对

于“伊人”形象的多角度把握，但在目标达成的过程中仍然有许

多地方比较粗糙不够细致，以后还需不断在教学实践中学习和锻

炼。

教学目标

1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富

有感情地朗诵全诗。

2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

课前准备

1、教师准备投影仪、录音带和vcd碟片。

2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好

处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思

路，增加积累。

教学流程

一、导入新课

（一）导语设计：

师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈

妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌

词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙？秋思》？

当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知

盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙

时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗

词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了

更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《兼葭》这首诗歌，

再一次滋润我们渴求的心灵。

（二）初读诗歌

1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。

在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）

2、播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽

娜》。

3、学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字

音，了解大意。

文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，

使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定

了本堂课的基调。

二、品味赏析

（―）整体感知

1、配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范

读，学生仿读。

乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生

的联想，从而产生共鸣。

2、请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的

原因。

体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调

3、诗歌中主人公为何忧伤？

4、求而不得后主人公的态度如何？

整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不

得后，主人公依然执着追求的感情。

（二）品味语?？

1、上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？

目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌

朴素清新风格洒落的语?？

2、创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一

下，要求改后的诗歌整体风格不变。

这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学

习的火花°诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，

学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自

主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。

3、熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式）

三、激发激情

（一）深层理解：

1、课后思考练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写

有什么作用？

目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往

是从理解分析意象的作用为切入口的。

2、自由讨论“兼葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意

义。

让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确

体会意象的象征意义。

（二）激发学生创造美的激情

1、多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

2、思考：你认为这首改编自《兼葭》的歌词好吗？为什

么？

在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的

意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深

了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感

受到了美的情感体验。

3、您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰

富的想象力。你能想象一下《兼葭》这首诗歌的意境，借助除文

字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之

间合作、探究、讨论）

这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目

极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使

学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把

学生创造的激情激发出来。

教学目标：

1、掌握《兼葭》中起兴手法运用以及了解重章叠唱特点，

体会（本诗艺术）手法对情感表达及主题深化的作用；

2、探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的

多义性。

教学重难点：

1、“伊人”多义性探究

2、赏析多主题诗歌

教学过程：

一、课前预习

1、朗读诗歌，争取熟读成诵；

2、结合注释，了解诗歌大意。

二、课堂安排

1.导入：播放《在水一方》的音乐，ppt显示歌词，要求

学生比较歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有

明显改变。

2.发现：“伊人”改为了“佳人”

引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？

3.诵读感知诗歌内容，要求学生思考“伊人”是个怎样的

形象。

（请一男一女两位同学朗读）

4.问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？

（要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导）

5.学生发言，教师明确：

（1）内容把握：

案葭、白露一一景物给人以凄清之感一一“清”

补充：写景起兴

在水一方/之湄/之泗一一伊人的位置始终在变化一一“飘忽

不定”

宛在水中央/水中纸/水中址一一伊人始终难于接近一一可望

而不可即

溯涧/溯游，道阻且长/右/跻一一追寻者不畏艰险，执著追

寻一一有吸引力

补充：重章叠句，一唱三叹

（2）方法指导：根据诗歌内容出发，可从a直接的正面描

写b景物描写c旁人的反应三个方面来把握“伊人”特点。

一、课前回顾

起初选定《兼葭》一课，首先是考虑其意思比较简单，重章

叠句、一唱三叹的文体特点应该也是比较容易把握的。但真正准

备起来的时候，却发现诗经常识、意象、意境、结构等诸多方面

的内容远远超出了一节课的容量，而且总体感觉十分零碎，看似

知识点多，实则重点不突出。这恐怕也是像我这样的新教师的一

个通病，总是希望在一节课讲述尽可能多的东西，而忽视了学生

到底能消化和吸收多少。教学目标的选定其实也是一个梳理思路

的过程，如何把众多零碎的知识集中于一个明确而突出的目标之

下，成为了我前期准备过程中思考的主要问题。在对这个问题的

思考中，我始终明确了两点：一是教学目标设定要简明突出，能

贯穿整节课，能调动学生，二是目标的设定离不开对文本本身的

特点及听课学生的特点的考虑。教学目标确定，第一步要明确文

本的的价值。《兼葭》一诗，基本内容比较明确，字词方面的障

碍也不大，其基本价值有二：一是其作为《诗经》的文体价值，

也即重章叠句、一唱三叹，起兴等特点，二是其审美价值，诗中

主人公坚定执着的追寻精神以及伊人形象的多义性均可作为审美

价值的挖掘点。考虑到本校学生整体的基础水平较好，我最终决

定以伊人形象的多义性为突破口，立足文本分析，将相关的基础

知识贯穿在伊人形象的分析中，调动学生展开对“伊人”形象的

讨论。

目标明确后，具体的课堂设计，我选择了以大家熟悉的流行

歌曲《在水一方》作为导入，在引起学生兴趣的同时也引导他们

将关注的焦点集中到“伊人”，而后通过文本的细读分析把握伊

人特点进而再展开对“伊人”形象的讨论。这样一来，起兴、重

章叠句等基本内容就无需专门单独讲，只需渗透在就伊人特点的

分析中即可。至于讨论环节，我也搜集准备了许多已有说法作为

小结备用。经过这样的准备，目标是明确了，但实际操作中却并

不那简单Q在准备试讲和与师傅、同事交流讨论的过程中，如何

自然地将重章叠句、起兴等相关知识点渗透在对伊人特点的分析

中，如何在伊人特点把握过程中给予适当的学法指导，如何有效

地应对讨论中出现的意外问题，均成了这堂课准备过程中的重点

问题。

二、课堂实录

实录一：导入

课前《在水一方》的音乐导入还比较顺利，由于我提前已将

歌词在幻灯片做好，所以带着“边听音乐，边寻找歌词与原诗比

进行了怎样的改动”这样一个问题，同学们也很快进入课堂状

态。音乐结束，大家很快指出了歌词把原诗中的“伊人”改为

，，佳人，，这一事实，学生的这一发现倒是完全在我的预期之内。

于是我就很自然的引导学生思考“伊人”与“佳人”的不同，当

学生齐声回答“佳人”一般都是指“美女”的时候，我就自然地

抛出了本课要解决的主要问题一一“琼瑶将伊人视作‘美人'，

你认为伊人是一个怎么样的形象？”

导入环节有一个问题值得注意，《在水一方》的歌词与原诗

毕竟还是有很多不同，如果学生们不能很快的发现这一不同，我

又该做何引导？对此，我的看法是由于这一改动的发现只是引出

整节课内容的一个前奏，所以无需过多纠缠于歌词其它诸如“兼

葭”改为“绿草”等细枝末节的改动，再则也只有“佳人”这一

改动最能体现琼瑶对于原诗的理解。

实录二：诗歌文本分析，“伊人”形象把握

在分析伊人形象的过程中，一开始就碰到了难题。当我问及

大家从诗中看“伊人”形象有何特点的时候，第一位同学回答的

是“迷离”。从语意上来说，迷离具有模糊不明、难于分辨的意

思，用来概括处身在由清晨、白露、兼葭、河水等诸多要素构成

的特定环境中的人，并不太恰当。但在课堂上，对于学生这一超

出我预期的回答，我进行了追问，试图让学生意识到“迷离”一

词用来概括伊人特点其实并不太合适，结果学生也被问得不知所

措，我也显得有些紧张。最终我将追问引向了诗歌开头两句的写

景，并归纳出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特

点。这一开头的小插曲直接导致我在后面分析伊人特点的时候显

得有些急躁，以至有些东西未等学生自己发现就先讲了，未能留

给学生足够的思考空间。回想起来，其实这种情形，可先请学生

坐下、简要指出学生不足，也可直接放开让学生讨论“迷离”进

而引出对伊人形象的进一步把握。而在后面分析到伊人难于接近

及追寻者坚定执着态度的时候，未能由“为霜一一未晞一一未

已“、”一方一一之湄一一之溪”和“水中央一一水中纸一水

中证”这种时间和空间的变化，自然地过渡到“重章叠句、一唱

三叹”的手法，而是后来单独做的补充，显得有些生硬。最后对

伊人特点的小结，其实很大程度上也是参照我自己的预设在板

书，没有能适时的参照学生的的一些好想法予以调整。在方法论

的指导方面，这个环节从直接的正面描写、写景以及追寻者的旁

衬三个角度去探究伊人形象这一点倒是落到了实处。

实录三：课堂讨论，“伊人”多义性讨论

在对伊人特点有所把握的基础上，我将学生分成了六个小组

进行讨论，要求讨论交流各自心目中的伊人形象，并要求推举代

表发言并说明理由。这个环节最大的不足就是分组后讨论的时间

过长，而且各种不同看法间的碰撞不够。不过各组基本上都能从

文本出发，得出一些关于“伊人”的看法，有的小组意见趋同，

有些小组则意见各异。有的认同琼瑶的看法，认为“伊人”就是

美人，也有的认为“伊人”不一定是女性，也可能是男性，还有

的认为“伊人”可能是某种理想。最让人欣喜的是，有位同学指

出诗歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不见摸不着的某

种“道”，这种见解也算是讨论中的一个亮点了。当然，还有些

同学的发言则是完全出乎人意料，比如有位同学引用了大量的名

人名言却只说了追寻者的执着非常让人欣赏，并未能紧扣“伊

人”。不过她的“妙语”也一下子活跃了讨论的气氛，而我也顺

势把她所说