第23课《范进中举》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级上册

第23课《范进中举》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第23课《范进中举》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级上册教学内容统编版语文九年级上册第23课《范进中举》，内容包括对小说《范进中举》的阅读和分析，涉及人物形象、情节结构、主题思想等方面的学习。通过本课学习，学生能深入理解小说中的人物关系和社会背景，提高对古典文学作品的鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生的文化理解素养，通过分析《范进中举》中的人物形象和情节，引导学生理解中国古代社会的风俗习惯和人物命运。

2.提升学生的审美鉴赏素养，指导学生从语言、形象、结构等方面鉴赏文学作品，增强对古典文学的艺术感知。

3.强化学生的思维发展素养，通过讨论和批判性思考，锻炼学生运用历史唯物主义观点分析作品的能力，培养逻辑思维和辩证思维。

4.增强学生的语言建构与运用素养，引导学生通过阅读和写作，提升语言表达的准确性和文学性。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：在进入九年级上册之前，学生已经学习了基础的文学常识，对小说这一文学体裁有一定的了解。他们可能已经接触过一些古典文学作品，具备一定的阅读和分析能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级学生对文学作品仍然保持较高的兴趣，他们喜欢通过故事来了解历史和文化。学生在阅读分析能力上表现出个体差异，部分学生可能对人物心理描写和情节结构分析有较强的敏感度，而另一些学生可能更擅长于把握整体主题和背景。学习风格上，有的学生偏好独立思考，有的则更喜欢合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对《范进中举》所反映的封建社会背景可能难以理解，需要教师引导他们结合历史知识来分析。其次，小说中的人物关系复杂，学生可能难以理清人物之间的联系，需要教师提供清晰的梳理方法。此外，部分学生可能对古文阅读感到吃力，教师应提供适当的阅读策略和辅助工具，帮助他们克服阅读障碍。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级上册教材，并准备《范进中举》原文及相关注释。

2.辅助材料：收集与小说相关的历史背景资料、人物画像图片、以及与情节相关的视频片段。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示人物关系图、分析图表等。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行角色扮演和小组讨论；预留空间用于展示学生作品和讨论成果。教学流程（一）导入新课（用时5分钟）

详细内容：

1.利用多媒体展示《范进中举》中的经典片段，如范进中举后的疯狂反应，激发学生的好奇心和兴趣。

2.提问：“同学们，你们认为范进为什么会在中举之后如此疯狂？”引导学生初步思考人物心理和小说背景。

3.引出课题：“今天，我们就来一起探究《范进中举》这部小说，看看作者吴敬梓是如何描绘这一疯狂场景，以及这背后所反映的社会现象。”

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.讲解小说背景，介绍明清时期的科举制度，分析范进中举这一事件的历史意义。

2.分析范进这一人物形象，探讨其性格特点、命运转折以及与周围人物的关系。

3.讨论小说的主题思想，分析吴敬梓对封建社会的批判，以及对人性的深刻揭示。

（三）实践活动（用时15分钟）

1.角色扮演：请学生分组，分别扮演范进、胡屠户等角色，模拟小说中的场景，增强学生对人物性格的理解。

2.制作人物关系图：引导学生绘制范进与其他人物的关系图，梳理人物之间的联系，加深对情节的理解。

3.创作小说续写：让学生根据小说情节，发挥想象，创作一段范进中举后的故事，提高学生的文学创作能力。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：“范进为何会在中举后如此疯狂？”

-学生1：范进长期生活在贫困和压迫之中，中举后终于实现自己的人生目标，激动过度导致精神失常。

-学生2：胡屠户等人的嘲讽和羞辱，让范进感到自尊心受损，情绪失控。

-学生3：封建社会的压力和扭曲的价值观，使得范进在实现目标的瞬间失去了理智。

2.举例回答：“吴敬梓通过范进这一人物，反映了什么样的社会现象？”

-学生1：揭示了封建社会对人才的摧残，以及科举制度对人们精神的扭曲。

-学生2：反映了封建社会底层人民的苦难和挣扎，以及他们对自由的渴望。

-学生3：揭示了封建社会的黑暗面，为读者敲响了警钟。

3.举例回答：“你认为《范进中举》这部小说在文学史上有什么价值？”

-学生1：《范进中举》揭示了封建社会的黑暗面，具有很高的文学价值。

-学生2：小说的人物形象生动鲜明，具有很高的艺术价值。

-学生3：小说通过对范进中举这一事件的描写，反映了当时社会的风俗习惯和人物命运，具有很高的历史价值。

（五）总结回顾（用时5分钟）

内容：

1.回顾本节课的主要内容，强调范进中举这一事件的历史意义和小说的价值。

2.总结范进这一人物形象的特点，以及吴敬梓对封建社会的批判。

3.强调学生在学习过程中所取得的成果，鼓励他们继续努力，提高自己的文学素养。知识点梳理1.**小说背景与时代背景**

-明清时期的科举制度

-科举制度对社会的影响

-科举制度与士人命运的关系

2.**人物形象分析**

-范进的形象：性格特点、命运转折、社会地位变化

-胡屠户的形象：性格特点、社会地位、与范进的关系

-其他人物形象：周进、胡屠户妻子等，性格特点和社会地位

3.**情节结构分析**

-故事起因：范进中举前的境遇和努力

-故事经过：范进中举后的疯狂反应及社会反响

-故事高潮：范进的疯狂行为及其对周围人的影响

-故事结局：范进中举后的生活变化和社会地位的提升

4.**主题思想**

-对封建科举制度的批判

-对士人命运的探讨

-对人性的深刻揭示

-对社会风俗的讽刺

5.**艺术特色**

-人物塑造：通过细节描写和心理描写展现人物性格

-情节安排：以夸张手法表现人物情感，增强戏剧性

-语言运用：运用讽刺、幽默等手法，增强作品的讽刺效果

6.**阅读方法**

-如何把握小说的情节结构

-如何分析人物形象

-如何理解小说的主题思想

-如何运用历史知识解读小说背景

7.**文学常识**

-吴敬梓的生平和作品

-《儒林外史》的特点和影响

-中国古代科举制度的历史演变课后作业1.**阅读理解**

-作业内容：阅读《范进中举》中范进中举后的场景描述，分析范进的疯狂行为背后的心理动机。

-答案示例：范进的疯狂行为源于长期压抑和追求功名的压力。中举后，他突然从贫困和屈辱中解脱出来，内心激动到极点，导致精神失常。

2.**人物分析**

-作业内容：分析胡屠户这一人物形象，讨论他在小说中的作用。

-答案示例：胡屠户是范进的岳父，他自私、贪婪、冷酷，代表了封建社会中的市侩小人。他的存在揭示了封建社会中人际关系的虚伪和冷漠。

3.**主题探讨**

-作业内容：结合《范进中举》的内容，讨论小说对封建科举制度的批判。

-答案示例：小说通过范进中举后的荒唐行为，批判了科举制度对士人精神的扭曲和对人性的摧残，反映了封建社会的黑暗面。

4.**写作练习**

-作业内容：以“假如我是范进”为题，写一篇作文，表达你对范进中举后心理变化的看法。

-答案示例：（学生作文，此处省略）

5.**小组合作**

-作业内容：分组讨论，分析《范进中举》中不同人物之间的关系，并制作人物关系图。

-答案示例：学生分组后，通过讨论和合作，制作出详细的人物关系图，展示范进与胡屠户、周进等人物之间的互动和联系。

6.**比较阅读**

-作业内容：阅读其他描写科举制度或士人命运的文学作品，比较与《范进中举》的异同。

-答案示例：学生阅读《儒林外史》等作品，比较不同作者对科举制度和士人命运的看法，发现各自作品在讽刺手法、人物塑造等方面的特点。

7.**文化探究**

-作业内容：研究明清时期的科举制度，了解其对社会和士人生活的影响。

-答案示例：学生通过查阅资料，了解科举制度的历史背景、考试内容、选拔标准等，从而更好地理解《范进中举》中的人物和情节。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对《范进中举》中的人物和情节有较深入的理解。

-部分学生在角色扮演环节表现突出，能够准确把握人物性格和情感变化。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论过程中，学生们能够围绕主题展开讨论，提出自己的观点，并能够倾听他人的意见。

-各小组制作的《范进中举》人物关系图清晰、完整，展示了学生对人物关系的理解。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，检验学生对小说情节、人物形象和主题思想的掌握情况。

-测试结果显示，大部分学生能够准确回答测试题目，对小说的理解较为深刻。

4.学生自评与互评：

-学生在课后进行自评和互评，反思自己在课堂上的表现和收获。

-学生之间互相评价，能够提出建设性的意见和建议，促进了彼此的学习。

5.教师评价与反馈：

-针对学生在课堂上的表现，教师给予及时的评价和反馈。

-对于表现优秀的学生，教师给予表扬和鼓励，以激发他们的学习积极性。

-对于存在困难的学生，教师提供个别辅导，帮助他们克服学习上的障碍。

-教师对学生的作业进行批改，指出他们的优点和不足，并提出改进建议。

-教师定期组织学生进行复习和总结，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。板书设计①**《范进中举》板书设计**

-①小说背景：明清科举制度

-②人物形象：范进（中举前后的心理变化）、胡屠户（市侩小人）、周进（迂腐书生）

-③情节结构：起因、经过、高潮、结局

-④主题思想：对封建科举制度的批判、对士人命运的探讨、对人性的深刻揭示

-⑤艺术特色：讽刺、幽默、夸张

②**人物关系图板书设计**

-①范进

-②胡屠户（岳父）

-③周进（同乡）

-④范进妻子

-⑤胡屠户妻子

-⑥其他相关人物：邻居、官员等

-⑦人物关系：范进与胡屠户的矛盾、范进与周进的关系、范进与妻子的情感

③**主题思想板书设计**

-①对封建科举制度的批判

-②对士人命运的探讨

-③对人性的深刻揭示

-④对社会风俗的讽刺

-⑤对人性的反思与批判教学反思与总结今天上了《范进中举》这节课，我觉得收获还是蛮多的，但也发现了一些问题，下面我就来简单反思一下。

首先，我觉得我在导入新课的时候做得还可以。通过播放小说中的经典片段，学生们很快就进入了学习状态，对范进中举后的疯狂反应产生了浓厚的兴趣。这让我意识到，一个好的导入对于激发学生的学习兴趣非常重要。

在教学过程中，我尝试了多种教学方法，比如角色扮演、小组讨论等。我发现，学生们在角色扮演中表现得非常投入，通过这种方式，他们对人物性格和情感有了更深刻的理解。而在小组讨论环节，学生们能够积极发言，提出自己的观点，这让我感到很欣慰。

但是，我也发现了一些问题。比如，在讲解小说背景时，我发现有些学生对明清时期的科举制度不太了解，这让我意识到在今后的教学中，我需要提前做好知识储备，确保学生能够跟上课程的节奏。

在实践活动环节，我安排了角色扮演和人物关系图制作，这些活动旨在提高学生的参与度和动手能力。不过，我也发现部分学生在制作人物关系图时遇到了困难，这说明我在活动设计上还需要更加细致，考虑学生的实际需求。

在随堂测试环节，我设计了几个问题，旨在检验学生对小说情节、人物形象和主题思想的掌握情况。测试结果显示，大部分学生能够准确回答问题，这说明他们对这节课的内容掌握得不错。但也有少数学生对于小说的主题思想理解不够深入，这需要我在今后的教学中加强引导。

当然，也存在一些不足之处。比如，我在讲解小