中小学教学设计知到课后答案智慧树章节测试答案2025年春齐鲁师范学院

中小学教学设计知到课后答案智慧树章节测试答案2025年春齐鲁师范学院第一章单元测试

教学设计，就是让我们的教学梦想变为现实的过程。

A:错B:对

答案:对教学设计有助于增强教学的科学性。

A:错B:对

答案:对既然教同一年级的学生，教案可以不用变。

A:对B:错

答案:错课标与教材分析是教学设计的重要内容。

A:对B:错

答案:对学情分析是教学设计的重要内容。

A:错B:对

答案:对教学设计中，要发挥学生的（）作用。

A:主体B:主要C:主观D:主导

答案:主体教学设计的理论基础包含（）、教学理论、系统理论和传播理论等。

A:程序理论B:教育理论C:信息理论D:学习理论

答案:学习理论（）教案即用分条呈现的方式描述教学流程的主要内容及顺序。

A:图表式B:表格式C:条目式D:工资条式

答案:条目式教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对（）、教学条件、（）、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

A:教学手段B:教学方法C:教学目标D:教学技术

答案:教学方法###教学目标教学准备包含()、()、()的准备等。

A:环境B:资金C:场地D:教学工具

答案:环境###场地###教学工具

第二章单元测试

只有分析学情，才能增强教学的针对性。（

）

A:错B:对

答案:对学情分析是教学设计的有机组成部分。（

）

A:错B:对

答案:对学情分析不只是体现在教学之前，应该是全程参与于教学之中、教学之后。（

）

A:错B:对

答案:对学情分析可以模糊，观其大略就可以了。（

）

A:对B:错

答案:错学生做错数学题的主要原因是马虎。（

）

A:错B:对

答案:错在国外，一些教育家、学者把学情思想融入在（

）研究里。

A:教学B:教育C:作业D:课程

答案:课程学情分析贵在具有（

），要与实际的教学内容匹配，才有价值与意义。

A:民主性B:针对性C:科学性D:创新性

答案:针对性学情分析，就是（

）特征分析。

A:指导者B:考试者C:教学者D:学习者

答案:学习者美国的古德莱德认为影响教学效果的四个变量是：（

）、（

）、（

）和传递。

A:文化B:环境C:内容D:学生

答案:环境###内容###学生学情是贯穿于（

）、（

）、（

）的。

A:课后B:课中C:假期D:课前

答案:课后###课中###课前

第三章单元测试

学习目标是课堂教学设计的核心，也是教学的起点与归宿。（

）

A:对B:错

答案:对学生在学习之初就清楚地知道学习目标是什么，有利于学生成为主动的学习者。（

）

A:对B:错

答案:对学习分类对改进教育评价具有重要意义，特别是对考试评价，比如中考、高考评价的出题与评分标准都具有重要意义。（

）

A:错B:对

答案:对教学目标多设计一点有利于让学生学得更多一点。（

）

A:对B:错

答案:错课程标准描述的要求相对宏观，对教学目标的指导价值不大。（

）

A:对B:错

答案:错对教学目标的分类实际上也就是对（

）的分类。

A:学习结果B:学习方法C:学习过程D:学习内容

答案:学习结果教学目标的四个要素：拟定可测量目标的简便方法中包含四个要素：内容、（

）、条件和标准。

A:作风B:行为C:作为D:行动

答案:行为加涅提出了5类学习结果：（

）、（

）、（

）、（

）、态度。

A:言语信息B:动作技能C:认知策略D:智慧技能

答案:言语信息###动作技能###认知策略###智慧技能教学目标有一个层级体系，从宏观到微观分别是（

）、（

）、（

）、（

）。

A:课程目标B:学期目标C:课时目标D:单元目标

答案:课程目标###学期目标###课时目标###单元目标布鲁姆分类法最常见的表述是认知过程的六个水平:（

）、（

）、（

）、（

）、综合、评价。

A:知识B:理解C:应用D:分析

答案:知识###理解###应用###分析

第四章单元测试

教师要对教学内容进行深入分析，找出学生学习的重点、难点，易错点，确定学习目标。（

）

A:对B:错

答案:对学生预习的方式主要是读书。（

）

A:对B:错

答案:错教学中问题的产生方式、问题的组织形式、问题的实施途径等都对学习结果有重要影响。（

）

A:错B:对

答案:对教师要对学生提出的问题进行正确科学理答。（

）

A:对B:错

答案:对一节课的教学效果不在于教师教了多少，而在于学生学会了多少。（

）

A:对B:错

答案:对教学评一体化就是教师的教、学生的（

）与评价相一致，相融合。教、学、评共同指向学习目标。

A:写B:学C:记D:做

答案:学以学生为主体的重要方面就是要激发学生的学习愿望，把学习的（

）交给学生。

A:做题权B:作业权C:主动权D:讨论权

答案:主动权教师利用（

）可以及时了解学生的学习信息，为老师的教学反思提供依据，对学生学习的不足及时给予帮助和引导，使老师对学生的导学和助学更有针对性。

A:评价B:考试C:提问D:讨论

答案:评价最大限度地保证学生学的时间，减少教师（

）的时间，确保学生有（

）的时间。

A:教B:写C:讲D:练

答案:讲###练学习成果表现形式很多，可以是学生的口头回答、背诵、计算、复述、表演等，也可以是（

）、（

）等。

A:作品B:文本产品C:录音机D:电脑

答案:作品###文本产品

第五章单元测试

有的老师或许没有特别关注“管理交际类问题”，而这类问题恰恰在课堂教学中承担着重要功能。（

）

A:错B:对

答案:对问题设计得越难，越能激发学生的思维。（

）

A:错B:对

答案:错问题的难度以在学生的“最近发展区”为宜。（

）

A:错B:对

答案:对要注重培养学生的问题意识。（

）

A:对B:错

答案:对要引导学生提出有价值的问题。（

）

A:错B:对

答案:对所谓（

），是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对他们在学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换成一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的教学问题。

A:因果链B:连接链C:问题链D:关系链

答案:问题链加涅将问题解决定义为（

）在新情境中选择和运用规则以寻求解决的活动。

A:学习者B:反思者C:教育者D:培训者

答案:学习者好的问题情境来源于（

）。

A:思考B:想象C:构思D:生活

答案:生活问题设计要针对需解决教学（

）与（

）、能力发展点。通过问题，把课堂教学的相关内容引导出来。

A:创新点B:难点C:疑难点D:重点

答案:难点###重点归纳起来，可把课堂教学中的问题分为如下几个类型：管理交际类问题、（

）。

A:想像类问题。B:简单事实类问题。C:判断推理类问题。D:评价述评类问题。

答案:想像类问题。###简单事实类问题。###判断推理类问题。###评价述评类问题。

第六章单元测试

良好结构任务是指那些学生可以通过遵循一些固定的先后步骤直接达成的任务。（

）

A:错B:对

答案:对不良结构任务（高阶思维的任务）是指那些学生没有固定的先后步骤可以遵循的任务。（

）

A:对B:错

答案:对科学合理的任务设计有利于学生注意力集中，提高课堂教学效率。（

）

A:错B:对

答案:对学习任务设计不必拘泥于学习目标。（

）

A:对B:错

答案:错在学习分类理论的基础上，加涅又提出了任务分析教学论，主张在实施教学之前，分析学习的不同类型，针对不同类型的教学目标（即预期的学生学习的结果）进行不同的教学过程、方法和评估的教学设计。（

）

A:错B:对

答案:对加涅主张根据（

）的不同类型进行相应的任务分析。

A:学习结果B:学习条件C:学习方法D:学习习惯

答案:学习结果奥苏贝尔曾说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习最重要的因素是（），弄清了这一点后，进行相应的教学。”

A:教材内容B:习题内容C:目标内容D:学生已知的内容

答案:学生已知的内容加涅认为，为概念和规则的学习而进行的刺激呈现通常遵循如下两种模式中的一种：（

），或（

）。

A:先学后教B:规则之后跟着例子C:例子之后跟着规则D:先教后学

答案:规则之后跟着例子###例子之后跟着规则单元教学设计遵循以下步骤：（

）。

A:确定课时目标和课型B:分析学情C:根据课程标准要求划分课D:设计单元教学方案

答案:确定课时目标和课型###分析学情###根据课程标准要求划分课###设计单元教学方案开发大单元整合课程的基本内容有：（

）。

A:嵌入式的评价体系B:确定主干问题，确定自带动力的核心任务C:明确单元目标D:厘清大概念群

答案:嵌入式的评价体系###确定主干问题，确定自带动力的核心任务###明确单元目标###厘清大概念群

第七章单元测试

教学方法的分类就是按照一定的标准，依据某些共同的特征，把不同的教学方法归纳在一起，建立一个教学方法体系。（

）

A:对B:错

答案:对技术性教学方法：是一类在教育思想与学校课程实施之间发挥技术中介作用的教学方法。(

）

A:对B:错

答案:对以直接感知为主的方法：主要有谈话法和讨论法。（

）

A:错B:对

答案:错以实际训练为主的方法有：演示法，参观法，实习作业法。（

）

A:对B:错

答案:错读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物以获取知识、培养学生阅读能力和自学能力的一种方法。（

）

A:对B:错

答案:对参观法是指根据教学需要，组织学生到现场对实际事物进行观察研究，从而获得知识的一种方法。（

）

A:错B:对

答案:对（

）是指教师运用口头语言、系统地向学生传授知识、思想观点和发展智能的方法。

A:讲授法B:讨论法C:演示法D:分类法

答案:讲授法（

）：是人们将教育、教学、学习思想应用于课程实施领域的一种指导性的方法取向。

A:原理性教学方法B:实验性教学方法C:技术性教学方法D:操作性教学法

答案:原理性教学方法从教学方法的“层次性特征”而言，分为如下几类：（

）。

A:操作性教学法B:原理性教学方法C:实验性教学方法D:技术性教学方法

答案:操作性教学法###原理性教学方法###技术性教学方法运用讲授法的基本要求是：（

）。

A:讲授语言要准确精炼、通俗易懂、生动形象、富于情感；B:要把书面语言变成口头语言，注意讲述的语速、音量，善于运用板书。C:讲述内容具有科学性和思想性；D:讲述时要系统连贯、层次分明、条理清楚、逻辑严密、重点突出、善于引导、促进思考；

答案:讲授语言要准确精炼、通俗易懂、生动形象、富于情感；###要把书面语言变成口头语言，注意讲述的语速、音量，善于运用板书。###讲述内容具有科学性和思想性；###讲述时要系统连贯、层次分明、条理清楚、逻辑严密、重点突出、善于引导、促进思考；

第八章单元测试

板书，当动词用时，即从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式。（

）

A:对B:错

答案:对当名词用时，即从静态的角度理解，板书是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。（

）

A:对B:错

答案:对写好板书是教师的基本功，板书是衡量教师素质高低的一个重要标志。（

）

A:对B:错

答案:对因为板书是教学的辅助手段，因此并不重要，不写也无所谓。（

）

A:错B:对

答案:错（

）是教师必备的一项基本职业技能。

A:写作B:跑步C:板书D:绘画

答案:板书一节课中几乎所有的行为都是为（

）服务的，板书也不例外。

A:教学过程B:教学目标C:教学内容D:教师教学

答案:教学目标（

）是按课文内容和教师的讲授顺序，提纲挈领地编排板书内容。

A:线索式B:提纲式C:特征式D:对比式

答案:提纲式人们习惯上称传统教学基本功，为“三字一话（画）”，即（

）、（

）、粉笔字，（

），这也是师范生要学习的基本功。

A:普通话或简笔画B:毛笔字C:钢笔字D:水彩画

答案:普通话或简笔画###毛笔字###钢笔字板书的作用主要体现在以下几方面：（

）。

A:归纳梳理作用，体现教学目标并抓住重难点B:控制课堂节奏，有助于提升学生学习效果

C:有利于学生精力、注意力分配，助力记忆D:审美作用，为学生写字、思考作出表帅

答案:归纳梳理作用，体现教学目标并抓住重难点###控制课堂节奏，有助于提升学生学习效果

###有利于学生精力、注意力分配，助力记忆###审美作用，为学生写字、思考作出表帅教师的教学设计中不能缺少板书，大凡有经验的教师，一定会精心思考板书设计。

（

）

A:对B:错

答案:对

第九章单元测试

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出：“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数，培养学生学习兴趣和爱好。”（

）

A:错B:对

答案:对作业设计是教学过程的重要环节。（

）

A:错B:对

答案:对作业数据反馈没有多少用处，可以不做这项工作。（

）

A:错B:对

答案:错专家研究证明，课外作业与某些学科成绩没有多少关系。（

）

A:对B:错

答案:错设计作业能力是教师必备的教学技能之一，而且是重要的教学技能之一，是教学设计的重要部分，应该引起我们的高度重视。（

）

A:对B:错

答案:对对于表象型的学生来说，“（

）”形式对学习效果的影响明显，接近“文本+文本”的呈现形式学习效果的两倍。

A:文本+说明B:文本+图片C:文本+注解D:文本+解读

答案:文本+图片《辞海》对“作业设计”有这样的解释，确定作业的（

）、（

）、形式、完成要求和批、发方式的过程。

A:内容B:权限C:类型D:数量

答案:内容###类型批改的形式不限，（

）与（

）相辅相成，老师督促指导。

A:家长批改B:老师批改C:学生互相批改D:同桌批改

答案:老师批改###学生互相批改作业的评价多元，评价主体不仅是教师，也可由其他教师、（

）、（

）或社会人士来评价。

A:辅导员B:家长C:同桌D:同学

答案:家长###同学作业分成两种类型：（

）、（

），每种作业都有其不同的作用。

A:课外作业B:课堂作业C:个人作业D:群众作业

答案:课外作业###课堂作业

第十章单元测试

树立教师的威信是管理好学生的关键，所以教师要从加强自身修养做起。（

）

A:错B:对

答案:对教师的威信取决于教师对学生足够严肃。（

）

A:对B:错

答案:错即使教师不求上进，教学思想和方法老套，缺乏教学艺术，只要严格管住学生，使学生在课堂上遵守纪律，就不用担心学生成绩不佳。（

）

A:对B:错

答案:错多布置作业是一种非常有效的教学管理方式。（

）

A:对B:错

答案:错任课教师不当班主任的，就可以对管理班级漠不关心。如果自己上课学生纪律乱，就可以请班主任治理。（

）

A:错B:对

答案:错现实中，很多班级中的制度都是针对（

）的，没有针对教师的。这其实就很不公平。

A:社会人士B:家长C:学生干部D:学生

答案:学生教学管理中，要善于培养学生的（

）、（

）和（

）。

A:元认知策略B:做题策略C:资源管理策略D:认知策略

答案:元认知策略###资源管理策略###认知策略马扎诺的思维的三个系统六个水平体系中，三个系统指的是：（

）。

A:元认知系统B:教学系统C:自我系统D:认知系统

答案:元认知系统###自我系统###认知系统如果学生在遵守家庭分约方面出了问题，可以有如下解决对策：（

）。

A:家庭公约民主讨论共同制定，本身不要有问题。B:执行公约与班级文化、学校文化相融合。C:班级活动中讨论家庭公约实施情况。注意听取学生、教师、家长的意见与建议。D:对照公约自查、互查、督查，按规定处罚或奖励。

答案:家庭公约民主讨论共同制定，本身不要有问题。###执行公约与班级文化、学校文化相融合。###班级活动中讨论家庭公约实施情况。注意听取学生、教师、家长的意见与建议。###对照公约自查、互查、督查，按规定处罚或奖励。学生不喜欢的老师有如下几种类型：（

）。

A:“状告家长”的老师B:“歧视差生”的老师C:“处事不公”的老师D:“失信诺言”的老师

答案:“状告家长”的老师###“歧视差生”的老师###“处事不公”的老师###“失信诺言”的老师

第十一章单元测试

合理设计的教学评价，对于促进教学目标的达成、提高教学设计的科学性和有效性，无疑都有积极作用。（

）

A:对B:错

答案:对诊断功能是教学评价的基本功能。（

）

A:对B:错

答案:对评价量规作为表现性评价的评价工具，事先规定了学生所要达到的学习目标的标准，用来评价学生的表现或作品。（

）

A:对B:错

答案:对自身评价是在被评价群体之内确立基准。（

）

A:错B:对

答案:错过程评价主要是关心和检查最后的成果。（

）

A:错B:对

答案:错（

）是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。

A:绝对评价B:相对评价C:诊断评价D:激励评价

答案:绝对评价（

）是指以评价对象群体的平均水平为基点确定评价标准，以此标准来评价群体中的个体在群体中的相对位置的一种教学评价类型。

A:诊断评价B:激励评价C:绝对评价D:相对评价

答案:相对评价按照评价分析方法的不同，又可分为（

）和定量评价。

A:集体评价B:区域评价C:定性评价D:个体评价

答案:定性评价按评价功能的不同，可分为（

）。

A:形成性评价B:诊断性评价C:定量性评价D:总结性评价

答案:形成性评价###诊断性评价###总结性评价教学评价的功能有：（

）。

A:调节功能B:诊断功能C:激励功能D:惩罚功能

答案:调节功能###诊断功能###激励功能

第十二章单元测试

《普通高中课程方案（2017年版）》和各学科课程标准中在“修订的主要内容和变化”部分指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”（

）

A:对B:错

答案:对“宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。”这是科学知识的大概念之一。（

）

A:对B:错

答案:对大概念的“大”就是宏大、广大、基础的意思。（

）

A:错B:对

答案:错大概念只能以句子的形式呈现。（

）

A:错B:对

答案:错大概念有助于促进学习者对知识的深层理解与迁移。（

）

A:错B:对

答案:对大概念指向学科教学的（

）和主要任务，是学科内容的组织者。

A:核心内容B:基础内容C:表层内容D:整体内容

答案:核心内容大概念相当于奥苏泊尔提出的“先行组织者”，是比学科核心知识更（

）的概念。

A:高等B:上位C:下位D:低等

答案:上位基于大概念教学设计优化，其中的一个重要步骤是：（

）。

A:以大概念为统帅确定学习目标B:布置作业C:做读书笔记D:查阅课程标准

答案:以大概念为统帅确定学习目标大概念的建构，以其视角不同，涵盖（

）、（

）与（

）。

A:共通概念B:核心概念C:小概念D:哲学观念

答案:共通概念###核心概念###哲学观念《以大概念理念进行科学教育》一书中，提到的关于科学本身的大概念是：（

）。

A:将科学研究中得到的