第三单元课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

第三单元课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：第三单元课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2023年11月15日星期三上午第二节课

4.教学时数：1课时二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学素养和审美能力，通过学习《逢入京使》，引导学生感受古代诗人的情感表达和意境创造，提升学生的诗歌鉴赏能力和文学素养。同时，通过合作学习和探究讨论，培养学生的问题意识和团队协作精神，增强学生的文化自信和语言运用能力。三、学情分析本节课面向的是七年级的学生，这一阶段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望。在知识储备方面，学生已经接触过一定量的古诗词，具备基本的古诗词阅读和理解能力。然而，由于古诗词的语言特点和历史背景，学生在理解和欣赏上可能存在一定的困难。

从能力方面来看，学生在朗读、背诵和初步分析诗歌情感方面有一定基础，但在深入挖掘诗歌意境、体会诗人情感以及运用文学语言表达个人见解方面还有待提高。此外，学生的写作能力也在逐步提升，但往往缺乏对古诗词的借鉴和运用。

在素质方面，学生表现出良好的学习态度和合作精神，但部分学生在课堂上可能存在注意力不集中、参与度不高的问题。行为习惯上，学生在课堂纪律方面表现良好，但个别学生可能存在课下阅读量不足、对古诗词学习缺乏兴趣的现象。

这些学情特点对课程学习产生了一定的影响。首先，需要教师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究诗歌的魅力。其次，要注重培养学生的文学素养和审美能力，帮助他们克服古诗词学习的困难。最后，通过多样化的教学方法和活动设计，提高学生的课堂参与度和学习效果，为他们的语文素养全面发展奠定基础。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子白板、学生平板电脑或手机。

2.课程平台：学校网络教学平台、班级微信群或QQ群。

3.信息化资源：古诗词背景资料、诗人生平介绍、相关历史背景资料、诗歌鉴赏视频。

4.教学手段：古诗词朗读、小组讨论、角色扮演、课堂提问、作业布置与反馈。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《逢入京使》的诗歌原文、作者背景、诗歌赏析等内容，要求学生阅读并尝试理解诗歌的基本内容和情感。

设计预习问题：围绕《逢入京使》，设计如下问题：“诗中的‘马上相逢无纸笔，凭君传语报平安’表达了怎样的情感？为什么诗人会采用这样的表达方式？”

监控预习进度：通过班级微信群收集学生的预习反馈，了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读诗歌及相关资料，初步感知诗歌内容。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，形成初步的理解和看法。

提交预习成果：学生将预习过程中的笔记和思考以电子文档形式提交至平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生自主学习的能力。

信息技术手段：利用微信群和在线平台，实现预习资源的共享和反馈。

作用与目的：

通过预习，激发学生对《逢入京使》的学习兴趣，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放关于边塞诗的视频，引出《逢入京使》的创作背景，激发学生的兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌的背景、意境、用词及表达技巧。

组织课堂活动：进行“角色扮演”，让学生扮演诗人，体验诗歌中的情感。

解答疑问：针对学生提出的问题，进行个别辅导和全班讨论。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考诗歌中的情感和意境。

参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，感受诗歌的情感表达。

提问与讨论：学生就诗歌内容提出疑问，与同学和老师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗歌的深层含义。

活动法：通过角色扮演，让学生身临其境地感受诗歌情感。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的沟通能力和团队合作精神。

作用与目的：

通过讲解和活动，让学生深入理解诗歌，掌握诗歌的鉴赏方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生背诵《逢入京使》，并写一篇关于诗歌情感的分析短文。

提供拓展资源：推荐与边塞诗相关的书籍和网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，给予正面评价和改进建议。

学生活动：

完成作业：认真完成背诵和写作任务，巩固学习成果。

拓展学习：利用老师推荐的资源，进一步了解边塞诗的相关知识。

反思总结：反思自己的学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，培养学生自主学习的能力。

反思总结法：通过反思，帮助学生提升自我学习能力。

作用与目的：

通过课后作业和拓展学习，巩固课堂所学知识，拓宽学生的知识面。

通过反思总结，提升学生的自我认知和自我提升能力。六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

《逢入京使》是唐代诗人岑参的作品，属于边塞诗的范畴。为了帮助学生更深入地了解边塞诗及其背后的历史背景，以下是一些拓展阅读材料：

（1）岑参的边塞诗全集：通过阅读岑参的边塞诗全集，学生可以全面了解岑参的诗歌风格和创作特点，从而更好地理解《逢入京使》。

（2）唐代边塞诗研究：选取一些关于唐代边塞诗的研究文章，如《唐代边塞诗的艺术特色》、《唐代边塞诗的历史背景》等，帮助学生了解边塞诗的产生和发展。

（3）边塞诗相关历史资料：阅读一些关于边塞地区历史、地理、民族等方面的资料，如《史记》、《汉书》等，了解边塞诗产生的历史背景。

（4）古代边塞诗鉴赏指南：选取一些古代边塞诗鉴赏指南，如《唐诗三百首》、《唐宋诗醇》等，学习如何鉴赏边塞诗。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）诗歌创作背景探究：鼓励学生查阅相关资料，了解岑参创作《逢入京使》时的历史背景、个人经历等，探究诗人创作这首诗的动机和情感。

（2）诗歌意象分析：引导学生分析《逢入京使》中的意象，如“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，探讨这些意象所蕴含的深层含义。

（3）诗歌情感体验：要求学生结合自己的生活经历，谈谈自己如何理解诗歌中的情感，并尝试用现代语言表达这种情感。

（4）诗歌与音乐结合：鼓励学生尝试将《逢入京使》改编成歌曲，感受诗歌与音乐的融合之美。

（5）诗歌与其他文学形式比较：引导学生将《逢入京使》与其他类型的文学作品进行比较，如小说、散文等，探讨诗歌在文学创作中的独特价值。

（6）诗歌与绘画结合：鼓励学生尝试将《逢入京使》中的意象绘制成一幅画，通过视觉艺术的形式感受诗歌的意境。七、教学反思与改进教学是一项持续的过程，每一次课后，我都会进行反思，思考如何改进教学，提高学生的学习效果。以下是我对《逢入京使》这节课的一些反思和改进计划。

首先，我注意到在导入新课时，我使用了视频资料，但部分学生似乎对视频内容不太感兴趣，他们的注意力并没有完全集中。反思这一点，我认为在未来的教学中，我可能会尝试不同的导入方式，比如通过朗读诗歌的片段，或者讲述与诗歌相关的历史故事，来吸引学生的注意力。

其次，课堂活动的设计上，我安排了角色扮演，但有些学生不太愿意参与。这可能是因为他们对这种形式不太熟悉，或者缺乏自信。为了改进这一点，我计划在课前准备阶段，提前让学生了解角色扮演的目的和意义，并给予他们一些简单的指导，比如如何表达情感、如何与同伴配合等。

在教学过程中，我发现学生对诗歌意象的理解还不够深入。为了帮助学生更好地理解诗歌，我计划在课后提供一些与诗歌意象相关的图片和视频资料，让学生通过视觉和听觉的辅助，更直观地感受诗歌的意境。

另外，我对课堂上的提问环节也有所反思。有时候，我提出的问题过于简单，学生回答起来没有挑战性；有时候，问题又过于复杂，学生不知道如何回答。未来，我会更加注重问题的设计，确保问题既有难度，又能激发学生的思考。

在作业布置方面，我发现有些学生提交的作业内容与课堂学习关联性不强。为了提高作业的有效性，我计划在布置作业时，明确作业与课堂内容的关系，同时提供一些参考书目和网站，让学生能够有针对性地进行拓展学习。

最后，我对学生的反馈进行了总结。有些学生认为诗歌鉴赏很抽象，难以理解。针对这一点，我计划在教学中增加更多实例分析，通过具体的例子来帮助学生理解诗歌的技巧和情感。八、板书设计①本文重点知识点：

-边塞诗背景介绍

-岑参生平及创作风格

-诗歌意象分析

②关键词：

-边塞

-乡愁

-思念

③重点句子：

-“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”

-“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”

-“何当金络脑，快走踏清秋”课后作业1.诗歌背诵与默写

作业内容：《逢入京使》全诗背诵，并尝试默写。

答案示例：

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

2.诗歌情感分析

作业内容：结合《逢入京使》中的具体诗句，分析诗人的情感变化。

答案示例：

诗人通过“故园东望路漫漫”表达了久别故乡的思乡之情；“双袖龙钟泪不干”则表现了诗人对亲人的深切思念；“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”则透露出诗人对未来的期盼和对平安的渴望。

3.诗歌意象理解

作业内容：解释《逢入京使》中的“马上相逢无纸笔”这一意象的含义。

答案示例：

“马上相逢无纸笔”这一意象表现了诗人与亲人久别重逢的情景，但由于路途遥远，无法携带纸笔，只能口头传达问候，突显了诗人对亲人的牵挂和对重逢的珍视。

4.诗歌与历史背景关联

作业内容：结合《逢入京使》的创作背景，分析诗人在诗中表达的情感与当时的历史环境有何关联。

答案示例：

《