2024-2025学年新教材高中语文 第三单元 9.3 声声慢（寻寻觅觅）教学实录（3）部编版必修上册

2024-2025学年新教材高中语文第三单元9.3声声慢（寻寻觅觅）教学实录（3）部编版必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年新教材高中语文第三单元9.3声声慢（寻寻觅觅）教学实录（3）部编版必修上册设计思路本课以《声声慢》为文本，引导学生深入分析李清照的词作艺术，结合时代背景，探讨词人的情感世界。通过小组合作、朗读感悟、比较鉴赏等方法，培养学生的审美能力和文学素养。以课本内容为基础，结合教学实际，注重学生的参与和体验，引导学生自主学习，提升语文素养。核心素养目标分析培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，引导学生感受词作中的情感表达和艺术手法，提升学生的文化理解力和语言建构与运用能力。通过文本细读，引导学生深入理解李清照词作中的“寻寻觅觅”情感，增强学生的文学素养和人文情怀。重点难点及解决办法重点：

1.李清照《声声慢》词作艺术手法的分析，特别是“寻寻觅觅”意境的构建。

2.词人情感表达与时代背景的关联性。

难点：

1.理解词中复杂情感及心理活动的层次性。

2.探讨词作中的艺术手法在表达情感中的作用。

解决办法：

1.通过小组讨论和教师引导，帮助学生逐步分析词句，把握情感变化。

2.结合相关历史背景资料，帮助学生理解词人情感与时代背景的联系。

3.通过对比阅读，引导学生认识词中意象和手法的作用，增强学生对古典诗词的艺术感知。

4.设定写作练习，鼓励学生运用所学手法创作诗词，巩固学习成果。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师对《声声慢》的背景、艺术特色进行讲解，引导学生把握词作的整体结构。

2.讨论法：组织学生分组讨论词中的意象、手法和情感，培养合作学习能力和批判性思维。

3.演示法：通过朗读、吟诵等方式，让学生直观感受词作的音乐美和情感表达。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示词作原文、作者生平及时代背景，增强视觉冲击力。

2.音频播放：播放经典朗读版本，帮助学生更好地理解词作的音韵美。

3.网络资源：引入相关教学视频、评论文章等，拓展学生的知识视野。教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们来学习李清照的《声声慢》。这首词是宋代女词人李清照的代表作之一，它以细腻的情感、独特的艺术手法，展现了词人深沉的忧愁和对逝去美好时光的怀念。那么，接下来，就让我们一起走进这首词的世界，感受其中的情感与艺术魅力。

二、初读课文，整体感知

（教师）请同学们先自由朗读课文，注意读准字音，理解词的大意。

（学生）朗读课文。

（教师）请同学们谈谈对这首词的整体感受。

（学生）我感受到了词人的忧愁和对逝去时光的怀念。

三、细读课文，品味词句

1.词的开头“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，请同学们分析这句话的修辞手法和表达效果。

（教师）这句话运用了叠词，增强了语言的音韵美，同时也表达了词人内心的孤独和凄凉。

（学生）我明白了，叠词在这里起到了强化情感的作用。

2.词中的“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，请同学们分析这句话的意象和情感。

（教师）这句话通过梧桐、细雨、黄昏等意象，营造了一种凄凉的氛围，表达了词人无尽的哀愁。

（学生）我感受到了词人在这个时刻的孤独和无助。

3.词的结尾“这次第，怎一个愁字了得”，请同学们分析这句话的表达效果。

（教师）这句话直抒胸臆，将词人的愁苦之情推向高潮，令人感慨万千。

（学生）我明白了，这句话将词人的愁苦之情表达得淋漓尽致。

四、探究词人情感

1.请同学们结合词中的意象和手法，分析词人的情感变化。

（教师）词人从寻寻觅觅的孤独，到梧桐细雨的凄凉，再到结尾的愁苦，情感逐渐加深。

（学生）我明白了，词人的情感是随着词句的推进而逐渐加深的。

2.请同学们谈谈对词人情感的理解。

（学生）我认为词人的情感是对逝去美好时光的怀念，对现实生活的无奈。

五、拓展延伸

1.请同学们谈谈对这首词的艺术特色的理解。

（教师）这首词的艺术特色主要体现在叠词的运用、意象的营造和情感的表达上。

（学生）我明白了，这首词的艺术魅力在于其独特的表达方式和深刻的情感内涵。

2.请同学们谈谈这首词对现代人的启示。

（学生）这首词让我明白了珍惜时光的重要性，也让我感受到了古典诗词的魅力。

六、课堂小结

（教师）今天我们学习了李清照的《声声慢》，感受到了词人深沉的忧愁和对逝去美好时光的怀念。这首词以其独特的艺术手法和丰富的情感内涵，成为了古典诗词中的佳作。希望同学们在今后的学习中，能够更加深入地了解古典诗词，感受其中的魅力。

（学生）谢谢老师，我学到了很多。

七、布置作业

1.请同学们背诵《声声慢》。

2.请同学们结合所学，写一篇关于《声声慢》的读后感。

（学生）好的，我会认真完成作业。拓展与延伸1.李清照的词作集：《易安居士词》。通过阅读李清照的其他词作，学生可以更全面地了解词人的创作风格和情感世界，尤其是她在不同生活阶段的词作，有助于学生对《声声慢》的理解更加深入。

2.《宋词三百首》中关于李清照的词作分析。这本书收录了李清照的众多词作，并对每首词进行了详细的解读，适合学生作为课后阅读材料，拓宽视野。

3.《李清照评传》。这是一本关于李清照生平和作品的传记，可以为学生提供更多关于李清照个人经历和社会背景的知识，有助于理解《声声慢》的创作背景。

二、鼓励学生进行课后自主学习和探究

1.比较阅读：引导学生比较李清照与其他词人的作品，如苏轼、辛弃疾等，分析他们在表达情感、使用意象等方面的异同，从而深化对《声声慢》艺术特色的理解。

2.时代背景研究：鼓励学生查找相关资料，研究宋代的社会文化背景，分析这一时代对词人情感和创作风格的影响。

3.诗歌创作实践：学生尝试仿写李清照风格的词，或以《声声慢》中的某个意象为主题进行创作，通过实践来加深对词作技巧和情感表达的理解。

4.口语表达训练：学生可以准备一篇关于《声声慢》的朗读或讲解，参与班级内的文学朗诵会或小型讲座，提升口语表达能力和对文学作品的鉴赏能力。

5.艺术作品鉴赏：学生可以结合《声声慢》的情感主题，观看相关的影视作品或音乐会，感受不同艺术形式对这首词的情感诠释。

6.互动讨论：通过社交媒体或学习平台，组织学生就《声声慢》的创作手法、情感内涵等话题进行在线讨论，促进学生之间的交流与学习。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-李清照的生平及创作背景

-《声声慢》的词作艺术手法

-词中的意象及其情感表达

②重点词句：

-“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”：运用叠词，强化情感，描绘孤独凄凉的氛围。

-“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”：通过意象，营造凄凉氛围，表达无尽哀愁。

-“这次第，怎一个愁字了得”：直抒胸臆，将愁苦之情推向高潮。

③内容逻辑关系：

-开篇以“寻寻觅觅”引出词人的孤独感，为全词奠定情感基调。

-中间部分通过“梧桐”、“细雨”等意象，逐步深化词人的哀愁情感。

-结尾以“怎一个愁字了得”总结全词，点明主题，强化情感。教学反思与总结今天，我们通过学习《声声慢》，一起走进了李清照的情感世界，感受了古典诗词的魅力。在回顾整个教学过程后，我想谈谈自己的反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，通过朗读、讨论和小组合作，让学生在互动中学习，这在课堂上收到了良好的效果。我发现，学生们在讨论词句时，能更加积极地参与到课堂中来，他们的思维活跃，表达也更加流畅。

然而，我也发现了一些问题。比如，在讲解词的艺术手法时，我可能过于注重理论的阐述，而没有给学生足够的时间去体验和感受。这导致一些学生对于一些艺术手法的理解不够深入。在今后的教学中，我会更加注重让学生在实际的阅读和创作中去体会和掌握这些手法。

在教学策略上，我尝试了以学生为中心的教学方式，鼓励他们提出问题，进行讨论。这种策略在一定程度上提高了学生的自主学习能力，但同时也出现了一些管理上的问题。有些学生可能因为讨论过于热烈而忽略了课堂纪律。因此，我需要更好地平衡课堂管理，确保讨论的积极性和秩序性。

在课堂管理方面，我意识到自己需要在保持课堂活跃的同时，也要关注到每个学生的学习状态。有些学生可能在讨论中显得不够积极，或者对于某些知识点理解有困难。在接下来的教学中，我会更加注意观察学生的反应，及时给予他们帮助和指导。

至于教学效果，我认为整体上是不错的。学生们对《声声慢》有了更深的理解，对李清照的词作也有了更多的兴趣。他们在知识、技能和情感态度方面都有所收获。特别是在情感态度方面，很多学生通过这首词感受到了古典诗词的魅力，对文学产生了更深的热爱。

当然，也存在一些不足。比如，对于一些艺术手法的讲解，可能还需要更加细致和深入。同时，我也发现有些学生对于词中的意象理解不够，这可能需要我在今后的教学中增加相关的教学活动