核心素养下大单元设计

新课标核心素养下的大单元设计经过对2022版新课标学习，我有了很大的收获，我对新课改下的数学教学有了全新的认识，学到了很多新颖的教学方法和数学与信息技术融合教学的相关知识，同时需要我学习和思考的地方也有很多。（一）关于新课标下的数学教学及学生核心素养的培养新课程标准的主要变化表现在以下几个方面：从课程方案看，完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求；从标准要求看，强化了育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，以及加强了学段衔接。新课程要求教师不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教帮助学生进行多元化发展。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性，因此要培养学生的核心素养，就要遵循导向性、主体性、层次性、融合性和具体化原则，基于数学核心概念打通知识间的横向和纵向联系，从某一教学主题延伸到一个单元及一个课时。社会和未来需要的，是一线基础教育最应该教给学生的东西。因此教师在进行教学设计时，要关注知识间的联系，转变教学观念，讲课堂还给学生，指导学生需要学什么，知道自己需要让学生怎么学，要聚焦核心知识，创设真实情境，设计符合学生认知水平能力的问题和环节。（二）基于大观念和大单元进行教学设计大单元备课和教学是指向核心素养的育人要求的，是基于新课标要求的。在教学实践中，单元备课设计最难的是提炼大主题或大概念，除了熟悉教材，研读教参、分析学情、新课程标准外，还必须去研读文献资料，教学设计也需要在实践中反思。单元备课再教学注重学习内容的整合，它抓住了知识点之间的内在联系，将单一、零散、碎片化的知识统整起来，将重要的知识、技能训练点进行重新组合、建构，让学习更加系统，教师在教学中能有所取舍，减轻学生学习负担。大单元备课教学对一线教师提出了更高的要求，不仅仅要读教材教参，还要拓展研读相关的理论知识，并且把这些理论与自己的日常教学结合，去发现问题、解决问题。因此就要求教师要坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。我明白了要进行有效的教学设计，就要读懂学生（图、文、数之间能否进行互译）、读懂教材（分析编者的意图）、读懂课堂（知道学生需要什么样的内容，考虑学习活动、效率和效果）。同时指出：我们在设计教学活动的每一个环节时都应该明确环节目标、环节素材、环节主问（不多于3个）、环节过渡语、环节小结语以及环节设计意图。在课堂教学中基于问题，让学生在活动中探索体验、展示交流，感受获得知识的喜悦。最后，教师要在课后进行反思并调整教学设计，这样才能在教学实践中慢慢成长。（三）基于课堂教学的课例研究作为教师，学习和研究都是必不可少的内容。作为一线教师，最适合我们的研究内容就是我们的课堂。我知道了课例研究的基本过程：发现问题，确立主题——理论学习，提高认识——聚焦问题，课堂观察——集体评议，反思教学——归纳共识，生成问题，以此循环往复，直到达到满意的学习和研究效果。而且研究的主题要源于现实，要制定具体可行的方案并注重反思。课例研究与我们的平常的教研活动是有区别的，平常我们往往只关心课怎么上、如何设计等问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研究可以让我们学习别人的经验和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。在这个过程中我们可以对自己的教学行为进行观察与反思，在理解的基础上提高自己。学习了2