我国农类高校继续教育协同发展策略研究

摘要：随着我国农业向现代农业转型的关键时期，需要大量具备创新意识、专业技能和综合素养的高素质农业人才，而继续教育能够为广大农民提供先进知识和技能培训，提升其在农业生产、经营管理等方面的能力。以我国农类高校继续教育协同发展为研究对象，深入分析了继续教育协同发展的现状，发现协同发展的理念与意识不足、协同发展的机制与制度不完善、协同发展的资源整合与共享困难、协同发展的人才培养模式与市场需求脱节等问题，进而提出强化协同发展理念与意识、融入农类高校协同发展战略目标、完善协同发展机制与体制、优化资源整合与共享模式、创新人才培养模式与课程体系、加强质量监控与评价体系建设、推动产学研深度融合等策略。关键词：农类高校；继续教育；协同发展随着经济快速发展和科技不断进步，我国农业正处于从传统农业向现代农业转型的关键时期。现代农业的发展需要大量具备创新意识、专业技能和综合素养的高素质农业人才［1］。我国作为人口大国，在保障国家粮食安全、推动农业现代化进程中肩负着重要使命。我国当前农业人才队伍在数量和质量上都难以满足现代农业发展的需求，人才短缺已成为制约农业产业升级和可持续发展的重要瓶颈。而继续教育作为终身教育体系的重要组成部分，是提高在职人员专业素质和能力水平的重要途径。对于农业领域而言，继续教育能够为广大农民提供及时、有效的知识更新和技能培训，帮助农民掌握现代农业新技术、新方法和新理念，提升其在农业生产、经营管理、科技创新等方面的能力，从而为农业产业发展提供强有力的人才支撑［2］。尽管我国农类高校众多，在农业人才培养方面具有一定的基础和优势，但在继续教育领域仍面临着诸多挑战。一方面，各农类高校之间在继续教育方面缺乏有效的协同合作，资源分散、重复建设等问题较为突出，导致教育资源利用效率低下；另一方面，农类高校继续教育的人才培养模式、课程体系、教学内容等与农业产业发展的实际需求存在脱节现象，人才培养质量和效果有待提高［3］。深入探讨我国农类高校继续教育协同发展的策略，以解决当前我国农类高校继续教育发展中存在的问题，不仅有助于丰富和拓展继续教育协同发展的理论体系，为进一步深化科学合理的继续教育协同发展理论框架作出贡献，而且有助于推动我国农类高校继续教育协同发展，能够提高农业人才培养质量，为我国农业产业发展提供强有力的人才支撑和智力支持，促进农业产业结构优化升级，加快农业现代化进程，推动农业产业的可持续发展，也有助于优化资源配置，实现优势互补，提高教育资源利用效率，加强师资队伍建设和质量保障，有效提升农类高校继续教育的教学质量和办学效益，增强农类高校继续教育的市场竞争力和社会影响力［4］［5］。因此研究成果在农类高校继续教育协同发展方面的探索和实践具有一定的代表性和示范意义，提高继续教育的质量和效益，为农业产业发展培养更多高素质的专业人才，以此推动我国农类高校继续教育事业的整体发展。一、我国农类高校继续教育协同发展现状（一）我国农类高校继续教育发展主要情况1.办学规模与招生情况近年来，我国农类高校的继续教育在招生规模上呈现出稳步增长的态势。随着社会对农业领域专业人才的需求不断增加，以及人们对于终身学习理念的深入理解和践行，农类高校继续教育的招生专业涵盖了农学、园艺、植物保护、动物科学、农业资源与环境等传统农业学科，也涉及农业经济管理、农村区域发展、农业信息化等新兴交叉学科，招生来源主要包括农业从业者、返乡创业人员、农业企业职工以及对农业领域感兴趣的社会人员。2.专业与课程设置（1）专业设置为了适应农业现代化发展的需求，我国农类高校继续教育的专业设置不断优化和更新。在传统农学专业基础上，新增了智慧农业、休闲农业、农产品质量检测、农业物联网等与现代信息技术、经济管理相结合的专业方向，以培养具有多学科背景和创新能力的农业人才。（2）课程设置在课程体系方面，除了专业基础课程和核心课程，还增加了实践教学课程和创新创业课程。实践教学课程注重培养学生的实际操作能力和解决生产实际问题的能力，通过实验、实习、实训等方式，让学生在农业生产一线进行学习和锻炼；创新创业课程则旨在培养学生的创新思维和创业能力，为学生今后从事农业创业或在农业企业中从事创新工作奠定基础。3.教学模式与方法（1）线上教学随着信息技术的发展，网络教学平台在继续教育中得到广泛应用。我国农类高校纷纷搭建了自己的在线教学平台，开发了丰富的网络课程资源，通过直播、录播、在线答疑等方式，为学生提供灵活便捷的学习方式，突破了时间和空间的限制，满足了在职人员的学习需求。（2）线下教学各农类高校继续教育教学方式主要是以线下课堂教学。农类高校继续教育相关部门以学期授课、集中教学、实践实操、专题讲授等教学方式，为学生讲授理论知识和现实案例。另外，农类高校积极联系校外涉农企业和农民合作社等组织，设立校外实践实习基地，供学生在现实工作场所实习实践。（3）混合式教学近些年，随着我国科技的进步和社会的发展，全国教育界流行混合式教学。农类高校继续教育相关部门将“互联网+教学”的资源丰富及便利灵活等优势和面对面授课的互动性高及实践操作有机结合，形成混合式教学模式，提升了教学成效。4.师资队伍建设（1）师资构成我国农类高校继续教育的师资队伍一般由校内专任教师、校外兼职教师和企业导师组成。校内专任教师具有扎实的专业理论知识和丰富的教学经验，是教学工作的核心力量；校外兼职教师主要来自科研院所、农业企业等单位，具有丰富的实践经验和行业背景，能够带来最新的行业动态和实践技能；企业导师则主要负责指导学生的实践教学和实习实训，帮助学生将理论知识转化为实际工作能力。（2）师资培训为了提高师资队伍的整体素质和教学水平，农类高校高度重视师资培训工作。通过定期组织教师参加教学研讨会议、学术交流活动、企业实践锻炼、在线培训课程等方式，不断更新教师的知识结构和教学理念，提升教师的教学能力和实践指导能力。5.社会服务与合作交流（1）社会服务我国地方农类高校继续教育积极发挥自身的人才和技术优势，为地方农业经济发展提供社会服务。通过开展农业技术培训、科技下乡、专家咨询等活动，将先进的农业技术和管理经验推广到农村基层，提高了农业从业者的科技文化素质和生产经营能力；农类高校还与地方政府、农业企业等合作，承担农业科研项目和技术推广项目，为农业产业升级和乡村振兴提供了技术支持和智力保障。（2）合作交流在合作交流方面，我国农类高校继续教育积极与国内外高校、科研机构、农业企业等开展合作交流活动。通过合作办学、联合培养、学术访问、科研合作等方式，引进了先进的教育理念和教学资源，拓宽了学生的国际视野，提升了学校的办学水平和国际影响力［6］。农类高校还积极参与国内农业继续教育领域的学术交流活动，分享办学经验和教学成果，推动了农业继续教育的协同发展。（二）协同发展模式初步形成1.校校合作逐渐展开我国各地方农类高校已开始尝试在继续教育领域开展合作。一些高校之间通过签订合作协议，在课程资源共享、师资互聘、联合开展教学活动等方面进行探索。例如，以山东省为例，几所高校联合举办专业课程的在线共享课程，学生可以跨校选修，拓宽了知识视野；部分高校之间互派优秀教师进行授课、讲座或学术交流，促进了教学经验与学术思想的传播。2.校地合作不断推进农类高校与地方政府的合作日益紧密。地方政府基于当地农业产业发展需求，积极与高校合作开展农业技术培训、农村实用人才培养等项目。农类高校为地方提供智力支持和人才保障，地方政府则为高校提供实践基地和政策支持。例如，青岛农业大学与蒙阴县农业农村部门合作，针对新型职业农民、农业经理人、合作社理事等开展定制化的培训项目，提高了当地农业从业者的专业素养。3.校企合作持续深化农业企业对人才和技术的需求推动了农类高校与企业之间的合作。一方面，企业为农类高校学生提供实习实训机会，使学生能够在实际工作环境中锻炼实践能力；另一方面，农类高校与企业合作开展科研项目，共同解决农业生产中的技术难题，促进科研成果转化。例如，青岛农业大学与大型农业企业合作建立产学研合作基地，开展农业新技术研发和应用推广。（三）协同发展资源整合取得一定成效1.师资资源整合通过校校、校企、校地合作，部分高校实现了师资资源的共享与整合。农类高校聘请企业技术专家、农业农村部门的管理专家作为兼职教师，丰富了师资队伍的结构和类型；农类高校教师也深入企业和农村，为企业员工和农民提供技术培训和指导，提高了师资的实践能力和社会服务能力。2.课程资源的有机融合近些年，我国农类高校继续教育部门相互协商后，根据学校自身学科专业特色和优势，共同开设了具有地方农业产业特色的课程。这些课程既有理论教学课程，也有实践教学课程，还有国外客座教授讲授的课程资源，基本满足了各类型和层次迥异学员的学习需求。3.实践教学资源整合农类高校与企业、地方合作建设了一批实践教学基地，为学生提供了真实的实践教学环境。这些实践教学基地涵盖了农业种植、养殖、农产品加工、农业机械等多个领域，学生可以在基地进行实习、实训、实验等实践教学活动，提高了实践动手能力和解决实际问题的能力。（四）协同发展政策支持力度逐步加大1.政府政策引导我国政府高度重视农类高校继续教育协同发展，出台了一系列政策文件，引导和支持各高校继续教育开展协同创新、合作办学、资源共享等活动。例如，政府设立专项基金，支持农类高校与企业、地方合作开展农业技术研发和人才培养项目；制定优惠政策，鼓励社会资本投入农类高校继续教育领域，为协同发展提供了资金支持。2.行业协会推动农业行业协会在农类高校继续教育协同发展中发挥了积极的推动作用。行业协会通过组织研讨会、交流会等活动，为农类高校、企业、地方搭建了沟通交流的平台；行业协会还制定行业标准和规范，引导农类高校与企业按照行业需求开展人才培养和技术创新活动，促进了教育与产业的紧密结合。"二、我国农类高校继续教育协同发展存在的主要问题（一）协同发展的理念与意识不足部分农类高校对协同发展的重要性认识不够，缺乏主动合作的意愿和动力。在农类高校继续教育领域，部分高校仍秉持传统的独立发展观念，缺乏对协同发展重要性的充分认识。这种观念导致农类高校在制定发展战略和规划时，往往仅从自身利益和资源出发，忽视了与其他高校以及相关机构的协同合作机会［7］。另外，由于对协同发展理念的认知不足，高校之间、高校与企业之间存在竞争大于合作的现象。各方在争夺教育资源、生源和市场份额等方面投入过多精力，而在合作共享、优势互补方面的意愿和行动不足，阻碍了继续教育协同发展的推进。（二）协同发展的机制与制度不完善目前，我国农类高校继续教育协同发展缺乏有效的协调机制。高校之间、高校与企业、政府等相关主体之间尚未建立起常态化的沟通与协调平台，导致信息不对称、交流不畅通。在合作项目的规划、实施和管理过程中，各方难以达成共识和有效协同，影响了合作的效率和效果。利益分配与激励机制的不健全也是制约协同发展的重要因素。在协同合作中，由于各方的投入和贡献难以准确量化和评估，导致利益分配方案难以制订和执行。缺乏有效的激励措施使参与协同发展的主体积极性不高，合作关系不够稳定，难以形成长期可持续的协同发展模式。另外，监督评价机制缺失，对协同发展的过程和效果缺乏有效的监督和评价，无法及时发现问题并进行调整改进。（三）协同发展的资源整合与共享困难我国各农类高校在继续教育领域的教育资源分布不均衡。一些高校拥有丰富的师资、课程、教学设施等资源，而另一些高校则资源相对匮乏。由于缺乏有效的资源整合机制，资源丰富的高校与资源短缺的高校之间未能实现充分的资源共享和优化配置，造成资源浪费和发展差距进一步扩大。在教育资源的信息化建设方面，各农类高校之间存在信息孤岛现象。教学资源库、网络教学平台等信息化资源未能实现互联互通和共享共用，限制了优质教育资源的传播范围和利用效率，不利于继续教育协同发展的开展。（四）协同发展的人才培养模式与市场需求脱节我国农类高校继续教育的人才培养目标和专业设置未能紧密结合农业产业发展的市场需求。由于部分专业和课程内容陈旧，滞后于农业科技的发展和产业升级的步伐，因此导致培养出的人才在知识结构和技能水平上无法满足现代农业产业发展的实际需求［8］。此外，实践教学环节薄弱是人才培养与市场需求脱节的另一个突出问题。在继续教育教学过程中，实践教学比重偏低，实践教学基地建设不足，企业参与度不高，学生缺乏实际操作和解决实际问题的机会和能力，难以适应农业产业现代化发展的要求。""三、我国农类高校继续教育协同发展的策略（一）强化协同发展理念与意识在当前社会经济快速发展、产业结构不断优化升级以及乡村振兴战略深入推进的大背景下，我国农类高校继续教育协同发展成为提升农业人才培养质量、推动农业科技创新、服务地方农业经济发展的必然选择。要实现协同发展，首先需要强化相关的理念和意识，从思想根源上为协同发展奠定坚实基础。1.加强宣传推广，深化协同发展认知充分利用各种媒体渠道和宣传平台，广泛宣传农类高校继续教育协同发展的重要意义与价值。通过举办专题讲座、研讨会、经验交流会等形式多样的活动，邀请教育领域专家、农业产业界代表以及政府相关部门负责人等人员，深入解读协同发展对于提高农类高校继续教育质量、推动农业现代化进程、促进乡村经济振兴的重要作用，使协同发展理念深入人心［9］。例如，可以定期组织“农类高校继续教育协同发展论坛”，为各方提供一个交流思想、分享经验、探讨合作的平台，不断强化对协同发展的认知与理解。因此只有在思想上达成共识，在理念上不断创新，才能为农类高校继续教育协同发展提供坚实的思想保障，推动农类高校继续教育事业不断迈上新台阶，为我国农业现代化建设和乡村振兴战略实施作出更大贡献。2.转变传统观念，树立协同共赢思维长期以来，部分农类高校在继续教育领域存在“孤立发展”“闭门造车”的观念，缺乏与其他高校、企业以及社会机构合作的主动性与积极性。因此需要引导各农类高校转变传统观念，树立开放、协同、共赢的发展思维。农类高校管理层应充分认识到，在资源有限的情况下，通过协同合作，可以实现资源共享、优势互补，拓展继续教育的发展空间，提高教育资源的利用效率。比如，鼓励高校之间打破校际壁垒，通过共同开发继续教育课程、共建实习实训基地、共享师资队伍等措施，形成协同发展的合力。3.加强教育引导，培育协同文化氛围在农类高校内部，加强对师生的教育引导，培育协同文化氛围。通过开展主题教育活动、组织协同创新实践项目等方式，培养师生的团队合作精神、协同创新能力以及开放共享意识。鼓励教师将协同发展理念融入教学内容与教学方法中，引导学生树立协同发展的观念，积极参与跨校、跨专业的学习交流与合作实践活动。此外，建立相应的激励机制，对在协同发展工作中表现突出的师生给予表彰与奖励，激发广大师生参与协同发展的积极性与主动性，营造人人支持、人人参与协同发展的良好文化氛围。（二）融入农类高校协同发展战略目标各农类高校应将继续教育协同发展纳入学校的整体发展战略中，明确协同发展的目标与任务。在制定学校发展规划时，充分考虑协同发展的需求，将其作为学校继续教育事业发展的重要方向加以推进。建立健全协同发展的组织机构与管理机制，成立由学校领导、相关职能部门负责人以及教师代表组成的协同发展工作领导小组，负责统筹规划、协调指导学校的协同发展工作，确保协同发展目标的实现。（三）完善协同发展机制与体制1.构建协同发展管理机制我国教育部可以协调整合农类高校继续教育资源，成立类似于“继续教育协同发展委员会”，专门负责统筹各农类高校之间、农类高校与其他组织团体之间的协作事宜，并制定相互协作发展管理办法，确定各农类高校职责和权益，实行协作发展的各环节，以此保证各方协作顺利开展。2.建立利益分配与协调机制在继续教育协同发展过程中，农类高校应依照各方主体绩效等因素，建立各方协商后都同意的利益分配机制，制订相应方案，确保利益分配均衡，达到互利共赢。3.创新人才交流与培养机制建立人才交流机制，鼓励农类高校教师、企业技术人员、科研人员等在协同合作单位之间进行交流任职、兼职或挂职，促进人才的合理流动和优化配置。加强人才培养合作，联合开展人才培养项目，共同制订培养方案，设计课程体系和教学内容，培养适应农业产业发展需求的创新型、应用型人才。（四）优化资源整合与共享模式1.整合教育教学资源对农类高校教育教学资源进行全面梳理和整合，包括师资队伍、课程资源、教学设施、实验实训基地等资源。打破校际界限，实现资源的优化配置和高效利用，避免重复建设和资源浪费。2.搭建资源共享平台利用现代信息技术，搭建农类高校继续教育资源共享平台，实现教育教学资源的数字化、网络化和信息化。通过平台，各方可以共享优质课程、教学案例、实验数据、科研成果等资源，提高资源的利用效率和共享水平。（五）创新人才培养模式与课程体系1.创新人才培养模式根据农业产业发展对人才的需求，创新继续教育人才培养模式，积极探索“订单式”“定向式”“工学结合”“产学研合作”等人才培养模式，提高人才培养的针对性和适应性。加强实践教学环节，建立实践教学基地，提高学生的实践能力和创新能力。2.优化课程体系围绕农业产业发展的新趋势、新需求，优化继续教育课程体系。增加农业新技术、新方法、新成果等方面的课程内容，开设跨学科、跨专业的综合性课程，培养学生的综合素养和跨领域创新能力。加强课程的动态调整和更新，确保课程内容的时效性和实用性。（六）加强质量监