居家学习背景下初中语文名著阅读微写作化实践研究研究总报告

居家学习背景下初中语文名著阅读微写作化实践研究研究总报告一、简介部分（一）标题居家学习背景下初中语文名著阅读微写作化实践研究（二）摘要疫情期间，学生在家封闭的时间比较长，完成线上学习任务后，有大量的时间可以实现阅读名著的微写作化。其次，教师鼓励。除了语文教师外，其他学科教师都鼓励学生有深度地阅读名著，也普遍认为微写作化是实现名著阅读深化的基本途径。再次，家长支持。疫情期间，不少家长反映，尽管到了初中了，孩子还是看漫画等时尚读物，上网课时甚至偷偷地看网络小说、偷玩游戏。这些，都浪费了学生的大量时间。因此，在完成在线学习任务后，家长支持学生多“认真地”阅读名著。家长眼里的认真，就是再书上“画的多”，在书上“写的多”。第四，社会允许。社会大众普遍认为学生多认真地读名著是有益处的。微写作化是提高名著阅读质量的基本要求。首先，微写作化是圈点勾画的内在要求。尽管“统编语文教材”在每一部名著的“名著导读”中推荐了具体的阅读方法论，但是圈点勾画是最基本的、最常用的也是最有效的方法论。圈点勾画实现微写作化后，既规范化了阅读行为，也保证了阅读深度。用微写作记录下批注、读后感等，学生便建构起了独特的心灵空间，人文视野是开阔的，会慢慢地开阔自己的文化胸襟，生成健康的审美情趣、精神追求，直至变成自己的价值取向。其次，微写作化可以提高名著阅读的品质。“统编语文教材”按照“人文主题”与“语文要素”的双线组元结构，建构起了从“教读”到“自读”再到“课外名著阅读”的三位一体的阅读体系，兼顾了单篇文章阅读到单元群文阅读再到整本书阅读的方法论要求。在实践中，师生重点关注了教读、自读，导致课外名著阅读数量偏少、阅读内容过于随意、阅读方法不恰当、阅读收获肤浅。微写作化处理后，学生的阅读时间有了保证，阅读内容更全面、精致，阅读体会规范地留存下来，自然会提高等名著阅读的品质。基于上述分析，要实现初中语文名著阅读微写作化。初中语文名著阅读微写作化是指学生在阅读名著时，用微写作的形式来完成学习任务、整理学习作品。在批注中，学生把自己喜欢的经典词句段标记、整理到读书笔记中，并用微写作的形式写注释、订正、理解、归纳、评价、赏析文字；用微写作写读（观）后感；用微写作整理做名著练习题后的收获。二、主体部分（一）研究问题1.研究目的疫情期间、初中生独处时，实现初中语文名著阅读微写作化的可能性极高。研究学生们如何用微写作的形式完成眉批、旁批与尾批，留住做名著练习题后的收获。在疫情期间以及返校复课之后，通过研究，找到收集学生们用微写作记录的内容丰富的学习作品的方式方法。2.研究意义理论价值。本课题在前期研究的基础上，论证了初中语文名著阅读微写作化改造的学习论基础、写作论依据，理清了实践逻辑。实践价值。在探讨中找到初中语文名著阅读微写作化的途径、方式与策略，提高了疫情期间学生的课外生活质量，提高了名著阅读的实效。为疫情解除后的普通学习生活期间的名著阅读，提供了可以直接迁移的实践成果。3.研究假设学生在疫情期间，独居的时间充足。学生阅读名著的方式方法较多，写批注只是其中的一种。课题从理清初中生名著阅读微写作化的实践逻辑入手，综合地将学习论、写作学等理论形态作为依据、支撑，探求初中生名著阅读微写作化的操作体系，突出个案研究法的使用，边研究边实践，边实践边总结，直至形成教师、学生的名著阅读微写作化的实践体系。4.核心概念（1）疫情。疫情是指疫病的发生和发展情况。在本课题中，疫情专指由“2019新型冠状病毒（2019-nCoV）”引发的一系列情况。“2019新型冠状病毒（2019-nCoV）”以人传人的形式蔓延到全国，形成继非典（SARS）后的全国性大规模疫情。截止2020年3月5日，“2019新型冠状病毒（2019-nCoV）”感染的病人已出现在日本、韩国等十几个国家。（2）居家学习。居家学习是人们使用网络平台提供的学习方式、推送的学习资源居家在线学习的方式。中小学生的居家学习指中小学生在疫情防控期间，在“家庭”这个物理空间封闭学习区域内，使用学校推荐的网络学习平台，通过上直播课、自主查找学习资源、自主安排学习进程、向平台提交学习作品、自主评价学习结果的在线学习方式。对自制力低的学生而言，居家学习的空间小，学习氛围不浓，学习时间零碎，学习效率不高；对自制力高的学生而言，居家学习的自主空间更大，可查找的资源更丰富，更便于挖掘潜质、培育特长。（3）微写作。“微写作”是相对于语文教学中的“大作文”而提出的。微写作是学生使用的一种用时较少，情感单一，内容集中，篇幅较短的即时性写作形式。学生在三言两语中或阐发观点，或记录心情，或整理感兴趣的知识，鲜活而又丰富的生命灵气涌动其中，学生在微写作中不断地表达自我、留存生活、砥砺精神。（4）微写作化。微写作化指学生在语文学习过程中以微写作为基本学习形式。不管是阅读还是综合性学习、名著阅读等，都整合学习内容、学习形式，以微写作为基本的学习形式。（5）名著。名著指凝结了作家对生命、社会生活、历史等多方面思考的经典著作，具有时代性、普适性的特点。赫钦斯、阿德勒认为，名著是“在每一个时代都具有相应的时代特征的书籍”，名著“经受住了时间的考验，并且通过书面的形式反映出人类所创造的共同的最好的观点和声音”。（6）初中语文名著阅读。初中语文名著是指“统编语文教材”选用的古今中外经典名著，涵盖了纪实文学、科技作品、章回小说等类别。为落实“2011版”语文课程标准的理念，“统编语文教材”设计了“名著导读”的教学内容，要求精读名著12部，略读名著24部。教育行政部门、学校、教师组织学生以精读、略读等形式阅读36部名著。一般情况下，教师大多要求学生以圈点勾画、写批注、记录读书笔记、写读后感、看与名著有关的视频、做练习题等6种方式阅读名著。教育行政部门设计名著阅读的考试要求，并在学期考试、中考中设计一些题目，考查学生的名著阅读水平。（7）初中语文名著阅读微写作化。初中语文名著阅读微写作化是指学生在阅读名著时，用微写作的形式来完成学习任务、整理学习作品。在批注中，学生把自己喜欢的经典词句段标记、整理到读书笔记中，并用微写作的形式写注释、订正、理解、归纳、评价、赏析文字；用微写作写读（观）后感；用微写作整理做名著练习题后的收获。（二）研究背景和文献综述1.国内。2020年3月12日，以“初中生名著阅读”为“篇名”在中国知网上进行搜索，找到133条结果。其中132条结果是2002年以后的。这与第八轮课程改革有关。2002年以前，教育部没有对名著阅读做出具体的规定。这些文献中，专职研究者主要分析名著阅读的育人价值、初中生阅读名著的特征与方法，成果以理性思辨为主；一线教师的研究大都总结自己的教学经验，探讨如何引导学生在课内外完成名著阅读的任务、如何命制名著考题。这些研究成果的见地深刻，但就如何转化成学生的阅读行为，缺少落地生根的具体策略。2.国际。各国都重视初中生的经典阅读，都选用不同语言创作的莎士比亚戏剧等名著，而且都已经形成了比较成熟的成果。早在1944年，美国的赫钦斯(RobertM.Hutchins)和阿德勒(MortimerJ.Adler)等人就倡导以阅读古典名著和名著讨论为主要的学习方式，在当时引起了极大的影响。1992年，美国教育部正式将它作为一项计划——“青少年名著计划”(JuniorGreatBooksProgram)开始落实。1996年，法国就制定了《初级中学语文教学大纲》，对名著阅读做出了精读、读全书的要求。2002年，新加坡教育部课程发展署颁布了《中学华文课程标准》，对名著阅读做出了定制阅读、自由阅读的要求。国外的研究中，对于学生的深度阅读、阅读成果的转化等都有了成熟的成果。（三）研究程序1.研究对象疫情期间，临沂光耀实验学校学生在居家学习中实现初中语文名著阅读微写作化的问题。2.研究方法与技术路线运用文献研究法，梳理初中生名著阅读的现存问题、国内外初中生名著阅读的成熟经验，理清疫情期间初中生名著阅读微写作化的实践逻辑。以现有的微写作理论、实践经验为基础，初步编制访谈提纲，经过对9人的访谈后，再修订访谈提纲，然后通过无结构、一对一访问，分层随机抽取参与研究的临沂光耀实验学校的学生、教师各10名，并与这20名访谈对象进行对话、交流。把访谈结果进行编码，通过反复编码与再编码，形成完善的编码系统。在聚类分析中对访谈数据进行分析，找到学生的名著阅读微写作化的学习需求、教师的名著阅读微写作化的教学需求。不断地运用个案研究法。首先，梳理出美国的微写作教学的成熟经验，并和临沂光耀实验学校的写作教学经验进行对比，找到本研究可以从美国经验中借鉴的内容，也归纳出临沂光耀实验学校以前没有进行名著阅读微写作化的原因、名著阅读微写作化的益处、制约名著阅读微写作化质量提高的因素。其次，从学校的名著阅读微写作化中，既找出运用成功的实践经验，也找出失败案例，再结合查阅教师教案、学生阅读过的名著、教师的课上辅导记录、教师的名著阅读微写作化作品的批阅记录等材料，分析出名著阅读微写作化受到学生欢迎的、收益大的实践方式、策略。运用经验总结法时，与个案研究法的使用相结合。边研究边实践，边实践边总结，既不停地完善名著阅读微写作化的操作体系，也形成各种研究总结，提炼成可信度高的研究成果。（四）研究发现与结论1.名著阅读微写作化的依据确认（1）特殊时期的特殊需要：居家学习有利于学生完成名著阅读的微写作化。首先，时间充足。疫情期间，学生在家封闭的时间比较长，完成线上学习任务后，有大量的时间可以实现阅读名著的微写作化。其次，教师鼓励。除了语文教师外，其他学科教师都鼓励学生有深度地阅读名著，也普遍认为微写作化是实现名著阅读深化的基本途径。再次，家长支持。疫情期间，不少家长反映，尽管到了初中了，孩子还是看漫画等时尚读物，上网课时甚至偷偷地看网络小说、偷玩游戏。这些，都浪费了学生的大量时间。因此，在完成在线学习任务后，家长支持学生多“认真地”阅读名著。家长眼里的认真，就是再书上“画的多”，在书上“写的多”。第四，社会允许。社会大众普遍认为学生多认真地读名著是有益处的。（2）回归本源的主体需要：微写作化是提高名著阅读质量的基本要求。首先，微写作化是圈点勾画的内在要求。尽管“统编语文教材”在每一部名著的“名著导读”中推荐了具体的阅读方法论，但是圈点勾画是最基本的、最常用的也是最有效的方法论。圈点勾画实现微写作化后，既规范化了阅读行为，也保证了阅读深度。用微写作记录下批注、读后感等，学生便建构起了独特的心灵空间，人文视野是开阔的，会慢慢地开阔自己的文化胸襟，生成健康的审美情趣、精神追求，直至变成自己的价值取向。其次，微写作化可以提高名著阅读的品质。“统编语文教材”按照“人文主题”与“语文要素”的双线组元结构，建构起了从“教读”到“自读”再到“课外名著阅读”的三位一体的阅读体系，兼顾了单篇文章阅读到单元群文阅读再到整本书阅读的方法论要求。在实践中，师生重点关注了教读、自读，导致课外名著阅读数量偏少、阅读内容过于随意、阅读方法不恰当、阅读收获肤浅。微写作化处理后，学生的阅读时间有了保证，阅读内容更全面、精致，阅读体会规范地留存下来，自然会提高等名著阅读的品质。2.名著阅读微写作化的教师实践（1）教师辅导学生的基本内容。帮助学生制定疫情期间的阅读计划表、帮助学生设计自己的阅读标记符号、学会寻找充足的阅读与微写作时间、学会寻找适宜的微写作记录空间、用微写作记录哪些阅读体会、通过哪些途径展示自己的名著阅读微写作作品、使用自己的微写作记录结果、疫情结束后迁移自己的研究成果。这其中，帮助学生选择合适的批注方式，并根据批注方式设计便捷的、辨识度高的阅读标记符号是实践的重中之重。①“注释”“订正”“归纳”“评价”“鉴赏”是理想的微写作化批注形式以“批注媒介”为划分指标，批注分为“电子批注”“文本批注”。批注可以在纸质文本的空白处手写，也可以在电子文本中进行电子记录。目前来看，在一般情况下，初中生基本上是在纸质文稿上进行手写批注。以“批注位置”为划分指标，批注分为“眉批”“旁批”“尾批”。“眉批”也称“首批”，是在页面上部的空白处完成批注。“旁批”也称“侧批”，是在书页左侧或右侧的空白处完成批注。现在，由于书刊一般都在左侧装订，所以“旁批”一般都在书页右侧的空白处完成。“尾批”是在一段、一章或全书结束之后完成的批注，一般写在页面的下部空白处，或者是一章、一节、一篇结束的空白处。以“批注形式”为划分指标，批注分为“符号批注”“文字批注”。“符号批注”是指学生使用一些便于识别的符号，快速地标记自己的阅读结果的批注方式。“符号批注”简单易行，形象直观，使用面最广。这些符号大多在自己的学习时空中出现。因此，符号的内涵是学生本人自主确定的。“文字批注”是指学生用文字来记录自己的阅读结果的批注方式。以“批注内容”为划分指标，批注分为“标记”“注释”“订正”“归纳”“评价”“鉴赏”。一般情况下，学生使用特殊符号来完成“标记”，使用微写作的形式来完成“注释”“订正”“归纳”“评价”“鉴赏”。（1）“标记”是指学生把一些特殊符号，标记在自己感兴趣的、重要的字、词、标点、句、段旁边，便于整理笔记、日后重点阅读。这就是师生经常提及的“圈点勾画”。①学生喜欢用单色笔，用“○”“□”“△”“☆”等易于识别的符号来标记自己感兴趣的、重要的字、词、标点，也有的学生（特别是女生）喜欢使用色块来标记。②学生喜欢用波浪线、单横线或双横线标记自己感兴趣的、重要的句、段；也有的学生（特别是女生）喜欢使用色块来标记。③有的学生喜欢用“？”“！”来标注自己有疑问或高度认同的语句、段落。④大多数学生喜欢用带圈的数字“①②”来标出自然段的序号。⑤学生喜欢用“/”“|”来划分诗歌、句子的朗读节奏，用“‖”来划分文章的段落层次。（2）学习习惯优秀的学生会对自己不认识的字词、重要句段、核心观点、人物、知识等做“注释”。具体包括生字注音、词语释义、解释现象、补充知识、解读观点等。（3）“订正”就是学生在发现了作者的知识错误、观点错误后，在文中的相应位置，把正确的知识、观点书写出来。（4）“归纳”就是学生边阅读边思考，边用简练的语言概括文本的中心思想、段落大意、作者的观点、重要知识点等。使用“归纳”便于学生准确地把握文章的脉络，梳理出文章中有价值的学习资源。（5）“评价”“鉴赏”是指学生使用简短的文字，对文本观点、知识体系、修辞使用、语言风格等内容进行评判、赏析。综上所述，实现名著阅读微写作化，就是指学生选用“文字批注”并促使“文字批注”的常态化。我们综合对比后会发现，“注释”“订正”“归纳”“评价”“鉴赏”等五种形式便于学生使用。（2）设计便于学生使用的名著阅读引导单，便于学生有重点地阅读，有体会地完成微写作。②在不同的阅读阶段选用不同的微写作化批注方式。第一次系统阅读时，学生大多选用“注释”“订正”与“归纳”，给生字词注音、释义，订正书中的一些不足，给自然段标序号，解读重点语句。后续系统阅读时，学生们选用的微写作化批注方式是“归纳”“评价”与“鉴赏”。批注的重点是解决初读时圈点的问题，归纳故事情节的关联、人物形象的特征、作品主题、作品的艺术特点，评价人物形象的价值、作品内容的优劣、写作手法的得失，鉴赏作品的主题、艺术价值。（2）总结教师上好名著阅读微写作化的辅导课基本范式。上好名著阅读微写作化的网络直播课、批改学生的微写作作品、评价学生的名著阅读微写作化的行为、迁移疫情期间的名著阅读微写作化成果等融合在一起，与课内名著阅读课时完成。3.名著阅读微写作化的双向积淀（1）双向积淀的实践价值向内挖潜时，微写作化批注便于系统化地留存学习体会。名著本身的文本，隐藏着大量的学习资源。写作主题提炼、人物特征预设、写作结构设计、故事情节虚构、写作艺术选择、字词推敲运用等等，都值得学生学习、鉴赏与运用。学生使用微写作批注，系统记录自己的学习体会，自然会发现并运用更多的学习资源。向外拓展时，微写作化批注便于结构化地留存学习体会。名著“之外”，附着了作者的逸闻趣事、名著创作的故事、名著成书的故事、名著版本的设计故事等等。这些附着的学习资源，用微写作化批注的形式整理出来后，名著的学习资源更便于学生借鉴运用了。（2）双向积淀的实践要义指向语文素养培育：名著阅读微写作化的任务设计追求。如果只是让学生自己阅读，并做批注，大多数学生的阅读会停留于浅层次化的感想。教师围绕语文核心素养设计一些带有支架性质的微写作化练习题目，有助于学生实现名著阅读微写作化。名著阅读微写作化的任务设计关注语文素养，将从核心知识、语言建构与运用、思维品质发展、文化传承与理解等四个角度进行。核心知识：陈述性知识（语言知识、文章知识、文学知识）、程序性知识（言语领会与表达的知识、查阅工具书的知识、标点符号的知识）、策略性知识（阅读策略知识、写作策略知识、口语策略知识）；语言建构与运用：出于真诚对话的愿望、准确地理解对方的话语形式与意图、妥当地运用祖国的语言文字表情达意；思维发展与品质：语文思维能力的发展（想象力发展、创造力发展、问题解决能力的发展）、语文思维的品质（深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性）；文化传承与理解：对本土文化传能的素养（理解、读懂、认同汉字带有的文化价值观，解读、热爱汉语文字中的民族文化密码）、对国家文化的理解、对生活文化的回归、对自然文化的热爱营建语文学习情境：名著阅读微写作化的任务呈现原则。在引导学生完成名著阅读微写作化批注的时候，要设计适宜的情境，以激发学生的学习积极性，提高名著阅读微写作化批注的实效。在实践中，笔者认为有两点要仔细关照。首先，需要一些情境把名著资源转化成学生感兴趣的学习资源。名著与学生之间存在着隔膜不光在于人为因素，最主要的是有其客观原因。因为汉字虽然是表形表义的，但是它的形象和意思更多的不是反应在汉字本身，而是存在于读懂它的人的身上，所以言语一旦用文字表述下来，它就脱离了原有的鲜活的生活背景，成了抽象的符号。另一方面由于学生的阅历和生活经验的不足，词语储备的不丰富以及抽象思维能力的薄弱，使其无法轻易地凭借抽象的符号还原为鲜活的言说情景，这就进一步造成了学生对文本感知能力的下降，使其不能被学生作为语料资源主动、积极地运用，从而导致言语生命的发展受到限制。因此，要消其次，情境创建的难度较大。学生发现了自己感兴趣的名著阅读内容后，名著本身就已经提供了潜在的学习情境，所在重新设计微写作化批注的情境，难度较大，设计不合理，学生完成微写作化批注的积极性不高，也会增加学生的学习负担。预设专题语言活动：名著阅读微写作化的任务完成平台。专题语言活动是指教师或学生基于特定的目的，将若干个主题突出、相互联系、相互作用的微写作化批注任务组合在一起，以一定的结构形式呈现出来，组合成单个微写作批注任务具有相对独立性，但多个任务组合在一起就会形成有机整体的名著阅读方式。教师、学生在预设专题语言活动时，要尊选三条基本原则。首先，专题语言活动要姓“语”。不管基于哪部名著预设专题活动，都不能过多的设计别的学科的知识，要有清醒的学科意识。不管是较大的专题活动，还是较小的专题活动，都必须坚守这一要求。其次，专题语言活动要关注全面性，更要关注名著阅读生活的各个方面，给学生提供丰富、全面的营养，不光要提供名著中的文学养分，还要提供名著中的人类文化滋养，更不能缺了普世的价值观。再次，专题语言活动的设计必须开口很小，但挖掘时又必须足够深。（3）双向积淀的实践维度①向内挖潜：名著学习资源的微写作化鉴赏用微写作量化阅读进程。与说明文中的画图表相结合，根据老师的整体规划，每位同学为每部名著自主设计一份阅读进程表。表格中要规划出具体的阅读时限、阅读内容、阅读形式、学习结果呈现方式。要使用微写作，用不低于70个字，不超过200个字的量，来总结阅读内容、学习结果呈现方式。用微写作提炼名著的主题。用微写作凝练名著的主题，有助于学生理解名著的内容，更有助于提升学生的认识水平。名著总要反映一段独特的社会生活，断代、区域性、某个人物等。认识过去的社会生活，总结现在的社会生活，有助于学生增加理解问题的深度。在具体设计微写作任务时，可以先设计题目要求学生用微写作概括每章（回、节、篇）的内容；每章（回、节、篇）的内容全部总结完毕后，再总结著作的主题。用微写作赏析名著的写作艺术。每部名著的写作艺术是多方面的，都很丰富，都值得学生在写作中借鉴。绝大多数学生不一定从事专业写作，但总结出每部著作的写作艺术，有助于学生理解名著的内容。在设计微写作题目时，围绕一种写作艺术，可以设计多个有递进层次的题目，引导学生逐步总结出作品的艺术特色。用微写作赞叹行文结构的独特。每部名著的结构都是不一样的，章回体、冰糖葫芦式等等各有特色。学生用微写作总结小说的结构，便于学生从整体领略小说的艺术特色。在设计微写作导读题目时，可以从整体结构上设计，也可以从局部结构特征上设计。案例：用微写作从整体上分析中国古典章回小说的特点任务1：在阅读《西游记》前，先查阅资料，用微写作总结中国章回体小说的特点。不少于200字。可以写在原著上，也可以整理到练习本上。任务2结合《水浒传》阅读体会，试着用微写作总结七十一回前后的结构有什么特点？案例：用微写作从局部上分析中国古典章回小说的楔子。任务1：中国章回小说的开篇词源自宋代的话本。话本是说书人为了帮助自己记忆而制作的底本。最初，因说书没有固定的场所，大多在街头巷尾用击鼓聚众的办法招揽听众。到了宋代，“说话”才有了专门的固定场所。为了使听众越来越多，说书人总在讲正文之前，先念一首诗词或讲一小段故事，其内容多为叙述正文的时代背景，概括故事主题思想，这种形式，当时称之为“入话”。话本从口头流传到后人笔录，经过整理润色，供人阅读。经过多年的发展、演变，小说话本发展为短篇白话通俗小说，讲史话本则发展为长篇章回体小说，而“入话”这种形式，也被保留下来，变为章回体小说的开篇词。试着用微写作的形式，梳理《儒林外史》的开篇词中的那句话或哪个词，概括了小说的基本内容，并阐述自己的理由。不少于200字。任务2：章回小说的开头模式大致可以分为引首类、楔子类、缘起类。《水浒传》的开头使用的是楔子类。楔子类指的是在小说开头借助神话故事等叙述方式来阐明作品的主旨或寓意的一类开头。虽然仍有头回的痕迹，但其故事的内容已不再是与正文无关，而是与正文的思想、内容有着密不可分的因果关系。楔子类加强了章回小说开头与正文之间的关系，使开头与正文成为血肉相连的整体，充分发挥了小说开头的结构功能和寓意功能。结合阅读体会，用微写作总结《水浒传》的楔子发挥了怎样的结构功能。不少于200字。任务3：《水浒传》的开头用了楔子“张天师祈禳瘟疫，洪太尉误走妖魔”，结尾也使用了“宋公明神聚蓼儿洼，徽宗帝梦游梁山泊”等相应的神话等故事。请用微写作概述开头、结尾的神话等故事，并分析二者是怎样首尾呼应的。总字数不超过300字。用微写作品评人物形象的特征及自我反思。每部名著的主要人物形象、次要人物形象都有独特的特征，总结每位人物的形象特征、命运起伏，极有助于学生引导学生理解人物形象的内涵，也有助于学生从中产生人生感悟。案例：用微写作分析《西游记》的任务形象。任务1：宋朝的戴复古认为，“黄金无足色，白璧有微瑕”。《西游记》中的师徒四人有有点，也有缺点。读完全书了，请你选择其中的一位任务形象，结合小说中的有关情节分析他身上的优缺点各一个。答案不超过300字。任务2：穿越是一件有意思的事情。唐太宗打算在金銮殿上组织一次庆功会，以表彰师徒五人取经成功给唐朝带来的福祉。假设你穿越回去，以礼部尚书的身份起草并宣读师徒五人的“颁奖词”。请你任选一人，仿照下面的示例，给其写颁奖词一份，不超过100字。颁奖词要能概括这一人物对取经成功的特殊贡献。范例：央视“2011感动中国人物”张平宜的颁奖词蜀道难，蜀道难，台湾娘子上凉山。跨越海峡，跨越偏见，她抱起麻风村孤单的孩子，把无助的眼神柔化成对世界的希望。她看起来无比坚强，其实她的内心比谁都柔软。用微写作梳理阅读感受的轨迹。把微写作的记录与日记格式有机结合起来，把当下的阅读感受整理出来。一般的同学直接书写在名著上，有条件的同学整理出电子版，完整地呈现每位同学的阅读感受的变化轨迹。比如，笔者在组织学生阅读《平凡的世界》时，也推荐学生们阅读《远大前程》。笔者和学生一起记录阅读体会。案例：王立华用微写作记录的阅读《远大前程》的体会再次快速地、完整地读完《远大前程》，有两个原因。一是我的确喜欢狄更斯作品。在英国文学史上，狄更斯和莎士比亚是可以相提并论的。英国维多利亚时代注重个人道德。生活于这个时代的狄更斯，强调在小说中扬善惩恶。他塑造的人物形象中，那些道德低劣者不会有幸福的结局，在道德上有示范作用的正面人物形象总是有相对完美的命运。《远大前程》的结尾处，环境描写是那么优美、圣洁，艾丝黛拉也收获了迟到的幸福：与仍爱着自己的皮普再次相遇，并暗示他们将永不分离。但魔鬼般的赫薇香小姐受到了极大的“惩罚”——孤寂地死去，住所也被烧成一片废墟。二是因为儿子和学生。前几天，无意中在中央台6频道中和王思尧一起看了电影《远大前程》。儿子看的还算认真，他边看边问了很多问题，我结合自己的记忆以及手机百度，给王思尧解释了一些。王思尧似懂非懂，我需要再仔细地给他讲解。学生朱钰、李奔、诸葛书贤正在写小说，我觉得这本小说的结构可以让他们借鉴一下。只是，在辅导他们借鉴。这部小说的结构之前，我要把书精读一遍。我不知道是1998年毕业后，很少再接触狄更斯作品的原因，还是当年的时候读的不认真。再摸起这本书，我虽知大致的故事情节，但对那些细节性的内容，极为陌生！——****年4月23日午夜于皮毛书屋游泳馆里人声嘈杂，而且闷热异常。每次陪儿子来游泳，都是巨大的体力付出，总是在酸臭的汗液满身时才离开。但是，这两个小时内，也是一段难得的精神独立之旅。我要么写点文字，要么读几页书。7月底，还有进入8月的几天，我连读读的都是《远大前程》。儿子一个多星期的游泳时光里，我的目光始终在书页上逡巡，对于皮普、皮普们的命运又有了新的认识。又看了一遍电影《远大前程》。这回不再关注故事情节，开始揣摩演员的演技，对塑造人物形象的作用。当然了，我也拉上了王思尧一起看。一年多了，王思尧这次看出了效果，很多分析比较深刻了——对于一个小学生而言，已经不错了。——****年8月3日于银座健身城昨夜，爱人、儿子均感冒了。为了观察他俩的体温，我至凌晨两点四十方才躺下。今早九点又来4S店安装脚踏板。年底了，来的人很多。我等待了四个小时，又选读了皮普昏迷、失去财产的几章，也精读了大结局的第二十章。可能是一位职业使然，每次读到一些名著的大结局时，我都情不自禁地会小声读起来。读《远大前程》的大结局也不例外。皮普和艾丝苔拉站在月光下，不管是景物描写还是故事结局，都是那么优美。——****年12月15日于***广汽丰田4S店用微写作总结环境描写的作用并仿写。初中学段，学生写作时选择的文体，适合插进去一些景物描写。学生遇到名著中的景物描写时，用微写作的形式，结合名著的具体语境总结出景物描写的作用，比如景物描写交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；渲染气氛，烘托人物的情趣、心境，表现人物的心理；展示人物性格；推动情节的发展；借景抒情，情景交融。选择名著中的经典环境描写，分析其作用、运用之妙并仿写，有助于学生更深刻地理解著作内容。案例：用微写作分析景物描写的作用任务1：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。那雪早下得密了。”“那雪正下得紧。”“那雪越下的猛。”这些景物描写均摘自《水浒传》中的“第十回林教头风雪山神庙陆虞侯火烧草料场”。试着分析这些景物描写的作用，作品不超过100个字。任务2：仿照上文中的三句话，也设计三句（段）景物描写，为自己的作品渲染出某种特殊的氛围，或者是给人物设计一个独特的活动场景。三段景物描写之间的逻辑关系，要与上文相仿。案例：用微写作分析景物描写的作用。任务1在《远大前程》中多次出现雾的环境描写。请自由选择两则，使用列图表的形式，左边呈现原文，右边呈现自己的微写作化批注。批注文字不超过200字。用微写作鉴赏字词句段并仿写。除了《艾青诗选》外，初中学段要求精读、略读的名著大都是中长篇小说、纪实类作品。每部作品中，都有大量的字词运用、修辞设计、句式选择上的经典句子、段落，都值得学生去仿写，以提高学生的写作素养。案例：用微写作分析景物描写的作用任务1在《小引》一篇中，鲁迅对童年的生活回忆，曾有这样的评价：“他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”请使用微写作，分析“哄骗”“时时”的运用之妙。文字不超过150字。②向外拓展：名著附着文化的微写作化解读用微写作梳理名著作者的传奇故事。每一位名著的作者在成长的过程中，都会留下了或多或少、形式多样的传奇故事，后人去可圈可点的空间比较大。积极的、正向的作者的传奇故事，稍加开发、转化，就会变成初中生丰富的成长资源。因此，学生用微写作的形式整理作者的传奇故事，既是锤炼写作素养，也是在完成人格淬炼。案例：用微写作整理《朝花夕拾》的鲁迅的传奇故事。任务1：弃医从文、与反动文人“唇枪舌战”……请使用微写作的形式，整理《朝花夕拾》的作者鲁迅成长过程中的一些传奇故事。每位同学至少整理一则，不少于200字；有余力的同学，可以总结一则以上。不要忘记了，每则故事要聚焦核心环节哦！任务2：选取自己总结的鲁迅的传奇故事的关键细节，请使用第一人称谈谈自己对这些细节的理解、感悟。在写作时，至少使用一种修辞。写作成品不少于200字。任务3：以学习小组为单元，组长召集自己的组员，把组员的作品制作成微信公众号文章、美篇、微博等电子展示形式。并把制作的作品在班级微信圈、家长的朋友圈里分享。提醒大家，在制作电子文档时，不要泄露家庭隐私。用微写作整理名著成书的逸闻趣事。每一部名著的问世，大多经历坎坷，总结成书的过程，会留下诸多故事。越是影响巨大的名著，越会留下多彩的逸闻趣事。学生用微写作的形式整理名著的逸闻趣事，有助于他们加深对名著内容的理解。案例：用微写作整理《西游记》的成书故事任务1：在元朝时，一提到《西游记》的主人公，当代人会想到一个白衣书生；提到《西游记》的作者，当代人会想到丘处机。那么，你还知道哪些有关《西游记》的故事？请使用微写作，至少总结出一则有关《西游记》的故事，不少于200字；有余力的、感兴趣的同学，可以总结多则。任务2：请同学们查找资料，给《西游记》的比较流行的几个版本整理一则成书故事；至少整理三则，每则不少于200字。故事中涉及到的人物名称、刻书书局、出版社、批注人等，要真实准确。任务3：选择一个自己喜欢的《西游记》版本，从刻版质量、文图搭配、文字注释等方面谈谈自己喜欢这个版本的理由。并把自己的理由整理成一篇简短的致辞，致辞的格式完整，但字数不能超过200字。用微写作记录名著的购买、阅读故事。一个读书人在购书的过程中，会留下许多故事。版本的反复筛选、经常光顾旧书网站淘书、熬夜看完一本书……引导学生总结自己与某部或某些名著的购书、阅读故事，有助于留住美好的阅读生活，陶冶自己的性情。案例：用微写作整理自己购买、阅读名著的故事任务1：在选择名著版本的时候，你有没有买到过质量较低的版本？那种懊恼、后悔、愤怒、自责，是不是还经常想起？在购买名著的时候，忽然间淘到了自己喜欢的版本，那种喜悦、激动，是不是还经常和人聊起？请同学们使用微写作，总结一则自己购书、读书的故事，不少于200字。任务2：请同学们围绕某一本自己特别喜欢的名著，或者是留住了诸多故事的名著，总结至少三则跟这部名著有关的故事，每则故事不少于200字。任务3：请同学们用A4纸张的规格，把自己整理的购买、阅读名著的故事再加工，增加故事与故事之间的内在联系。并用这些内容，办一张纸质版或电子版的手抄报。手抄报的名字自拟，格式、栏目自主设计。3.名著阅读微写作化的学生实践（1）基于自己的实践，根据老师的整体规划，基于自己的实际，制定出符合自己的阅读节奏的疫情期间的阅读计划表。既要在教室整体规划的时间内完成阅读任务，更要完成教师设计的阅读任务，更要完成自己喜欢的学习任务。（2）基于自己的实际，收集各种微写作化批注的学习作品，并分门别类的保存。4.名著阅读微写作化的成果收集总结教师辅导学生完成名著阅读微写作化的实践逻辑；总结出教师辅导学生完成名著阅读微写作化的实践经验；编制微信公众号文章，推送学生的名著阅读微写作化作品的实践经验；在教室里张贴学生们的名著阅读微写作化的文本成果。5.名著阅读微写作化的成果迁移到疫情结束后，学生迁移名著阅读微写作化的已有成果。在成果迁移的过程中，基本方式有量种。（1）批注过的原著及笔记的“漂流”。课上、课下，在语文教师的组织下，以小组或班级为单位，学生们把自己完成了微写作化批注的名著、整理的微写作成品笔记，分享给自己的小组成员、本班同学。大家在共享中，看看别人是怎么批注的，批注了哪些内容，哪些微写作化批注是精彩的；同时，教师要引导学生们互相订正、补充每位同学的微写作化批注。在互通有无中，学生们加深了对名著内容的理解。（2）微信公众号文章的朋友圈分享。语文教师、家长或学生本人，制作微信公众号文章，然后分享到班级微信群、朋友圈，让更多的人观摩、借鉴，同时，也观察留言中的一些修正建议。（五）分析和讨论1.名