河南省开封市杞县2024-2025学年高三年级下册开学检测语文试题（含答案）

高三语文试卷

一、现代文阅读

(-)现代文阅读I

阅读下面的文字，完成下面小题。

对于“过去之事、眼前之事、将来之事”，新闻和文学都有自己不同的表现方式。然

而，在当今商业化的趋势下，各类叙事成了大众文化的重要内容，新闻报道也进入了叙事的

时代个让人眼花缭乱的“新闻故事化”时代。虽然“新闻故事化”未必不好，但新闻

叙事和文学叙事有着本质的区别。

有人曾戏言：文学是“人学”，新闻是“事学”。就文本而言，新闻与文学是两个不同

类别的人文学科。新闻反映的是客观事实，而文学表达的是主观情感。从叙事内容来看，文

学叙事的基础是“母题”，新闻叙事的基础是“事实韦斯坦因认为文学叙事的母题数量和

结构相对稳定，主要可以归结为生与死、爱与恨、美与丑三项二元组合结构，由此对应的基

本题材就是战争、爱情与世俗生活，绝大部分文学作品的叙事主题都是由此产生的变体。

文学叙事主题大多以情感发展为主线。通过性格、感情冲突塑造人物形象。文学叙事

的母题不论生与死、爱与恨还是美与丑，都带有强烈的感情判断色彩。文学作品在安排情节

时需要理性地建立大家的常识性认识，但感性是文学打动人的核心因素，文学叙事的成功与

否在很大程度上取决于这种感性叙事能否充分激发读者的代入感和感情共鸣。文学叙事作品

中的“事”一般而言是虚构的，亚里士多德说：“诗人的职责不在于描述已发生的事，而在

于描述可能发生的事，即按照可然律或必然律可能发生的事。”而新闻作品所叙之事，依据

新闻的本质，则是已经发生和正在发生的事，即事实。因此，新闻叙事应具有客观真实的特

点。新闻叙事要求叙事者从理性的态度出发，诉诸受众的内容以信息为主，用客观事实表现

社会或人物状态。当然，新闻报道中也会有感性的描写、刻画，但其目的是让新闻叙事更生

动、真实，具有更强的感染力。

再者，文学叙事主题通常具有较强的个人化特征，即叙事者对叙事文本传达或是否需

要传达某个内容给读者并不在意，更多是叙事者个人意识和情感的宣泄。

而新闻叙事则将受众放在重要的位置，以满足受众的各种信息需求为己任。叙事主题

不再是凸现个人化的、侧重个人内心活动的方面，而是投射、指向社会化的主题。如《兖州，

2亿吨大煤田不挖了》，说的是山东省兖州市2006年探明一个储量为2亿吨的大煤田，是继

续吃子孙饭，以牺牲环境为代价，博取眼前的实际利益、赢得个人升迁的祛码，还是着眼长

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远、实现经济社会的可持续发展？兖州市决策者保持清醒头脑，并做出了正确的选择——封

存2亿吨煤田。作者深入现场采访，生动地展示了决策中的矛盾与冲突，在波澜起伏的叙述

中，传达了科学发展理念。

文学叙事要求其人物、故事具有艺术与逻辑上的合理性，而不是事实上的真实性。一

部非凡的文学作品总是伴随着一个或数个性格鲜明的人物，如堂吉诃德、哈姆雷特、高老头、

冉•阿让、卡西莫多等，这些人物形象可能完全属于虚构，但他们表达了人类社会可能具有

的各类性格形象。但这并不否定文学作品中真实人物的存在，而是这些真实人物在作品中的

语言、行为完全是叙事者根据某种逻辑的创造。从某种意义上说，文学叙事中的故事、人物，

要求在叙事风格上符合人物性格的自然发展和故事的逻辑性演进，在现实生活中具有存在的

可能性，但不具有存在的必然性。

而新闻报道中涉及的具体故事、人物则完全没有虚构的空间，真实性是新闻叙事的首

要要求，真实是新闻的生命，纪实是新闻文本的根本特征。当然，新闻报道真实性的重构常

常需要当事人的叙述，当事人一些偏于主观的叙事可能带有个人回忆的误差和情感，记者此

时需要引导叙事的走向，但不允许加入自己的想象和判断。想象力和编排情节能力是文学叙

事中必不可少的，但在新闻叙事中是大忌。

文学与新闻的区别在于，文学是塑造典型形象，新闻是重现特定形象。所谓“重现特

定形象”，即现实生活中的确有那么个人，那么件事，那么处景，你经过选择，把它如实记

录下来。文学通过典型形象反映现实，新闻通过新鲜的事实反映现实；文学要求典型形象忠

于时代，新闻要求报道中的典型忠于事实，通过事实反映时代。真实是新闻的第一要义，新

闻以真实为生命，因而拒绝虚构。而文学允许虚构，即文学可以运用典型化的原则，创造出

作者心目中的理想人物。也就是说，文学可以塑造典型，而新闻只能选择典型，即选择那些

有典型意义的真人真事，这些人和事又必须是新鲜的、特殊的、有着广泛社会意义的。由此

可见，虚构与否，是新闻与文学的一个分水岭。

（摘编自方毅华《新闻叙事与文学叙事的多重审视》）

1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.新闻叙事和文学叙事的基础不同，前者以“事实”为基础，后者以“母题”为基础，相比较

而言，“母题”比“事实”更具感情色彩。

B.文学作品通过虚构故事，并借助感性叙事，以激发读者的代入感和感情共鸣，但情节安

排上也需要理性地建立大家的常识性认识。

C.为了让新闻具有更强的感染力，新闻记者在理性地用客观事实来表现社会或人物状态的

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同时，也可以进行感性的描写与刻画。

D.新闻记者在采访时可以引导叙事的走向，以免当事人在叙述时因主观因素而将个人情感

代入叙事中，进而影响新闻叙事的真实性。

2.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）

A.由于受到商业化趋势的影响，新闻报道也“故事化”了，但作者认为，新闻叙事与文学叙

事有着本质的区别。新闻叙事还是要以真实为第一要义。

B.因为文学叙事主题通常具有较强的个人化特征，所以叙事者可以不必在意读者，相反,

新闻叙事则以满足受众的各种信息需求为己任。

C.新闻《兖州，2亿吨大煤田不挖了》的作者深入现场采访，真实、客观地记录了决策者

做决策时的矛盾与冲突，反映了一个社会化主题。

D.堂吉诃德、哈姆雷特、高老头、冉•阿让等人物形象可能是虚构的，但他们在现实生活中

具有存在的可能性，也就具有一定的合理性。

3.下列选项中不能作为论据来支撑原文第二部分的观点的一项是（）

A.小说《祝福》中所叙述的事件和人物都是鲁迅先生在现实生活中所遇到和看到的不同人

物遭遇的综合体，并加上了作者艺术的情感渲染。

B.新闻《见证生命的奇迹——69名矿工兄弟成功获救现场直击》以现场直击的形式记录了

脱困矿工、救援人员以及现场所有人的激动、喜悦和感动。

C.法国作家大仲马在路易十四、黎塞留红衣主教等著名历史人物的塑造过程中，也仅仅是

通过历史人物的性格特征来推断这些人物应该有的语言和行为。

D.新闻《我三十万大军胜利南渡长江》用“长江风平浪静，我军万船齐发，直取对岸”三句

话就概括了解放军渡江时的自然环境、英勇气势和宏大规模。

4.根据原文第二部分内容，对下面表格中作品的解读不恰当的一项是（）

作品名称简介

《窦娥冤》中国四大悲剧之一

《“探界者”钟扬》人物通讯

《镜花缘》百回长篇神魔小说

《奥斯维辛没有什么新闻》获美国普利策新闻奖

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《百年孤独》具有魔幻现实主义风格

A.《窦娥冤》中的窦娥在现实中不具有存在的必然性。

B.《“探界者叫中扬》中的钟扬是现实生活中真实存在的人物。

C.《镜花缘》中的主人公唐敖完全是作者根据个人喜好塑造的典型形象。

D.《奥斯维辛没有什么新闻》与《百年孤独》，一者纪实，一者虚构。

5.请根据文本内容概括文学作品《祝福》的文学叙事特点，并结合作品简要分析。

（二）现代文阅读n

阅读下面的文字，完成下面小题。

竹园

范小青

孙良每天坐在竹园边，他是个残疾人，整个下半身是不能动的。

孙良是工伤，所以开始常常有人来看看他，后来时间长了，大家都忙，也不再有什么

人来了。孙良很寂寞，他每天由母亲背出来，坐在竹园旁边。

孙良家只有母子两人，孙良的母亲已经老了，但她还能背儿子，还能工作。她每天上

班，回来做家务，给儿子擦洗，第二天再上班。日子过得平静。

孙良的母亲知道儿子很寂寞，她说：“①你下下棋吧。”

孙良说：“好的。”慢慢地，孙良的棋越下越好，周围的人都被他—杀败，但是总会有不甘

心失败的和没有领教过孙良棋术的人来和孙良下棋，孙良再一一地杀败他们。

孙良没有了对手，孙良的母亲就到她的单位去找一些人来和孙良下棋，又通过这些人

去约了更多的人来。这里面当然不乏高手；头几回孙良也许会输，但是再下下去，孙良又会

赢。

凡是远道来的人，孙良的母亲必定要留下他们吃过饭再走，他们在竹园下棋，孙良的

母亲就在家弄饭弄菜。

邻居都说：“这老太太真是前世欠了儿子的债。”

邻居跟她说：“你儿子虽然瘫了，他的手还好，你让他帮你做点事情，你也好歇歇

了。”

孙良的母亲说：“这一点点事情我能做。”

孙良就好像在竹园边摆了一个擂台，许多时候都没有人能攻下竹园的擂台。

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孙良对他的母亲说：“他们是不是手下留情？”

母亲说：“我不懂的，你自己下棋，你自己有数呀。”

孙良说：“我没有数。”

母亲说：“你不要急，慢慢地你就会懂的。”

孙良说：“②虽然我是个瘫子,我也未必想要他们让我。”

母亲说：“是的。”

母亲和孙良说话的时候并没有停下她的工作，她跪在地上用抹布抹地，每天都要把地

板抹得干干净净。

孙良说：“妈，你不要这样费劲，这地，随便怎么擦擦就行了。”

母亲说：“我不累。”

“累不累是另一回事，你这样做实在是犯不着的。”孙良说。

母亲笑笑，没有再和儿子说什么，她只是照做她要做的事情。

孙良到底还是败了，他是败在一个十岁的孩子手下。

第一局棋完全是在无意中开始的。那时孩子刚刚在学校的棋类组报了名，才跟老师学

了两三回棋。他放学回来站在竹林边看孙良和别人下棋，看孙良又杀败了人家。

这时候有人说：“这个小孩会下棋的，叫他跟孙良下一下。”

孩子不肯。

孙良鼓励他说：“来吧，我可以让你一些的。”

孩子想了想，说：“③要来就不要让。”

果然这一盘棋孙良输了，接着又下了好几盘，孙良都输了。

吃晚饭时，孙良说：“今天我输给了一个小孩子，没有招架之势。”

母亲说：“昨天夜里我做了一个梦，梦见竹林变成一块棋盘，真是奇怪。”

十年以后，孩子成了大学生。放暑假归来，他看见孙良还坐在竹园那里，竹园依然,

孙良也依然。

大学生说：“来一盘棋。”孙良说：“好的。”

大学生输了，他输得很服帖，有点难为情地说：“我反而退步了。”

大学生和孙良聊了许多事情，天南海北，五花八门，什么都谈。大学生真是见多识广，

比起来孙良的见识就不如大学生了。

不下棋也不说话的时候，大学生就画竹园，他说：“我小时候看别人画竹园，总是很

羡慕。”

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现在大学生觉得他也可以画画竹园了，可是他画的竹园没有一张能使他自己满意的。

大学生很沮丧，他把那些画撕了，重新再画，画了又再撕。

孙良说：“你别画了，还是跟我下棋吧。”

大学生说：“好的。”

大学生又输了，他的情绪很不稳定。

到傍晚的时候孙良的母亲回来了。她退休了，申请了一个执照，批些小玩具卖。生意

不算很好，她每天都去。

孙良的母亲出摊回来，把那些玩具堆在一边。大学生看到那些东西，想起了他自己的

童年时代。他过去翻那些玩具，拿出几颗玻璃弹子，蹲在地上打起弹子来。

孙良和他的母亲看着他笑。

大学生后来站起来，说：“再下。”

孙良就和他再下一盘棋，大学生还是输。大学生输得很灰心了，这时候他抬起头来,

看到夕阳的余晖正洒在竹园，看到孙良正默默地注视着竹园。大学生突然说：“你当然会

赢。”

羽、良问：“为什么？”

大学生说：“④你占尽了竹园的地气。''

孙良笑起来，说：“也许是的。我一直在看竹园，看竹子，看每一根竹子。竹园就是

一块棋盘，每一根竹子就是一个棋子，既然每一根竹子都有它自己的位置，那么每一个棋子

也有它自己的位置，你说是不是。”

大学生还是看着孙良，他希望孙良再往下说。

孙良问他：“你懂不懂？”

大学生说：“我不懂。”

孙良叹了一口气，说：“我也不懂。”

孙良指指他母亲，对大学生说：“她也许知道。”

大学生不由得笑了起来。

这时候孙良的母亲出来，对他们说：“饭弄好了，进去吃饭吧。”

大学生在孙良家吃了饭，想再跟孙良下一盘棋。

孙良说：“⑤你再过五年来跟我下棋吧。”

大学生一直记着孙良这句话。

过了五年，工程师敲响了孙良家的门。

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孙良摇着轮椅来开门。

还是在原来的地方，也还是原来的人，可是他们没有再在竹园下棋。

竹园已经没有了，这一带拆迁，旧房子没有了，竹园也没有了。原址上盖了新房子,

孙良家也有一小套，因为孙良不能走，分的是一楼的房间。

孙良的母亲已经去世。工程师沉默了一会儿，说：“下棋吧。”

“好的。”孙良说。

工程师在落子前说：“你还有把握吗？竹园已经没有了。”

孙良笑笑，他的手指指地下。

“竹园就在这底下。”

（有删改）

6.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.小说主要写孙良残疾后的生活境遇和心路历程，“母亲的老去”“孩子的长大”是小说刻画

孙良形象的两个维度。

B.母亲拒绝邻居让孙良动手做事的建议，一是因为心疼儿子，二是因为自己还能做事，表

现了母亲对儿子的宠溺心理。

C.竹园的形象与棋盘相关联，蕴含人要在各自的境遇中找准位置、活出生命意义的哲理,

也说明自然能启迪人的心灵。

D.“竹园就在这底下”言简意深，小说以此作结，既呼应上文情节，也引发读者的深入思考，

深化小说的主题。

7.对文中划线句的分析与鉴赏，不正确的一项是（）

A.①句中的“吧”字，含有对孙良排遣寂寞的引导与建议，也含有对孙良下棋意愿的试探,

表现母亲对儿子的关爱和理解。

B.②③两句句式不同，语气有别，前者相对委婉，后者斩钉截铁，但在表现人物自尊的

心理方面有相似之处。

C.④句中“占尽了竹园的地气”的说法，说明大学生对下棋有了新的感悟，对孙良与竹园的

关系有了更深刻的认识。

D.⑤句中“五年”这一时限，是告诫大学生需要沉淀内心，修炼棋艺，表现了孙良对大学生

的惜才和对自己棋艺的自信。

8.小说的主体部分由简洁的对话构成，这样写具有怎样的文学效果？请简要分析。

9.小说中的“竹园”与《我与地坛》中的“地坛”一样，在主人公的成长过程中具有重要意义。

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请对此作简要分析。

二、古代诗文阅读

（-）文言文阅读

阅读下面的文言文，完成各题。

材料一：

竹之始生，一寸之萌耳，而节叶具焉。自蜩腹蛇峭以至于剑拔十寻者，生而有之也。

今画者乃节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎？故画竹，必先得成竹于胸中，执笔熟视,

乃见其所欲画者，急起从之，振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣。与可之教

予如此。予不能然也，而心识其所以然。

与可画竹，初不自贵重。四方之人持绿素而请者，足相蹑于其门。与可厌之，投诸地

而骂日：“吾将以为袜！”士大夫传之，以为口实。及与可自洋州还，而余为徐州。与可以

书遗余目：“近语士大夫，吾墨竹一派，近在彭城，可往求之。袜材当率于子矣。”书尾复

写一诗，其略云：“拟将一段鹅溪绢，扫取寒梢万尺长。”予谓与可：“竹长万尺，当用绢

二百五十匹，知公倦于笔砚，愿得此绢而已！”与可无以答，则日：“吾言妄矣，世岂有万

尺竹哉？”余因而实之，答其诗日：“世间亦有千寻竹，月落庭空影许长。”与可笑目：“苏

子辩矣，然二百五十匹绢，吾将买田而归老焉。”因以所画《贯筲谷偃竹》遗予日：“此竹

数尺耳，而有万尺之势。”黄筲谷在洋州，与可尝令予作《洋州三十咏》，《费筲谷》其一也。

予诗云：“汉川修竹贱如蓬，斤斧何曾赦彝龙。料得清贫馋太守，渭滨千亩在胸中。”与可

元丰二年正月二十日，与可没于陈州。是岁七月七日，予在湖州曝书画，见此竹，废

卷而哭失声。昔曹孟德祭桥公文，有车过腹痛之语，而余亦载与可畴昔戏笑之言者，以见与

可于予亲厚无间如此也。

（节选自苏轼《文与可画赏黄筲谷偃竹记》）

材料二：

高人旷士，用以寄其闲情，学士大夫，亦时彰其绝业。凡此皆外师造化，未尝定为何

法何法也！内得心源，不言得之某氏某氏也。兴至则神超理得，景物逼肖；兴尽则得意忘象，

衿慎不传。亦未尝以供人耳目之玩，为己蓿笨与瘴也。惟品高故寄托自远，由学富故挥洒不

凡，画之足贵，有由然耳。

（节选自王缓《论画》）

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10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。

与可是日A与其妻B游谷中C烧笋D晚食E发函F得诗G失笑H喷饭满案。

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正琥的一项是（）

A.寻，古代长度单位，通常为八尺或七尺，长度与“壁立千仞”的“仞”相当。

B.萃，指聚集，与现在所说的“出类拔萃”“人才荟萃”中的“萃”词义词性都相同。

C.矜，指庄重。《老子》“自矜者不长”中的“矜”则为“夸耀”之意。

D.稻粱之谋，又作“稻粱谋”，指鸟觅食，文中用的是比喻义“人谋求衣食”。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.从蝉腹、蛇鳞般的小笋到高大挺直的巨竹，都是有节有叶的。而时人所画的竹子，却是

一节一节接起来，一叶一叶堆上的。

B.文与可认为自己画的竹子虽不过数尺，却有万尺气势。他将自己的画作《赏筲谷偃竹》

和诗作《赏雪谷》都送给了好友苏轼。

C.元丰二年七月七日苏轼在湖州晾晒书画，又见到昔日好友文与可画的墨竹图。他不禁百

感交集，于是放下画卷，失声痛哭起来。

D.清高脱俗之人和胸襟开阔之士，喜欢用绘画来寄托自己的闲情逸致；有学之士和为官之

人，也常常用画作来彰显他们非凡的功业。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）与可画竹，初不自贵重。四方之人持续素而请者，足相蹑于其门。

（2）而余亦载与可畴昔戏笑之言者，以见与可于予亲厚无间如此也。

14.对于如何才能创作出高妙画作，苏轼、王级在文中表达了不同的见解。请分别概括。

（二）古代诗歌阅读

阅读下面这首唐诗，完成各题。

塞上曲

王世贞

旌旗春偃白龙堆，教客休停鹦鹉杯。

歌舞未残飞骑出，月中生缚左贤来。

塞下曲

李白

五月天山雪，无花只有寒。

试卷第9页，共12页

笛中闻折柳，春色未曾看。

晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。

愿将腰下剑，直为斩楼兰。

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.《塞上曲》《塞下曲》均为唐代新乐府歌辞，内容多写边塞风光、军旅生活，这两首诗均

格调昂扬，风格雄浑，同属边塞诗范畴。

B.“白龙堆”，本指新疆东部的“白龙堆沙漠”，王诗中用以借指边塞；李诗中“天山雪”极写

边塞苦寒，加之“无花”，更显边塞生活凄苦。

C.古人常折柳枝相赠，后用“折柳”来代指送别，李诗中的“折柳”为古乐曲《折杨柳》，表怀

念的意思，与“此夜曲中闻《折柳》，何人不起故园情”有异曲同工之妙。

D.王诗中的“歌舞未残飞骑出”和高适《燕歌行》中的“美人帐下犹歌舞”都写出了诗人对某

些将领耽于享乐，以致斗志衰颓的担忧。

16.王诗中的“旌旗春偃白龙堆”和李诗中的“宵眠抱玉鞍”两句，通过精妙的动词，分别展现

出边塞军旅生活怎样的状态？请简要分析。

（三）名篇名句默写（6分）

17.补出下列句子的空缺部分。

（1）扬州作为“九州”之一，自古繁华，可惜屡遭战祸，姜夔《扬州慢》中的

“，"两句，化用典故，以一片乐景尽显其黍离之悲。

（2）陶渊明《归田园居（其一）》中“_________________,”两句

运用叠词，简笔勾勒出一幅古朴安详的村落图景。

（3）“美人”是中国古典诗词中表达个人情感的重要载体，频频出现在文人笔端，如

三、语言文字运用

（一）语言文字运用I

阅读语段，完成各题。

埃尔顿注意到，处于食物链底端的生物数量总是很多，而顶端生物如老虎，

_A_O①

通常可以观察到的现象是,②处于食物链两级的生物数量有着巨大差别,③顺着食物链层次

往上呈现逐级递减的方向。埃尔顿称之为“数量的金字塔”。

④根据“数量的金字塔”，使动物的区域性数量达到平衡是可能的。⑤问题是，这种

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种群密度的保持是如何实现的？⑥动物种群如何在过量增长与濒临灭绝两种极端之间寻找

平衡？⑦埃尔顿认为，数量扩张受到上层捕食者、病原和食物供应的限制。⑧捕食对象数量

急剧锐减会对捕食者的捕食行为造成压力。捕食者会应激转向第二或第三选择._B_o这就

是自然界中种族灭绝不会轻易发生的原因，也可以称之为“大自然的韧性

18.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。（每

处不超过12个字）

19.语段中有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不

得改变原意。

（二）语言文字运用n（本题共3小题，io分）

阅读语段，完成各题。

把栗子放在竹篮里，挂在通风的地方吹几天，就成了“风栗子”。风栗子肉微有皱纹，

微软，吃起来更为细腻有数性。不像吃生栗子会弄得满嘴都是碎粒，而且更甜。贾宝玉为一

件事生了气，袭人给他打岔，说：“我想吃风栗子了。你给我取去。”怡红院的檐下是挂了

一篮风栗子的。风栗子入《红楼梦》，身价就高起来，雅了。这栗子是什么来头，是贾蓉送

来的?.刘姥姥送来的？还是宝玉自己在外面买的？不知道，书中并未交待。

栗子熟食的较多。我的家乡原来没有炒栗子，只是放在火里烤。冬天，生一个铜火盆，

丢几个栗子在通红的炭火里，一会儿，砰的一声，蹦出一个裂了壳的熟栗子，抓起来，在手

里来回倒，连连吹气使冷，剥壳入口，香甜无比，是雪天的乐事。不过烤栗子要小心,弄不

好会炸伤眼睛。烤栗子外国也有，西方有“火中取栗”的寓言，这栗子大概是烤的。

20.文学作品中问号用法丰富，增强了语言的表现力。请结合文本，分析画波浪线句子中问

号的作用。

21.请赏析划横线句子的语言特点。

22.语言文字运用I和II中加点词“韧性”的表意有何不同？

（1）也可以称之为“大自然的韧性”。

（2）吃起来更为细腻有郎隹。

四、作文。

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

一个常年居住在新疆阿勒泰地区的老太太，对来自上海的青年说：“上海好是好啊,

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就是太偏僻了。”

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露

个人信息；不少于800字。

试卷第12页，共12页

1.B2.B3.D4.C5.①通过性格、感情冲突塑造人物形象，并通过典

型形象来反映社会现实。祥林嫂对灵魂有无的思考，体现了她的矛盾；她的人生反映了当时

社会底层妇女的真实状况。

②人物、故事具有艺术与逻辑上的合理性。小说借“我”的所见所闻来叙述祥林嫂的故事，

可以让小说人物、情节显得真实可信。

③小说主题带有强烈的感情判断色彩。小说以祥林嫂生与死的遭遇，表达了作者对受压迫

妇女的深切同情和对封建礼教的批判。

【解析】1.本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。

B.“文学作品通过虚构故事”错。原文说“文学叙事作品中的，事，一般而言是虚构的”，“文学叙

事作品”不等于“文学作品”，“一般而言是虚构的”并不意味着“通过虚构故事”。

故选Bo

2.本题考查学生对材料相关内容进行分析、概括和推断的能力。

B.“所以叙事者可以不必在意读者”错，原文说“文学叙事主题通常具有较强的个人化特征，

即叙事者对叙事文本传达或是否需要传达某个内容给读者并不在意”，可知，叙事者“不必在

意”的不是“读者”，而是“对叙事文本传达或是否需要传达某个内容给读者”；同时，“文学叙

事主题通常具有较强的个人化特征”与“叙事者可以不必在意读者”不构成因果关系。

故选B。

3.本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。

原文第二部分主要阐述了文学叙事与新闻叙事在真实性和虚构方面的区别。

A.讲《祝福》中所叙述的事件和人物都来源于现实生活，体现了小说中的人物是“叙事者根

据某种逻辑的创造”；

B.体现了新闻叙事的真实性原则；

C.讲大仲马作品中的人物“符合人物性格的自然发展和故事的逻辑性演进，在现实生活中具

有存在的可能性”，体现了文学叙事“具有艺术与逻辑上的合理性”；

D.讲的是新闻《我三十万大军胜利南渡长江》的语言特色，与真实性和虚构无关，不能支撑

原文第二部分中的观点。

故选D。

4.本题考查学生对材料相关内容进行分析、概括和推断的能力。

C.“《镜花缘》中的主人公唐敖完全是作者根据个人喜好塑造的典型形象”错，原文说“文学

要求典型形象忠于时代”“文学可以运用典型化的原则，创造出作者心目中的理想人物”，可

答案第1页，共10页

知唐敖这个典型形象应当“忠于时代”，并且“运用典型化的原则”，而不可能“完全是作者根

据个人喜好塑造的典型形象”。

故选C。

5.本题考查学生对材料相关内容进行分析、概括的能力。

题干要求根据文本内容概括《祝福》的文学叙事特点，首先就要从“文本”中概括出文学叙事

所具有的特点。

原文第一部分(1—3),在谈论文学叙事的内容时，主要讲小说的情感，也提到了塑造人

物形象的方法。原文第二部分(4——8),讲的是小说叙事多为虚构，但具有某种合理性；

也提及了塑造人物形象与社会之间的关系。由此可以从原文中概括出“通过性格、感情冲突

塑造人物形象，并通过典型形象来反映社会现实”“人物、故事具有艺术与逻辑上的合理

性”“小说主题带有强烈的感情判断色彩”三个文学叙事所具有的特点。

然后再结合《祝福》分析：

人物一祥林嫂性格的冲突体现在既希望灵魂存在，死去的一家人能够见面，又害怕灵魂的

存在，对灵魂有无的思考所体现的她的矛盾性格；同时祥林嫂是当时被封建礼教毒害的农村

妇女的典型代表，她的人物形象能够反映当时社会底层妇女的真实状况。

情节——小说以“我”的视角讲述故事，通过写“我”与祥林嫂的见面，“我”所听到的祥林嫂的

故事等，借“我”的所见所闻来叙述祥林嫂的故事，这样使得故事显得真实，具有艺术与逻辑

上的合理性；

主题一小说中的“我”对祥林嫂的遭遇抱有深深地同情，但却无力拯救；同时对“杀害”祥林

嫂的封建礼教也有着清醒地认知和痛恨、批判，使得小说主题带有强烈的感情判断色彩。

6.B7.D8.①小说主体以对话推进情节发展，使叙事集中而简洁；②简洁的对

话更利于展现人物内敛而丰富的内心；③简洁的对话更有韵味，贴合小说简练隽永的叙述

风格。9.①竹园作为自然景观，成为残疾后的孙良重要的生活场所，孙良在这里度过

了漫长的时光。②竹园是母爱的见证者。它见证了在深沉、无私的母爱呵护下，孙良的生

活逐渐充实安定。③竹园是孙良与外界沟通的桥梁、提升棋艺的源泉。他在竹园与棋友对

垒，又从竹园获取棋道灵感。④竹园是孙良的心灵家园。在这里，孙良从寂寞、迷茫到沉

静、通达，由棋局而感悟人生。

【解析】6.本题考查学生鉴赏作品的艺术特点的能力。

B.“表现了母亲对儿子的宠溺心理”有误，母亲这么做主要还是因为心疼、体谅儿子。

故选B。

答案第2页，共10页

7.本题考查学生赏析句子的能力。

D.“告诫”一词情感程度不当，“表现了孙良对大学生的惜才和对自己棋艺的自信”有误。这只

是一个普通的约定，并无较为强烈的情感成分。

故选D。

8.本题考查学生分析情节、表现手法的能力。

小说一开始，“孙良的母亲知道儿子很寂寞，她说：‘你下下棋吧。‘孙良说：‘好的。’”的对

话问答，开启了下文孙良与人下棋的情节；“这个小孩会下棋的，叫他跟孙良下一下。”“你

再过五年来跟我下棋吧。”等人物对话，则开启并贯穿了小说中孙良与小孩（大学生、工程

师）这一人三次下棋的经历。可见，小说主体以对话推进情节发展，使叙事集中而简洁

小说中，孙良的心理活动都借助他“虽然我是个瘫子，我也未必想要他们让我”“竹园就在这

底下”的对话语言得以展现。从这些对话中，我们能看到孙良自尊、通达的人物个性。可见,

简洁的对话更利于展现人物内敛而丰富的内心。

从艺术表现力上，小说中的人物对话都很简短，并不冗长，而这也使得文章能够通过简洁的

对话表情达意。这更具韵味的简洁对话，贴合小说简练隽永的叙述风格。

9.本题考查学生多角度探究文章意蕴的能力。

根据文中“孙良很寂寞，他每天由母亲背出来，坐在竹园旁边”“我一直在看竹园，看竹子，

看每一根竹子”可以看出，竹园是孙良家附近的一小块绿地，它首先是残疾后的孙良重要的

生活场所，孙良在这里度过了漫长的时光。

围绕竹园这一场景，小说前半部分重点描写了孙良与母亲的生活，从“孙良家只有母子两人,

孙良的母亲已经老了，但她还能背儿子，还能工作。她每天上班，回来做家务，给儿子擦洗，

第二天再上班。日子过得平静”“孙良的母亲知道儿子很寂寞，她说：‘你下下棋吧。’

”以及母亲“孙良没有了对手，孙良的母亲就到她的单位去找一些人来和孙良下棋，又通过这

些人去约了更多的人来”“凡是远道来的人，孙良的母亲必定要留下他们吃过饭再走”的行为,

我们可以看出：竹园是母爱的见证者。它见证了在深沉、无私的母爱呵护下，孙良的生活逐

渐充实安定。

根据“孙良没有了对手……这里面当然不乏高手；头几回孙良也许会输，但是再下下去，孙

良又会赢”以及孙良的自述“我一直在看竹园，看竹子，看每一根竹子。竹园就是一块棋盘,

每一根竹子就是一个棋子，既然每一根竹子都有它自己的位置，那么每一个棋子也有它自己

的位置”可以看出，孙良在竹园通过不断地与人下棋，得以与外界沟通，并且他还通过看竹

子了悟棋道。由此可见，竹园是孙良与外界沟通的桥梁、提升棋艺的源泉。他在竹园与棋友

答案第3页，共10页

对垒，又从竹园获取棋道灵感。

到文章最后，已然成为工程师的那个小孩子问“你还有把握吗？竹园已经没有了”，而孙良则

自信地回答“竹园就在这底下”。此时，竹园已不再是具象的那一片绿林，而是孙良的心灵家

园。在竹园与人下棋的大半辈子里，孙良从寂寞、迷茫到沉静、通达，由棋局而感悟人生。

10.CEG11.B12.B13.(1)与可画墨竹，起初并不看重自己的画。四面八

方拿着丝绢前来求画的人，脚踩着脚涌进他的家门。

(2)而我也记载过去和与可开玩笑的话，可以看出与可和我之间像这样亲密深厚没有隔阂的

情谊。14.苏轼见解：①下笔前心中要先酝酿好所画之物的完整形象。②作画时要迅

速运笔，捕捉心中的事物形象。

王缎见解：①作画既要能师法自然，又要能融合自己内心的感悟。②作画者品性高雅、学

识丰富，才能创作出珍贵的画作。

【解析】10.本题考查学生文言文断句的能力。

句意：与可那天正和他的妻子在谷中游赏，烧笋当晚饭吃，打开信封看到诗，禁不住大笑着

把嘴里的饭喷了满桌子。

“游”的宾语是“谷中”，所以C处应该断开；

“烧笋晚食”和“发函得诗”是两个独立的句子，陈述了两件事情，所以E处应该断开；

“发函得诗”是“失笑喷饭满案”原因，两句话各自独立，所以G处应该断开。

故选CEGo

11.本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识及理解文言词语一词多义现象的能力。

A.正确。

B.错误。“袜材当萃于子矣”和“人才荟萃”中“萃”为动词，意思是“聚集”;出类拔萃”中的“萃”

为名词，意思是“聚在一起的人或物”。句意：这回袜子材料应当聚集到你那里了。/出类拔

萃：比喻超过聚在一起的同类人或物，多用于形容才德超出众人之上的人。/人才荟萃：形

容很多精英会集在一起。

C.正确。庄重/夸耀。句意：不再注重谨严慎重。/自高自大反而不能被认可并获得尊重。

D.正确。

故选Bo

12.本题考查学生理解文章内容的能力。

B.“他将自己的画作《赏雪谷偃竹》和诗作《赏雪谷》都送给了好友苏轼”错，依据“与可尝

令予作《洋州三十咏》，《赏筲谷》其一也”，可知《赏雪谷》并非文与可所作，而是他曾经

答案第4页，共10页

让苏轼作的。

故选B。

13.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

(1)“贵重”，意动用法，“觉得……贵重”，可译为“看重、重视”；“四方之人持谦素而请

者”，定语后置句，正常语序为“四方持谦素而请之人者”，意思是“四面八方拿着丝绢前来求

画的人“；“蹑”，踩。

(2)“载”，记载、记录；“畴昔”，以前；“亲厚无间如此"，像这样亲密深厚没有隔阂的情

谊。

14.本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。

苏轼见解。依据“必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者”，可知苏轼认为下笔前心

中要先酝酿好所画之物的完整形象；依据“急起从之，振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落,

少纵则逝矣”，可知苏轼认为作画时要迅速运笔，捕捉心中的事物形象。

王级见解。依据“凡此皆外师造化，未尝定为何法何法也！内得心源，不言得之某氏某氏

也”，可知王级认为作画既要能师法自然，又要能融合自己内心的感悟；依据“惟品高故寄托

自远，由学富故挥洒不凡，画之足贵，有由然耳”，可知王级认为作画者品性高雅、学识丰

富，才能创作出珍贵的画作。

参考译文：

材料一：

竹子刚生时，只是一寸长的嫩芽，可是却节、叶俱全。从蝉腹、蛇鳞般的小笋，长到挺

直的几丈高的巨竹，从来都是有节有叶的。可是现在的人画竹时，却是一节一节接起来，一

叶一叶地堆上去，这样做哪里还竹子呢？所以说画竹，一定要心里有完整的竹子，拿着笔凝

神而视，就能看到自己心里想要画的竹子了。这时快速地跟着自己的所见去画，去捕捉看到

的形象，就像兔子刚蹿起来，鹘就猛扑下去，稍有一点放松就错过去了。这是与可教给我的。

我不能做到，但心里却明白这样做的道理。

与可画墨竹，起初并不看重自己的画。天下拿着丝绢前来求画的人，脚踩着脚涌进他的

家门。与可很厌烦，把丝绢抛在地上骂道：“我要拿这些丝绢去做袜子！”致使士大夫把这

当成话柄相传。后来，与可自洋州回京师，我去徐州任知州，与可跟我说：“我近来告诉士

大夫们说：我们墨竹画派近在彭城，你们可以去那里求画。这回袜子材料应当聚集到你那里

了。”信尾还写了一首诗，其中说道：“拟将一段鹅溪绢，扫取寒梢万尺长。”我向与可说：

“竹子长万尺，应该用二百五十匹绢，我知道您是懒怠做画，只是想要得到这些绢而已！”

答案第5页，共10页

与可无言可对，就说：“我说错了，世上哪里有万尺长的竹子呢？"我于是证实，回答他的

诗说：“世间亦有千寻竹，月落庭空影许长。”与可笑道：“苏公真善辩啊！若有二百五十

匹绢，我就要拿它买田还乡养老了。”随之就把他所画的《费筲谷偃竹》赠给了我，说：“这

竹子只不过数尺，却有万尺的气势。”贯筲谷在洋州，与可曾经让我作《洋州三十咏》诗，

《黄筲谷》就是其中的一首。我的诗说：“汉川修竹贱如蓬，斤斧何曾赦牌龙。料得清贫馋

太守，渭滨千亩在胸中。”与可那天正和他的妻子在谷中游赏，烧笋当晚饭吃，打开信封看

到诗，禁不住大笑着把嘴里的饭喷了满桌子。

元丰二年正月二十日，与可死于陈州。那一年的七月七日，我在湖州晾晒书画，见到这

幅墨竹图，便停止了晾书，失声痛哭起来。以前曹操祭奠桥公文中有车过坟前就会腹痛的话，

而我也记载下来过去和与可开玩笑的话，可以看出我和与可之间像这样的亲密深厚、没有隔

阂的情谊。

材料二：

高人旷士，用绘画来寄托自己的闲情逸致；读书人和当官的，也常常用画作来彰显他们

非凡的功业。所有这些都是在外师法自然，不曾确定是什么模式什么流派！画作者在内获得

感悟，不说来自某人某人。兴致到来，作画者的精神就超脱于沉浊之外，理趣便随之而得，

风景和物体就会逼真形象了；兴致消逝，就注重它的精神而忽略它的形象，不再注重谨严慎

重。也不曾用它来供人视听赏玩，作为自己谋得衣食住行的生计。只有品性高雅所以寄托的

情趣自然留传更远，因为学识丰富所以挥洒自然，气度非凡，画作珍贵，是有原委的啊。

15.D16.①“偃”字写出将士们在茫茫的荒漠戈壁上休息的情景，展现出边塞军旅生活

轻松愉悦的状态；

②“抱”字写出将士们晚上只能抱着马鞍打盹儿的情景，充分体现了边塞军旅生活紧张的状

【解析】15.本题考查学生对诗歌内容和艺术手法的分析和鉴赏能力。

D.“都写出了诗人对某些将领耽于享乐，以致斗志衰颓的担忧”的说法错误。高适的《燕歌行》

写出了诗人对某些将领耽于享乐，但王世贞的《塞上曲》中“歌舞未残飞骑出”写出了将士出

征的迅捷果敢、骁勇善战，而不是“斗志衰颓”。

故选D。

16.本题考查学生对诗歌炼字艺术的分析和鉴赏能力。

①王世贞诗中的“旌旗春偃白龙堆”中的“偃”是平息的意思。诗句描绘了春天旌旗招展，将

士们在茫茫的荒漠戈壁上休息的情景，白龙堆沙漠山呈现出一片平和安静的景象，通过这个

答案第6页，共10页

动作展现出边塞军旅生活轻松愉悦的状态；

②李白“宵眠抱玉鞍，，的意思是：晚上只能抱着马鞍打盹儿。这一个抱”字，更见将士们军

中生活的紧张状态。本来，宵眠“枕”玉鞍也许更符合军中的生活习惯，但诗人不言“枕”而言

“抱”，似乎一当报警，“抱鞍”者便翻身上马，奋勇出击。诗人以高超的炼字艺术，一字之易，

便将紧张状态淋漓尽致地彰显出来。

17.过春风十里尽养麦青青暧暧远人村依依墟里烟渺渺兮予怀

望美人兮天一方（惟草木之零落兮，恐美人之迟暮）

【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。

易错字：“算”“暧”“墟”“渺”“惟”“暮

18.A.其数量往往十分稀少B.原来的捕食对象得以休养生息（幸免）19.③搭配不

当，“方向”改为“趋势”④成分残缺，去掉“使”⑧重复赘余，去掉“急剧”

【解析】18.本题考查学生语言表达之情境补写的能力。

A处，依据前文“数量总是很多”和后文“数量有着巨大差别”，可以确定此句的意思是“数量

很少”，所以应该填：其数量往往十分稀少。

B处，依据前文“转向第二或第三选择”，说明捕食者的捕食对象发生了变化，依据后文“种

族灭绝不会轻易发生”，说明之前的捕食对象得以幸免，所以此处可以填：原来的捕食对象

就得以幸免。

19.本题考查学生辨析并修改病句的能力。

③动宾搭配不当，“呈现……方向”改为“呈现……趋势”。

④成分残缺，介词滥用导致缺少必要的主语，去掉“使”。

⑧重复赘余，“锐减”即“急剧减少”，可以去掉“急剧”。

20.①连用三个问号，强化了作者对栗子来头的好奇心，也引发了读者的阅读兴趣。②与

后文“不知道”形成语气上的落差。21.①运用一连串动词“丢”“蹦”“抓”“倒”“出气”等，

描绘烤栗子、吃栗子的过程，有趣生动，引人遐想。②以拟声词“砰”形象直观地再现烤栗

子的场景，令人如临其境。③多用短句，语言活泼生动。22.（1）句中“韧性”指捕食者

根据捕食对象数量对捕食对象进行调节。（2）句中“韧性”指相比生栗子更有嚼劲。

【解析】20.本题考查学生正确使用标点符号的能力。

内容情感上，连用三个问号，对栗子来头连续提出疑问，对到底“是贾蓉送来的”“是刘姥姥

送来的”“是自己在外面买的“，强化对栗子来头的好奇心，同时，在读者看来，也是模糊的,

引发阅读兴趣。

答案第7页，共10页

结构形式上，与后文坚定的回答“不知道”形成语气上的落差；句式上前后一繁一简，错落有

致，增强节奏感。

21.本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。

划横线的句子描绘了烤栗子、吃栗子过程，运用了一连串动词“丢”“蹦”“抓”“倒”“出气”等，

还原了烤栗子、吃栗子的场面，具有画面感，生动有趣，引人遐想。

尤其是运用了拟声词“砰”，更形象再现烤栗子时可能发生的场景，声形并茂，让读者有身临

其境之感。

句式上，多用短句，铿锵有力，富有节奏感，活泼生动。

22.本题考查学生理解不同语境词语含义的能力。

(1)句中“韧性”，指“捕食对象数量锐减”时，“捕食者会应激转向”其他选择，这种转变和调

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(2)句中“韧性”，指和生栗子相比而言，“不像吃生栗子会弄得满嘴都是碎粒，而且更甜”,

也就是比生栗子更有嚼劲。

23.例文：

突破自我，放眼看世界

老太太以“偏僻”形容上海，正体现了她久居一隅而产生的视野局限性。而作为生逢百

年巨变的新时代青年，我们的人生如攀登高峰，唯有突破自我局限，方能领略山巅之壮美。

在这漫漫征途中，我们需如雄鹰展翅，搏击长空，以无畏的勇气和坚定的信念，突破自我,

向着更高的目标奋勇前行。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”只有勇于突