【部编版】三年级语文上册：23《父亲树林和鸟》教案

23父亲、树林和鸟

教学目标

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15

个词语。

2.默读课文，品读“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对

父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受

并选择句子摘抄。

4.有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心，感受人与鸟的亲密无

间、人与自然的和谐与融洽，学会与大自然和谐相处。

教学重点

1.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各

种判断。

2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性。

教学难点

感受修饰性词语的表达作用，体会作者用词的准确、生动。

教学策略

认写字词

本课生字中，要提醒学生“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，“畅、瞬”

的声母是翘舌音。

本课要写的字，可按照结构进行归类指导。“朝、抖、湿、吸、猎、膀”是左右结构；

“雾、蒙、鼻、总、露”是上下结构；“翅”是半包围结构；“重”是独体字。“蒙、鼻”

横画较多，且容易写错，要注意多个横画间要写得紧凑；“蒙”字下半部分不要少写一横；

“鼻”上边是“自”，不要写成“白”，下边是“开”，不是“开”。

本课词语可以运用找近义词、借助图片或结合生活实际等方法理解。同时，要注意引导

学生进行词语拓展。如，“穿蒙蒙、热腾腾”都是ABB式词语。

阅读理解

本课的教学，可让学生先借助“课文里有哪些人物，去了哪里，做了什么”的问题梳理

课文大意；再用多种方式感受“幽深的雾蒙蒙的树林”等语言形式的丰富和生动，积累摘抄；

然后结合课文内容，辨析课后第二题中对父亲的各种判断，感受父亲“知鸟爱鸟、热爱自然”

的形象；最后回归整体，理解课文结尾的含义。

迁移运用

课文的语言充满诗意，耐人寻味。多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是

多人修饰语连用的形式，表达了更为丰富的感受。比如，“凝神静气的像树一般兀立的父

亲”“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”等，要引导学生积累。同时，要创

造条件引导学生将词语表中的词语运用于表达中。比如，让学生结合“父亲”“童年”这两

个词，用一两句话写一写童年时父亲陪伴自己做了什么；试着用上“雾蒙蒙”“露水”“沉

重”等词语，描写某个早晨大雾的样子。

教学准备

教师准备：1.教学课件。

2.搜集树林与鸟的图片。

学生准备：简单了解鸟的生活习性。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.会认本课5个生字，会写13个字，理解由生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。

3.能积累自己喜欢的词语，并练习表达运用。

教学过程

板块一谈话激趣，图片导入

活动1图片导入，创设情境

1.谈话引入：蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是小昆虫的家，泥土是种子的家，

学校是学生们的家。你们知道小鸟的家在哪里吗？（树林）

2.展示图片：出示树林和鸟的图片，鸟鸣配音。

3.引导交流：同学们，请用自己的话说说你们看到了什么。（看到了树林里有很多鸟。）

听到了什么。（听到了优美的鸟叫声。）这张图片和这些声音让你想起了哪些词语或诗句。

活动2引出课题，介绍作者

1.引出课题：今天我们来学习一篇新的课文，在课文中我们要结识一对父子，他们和同

学们一样，也非常喜爱鸟。(板书课题：父亲、树林和鸟)学生齐读课题。

2.质疑课题：读了课题，你想说点儿什么？(说说从课题中你知道了什么，你还有什么

不明白的地方，也可以是你大胆的猜疑。)

3.导入新课：让我们走进课文，和主人公一起去美丽的大自然中聆听欢快的鸟叫声。

4.了解作者：

课件出示牛汉(1923—2013),原名史承汉，后改为史成汉。生于山西省一个穷苦的农

民家庭。当代作家、诗人。

设计意图利用课件播放图片，引导学生通过欣赏图片大胆想象，并互相交流，激发学

生的兴趣和求知欲，把学生自然地引到本课的学习中来。

板块二学习字词，整体感知

活动1初读课文，学习字词

1.教师范读。学生边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.互动学习。

(1)学习生字、词。

①小声读课文，画出生字和不懂的词。

②回忆复习用部首查字法查字典的方法及步骤。

③回忆复习自学生字、词的方法：用查字典、联系上下文和生活实际等方法理解字词的

意思。

④按要求自学生字、词。

(2)认读生字。

①出示带生字的新词，让学生认读。

课件出示黎明凝神静气舒畅一瞬间猎人

(重点指导生字“畅、瞬”是翘舌音；“瞬”是前鼻音。)

②你认为哪些词语易读错或难读，冉反复读几遍。

指导读准词语：舒畅、一瞬间。

(3)学习多音字：朝。

①出示多音字。课件出示含有多音字的句子。

课件出示读一读下面的句子，你有什么发现？

父亲突然站定，啰幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。(加点

的是多音字)

②指导多音字。

朝(chaozhao)

chao❶面对。如，朝向、坐北朝南。❷封建时代臣见君。如，朝拜。❸朝廷，帝王接

见官吏、发号施令的地方。也指当政的地位，跟“野”相对。如，上朝、在朝。❹朝代，建

立国号的帝王世代连续统治的时期。如，朝代、唐朝。

zhao❶早晨。如，朝晖、朝思暮想。❷日，天。如，今朝、明朝。

③练习多音字。课件出示，学生认读。

课件出示我情不自禁地朝(chGo)着与自己朝(zhGo)夕相处的好伙伴竖起大拇指。

(4)理解词语。

①把诃语和对应的意思连起来。

【黎明】----------------天快要亮或刚亮的时候。

【雾蒙蒙、一开朗愉快；舒服痛快。

［舒畅］二^转眼之间。

【瞬间】一嘴，特指鸟兽的嘴。

［喙］、雾气迷茫的样子。

②拓展词语。

照样子写词语：雾蒙蒙_________________________________________________

活动2分类积累，练习表达

1.分类积累。自由读课文，画出感兴趣的词语，分类整理并摘抄积累。

课件出示①表示事物名称的词：涛沱河露水翅膀

②表示动作的词语：兀立抖动抖净呼吸

③描写事物或人物的词语：幽深舒畅潮湿沉重

④描写时间短暂的词：一瞬间

⑤叠词：雾蒙蒙哺哺茫茫然热腾腾

2.练习运用。

(1)结合“父亲”“童年”这两个词，用一两句话写一写童年时父亲陪伴自己做了什么。

（2）试着用上“雾蒙蒙”“露水”“沉重”等词语，描写某个早晨大雾的样子。

活动3再读课文，感知内容

1.指导朗读。

（1）讲：如何读好长句子。

课件出示如果句子很长，一口气读不下来，可以按照所要表达的意思和结构把句子分

成几个小段，在各小段之间有一个很短的停顿（换气），使长句子能从容、自然、流畅地读出

来。

（2）练：自读下面的句子，注意长句子的停顿。

课件出示①父亲带着我/从澹沱河岸的一片树林边/走过。

②父亲/突然站定，朝/幽深的/雾蒙蒙的/树林，上上下下地/望了又望，用鼻子/闻了又

闻。

③我/茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。

2.感知内容。

（1）默读课文，想--想：课文是围绕哪句话来写的？

预设：课文是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话来写的。

（2）结合“课文里有哪些人物，去了哪里，做了什么”等问题，说说本文的主要内容。

预设：本文叙述了父亲带“我”从渡沱河岸的树林边走过，“我”亲身感受到父亲喜欢

树林和爱歌唱的鸟的事。

（3）根据课文内容填空。

课件出示课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看（动

静）、闻（气味）就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候（爱唱歌），什么时候最容易（受到伤害），

感受到人与鸟是那么（亲密无间），领略到人与自然的（融洽），体会到父亲对鸟的（热爱）。

设计意图师生互动学习字词，并进行拓展积累，既扫清了学习课文的障碍，又丰富了

学M的语言积累。带着问题读文思考，有助于学生对课文内容的整体把握。

板块三指导写字，布置作业

活动1学习“会写字”

1.出示会写字，学生观察会写字在出字格中的位置，并讨论书写注意事项。

课件出示朝穿蒙鼻总抖露湿吸猎翅膀重

2.指导书写。

(1)观察生字书写特点，交流。

(本课要写的字中，“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要先仔细观察字形再写，注意多

个横画间要写得紧凑，“蒙”字下半部分不要少写一横，“鼻”上边是“自”，不是“白”，

下边是“7F”，不是“开”o“雾、蒙、吸、翅”等字要把撷和捺写舒展，重点指导学生写

好撒画和捺画。其中，“翅”是半包围结构，要重点指导写好舒展的捺。)

(2)老师范写，重点指导上下结构的字“雾、蒙”和左右结构的字“朝、膀”。

朝：左部上边的“十”要写得窄小，下边的“早”要宽大。

雾：“小”要写得宽扁，“攵”的横撇和捺要舒展。

蒙：“书一”下边是，“豕”左边三撇要逐渐变长。

鼻：上边是“自”，“开”的左边是撇，右边是竖。

露：“吊”要扁宽，“一”的四点要匀称，“路”要写紧凑。

湿：左窄右宽，“显”下边是“业”，不是“亚”。

猎：“彳”首撤与弯钩相交于一点，第二撇右边不出头。

翅：“支”的捺要平，向右伸展，“羽”要写紧凑。

膀：“月”窄长，“方”的撇要写舒展。

重：首撇要短、平，第二笔横要长。

3.学生练写，教师巡视指导。

活动2布置作业

1.朗读课文。

2.书写“朝、雾”等13个字，抄写“父亲、童年”等15个词语。

设计意图教学中，重视引导学生对会写字的观察和交流，有助于学生对字形的把握，

教师的重点指导，更有利于学生把字写正确、写美观。

第2课时

课时目标

1.有感情地朗读课文，品读“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内

容辨析对父亲的各种判断。

2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受

并选择句子摘抄。

3.体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心，感受人与鸟的亲密无间、人与自然的和谐

与融洽，学会与大自然和谐相处。

教学过程

板块一复习巩固，整体把握

活动1复习词语，检查作业完成情况

1.认读词语。出示上节课学习的词语，指名认读。

课件出示父亲童年穿蒙蒙轻声生怕惊动气息总是

抖动露水呼吸时刻猎人翅膀沉重

2.说说内容。指名说说课文的主要内容。

课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱。

3.教师导入：课文从哪些方面写出了父亲对鸟的熟悉与热爱呢？让我们到课文中去寻找

答案吧！

4.板书课题。学生齐读课题。

活动2自读课文，整体把握

1.提问：课文是围绕哪句话来写的？

预设：课文是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话来写的。

2.“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”在课文中起什么作用？这样的句子叫什么句？

(1)小组讨论，交流。

(2)小组派代表汇报发言，全班交流。

(3)教师点拨：这句话在文中起到总领全文的作用。我们把这样能概括全文内容的句子称

作中心句。

3.自由读课文第2〜23自然段，说一说父亲知鸟爱鸟是从哪些方面表现出来的。画出相

关语句，仔细读一读。

(1)指名发言。

(2)教师小结：看到树叶在动就知道树林里有鸟；用鼻子闻了又闻就知道林子里有不少鸟;

听到鸟歌唱最高兴；担心鸟受到伤害。这些都体现了父亲知鸟爱鸟。

设计意图围绕第一句诂展开讨论，完成对第1自然段的学习，并了解中心句及其作用。

带着问题读文，整体把握课文内容，为进一步学习打下基础。

板块二品读释疑，体会情感

活动1品析词句，体会情感

一、熟悉树林

1.课件出示：

课件出示父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了

又闰。

（1）小组交流：作者描写父亲时，抓住了什么进行描写，有什么好处？（抓住父亲的动作

进行描写，“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”等词语形象地表现出父亲观察得非常仔

细，也说明父亲对树林和鸟十分熟悉，为下文做了铺垫。）

（2）仿写：“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了

又闻。”太精彩了，一个动作反复多次，突出了特点。我要仿写句子。（神奇的机器人令我惊

诧不已！我上上下下地找了又找，用手摸了又摸，就是看不到开关。）

（3）从“幽深的雾蒙蒙的”你感受到了什么？（“幽深的”写出了树林的安殍，“雾蒙蒙

的”写出了晨雾中树林的模糊、朦胧。这两个词分别从听觉和视觉上写出树林的特点，让人

如临其境。）

（4）引导学生体会“幽深的雾蒙蒙的树林”语言的生动。（连用两个修饰语，贴切地写出

了树林的环境一一幽深、雾蒙蒙，表达更为丰富。）

2.“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。“我”却并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声

鸟叫。这时“我”有什么表现？（学生自由发言）

课件出示并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

（1）两个“并没有”说明了什么？（说明在“我”没有见到鸟飞，也没有听到鸟叫时，父

亲就判断出树林里有许多鸟，可见父亲对鸟的了解。）

（2）你从“凝神静气”“像树一般兀立”中感受到了什么？（“凝神静气”表明父亲观察

得很仔细，写出了父亲专注的神态；“像树一般兀立”用比喻的修辞方法，把父亲比作树，

生动形象地表现了父亲聚精会神地观察树林的样子。读到这里，“我”觉得父亲仿佛和树林

融为一体了，表现了父亲对鸟的熟悉和喜爱之情。）

（3）引导学生体会语言的生动。（“凝神静气像树一般兀立”两个修饰语的连用，突

出了父亲对树林与鸟的情感，语言生动而丰富。）

3.指名朗读课文第2〜6自然段。

二、看叶知鸟

1.课件出示：

课件出示父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

（1）从问话中你了解到什么？（问话说明父亲观察仔细，对鸟的生活习性比较了解。）

（2）父亲看叶动便知道有鸟，“我”知道了吗？（“我”不知道。）从哪个句子可以看出来？

（我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。）

（3）父亲和儿子这么一对比，同学们体会到了什么？（父亲对鸟很熟悉。）父亲为什么会这

么了解鸟呢？（因为父亲喜欢鸟。）

2.指名朗读课文第7〜9自然段，指导学生读好问句。

三、闻味知鸟

1.课件出示：

课件出示“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

（1）“生怕惊动鸟”说明什么？（说明父亲特别爱鸟。）

（2）“我”能闻到鸟味吗？（不能）从哪里能够看出来？（我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,

没有闻到什么鸟的气味。）

（3）你从“浓浓的苦苦的”感受到了什么？（“浓浓的苦苦的”，形象地描写出周围空气

中弥漫的来自树林中的植物的气味。“我”只闻到草木的气味，而父亲却在这草木的气味中

闻到了鸟味，这是父亲多年来观察鸟的结果，写出了父亲对鸟的熟悉，可见父亲对鸟的喜爱，）

（4）对于“我”的疑问，父亲是怎样解释的？（有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焙得

热腾腾的。黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地

呼吸着，深深地呼吸着。）

（5）在这里父亲和儿子又形成了对比，你又体会到了什么？（父亲对鸟很熟悉。）父亲为什

么会这么了解鸟呢？（因为父亲是一个真正爱鸟的人。）

2.指名朗读课文第10〜15自然段，指导学生读好人物对话。

3.文中把“我”没有看到鸟飞、没有听到鸟叫、没有找到动看的叶子、更没有闻到鸟味

的几处描写去掉好不好？为什么？（不好。这几处描写是通过“我”的观察来脸证父亲说的话

的，由“我”的一无所获衬托出父亲对鸟的了解、熟悉，表明这是父亲仔细观察鸟的经验积

累，深切卖实地体现出父亲对鸟的热爱。）

四、听鸟儿唱歌最快活

1.鸟儿唱歌时显得怎么样？（快活）这时，父亲也跟着怎么样？（快活）是从哪些句子知道

的？

课件出示“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。

（1）“这是树林和鸟最快活的时刻”，指的是什么时刻？（清晨鸟鸣叫的时刻。）

（2）从这段话中你感受到了什么？（父亲十分喜爱树林和鸟，父亲对鸟的了解极深、爱鸟

的程度极深。）

（3）两个“最”表达的意思一样吗？（不一样。前一个是父亲听到鸟的歌唱时说的，表明

父亲对鸟的了解和喜爱。后一个是“我”对父亲的赞扬，赞扬父亲深深的爱鸟情怀。）

（4）原来鸟的快活就是父亲的快活。“快活”是什么意思？（愉快；快乐。）谁能试着用“快

活”来说一句话，并且配上“快活”的动作？（学生自由发言。）父亲和鸟一起这么快活，更

加说明了什么？（父亲更加喜欢鸟。）

2.指名朗读课文笫16〜19自然段，通过人物对话读出快活的语气。

3.通过上述学习，你又了解到哪些描写人物的方法？（学生发言，教师评议并小结。）

方法指导：通过语言描写表现人物特点。

课件出示特点：人物的语言是人物内心世界的直接表现，包括人物的独白、对话以及

语气等。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特

点。

要求：描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物间的

关系。

方法：从人物的身份和要表现的思想感情着手，为自己笔下的人物设计语言，力求简洁，

避免拖泥带水。

五、担忧鸟遇到危险

1.鸟最快活的时刻容易发生什么？为什么？

课件出示过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被

猎人打中。”

引导体会：父亲的话语中既有对鸟飞离树枝的喜悦，又有对鸟容易被猎人打中的担忧，

这一矛盾的心理突出了父亲的爱鸟情怀。

2.指名朗读，引导学生带着父亲的这份担忧读一读课文第20〜22自然段。

活动2释题解句，升华情感

1.通过对课文的学习，你们觉得如果将题目中的“、”换成一个字，可以换成哪个字？

（“爱”：父亲爱树林和鸟）学生齐读：父亲爱树林和鸟。

2.课文的结尾只有一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”你对这句话是怎样理解的？

父亲非常熟悉树林的环境，如果父亲是猎人的话，这些鸟一定会被轻而易举地猎杀。父

亲这么了解鸟，却不伤害它们，而且非常喜爱这些鸟，“我”为父亲感到骄傲，所以“我”

很高兴。同时体现出“我”也有保护鸟的情感。

3.辨析对父亲的各种判断。

课件出示你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。

①父亲一生最喜欢树林和鸟。

②父亲对鸟的习性十分了解。

③父亲很善于观察。

④父亲热暧自然。

⑤父亲曾经是个猎人。

句①：同意。课文第1自然段直接点明了这一点。

句②：同意。父亲一闻味道、一看到叶子在动便知道有不少鸟，知道什么时候鸟要准备

歌唱了，知道鸟飞离树枝的那一瞬间是最快活的，从这些能看出他对鸟的习性十分了解。

句③：同意。父亲能通过气味、树林的情况、时间等判断鸟的习性，这些都是父亲平时

细致观察所得，表明他是一个善于观察的人。

句④：同意。课文第1自然段说“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，树林和鸟是自然

的一部分，所以父亲是热爱自然的。

句⑤：不同意。课文第1自然段说“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，“一生”表明

父亲对树林和鸟的喜爱始终如一，文中的叙述也表现了父亲对树林和鸟的喜爱。喜爱树林和

鸟，自然不会伤害它们，而猎人却会伤害小动物，所以“父亲曾经是个猎人”这句话是错误

的。

活动3朗读表演，感受情感

1.谈话激趣：刚才我们一起聆听了一首人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌，现在,

我们一起来加入这动人的旋律吧！

2.分角色朗读：请同桌分别演父亲和儿子，练习对话。

3.全班分角色读：老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读儿子的话，老师给课文加

入提示语。

设计意图紧紧抓住重点词句进行互动交流，让学生在品读中感受父亲对树林和鸟的熟

悉和喜爱。设计中注重了修辞方法的体会、口语表达的训练、习作方法的总结，并通过多种

形式的朗读，感受语言的生动、丰富。

板块三体会感情，领悟写法

1.体会课文主旨。

(1)课文主要写了一件什么事？表达了作者怎样的思想感情？

预设：本文叙述了父亲带“我”从滤沱河岸的树林边走过，“我”亲身感受到父亲喜欢

树林和爱歌唱的鸟的事，表达了爱鸟护鸟的思想感情。

(2)学完本课，你有什么独特的感受？

预设1：做一个像作者的父亲那样爱鸟的人。

预设2：人与自然要和谐共处。

(3)小结：是啊，父亲经常来树林，和鸟儿们结下了深厚的友谊，他那么懂鸟，爱鸟，他

就是鸟儿的知心朋友。让我们像文中的父亲一样，与大自然里的小动物们和谐相处，做它们

的朋友，让它们和我们一样快乐地生活吧！

2.学习写作方法。

(1)提问：说说课文在写法上有什么特点。(先概括再具体的写作方法)

(2)小结：本文作者先概括地讲父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。然后从父亲看动静、闻

气味就知道林中有鸟，知道鸟何时歌唱，何时容易受到伤害等几个方面，具体写父亲是怎样

喜欢树林和鸟的。课文记叙具体，层次清楚，给我们留下了深刻印象。

⑶举例:

山脚下有一个美丽的小山村。山上是郁郁葱葱的树林，村边是清澈见底的小河。人们每

天都能听见鸟儿在林r里婉转地歌唱，看到鱼儿在小河中自由自在地游逛。

这段话先概括介绍山村的美丽，然后从树林茂密、河水清澈、鸟叫婉转、鱼游快活等几

个方面具体写出了山村的美丽。

设计意图此环节教学意在引导学生进一步体会父亲对鸟的喜爱之情，学习作者先概括

后具体的写作方法，激发学生爱鸟、保护大自然的情感。

板块四拓展练笔，推荐阅读

1.拓展练笔。

(1)延伸交流。

读了本文，我们对鸟儿那快活的歌唱更加向往，我要用手中的笔描摹出曾经听到的鸟儿

的歌。

(2)习作练笔。

“叽叽喳喳”“叽叽喳喳”，每天早上五六点的时候，鸟儿们就会准时地开起“演唱会”。

“叽叽……”那是雏鸟在呼唤母亲，委婉中带着娇气。“啾啾……”那是画眉鸟婉转的叫声，

听起来多像歌唱家在唱一首优美动听的歌曲，又像演奏家在演奏悠扬的曲子。“喳喳……”

那是麻雀一刻不停的欢愉声，似乎在招呼同伴连飞带跃飘下树来。

2.推荐阅读。

课后推荐阅读《鸟的天堂》《鸟语》。

(1)阅读《鸟的天堂》思考：“那'鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”，句子中两个“鸟的

天堂”分别指。么？表达了作者怎样的思想感情？

(2)阅读《鸟语》思考：文章主要讲了什么？表达了作者怎样的思想感情？

3.布置作业。

(1)积累课文中描写生动的语句。

(2)阅读《鸟的天堂》《鸟语》，完成阅读思考题。

设计意图拓展练笔，从课本到生活，让学生进一步感受小鸟的可爱，不仅升华了主题，

而且培养了学生的写作能力。推荐阅读，意在引导学生读书，养成爱阅读的好习惯。

板书设计

总写父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟

父亲、树林和鸟发现鸟叶子在动知鸟爱鸟|

识鸟味熠得热腾腾的，张嘴呼吸热爱自然

7-听鸟鸣最快活的