幼儿数学教育活动的设计与实施CHAPTER470课件

幼儿数学教育活动的设计与实施CHAPTER4主讲教师：第三节

数学区域活动的设计与实施PART03一、数学区域活动的设计二、数学区域活动的实施03一、数学区域活动的设计表4-3小班周计划表一、数学区域活动的设计这种形式较为简单，只是写上一周所要指导的重点区域，至于如何指导以及教师应创设怎样的环境并没有体现出来，这样可能使指导处于粗放的状态，但它能使教师明确每周重点指导区域，以便集中精力进行指导。一、数学区域活动的设计表4-4一日活动计划表一、数学区域活动的设计这种形式要求把区域活动作为整个幼儿园课程的有机部分并在每一日的活动中体现出来。采用这种形式，可以把区域的目标、环境创设和指导等预先写出，有利于提高教师指导的计划性，但由于是以模块的形式出现，不能体现各区域指导的个性化特点。一、数学区域活动的设计表4-5区域活动计划表一、数学区域活动的设计这种形式有利于对各区域的指导进行详细的计划，使教师根据各区域的特点进行个别化的指导，但这种形式工作量大，会增加教师的工作负担。一、数学区域活动的设计数学区域活动一般要准备以下物品。（1）计算魔筒；（2）水果大转盘、笔和记录单；（3）贴有数字的衣架、衣服；（4）动物的家、各种小动物；（5）标有单价的菜单、购物单和数字卡片；（6）钟面和时间卡片；（7）加减算式题卡；（8）竹块；等等。一、数学区域活动的设计通常开设的“思维数学”区域有：计算魔筒水果大转盘晾衣服小动物找家买菜认识时钟水果篮竹块分类等学习10以内的加法，即变换加减数（旋转红色纸条），找出相应的得数与差。根据大转盘上水果数量的变化，写出相应的加减算式。根据衣架上的数字，每一次同时选择两件衣服，分别挂在衣架的两边，两件衣服上的数字合起来和衣架上的数字相同，学习10以内数的分成。根据小动物家上的数字粘贴相应数量的小动物，感知10以内的数物对应。ACBD计算魔筒水果大转盘晾衣服小动物找家一、数学区域活动的设计例如，看清购物单上各种蔬菜和水果的单价，随意取一张购物单，根据购物单上的要求选择数字卡和符号卡，列出相应的加法式题，算出买菜所需的花费。根据时间卡片上的时间，在小兔、加菲猫的钟面上拨出相应的时间，正确地辨认整点、半点。随意取一个水果篮，根据篮中水果的种类（或颜色、形状、大小等）不同，找出一张相应的式题卡，并说说理由。取9块竹块，分一分，然后在纸上记录10以内数的分成。EGFH买菜认识时钟水果篮竹块分类一、数学区域活动的设计一、数学区域活动的设计在数学活动区域，教师要交代区域活动的规则。例如，幼儿自由结伴、自主选择区域进行活动，鼓励幼儿选择没有尝试过的区域进行游戏。重点提醒：孩子们可以自己制定游戏的规则。二、数学区域活动的实施（一）建立数学区域目标体系（二）掌握材料的功能和玩法情境案例小班区角活动材料——图形

一、操作目标1.在操作过程中认识并能区分各种几何图形。2.在认识各种图形的基础上学会比较它们的大小。二、操作材料圆形、正方形、三角形、长方形等大小不同的几何图形；小棒若干；盒子一个。

三、操作层次第一层次：认识正方形、三角形、圆形等几何图形，能将这些图形初步进行分类。第二层次：比较大小，在同一种图形中比较它们的大小，并将这些图形进行重叠摆放。情境案例第三层次：利用一种或多种图形进行排序。四、指导建议1.在对图形进行分类的过程中引导幼儿先以图形的一个特征进行探索，然后逐渐过渡到以2~3个特征进行操作活动。2.肯定幼儿的探索结果，鼓励幼儿进一步对图形进行分类，体验成功的快乐。3.鼓励幼儿在活动中进行合作。二、数学区域活动的实施（三）创设良好的操作环境例如，提供报纸，幼儿既可以数数报纸上有几篇文章、几则广告、几幅图片，又可以把报纸折叠起来，感知二等分、四等分，还可以把报纸卷成小棍，比较粗细、长短，或按报纸的色彩进行分类等。二、数学区域活动的实施（四）制定必要的区域规则（五）了解幼儿的活动情况情境案例小班数学区域活动中，3岁的阿能可以清楚地从1数到10，可当我请他数玩具柜上的玩具熊时，他逐个点数“1、2、3、4、5”后告诉我“玩具柜上有4只玩具熊”。4岁的豆豆已经认识阿拉伯数字，知道可以用数字表示物体的数量，如数字“1”可以表示1个苹果、1个汽车、1个足球等。一次他在活动材料中，看见树上站着4只小鸟，就贴上了4个“4”的数学贴纸。以上两个幼儿在区域活动中的表现让我了解了儿童数概念在形成、发展过程中的一些特点。阿能虽能手口一致地点数物体，但还没有基数概念，所以未能正确说出玩具熊的数目。豆豆对数字实际意义的认识正在构建中，他知道4只小鸟可以用数字“4”表示，但对每个数字表示物体数量这一意义还未完全理解，所以他给每只小鸟都贴上数字“4”的贴纸。二、数学区域活动的实施（六）促进幼儿的操作活动情境案例在数学区，教师为小班幼儿准备了配对的操作材料（颜色配对），幼儿需要识别“配钥匙”的材料，先把“锁”找出来，放在旁边，再找“钥匙”进行配对。只见一名幼儿拿出了一把红色的“钥匙”，看了又看，一会儿放到黄色的“锁”上，一会儿又放到红色的“锁”上，显得犹豫不决。这时教师对他说：“你真棒！找到一把钥匙了。它是什么颜色的？”宝宝说：“红色的。”教师继续说：“真聪明！红色的钥匙和哪个锁是一样的？”经老师提醒，宝宝马上指出了那个红色的“锁”。在这个案例中，当教师看到幼儿不懂得配对而犹豫不决时，采用了问题启发的方式，通过提出“它是什么颜色的？”“红色的钥匙和哪个锁是一样的？”这两个问题，启发幼儿通过观察和思考，学会分辨颜色及基本的对应概念。二、数学区域活动的实施（七）加强个别化的指导例如，在加速预算中，能力不同的幼儿同时出现了运算错误，对于能力差、概念不清晰的幼儿，教师首先让幼儿理解总数与部分数以及加减互逆的关系，从而引导其发现并改正错误，而能力强的幼儿多半是粗心导致的错误，此时教师只需指出其“错了”即可，然后让幼儿自己去发现并改正错误。本章小结

本章在幼儿数学活动设计的含义基础上，详细介绍了幼儿数学教育中课堂活动设计、主题活动设计以及数学区域活动设计的环