初中数学课堂教学目标的确定与叙写

初中数学课堂教学目标的确定与叙写一、引言课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它不仅为教学活动指明了方向，还为教学评价提供了依据。在初中数学教学中，准确确定和清晰叙写课堂教学目标对于提高教学质量、促进学生发展具有至关重要的意义。本文将深入探讨初中数学课堂教学目标的确定方法与叙写要求，旨在帮助数学教师更好地设计和实施有效的课堂教学。

二、初中数学课堂教学目标确定的依据

（一）课程标准课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它明确规定了各学科的课程目标、内容标准和学业质量标准等。初中数学课程标准是确定初中数学课堂教学目标的重要依据，教师应深入研读课程标准，把握课程的总体目标和学段目标，明确每个知识点在课程体系中的地位和作用，从而确定相应的课堂教学目标。

例如，课程标准中关于"函数"的内容要求，在初中阶段要求学生能结合具体情境体会函数的意义，能画出简单函数的图象，能根据函数图象探索并理解函数的性质等。教师在设计"一次函数"的课堂教学目标时，就应围绕这些要求，确定让学生理解一次函数的概念、掌握一次函数的图象和性质，并能运用一次函数解决实际问题等具体目标。

（二）教材内容教材是实现课程目标的重要载体，它根据课程标准编写，系统地呈现了学科知识和技能。初中数学教材内容丰富多样，包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等领域。教师在确定课堂教学目标时，要认真分析教材内容，把握教材的编排体系和知识结构，明确本节课的教学内容在整个教材中的位置和前后联系，从而合理确定教学目标。

比如，在"三角形全等的判定"这一章节中，教材先介绍了全等三角形的概念，然后通过实验探究得出三角形全等的判定方法。教师在设计每一种判定方法的教学目标时，应基于教材的编排思路，让学生经历探索三角形全等条件的过程，理解并掌握相应的判定方法，能运用这些方法解决简单的证明和计算问题。

（三）学生实际学生是课堂教学的主体，教学目标的确定要充分考虑学生的实际情况。教师要了解学生已有的知识水平、学习能力、学习兴趣和学习习惯等，分析学生在学习过程中可能遇到的困难和问题，从而使教学目标具有针对性和可操作性。

例如，在学习"分式方程"之前，学生已经掌握了整式方程的解法。但分式方程的解法与整式方程有所不同，学生可能会在去分母时出现错误。因此，教师在确定"分式方程"的教学目标时，要把让学生理解分式方程的概念，掌握分式方程的解法，能正确地解分式方程，并理解验根的必要性作为重点目标，同时要关注学生在学习过程中可能出现的问题，加强对易错点的教学和指导。

三、初中数学课堂教学目标的分类

（一）知识与技能目标知识与技能目标是课堂教学的基础性目标，它主要包括学生对数学基础知识的理解、掌握和运用，以及基本技能的形成和提高。

1.数学知识数与代数领域：学生要掌握有理数、无理数、代数式、方程、函数等知识，理解数的概念、运算法则、方程的解法、函数的性质等。图形与几何领域：学生要认识各种几何图形，掌握图形的性质、判定方法，理解图形的变换（平移、旋转、轴对称等），能进行简单的几何证明和计算。统计与概率领域：学生要了解数据的收集、整理、描述和分析方法，掌握统计图表的制作，理解概率的概念，能计算简单事件的概率。2.数学技能运算技能：学生要熟练掌握有理数的运算、整式的运算、分式的运算、方程的求解等基本运算技能，能准确、迅速地进行计算。推理技能：学生要学会运用逻辑推理进行几何证明，能根据已知条件推出合理的结论，培养逻辑思维能力。绘图技能：学生要掌握基本几何图形的绘制方法，能根据要求画出准确的图形，如三角形、四边形、函数图象等。

例如，在"勾股定理"的教学中，知识与技能目标可以确定为：学生理解勾股定理的内容，掌握勾股定理的表达式，能运用勾股定理在已知直角三角形的两边时求出第三边的长度，能运用勾股定理解决简单的实际问题，如计算直角三角形物体的边长等。

（二）过程与方法目标过程与方法目标强调学生在学习数学知识和技能的过程中，经历观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，感悟数学思想方法，提高数学思维能力和解决问题的能力。

1.数学活动过程观察：学生要学会观察数学现象、图形特征、数据变化等，从中发现规律和问题。实验：学生要通过动手操作、实验探究等活动，获取数学知识，验证数学结论，如通过测量、拼图等实验探究三角形内角和定理。猜测：学生要敢于根据已有的知识和经验对未知的数学问题进行猜测，培养创新思维能力。推理：学生要学会运用演绎推理和归纳推理进行数学证明和结论推导，提高逻辑思维水平。交流：学生要积极参与数学课堂交流活动，与同学和教师分享自己的想法和见解，倾听他人的意见，学会合作学习。2.数学思想方法函数与方程思想：让学生体会函数与方程之间的相互联系，能运用函数与方程的思想解决实际问题，如通过建立函数模型解决实际生活中的最值问题，通过解方程解决实际问题中的数量关系。数形结合思想：引导学生学会将数与形相结合，利用图形直观地理解数的概念和性质，运用数来精确地描述图形的特征，如通过函数图象理解函数的性质，通过计算线段长度解决几何问题。分类讨论思想：培养学生在解决数学问题时，根据不同情况进行分类讨论的意识和能力，如在研究等腰三角形的相关问题时，要分顶角和底角不同情况进行讨论。转化思想：让学生学会将复杂的数学问题转化为简单的问题来解决，如将分式方程转化为整式方程求解，将四边形问题转化为三角形问题解决。

例如，在"一元二次方程的根与系数的关系"教学中，过程与方法目标可以确定为：学生通过观察、计算、猜测、推理等活动，探索一元二次方程根与系数的关系；经历从特殊到一般的归纳过程，体会从具体到抽象的数学思想方法；在小组合作交流中，培养合作意识和表达能力，提高逻辑推理能力。

（三）情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标关注学生在数学学习过程中的情感体验、态度形成和价值观发展，培养学生对数学的兴趣、自信心、创新精神和科学态度等。

1.兴趣培养激发学生对数学的学习兴趣，让学生感受到数学的趣味性和实用性，如通过有趣的数学游戏、生活中的数学实例等，使学生主动参与数学学习。2.自信心建立帮助学生在数学学习中获得成功的体验，增强自信心，克服学习困难，如当学生正确解答一道难题或成功完成一个数学探究活动时，及时给予肯定和鼓励。3.创新精神培养鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新思维和实践能力，如在课堂教学中设置开放性问题，让学生发表独特的见解，进行创新思考。4.科学态度养成培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度，如在数学计算、证明过程中要求学生书写规范、步骤完整，对待数学问题要有耐心和毅力。

例如，在"数学活动：制作一个尽可能大的无盖长方体容器"教学中，情感态度与价值观目标可以确定为：通过小组合作制作长方体容器的活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神；让学生在活动中体验成功的喜悦，增强自信心；培养学生严谨的科学态度，认真对待制作过程中的每一个环节。

四、初中数学课堂教学目标的叙写要求

（一）行为主体明确课堂教学目标的行为主体是学生，而不是教师。目标描述应明确学生在学习后能够达到的行为表现，如"学生能......""学生理解......""学生掌握......"等，避免使用"使学生......""让学生......"等表述方式。

例如，错误的表述："让学生理解三角形内角和定理"；正确的表述："学生能理解三角形内角和定理，并能运用该定理解决相关问题"。

（二）行为动词具体行为动词应具体、可测量、可评价，能够准确地描述学生的学习行为和结果。不同类型的教学目标应使用不同层次的行为动词。

1.知识与技能目标了解：说出、背诵、辨认、列举、复述等。如学生能说出有理数的分类。理解：解释、说明、举例、比较、概述等。如学生能解释分式的概念。掌握：运用、计算、证明、绘制等。如学生能运用勾股定理进行简单的计算。运用：解决、处理、推导、设计等。如学生能运用一次函数解决实际生活中的方案选择问题。2.过程与方法目标经历：参与、观察、操作、调查、探究等。如学生经历探索三角形全等条件的过程。体验：感受、尝试、体会、发现等。如学生体验数学在实际生活中的应用价值。探索：研究、讨论、寻找、尝试等。如学生探索多边形内角和公式的推导方法。3.情感态度与价值观目标感受：体会、认识、关注、欣赏等。如学生感受数学的美。认同：认可、接受、赞同、遵守等。如学生认同数学在科学技术发展中的重要作用。形成：养成、建立、树立、发展等。如学生形成严谨的科学态度。

（三）行为条件清晰行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等，如"在给定的条件下......""根据......""通过......"等。明确行为条件有助于准确评价学生的学习成果。

例如，"通过观察函数图象，学生能说出函数的增减性"，这里"通过观察函数图象"就是行为条件。

（四）表现程度恰当表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用于衡量学生学习结果的质量水平。通常用"能正确......""能熟练......""至少......"等词语来描述。

例如，"学生能正确地解出一元二次方程的根，且计算准确率达到90%以上"，"90%以上"就是表现程度的要求。

五、初中数学课堂教学目标确定与叙写的案例分析

（一）案例一："二元一次方程组"1.教学目标确定依据课程标准，学生要掌握二元一次方程组的相关知识，能运用其解决实际问题。考虑教材内容，本节课是二元一次方程组的起始课，要让学生理解二元一次方程组的概念，会判断一个方程组是否为二元一次方程组。结合学生实际，学生已掌握一元一次方程的知识，在此基础上学习二元一次方程组，可能会对概念的理解和方程组的解法存在困难。2.教学目标叙写知识与技能目标：学生能说出二元一次方程组的概念，能判断一个方程组是否为二元一次方程组；能正确地求出简单二元一次方程组的解。过程与方法目标：通过对实际问题的分析，经历建立二元一次方程组模型的过程，体会方程思想；通过类比一元一次方程的解法，探索二元一次方程组的解法，培养类比推理能力。情感态度与价值观目标：通过解决实际问题，感受数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣；在小组合作学习中，培养合作意识和交流能力。3.分析知识与技能目标明确了学生要掌握的二元一次方程组的概念和求解技能，行为动词具体，可测量。过程与方法目标突出了学生经历的过程和培养的能力，符合数学教学中注重思维能力培养的要求。情感态度与价值观目标关注了学生在学习过程中的情感体验和合作交流，有助于全面发展学生。

（二）案例二："平行四边形的性质"1.教学目标确定课程标准要求学生掌握平行四边形的性质，并能运用其进行简单的计算和证明。教材详细介绍了平行四边形的边、角等性质，教学目标要围绕这些内容确定。学生已具备一定的几何知识基础，但对于平行四边形性质的探究和证明可能需要引导。2.教学目标叙写知识与技能目标：学生能准确说出平行四边形的边、角性质；能运用平行四边形的性质进行有关的计算和证明。过程与方法目标：通过观察、测量、猜测、推理等活动，探究平行四边形的性质，培养探究能力和逻辑推理能力；经历性质的证明过程，体会演绎推理的严谨性。情感态度与价值观目标：在探究平行四边形性质的过程中，培养主动探索的精神；通过小组合作交流，增强团队合作意识。3.分析知识与技能目标针对平行四边形性质的掌握和应用，行为动词清晰，可操作性强。过程与方法目标强调了学生的探究过程和能力培养，符合几何教学的特点。情感态度与价值观目标关注了学生在学习中的精神状态和合作意识，有利于促进学生全面成长。

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