9-3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计高中语文必修上册

93声声慢（寻寻觅觅）课题：93声声慢（寻寻觅觅）课时1授课年级高一教材分析《声声慢（寻寻觅觅）》是统编版必修上册第三单元的重要词作，单元聚焦古代诗词，旨在培养学生的诗词鉴赏能力，体会古人的情感世界与审美情趣。此词是李清照晚期的代表作，创作于金兵入侵、北宋灭亡、丈夫去世、金石文物散失等一系列国破家亡的变故之后。词中通过残秋的所见、所闻、所感，抒发了她孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，全词情感真挚深沉，具有极高的艺术价值。从单元编排看，本词与单元内其他诗词共同构建起古代诗词学习体系。学生通过学习本词，能体会婉约词风的细腻与深沉，与豪放词风形成对比，拓展对词这一文学体裁风格的认知。同时，本词独特的语言运用和意象营造，有助于学生掌握通过分析意象、语言来理解诗词深层内涵的方法，提升古诗词鉴赏能力。相较于初中阶段接触的李清照前期作品，如《如梦令》，本词情感更加复杂，艺术手法更加成熟，对学生的文学理解能力提出了更高要求，是对初中知识的深化与拓展。教学目标语言建构与运用：引导学生品味词中精妙的语言，如开篇的七组叠词“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，感受其音韵美和表现力，体会叠词在营造氛围、表达情感方面的独特作用。学习词中如“乍暖还寒”“独自怎生得黑”等富有生活气息又凝练含蓄的语言表达，积累文言词汇，提升文言文阅读能力和语言表达能力。思维发展与提升：通过分析词中的意象，如“黄花”“梧桐”“细雨”等，思考它们所蕴含的情感和象征意义，培养逻辑思维和批判性思维。引导学生从不同角度解读词的内涵，如对“这次第，怎一个愁字了得”中“愁”的深度理解，拓展思维的广度和深度，学会全面、深入地分析文学作品。审美鉴赏与创造：体会本词凄清孤寂的意境美，感受作者通过细腻笔触描绘出的残秋景象和内心的愁苦。欣赏李清照婉约词风的独特魅力，学习其情景交融的写作手法，提升文学审美能力和创作能力，尝试运用所学手法进行文学创作，表达特定的情感和意境。文化传承与理解：了解李清照所处的时代背景和文化环境，感受南宋时期的社会风貌和士人的精神状态。领悟词中蕴含的家国之痛、身世之悲，传承中华民族在苦难中坚韧不拔、情感细腻的精神品质，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养文化自信。教学重、难点重点：理解词中丰富的意象，如“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等，把握其在营造意境、表达情感方面的作用。体会作者通过这些意象和独特的语言表达，如叠词运用，抒发的国破家亡、孤寂愁苦的情感。难点：透过词的表面，深入理解作者复杂而深沉的情感世界，如亡国之恨、丧夫之哀、孀居之苦等交织在一起的情感层次。引导学生理解李清照在词中独特的艺术表现手法，如以景衬情、化虚为实等，以及这些手法如何将抽象的“愁”具体化，使无形的情感变得可感可知，并帮助学生掌握这些手法进行文学鉴赏和创作。教学过程教学环节教学活动新课讲解一、导入设计多媒体辅助导入通过PPT展示李清照的画像及其词园对联：“生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。”请同学猜测这是哪位历史人物。学生可能根据对联的内容和画像猜测出是李清照。背景介绍李清照（1084年—1155年），号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。自幼受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。靖康之变后，宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她四处流亡，境况艰难，曾被人诬陷通敌。赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她也在孤独困苦中走完人生的最后路程。南渡是李清照词的分水岭。前期词以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，词风真挚细腻、清新明快。后期词反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉。《声声慢》是李清照南渡后的代表作，抒发了她熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄的复杂情感。诗词引入展示李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”提问：词中描绘了词人怎样的心境和生活状态？学生回答：描绘了词人早期悠闲自在、愉快欢乐的心境和生活状态。教师引导：是啊，早期的生活是那样的悠闲自在，然而世事无常，词人后期的词作中充满了浓重的愁苦。今天让我们一起走进李清照的《声声慢》，去感受千年前的浓愁苦闷。二、新课讲授诵读入诗播放范读录音，配以《汉宫秋》的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝望”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。提问：通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的？学生回答：悲凄低沉。教师引导：诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。这首词的词眼是什么？学生回答：愁。教师明确：对，这首词通篇写“愁”，徘徊低迷，婉转凄楚。那么词人借助于哪些意象及表现手法来表现愁情的呢？下面我们就一起探究一下。品味叠词提问：词人开篇运用了什么方法来抒发心中的愁情？学生回答：叠词手法。教师引导：开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。那么叠词手法有什么表达效果呢？学生自由发言。教师归纳：开篇14字，不仅运用了叠词的手法，还从动作、环境、心情三个维度，层层递进，抒发了词人内心的愁苦之情。（1）语言上：节奏感、音乐美。（2）感情上：层层递进，丰富并加强了心中的愁情（家愁、情愁、国愁）。同时，奠定了哀婉、愁苦的感情基调。（3）形象上：塑造了一个满含愁思、徘徊低迷、婉转凄楚的女主人公形象，使描写的对象形象生动。提问：请学生各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。学生自由回答。教师引导：通过比较可以发现，叠词的使用增强了语言的音乐美和节奏感，同时也加深了情感的表达。词人连用七组叠词，直接点明了自己愁惨而悲戚的心境，为全词定下了哀婉愁苦的感情基调。提问：“寻觅，冷清，凄惨戚”与“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”有什么区别？学生回答：“寻寻觅觅”比“寻觅”更能表现出词人的迷茫和惆怅；“冷冷清清”比“冷清”更能表现出环境的孤寂和词人内心的清冷；“凄凄惨惨戚戚”比“凄惨戚”更能表现出词人内心的凄凉和愁苦。分析意象教师引导：词人借助于一系列意象来表现自己的愁情。请大家找出词中的意象，并结合意象的特点分析词人的情感。（1）淡酒提问：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”中的“淡酒”有什么含义？学生回答：“淡酒”说明词人愁情太重，酒力压不过新愁，自然就觉得酒味淡了。教师明确：酒在古诗词中常常是愁的象征。这里“淡酒”并不能消解词人的愁情，反而更突出了她内心的愁苦。（2）急风提问：“急风”营造出怎样的氛围？学生回答：“急风”营造出一种紧迫、萧瑟的氛围，使人感到凄凉和无助。教师明确：是的，“急风”不仅吹在身上让人感到寒冷，更吹进了词人的心里，使她的愁情更加浓重。（3）过雁提问：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”中的“雁”有什么象征意义？学生回答：“雁”是离愁的象征。秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识”。雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天涯沦落之感。教师明确：词人看到南飞的大雁，不禁勾起了对往事的回忆和对家乡的思念。然而，如今的她却漂泊异乡，无依无靠，这怎能不让她伤心呢？（4）黄花提问：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”中的“黄花”有什么象征意义？学生回答：“黄花”比喻词人憔悴的容颜和孤苦伶仃的晚境。教师明确：是的，“黄花”即菊花，盛开在秋天。然而，此时的词人却无心欣赏它的美丽，反而因它的盛开而更加感到自己的孤独和憔悴。这满地的黄花，不正是她内心的写照吗？（5）梧桐、细雨提问：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”中的“梧桐”和“细雨”有什么象征意义？学生回答：“梧桐”是悲秋的象征，也是词人悲凉心境的写照；“细雨”点点滴滴敲打着梧桐叶，也敲打着词人的心。教师明确：是的，“梧桐”和“细雨”都是愁的象征。词人借助它们营造了一种冷清、凄美的意境，使自己的愁情得到了进一步的抒发和渲染。探究手法教师引导：除了叠词和意象的运用外，词人还采用了哪些手法来表现自己的愁情呢？（1）借景抒情提问：词人是如何借景抒情的？学生回答：词人通过描绘“淡酒”“急风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象来抒发自己的愁情。教师明确：是的，词人借助这些意象将自己的愁情寓于其中，使读者能够感受到她内心的凄凉和痛苦。（2）情景交融提问：词中的景与情是如何交融在一起的？学生回答：词中的景与情是密不可分的。词人通过描绘景象来烘托自己的情感，同时也将自己的情感融入到景象之中。教师明确：是的，词人将自己内心的愁苦与外在的景象融为一体，形成了一种情景交融的艺术效果。这种效果不仅增强了词的艺术感染力，也使读者能够更深刻地理解词人的情感。（3）反问手法提问：“这次第，怎一个愁字了得！”这句运用了怎样的手法？有什么表达效果？学生回答：这句运用了反问的手法。通过反问，词人将自己的愁情推向了极致，使读者能够感受到她内心的痛苦和无奈。教师明确：是的，反问手法的运用不仅增强了词的情感表达力，也使读者能够更深刻地体会到词人的愁苦之情。三、佳句鉴赏分组讨论学生自由选取诗句进行赏析，并分组讨论。教师巡视指导，并鼓励学生积极发言。重点鉴赏（1）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”引导学生结合作者的生平经历，挖掘隐含信息，体味其中深情。开篇七组叠字，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。“寻觅”的可能是什么？寻觅的结果？明确：词人正在寻觅曾经与丈夫赵明诚相濡以沫、举案齐眉的欢乐时光，也可能是国泰民安、物阜民丰的社会生活，或国家命运的前途。然而，面对残破的现实和孤苦的生活，词人感到迷茫和惆怅，寻觅无果。（2）“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”提问：为何词人觉得酒是“淡”的？明确：并非酒淡，而是愁浓。因为愁绪万千，饮再多的酒也难以消解，只能徒增伤感。这里的“淡酒”实际上反衬了词人内心的愁苦之深。（3）“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”提问：为何词人看到大雁会如此伤心？明确：词人曾经与丈夫共赏过大雁南飞的景象，如今丈夫已逝，自己孤身一人，看到大雁南飞自然会勾起对往事的回忆，从而引发无尽的伤感。这里的“旧时相识”实际上是指词人与丈夫共同度过的美好时光。（4）“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”提问：黄花为何会“憔悴损”？词人借此抒发了怎样的情感？明确：黄花即菊花，它在秋天盛开，但此时已近凋零。词人借此自喻，表示自己如同这凋零的黄花一样憔悴不堪。同时，也抒发了自己孤独无依、无人关怀的悲凉情感。（5）“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”提问：梧桐和细雨在词中有什么象征意义？明确：梧桐在古诗词中常常是悲凉的象征，而细雨则增添了一种凄美的氛围。词人借此描绘了一幅冷清孤寂的画面，进一步烘托了自己内心的愁苦之情。（6）“这次第，怎一个愁字了得！”提问：这句词在全文中有何作用？明确：这句词是全文的总结，也是情感的升华。词人通过前面的描绘和铺垫，将自己的愁情推向了极致。这里的“怎一个愁字了得”实际上是在说自己的愁情已经超出了言语所能表达的范畴，只能借助这简短的词句来抒发内心的无尽伤感。四、总结归纳内容总结《声声慢》是李清照南渡后的代表作之一，通过描绘一系列凄美的意象和运用巧妙的艺术手法，抒发了词人内心的愁苦之情。词中的叠词、意象、手法等共同构成了一个完整而深刻的艺术世界，使读者能够深刻感受到词人的情感波动和内心世界。艺术特色归纳（1）叠词手法的巧妙运用，增强了语言的音乐美和节奏感，同时也加深了情感的表达。（2）意象的丰富多样，如淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨等，共同构成了一个冷清孤寂的画面，烘托了词人的愁苦之情。（3）手法的灵活运用，如借景抒情、情景交融、反问等，使词的情感表达更加深沉而有力。情感升华通过《声声慢》的学习，我们不仅领略了李清照卓越的艺术才华和深邃的情感世界，更感受到了她对生活的热爱和对美好时光的怀念。同时，也让我们更加珍惜眼前的幸福时光，勇敢面对生活中的挫折和困难。教学反思成功之处情境创设，激发兴趣：课程伊始，我播放了古雅的古典音乐，并展示了与词作意境相符的秋日残景图片，营造出了一种凄清孤寂的氛围。这一情境创设迅速吸引了学生的注意力，让他们仿佛置身于李清照所处的愁苦世界，极大地激发了学生对这首词的探究欲望，为后续教学的顺利开展奠定了良好基础。意象分析，把握情感：在教学过程中，我引导学生细致分析词中的“黄花”“梧桐”“细雨”等意象。通过对这些意象的深入解读，学生们深刻理解了作者如何借助这些自然景物营造出凄清的意境，进而抒发自己国破家亡、孤寂愁苦的复杂情感。在课堂讨论环节，学生们积极发言，准确阐述了各个意象所承载的情感内涵，体现出他们对词作情感的良好把握。对比阅读，拓展思维：我组织学生将《声声慢（寻寻觅觅）》与李清照前期的代表作《如梦令》进行对比阅读。从词风、情感表达、意象运用等方面进行分析，让学生清晰地感受到李清照前后期词作的差异，体会到人生经历对创作风格的影响。这一环节不仅拓展了学生的思维，还加深了他们对李清照词作的理解，提升了文学鉴赏能力。不足之处朗读环节不够充分：虽然在课堂上安排了朗读环节，但朗读的时间和形式较为单一。学生主要是初步感知时朗读了一遍，缺乏深入品味情感的多次朗读。这导致学生对词的韵律美和情感的细腻变化体会不