幼教培训课件：《幼儿园结构游戏中存在的问题以及实施策略》

结构游戏中存在的问题以及实施策略

一、结构游戏的内涵(一)结构游戏的定义什么是结构游戏?结构游戏也称建构游戏，是一种幼儿利用各种材料和积木、积塑、沙、土、雪、金属部件等，进行建构、构造的游戏

----丁海东《幼儿园游戏与指导》

游戏VS学习游戏不就是玩耍吗？老师没教就是孩子没学?游戏获得的是零散的经验，这对小学正式学习有帮助吗?二、结构游戏对幼儿的发展有哪些价值???讨论：

积木虽然小，但当无数的积木组合在一起后，现场就顿时屹立起了一座座逼真的城堡，一座座逼真的桥梁；一位幼儿的力量虽然小，但当幼儿们合作起来，整个建构小团队就显得无比神气：有负责搭建游乐场大门的，有负责铺垫城堡地基的，有负责传递积木的，还有负责装扮房屋的。建构过程中，孩子们通过语言的交流进行合作，不断丰富着主题内容，运用了平铺、延长、接插、垒高、对称、围合盖顶等方法，不仅体现出了较高的建构水平和丰富的想象力，也彰显了团队的力量之大

(一)结构活动和幼儿园的科学学习

1、认识物体的性质（大小、形状、重量）2、认识物体之间的相互关系（规律和规则。思维的可逆性）3、对系统中力的相互作用的认识（稳定、平衡、斜面等）4、对空间的认识（大、小、高、地、长、宽等）5、测量（测量单位、比例、地图等）6、电、滑轮和杠杆等现象

（二）结构活动的数学特性和幼儿园数学学习1、数量关系2、形状及其关系3、长度4、面积5、体积6、空间积木是幼儿园学习数学的理想材料结构活动可以帮助幼儿园建构关于数学概念的最基本的理解

幼儿获得的经验是直觉的感性的，正是在这种探索和体验中，幼儿形成了自己对于事物和现象的理解和解释，形成和发展自己对周围世界的独特思考方式和探索、研究的方法与技能，为将来更为复杂的概念学习奠定基础。

教师不要试图去教这些抽象的“概念”，过早的“概念灌输反而会阻碍概念发展”。

(三)结构游戏活动和幼儿园的社会学习结构游戏是一种象征性的活动（例：超市）1、对真实建筑材料的模拟。

2、为幼儿表现和创造生活提供了他们可以控制的“舞台”和场景。

结构游戏活动蕴含着幼儿学习社会生活规则和社会交往技能的巨大可能性学习分享、协商、谦让轮流等社会交往是契机.

（四）结构活动和幼儿审美能力的发展

结构游戏过程是幼儿艺术创造活动过程，幼儿既是表现着自己独特的审美观点，也在模仿着成人世界的审美传统。

幼儿园的经验和游戏行为会互为激发，这种经验跨越了单一领域而扩展到全部课程，“综合性”。和“跨学科”的叫整体性学习，好游戏是内隐的学习过程。学习是游戏的副产品。

三、结构游戏中,我们的问题是什么?

1、环境创设

3、教师指导存在高控与放养

4、幼儿搭建固定单一5、幼儿游戏兴趣低，班级区角固定化(一个学期)易产生游戏倦怠。.......

2、材料投放无层次性

四、建构游戏的组织流程

第一步帮助幼儿进入活动

第二步组织幼儿进入活动

第三步与幼儿谈搭建作品

第四步积木收纳与整理

1、帮助幼儿进入活动

帮助幼儿直奔建构区，有些幼儿园从来都不喜欢积木，尤其是女孩。原因:•只有男孩才能玩积木•有些幼儿园害怕尝试新活动•有些幼儿园害怕做错•有些幼儿园不知道怎么玩存在的问题及原因

激发幼儿建构游戏兴趣的方法：1、利用故事时间，多分享女建筑师的故事

2、多投放建筑书籍，激发兴趣

3、共同操作，边搭建边交流

4、重视幼儿作品，不仅仅局限于优秀作品

5、替幼儿与作品合影，并进行展示

2、组织幼儿进入活动积木建构游戏一般分为自由建构、模拟建构和主题建构。组织建构游戏的三种方式：▲方式●主题建构法●●模拟建构法自由建构法

游戏前十分钟的分享：源自昨天观察到的学习故事、推介新材料、新规则

(1)自由建构法

自由建构是幼儿根据自己得兴趣和经验自主建构，无需提前确定主题、设计图纸和制定计划，教师在旁边给予适当得随机指导，引导幼儿分享成果及建构经验。

☼适合小班

(2)模拟建构法

模拟建构是让幼儿看平面物体结构或实际物体结构。从中学习建构得技能，获得建构得基本方法。☼适合中、小班

(3)主题建构法

主题建构是围绕一定的主题，利用各种不同的建构材料，通过创作来反映现实生活。建构主题得产生，源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验。主要通过参观讨论——建构——延伸等形式进行主题建构。☼适合中、大班

3、与幼儿谈搭建作品我们主要侧重对作品得描述:(1)使用那些积木（2）积木的摆放位置(3)用了多少块积木（4）所用得积木是不是同一形式（5）你作品得命名，有那些特点(6)这些积木是如何保持平衡

小班的幼儿作品描述。我们主要侧重那几个方面？

小班的幼儿作品描述的可以侧重的方面：1、上面这个顶塔得很稳，你是怎么做到的？2、你这个作品像什么？我可以猜一下吧。有点像门，但是,是哪里的门呢？你能介绍一下吗？3、你用那些形状的积木搭成的

游戏后十分钟的分享，幼儿的游戏故事(幼儿先记录后分享)、游戏中好的经验、方法和发现问题。主要集中在游戏秩序的指导上。

幼儿搭建积木的各个发展阶段

第一阶段→

搬弄2岁左右儿童的典型行为，带着积木走来走去，熟悉积木的特性。

第二阶段→

重复

刚开始“搭积木”，重复垒高或平铺。

第三阶段

→

搭建

发现几块积木围起来，可以形成封闭的空间

第四阶段

→

围封

发现几块积木围起来，可以形成封闭的空间

第五阶段

→

模型

可以利用对称和平衡的原理来建造模型第六阶段

→

再现

给作品取名字或赋予象征性意义

各个发展阶段的幼儿应该掌握的技能

小班应掌握的建构技能：能用平铺、延长、围和、堆高、加宽、盖定等基本技能建构造型简单的物体形象

中大班应掌握的建构技能：综合运用排列，组合、接插、镶嵌、编织、粘合旋转等技能，建构较复杂，精细，匀称的物体形象，

4、积木得收拾与整理

幼儿收拾积木到底有什么困难?

小点子1、提前10分钟进行提醒2、提醒幼儿适当保存作品3、让幼儿与将拆除的作品合影留念4、让幼儿自己分工收拾√

确定建构主题:幼儿的生活经验主题，教学活动的延伸五、建构游戏的组织策略建构过程：分工合作，投入建构过程有效观察与介入推动游戏发展经验扩张:找到最近发展区有效补充计划讨论:选定建构地方自主选择建构材料商量设计搭建图纸协商分工，明确搭建任务－－

（一）、教师介入游戏的前提观察是前提实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对结构区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展并使其区域游戏得以延伸。只有通过观察教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

(二）、教师介入游戏的方式教师的介入要适时（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；（2）当幼儿有求助需求时要介入；（3）当幼儿发生困难时要介入；（4）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时机予以介入；

(四)教师介入游戏的方式1、平行介入平行介入的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。

2、交叉介入是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。

3、垂直介入是指幼儿游