第3单元 9 从百草园到三味书屋2024-2025学年新教材七年级语文上册同步教学设计(统编版2024)河北专版

第3单元9从百草园到三味书屋2024-2025学年新教材七年级语文上册同步教学设计(统编版2024)河北专版主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《从百草园到三味书屋》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2024年9月15日星期五第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本课旨在培养学生语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学生将通过阅读《从百草园到三味书屋》，提高对古典文学作品的鉴赏能力，培养对传统文化的兴趣，同时锻炼语言表达和写作技巧，增强文化自信。学情分析七年级学生对语文学习充满好奇，但基础知识相对薄弱，对古典文学作品的阅读理解和鉴赏能力有限。本班学生整体学习态度认真，但学习习惯和方法有待改善。部分学生在阅读时存在跳跃性思维，难以把握文章主旨；写作方面，缺乏创新意识和个性化表达。在《从百草园到三味书屋》这一课的学习中，学生可能对鲁迅的生平和作品背景了解不多，对作品中描绘的景物和生活场景的描绘理解较浅。此外，学生对传统文化的兴趣参差不齐，部分学生可能对古典文学抱有排斥心理。针对这些情况，本节课将注重激发学生学习兴趣，引导学生逐步深入理解作品内涵，培养良好的阅读和写作习惯，提高学生的语文素养。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合课文内容，引导学生理解鲁迅的写作风格和时代背景。

2.讨论法：组织学生围绕作品中的景物描写、人物形象等进行讨论，激发学生的思维。

3.案例分析法：选取相关文学作品，与学生共同分析作品中的艺术手法和情感表达。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示课文相关图片、背景资料，增强直观感受。

2.互动软件：运用教学软件，设计互动环节，提高学生参与度。

3.网络资源：引入网络平台，拓展学生视野，丰富教学内容。教学过程设计导入环节（5分钟）

1.教师播放《从百草园到三味书屋》的片段，让学生初步感受作品氛围。

2.提问：同学们，你们对鲁迅先生有什么了解？对百草园和三味书屋有什么印象？

3.学生自由发言，教师总结并引出本节课主题。

讲授新课（20分钟）

1.鲁迅生平及作品背景介绍（5分钟）

-介绍鲁迅的生平经历和主要作品，让学生了解作品的时代背景。

-提问：鲁迅先生为何选择以“百草园”和“三味书屋”为题？

2.课文内容分析（10分钟）

-逐段讲解课文，引导学生理解作者的思想感情。

-结合作品中的景物描写、人物形象等进行分析。

-提问：作品中哪些景物和人物让你印象深刻？为什么？

3.作品主题探讨（5分钟）

-引导学生思考作品的主题，如对童年的回忆、对封建教育的批判等。

-提问：你们认为作品想要表达什么样的思想？

巩固练习（10分钟）

1.词语解释（5分钟）

-教师出示一些生僻词语，让学生解释其意思。

-学生举手回答，教师点评并纠正错误。

2.短文填空（5分钟）

-教师出示一段课文，让学生根据上下文填空。

-学生独立完成，教师批改并讲解。

课堂提问（5分钟）

1.教师提问：通过本节课的学习，你们对鲁迅先生有什么新的认识？

2.学生回答，教师总结并点评。

师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为这篇作品有什么现实意义？

2.学生分组讨论，每组选代表发言。

3.教师点评并总结。

教学总结（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。

2.学生回顾所学，教师提问检查学习效果。

教学反思

1.本节课通过多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。

2.在师生互动环节，学生积极参与，对作品有了更深入的理解。

3.教学过程中，注重培养学生的核心素养，如语言表达、思维发展与审美鉴赏等。

4.在今后的教学中，将继续探索创新教学方法，提高教学质量。教学资源拓展1.拓展资源：

-鲁迅生平资料：介绍鲁迅的生平事迹，包括他的早年经历、文学创作和社会活动，以便学生更全面地了解鲁迅及其作品的时代背景。

-《朝花夕拾》简介：介绍鲁迅的另一部散文集《朝花夕拾》，让学生了解鲁迅的散文风格和写作特点。

-中国近代文学发展：探讨中国近代文学的发展历程，特别是新文化运动对文学的影响，让学生认识到鲁迅作品的历史价值。

-相关历史事件：介绍与鲁迅生活时代相关的历史事件，如辛亥革命、五四运动等，帮助学生理解鲁迅作品中的社会批判精神。

2.拓展建议：

-阅读鲁迅的其他作品：推荐学生阅读鲁迅的其他散文、杂文和小说，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，以拓宽学生的文学视野。

-观看鲁迅纪录片：推荐学生观看有关鲁迅的纪录片，通过影像资料深入了解鲁迅的生平和思想。

-参观鲁迅故居：鼓励学生利用假期参观鲁迅故居，实地感受鲁迅的生活环境，增强对作品的理解。

-组织文学讨论会：定期组织文学讨论会，让学生就鲁迅作品中的主题和人物进行深入探讨，提高学生的批判性思维能力。

-开展角色扮演活动：让学生选择鲁迅作品中的角色进行扮演，通过角色扮演加深对作品人物性格和情感的理解。

-制作鲁迅作品手抄报：鼓励学生制作鲁迅作品手抄报，通过搜集资料和整理内容，提升学生的综合学习能力。

-创作与鲁迅作品相关的作文：引导学生以鲁迅作品为灵感，创作自己的作文，锻炼学生的写作能力和创造性思维。板书设计①本文重点知识点：

-鲁迅生平简介

-百草园和三味书屋的描述

-作品主题：对童年的回忆，对封建教育的批判

-鲁迅散文风格特点

②关键词：

-百草园

-三味书屋

-童年回忆

-封建教育

-鲁迅风格

③重点句子：

-“园中有一只小石桌，旁边种着两株腊梅。”

-“我看见那些小石头，便知道这是百草园。”

-“三味书屋，是我在那里读书的地方。”

-“我想，这是我在这里读书的最后一天了。”

-“我虽然离开了三味书屋，但那些美好的回忆却永远留在了我的心中。”课后作业1.**阅读理解与概括**

-阅读课文《从百草园到三味书屋》的第一部分，概括百草园的特点和作者对百草园的记忆。

-作业示例：百草园是一个充满生机和童趣的地方，作者在这里度过了许多快乐的时光。作者记忆中的百草园有腊梅、小石桌、碧绿的菜畦等。

2.**人物形象分析**

-分析文中描写的三味书屋中的先生形象，结合具体事例说明其性格特点。

-作业示例：三味书屋的先生是一个和蔼可亲的人，他对学生要求严格但又关心学生的成长。例如，他教学生读书时耐心讲解，同时在学生犯错时也给予适当的惩罚。

3.**对比阅读**

-将课文中的《从百草园到三味书屋》与另一篇鲁迅的散文《阿Q正传》进行对比阅读，分析两篇文章在主题、人物塑造、写作手法等方面的异同。

-作业示例：《从百草园到三味书屋》以回忆的方式展现作者对童年生活的怀念，而《阿Q正传》则通过讽刺的手法揭示了社会的不公。《从百草园到三味书屋》中的人物形象更加鲜明，而《阿Q正传》则侧重于对社会现象的批判。

4.**想象与创作**

-根据课文描述，发挥想象力，续写作者在百草园中的其他有趣经历。

-作业示例：夏日的午后，作者在百草园里捉迷藏，和朋友们一起在草丛中嬉戏，捉到了几只可爱的蝴蝶。

5.**文学鉴赏**

-分析课文中鲁迅的写作手法，如比喻、拟人等，并举例说明其在文中的运用。

-作业示例：鲁迅在描述百草园的腊梅时，使用了拟人手法：“腊梅笑眯眯地望着我们。”这种手法使得腊梅的形象更加生动，增强了读者对自然景物的感受。

6.**讨论与反思**

-讨论课文中对封建教育的批判，结合自己的学习经历，谈谈你对现代教育的看法。

-作业示例：课文中对三味书屋的描述反映了封建教育的弊端，如死板的教学方法和束缚学生的个性发展。我认为现代教育应该更加注重培养学生的创新能力和实践能力。

7.**写作练习**

-以“我的童年”为题，写一篇散文，回忆自己的童年趣事。

-作业示例：我的童年就像一幅色彩斑斓的画卷，充满了欢笑和无忧无虑。记得有一次，我和小伙伴们一起在河边钓鱼，虽然没钓到什么，但那份快乐却至今难忘。教学反思教学《从百草园到三味书屋》这节课，我觉得收获颇丰，同时也意识到教学中存在的一些问题。以下是我对这节课的教学反思：

首先，我注意到学生的参与度很高，这让我感到欣慰。在导入环节，我通过播放与课文相关的视频片段，激发了学生的兴趣，他们纷纷开始讨论自己对鲁迅先生的了解和对百草园的印象。这让我意识到，多媒体技术在激发学生学习兴趣方面具有重要作用。

在讲授新课的过程中，我尽量将知识点与学生的生活实际相结合，例如，在分析百草园和三味书屋时，我引导学生思考这些场景在现实生活中是否还存在，以及它们对现代教育有何启示。这种教学方式让学生感到亲切，有助于他们更好地理解课文内容。

然而，我也发现了一些问题。例如，在讲解鲁迅的写作风格时，我发现部分学生对一些文学术语理解不够，这让我意识到自己在讲解过程中需要更加注重语言的表达和学生的理解。今后，我会尝试使用更简单、贴近学生生活实际的语言来讲解文学作品，以便他们更好地吸收知识。

在巩固练习环节，我设计了多种形式的练习，如填空、选择题等，但发现部分学生对于一些练习题目的理解不够深入，导致答案不够准确。这让我反思，可能是我对练习题目的设计不够合理，或者是对学生的学情把握不准确。因此，在今后的教学中，我会更加注重练习题目的设计，确保它们能够有效地检验学生的学习成果。

在课堂提问环节，我尽量做到让学生积极参与，但发现部分学生在回答问题时显得有些拘谨，可能是因为他们对问题不够熟悉或者担心回答错误。为了鼓励学生大胆发言，我会在今后的教学中给予更多的鼓励和肯定，同时，我会设计一些开放式问题，让学生有更多发挥的空间。

在师生互动环节，我尝试通过分组讨论