《司马光》教学设计

《司马光》教学设计一、教材分析《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第24课，也是第一篇以课文形式出现的文言文，属于课程标准中提到的“优秀古诗文”。课文全文共30个字，语言简练，浅显易懂。（一）语文课程标准相关要求语文课程标准对“优秀古诗文”在小学各学段的要求分别是：第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“背诵优秀诗文50篇（段）。”第二学段“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“背诵优秀诗文50篇（段）。”第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”由此可以看出，“诵读”“想象”是第二学段学习文言文的主要方法，“体验情感”“领悟诗文大意”是第二学段学习文言文要达成的主要目标。（二）教材编排意图《司马光》是小学生接触到的第一篇文言文课文，它很大程度上决定了学生以后对学习文言文的情感、态度和价值观。反观课程标准中的“体验情感”，除了要体验“诗文”中人物的情感，更为重要的，还要让学生体验到学习文言文的快乐，产生愿意甚至是爱上学习文言文的情感。应该说，这是教材编排第一篇文言文的主要意图，是一个内隐的目标。课后编排了以下习题：1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。三道习题，提出了四个学习目标，即“读好词句间的停顿”“背诵课文”“借助注释讲故事”“初步体会文言文语言特点”。这四个目标是外显目标，其在习题中安排的顺序并不随意：文言文朗读的难点并不在于字音，而在于停顿，因此首要任务，就是跟着老师读好词句间的停顿；多次练习朗读，“熟读成诵”便水到渠成；在反复朗读、背诵的过程中，学生自然会产生读懂课文内容的愿望，遇到困难就会主动阅读注释、观察插图，根据这些注释、插图中的线索展开想象，构建一个完整的故事；学生从30个字的文言文中，读出了一个丰满的故事后，文言文言简意丰的语言特点学生也就自然体会到了。学生有滋有味地诵读、用自己的话讲述故事、领悟语言特点的过程，就是学生初步认识文言文、感受文言文妙处的过程，也是“情感、态度、价值观”的养成过程。二、学情分析学生在第一学段的学习中诵读、积累了大量古诗，“一边诵读一边想象画面”“用自己的话说一说想象到的画面”等能力基本形成。在本册第17课《古诗三首》中，学生也学习了“借助注释读懂课文”的阅读方法。应该说，学生基本具备学习文言文的能力。但是，文言中“一个音节就是一个词”的特点与白话“一个词大多由两个甚或多个汉字来构成”差别很大，导致学生理解部分词语相对困难。课文理解不到位，诵读也只能做到知其然，不知其所以然。课文虽然对“庭”“皆”等词做了注释，一定程度上能帮助学生读懂课文，但仍然还有学生较难理解的词语，如“跌”“弃”“持”等。恰好，这些字在本课是“三会”字，因此，如果在识字教学中，将这些生字教学落实到位，那么“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”就迎刃而解了。需要引起我们注意的是，“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，仅仅是要求学生在大体了解故事内容的基础上，用自己的话讲述故事，并不是让学生做到准确“翻译”。讲故事，既是对“读懂课文内容”的检测，又是体会文言文和白话文在语言上不同的途径。三、教学目标及重、难点基于以上对课程标准、教材和学情的分析，我制定了以下教学目标及重、难点。（一）教学目标1.会认“跌、持、司、皆、弃”5个生字，知道“跌、弃、持”在文中的意思；观察“登、弃、跌、持”4个字在结构上的特点，巩固、积累上下结构、左右结构字在高矮、宽窄等方面的书写经验，学会书写这几个字。2.通过借助拼音、跟着老师朗读、自主练习朗读等方法，读准课文字音、读好词句间的停顿。3.在反复朗读的基础上，熟记、背诵课文。4.借助注释和课文插图，了解故事内容，能用自己的话讲述故事。（二）教学重点1.理解“持”等生字在课文中的意思。2.正确朗读课文，读好词句间的停顿；背诵课文。3.读懂文言文的意思。（三）教学难点读好词句间的停顿。（四）课前准备1.把课文完整板书在黑板上。2.PPT。四、教学流程：（一）认读生字“司”，读好课题1.谈话导入，初读课题。2.认识“司”字，读好平舌音。3.了解司马光：北宋时期著名的历史学家、文学家。（二）听老师朗读课文，初步了解文言文1.听老师读课文，初步感受文言文，看看与其他课文听起来的感觉一样不一样？2.了解“文言文”和“白话文”。这篇课文是古时候人们用文言写成的文章，是“文言文”。平时学的课文是现代人用白话写的文章，叫“白话文”。（三）认读、理解生字，读准字音，正确朗读课文1.自主练习朗读，借助拼音，读准每个字的发音。2.指名带拼音认读生字，齐读。3.识记、理解“跌、持”。（1）观察两个字的部首，想想两个字的意思可能分别与什么有关？（2）用“跌”组词，理解“跌”是因为人“失”去了对“脚”控制。（3）出示由“持”组成的词语“持枪、手持彩旗”，指名读，猜“持”的意思。说说“持石”的意思4.识记、理解“弃、皆”。（1）用“弃”组词，如“丢弃、抛弃”，理解“弃”的意思是扔掉、不要。（2）积累词汇“弃之不管”。（3）读“皆”的注释，说说“众皆弃去”的意思。5.认读生词：跌倒、跌跤、手持彩旗、持石、丢弃、弃之不管、皆大欢喜。6.读准多音字。（1）出示含有多音字的句子“一儿登瓮，足跌没水中”，说说“没”的读音及理由。（2）指名朗读句子。7.指名朗读课文，检测是否读正确。（四）跟着老师朗读，读好词句间的停顿1.跟着老师朗读课文，听清是怎样停顿的。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。2.自己练读，指名朗读。3.划出停顿线，齐读课文。五、背诵课文1.擦掉“人物”，齐背、指名背诵课文。（1）戏于庭，登瓮，足跌没水中。皆弃去，持石击瓮破之，水迸，得活。2.擦掉“事件”，齐背、指名背诵课文。（2）戏，登，足跌。皆，持击破，水迸，得。3.去掉所有内容提示，指名背诵课文，齐背课文。六、借助注释，读懂课文，并用自己的话讲故事1.引导学生把课文注释在课文中做好批注。2.一边读课文，一边看注释和插图，想想课文讲的是与司马光有关的一件什么事？3.把故事讲给同桌听。如果两人讲出的故事不一样，商量商量。4.展示汇报。七、自主观察，尝试书写