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什么是真正意义上的“跨”学科当前，基于真实问题解决，以整合不同学科内容为载体，以实践、体验、探究等为主要方式的学习在实践中越来越受到关注和重视。根据学科间的整合程度，学科整合主要表现出三种形态，包括多学科（Multidiscipline）、跨学科（Interdiscipline）以及超学科（Transdiscipline）。这三种学科整合形态有一个非常显而易见的共同点——都涉及两门及以上学科。正是因为这个显而易见的共同点，导致实践中有不少人将三者混为一谈。如，有人将以学科为中心，教师围绕某一主题组织学生开展两门及以上学科的学习视作跨学科学习，这实际上是把多学科学习与跨学科学习相混淆。那么如何辨别三者之间的差异，什么才是真正的“跨”学科呢？一张来自《跨学科研究导论》（Menken&Keestra，A'damUniPress2016）的图表可以非常形像而又清晰地说明（见图1）。图1多学科、跨学科和超学科示意图如图1所示，多学科仅仅是将不同学科并置在一起，既不对学科知识和方法进行整合，更不强调其结果的整合，不同学科在针对共同关心的某个问题时仍然保留其自身的独立性，各说各话；跨学科在学科知识、方法以及结果等方面都对不同学科进行了整合，不同学科针在对共同关心的某个问题时有意识地进行协作，聚力攻关；超学科在整合不同学科知识和方法的同时，还将学术外利益相关者的见解相结合，在针对共同关心的某个问题时除了依靠学科视野，还强调结合来自学界以外不同职业和社会领域的见解。目前，超学科因其关注的问题较为宏大和复杂而在中小学实践中鲜有提及，人们关注更多的是多学科和跨学科学习。有研究者用“果盘”和“混合果汁”形象地阐明了多学科与跨学科之间的本质区别：多学科像是装满了各种水果的“果盘”，每种水果代表一门学科，它们彼此紧紧相邻。所用水果的数量和盘里每样水果的比例或许只是为了好看。而跨学科像是经过了精心调配的“混合果汁”，每种水果的特有风味不再能辨别，取而代之的是混合果汁的可口感受。并进一步以“混合果汁”的比喻阐明了跨学科的四大基本特征：●选取水果（即学科及其见解）并非随意为之，而是以明确考虑的最终结果为目的。●水果的混合（即整合进程）改变了每种水果（即学科见解）的成分。●混合果汁（即整合结果）与所用配料相比，是某种新东西。●制造混合果汁所包含的活动（即跨学科研究进程）在时空上受到研究课题的制约。显然，多学科学习是指学生从不同学科的视野利用不同学科的知识和方法探究某个问题，但并不整合不同学科的见解，不同学科的学习依然保持独立；而跨学科学习是指学生分析、综合和协调不同学科之间的联系，使之成为一个协调一致的整体来探究某个问题，并不偏向

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