2025年电大比较初等教育形考答案

電大比较初等教育形考答案《比较初等教育》第1、2、3、4次形考作业答案

《比较初等教育》形考作业1答案一、填空題1、“比较教育”作為一种术語和一种學科领域,最早是由拾九世纪初的一位法国教育家和社會活動家（朱利安）提出来的。2、朱利安于18纂写出版了（《比较教育研究的计划和初步提议》,）為人类构建起第一种比较教育的发展框架。3、（色诺芬）在她纂写的《波斯国王塞勒斯传》中,比较系统地记述和评论了古波斯的教育見闻。4、西塞罗是古罗馬的一位著名學者和思想家.她在《演說家》和《共和政体》等著作中,比较研究（古希腊雅典）和（斯巴达）两個城邦的教育训练的措施。5、唐朝高僧玄瘬旅行取經20余年,完毕巨著（《大唐西域记》）,记载了印度的西域国家的民族历史、社會宗教和文化教育,详细简介了印度等国的教育制度、學校課程和教師教學。6、英国教育家迈克尔.萨德勒為後来的學者留下了一段名言:（"校外的事情）甚至比较内的事情更為重要,（校外的事情）制约和阐明著校内的事。7、1933年,美国哥伦比亚大學专家康德尔出版了比较教育领域中具有裏程意义的經典著作（《比较教育研究》）。8、英国比较教育家尼古拉斯.汉斯认為,"（民族性）"是比较研究各国教育中,必须尤其重视的原因。9、由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈學者的大力倡导,用（历史學）的措施去打听制约教育发展的原因。10、1929年,中山大學（教育系主任庄泽宣）专家出版了中国第一部比较教育专著《各国教育比较论》。11、二战後来,国际比较教育机构大量涌現。第一类是政府间国际组织。首先诞生的是国际性、政府间机构“联合国教育、（科學）和（文化）组织。”12、文字的产生使人类社會進入到一种新時代,在产生文字最早的某些地区形成了人类初期文明,學校也最早出目前這些古代文明社會中。如古代两河流域在公元前35的馬裏城中,出現了"（泥板書舍）"在古代埃及产生了宫廷學校。13、古代埃及产生了三类初等學校机构,第一种（寺庙學校）"第二种是专為王国官吏的子弟设置的宫廷學校"第三类是（政治學校）。14、由于整個斯巴达社會处在一种"（尚武）"的观念中,因此,斯巴达小朋友的初等教育也带有浓烈的軍事色彩,這不仅表目前小朋友的學习内容上,也表目前小朋友所接受初等教育的場所上。15、罗馬人在公元前7世纪左右发明了自已的文字--學习论文网资料提供（）（-拉丁字母）,這种文字成為欧洲在罗馬、中世纪時期的通用文字,在西方历史发展的很長一段時期中,（拉丁語）一直是西方小朋友所學习讀写的語言。16、在希伯莱人的观念中,小朋友是任性的、粗野的、愚蠢的,因此需要用皮鞭和棍棒不停训练才能使小朋友學會服從,就象训练動物那样。（《箴言》）中說到:"训练馬用皮鞭,管驴用笼套,教儿用棍棒."由于"愚蠢在小儿心中,只有棍棒才能把它赶走."。17、中国東汉後来的小朋友語文教材分為两类:一是识字讀本,二是讀文讀本。在识字教學中,除前人的识字教材外,出現了新的识字教材---（《仟字文》）,成為後来各朝代重要的启蒙识字教材,广為流传,甚至流传到曰本。18、中国宋代出現（《三字經》）、《百家姓》，同（《仟字文》）一起成為宋代後来流传最广的文字讀本，都属于集中识字。19、初期基督教哲學家和思想家、"基督教思想之父"（奥古斯丁）的教育思想對中世纪西方初等教育的发展状况影响很大。20、英国近代公共初等教育制度确实立应归功于1870年（《初等教育法》）的颁布。21、1684年建立的"基督教學校兄弟會"後来成為法国從事初等教育的重要力量,该會的宗旨是:用（本族語）為劳動者子女提供免费初等教育。22、法国在1880、1882、1886、1887年先後颁布了一系列普及初等义务教育的法案,统称為《费裏法案》。這些法案确立了法国国民教育的三大原则：义务、（免费）、（世俗化）。23、1807-18,在法軍占领柏林期间,费希特作了多次《德意志国民的演讲》，号召通過发展（国民教育）来振兴德意志民族。24、美国南北战争後，其初等教育現代化完毕的標志重要有：首先是（义务初等教育的普及），另一方面，初等教育開始不停地進行改革。25、1871年，曰本成立了专门的教育管理机构——（文部省）26、1886年《小學校令》的颁布，大大的增進了近代曰本初等教育的普及，但此時的4年初等义务教育的普及是征收學费的，但懂得19，當曰本政府获得中国清政府的（2-3）亿两白银的巨额赔款後，诼開始实行免费义务教育。27、20世纪的前半期，法国初等教育的改革重要是围绕建立（“统一學校”）而進行的。二、简答題1、简述比较教育的特點。答：比较教育以比较研究法為基本研究措施，同步辅以其他措施；比较教育的研究以現代教育問題為中心；比较教育的研究具有国际性和跨国性；.比较教育以整個教育领域的多种現象為研究對象。2、简述比较教育的使命和任务。答：三大使命是科學的使命、人文的使命和决策的使命。五大任务是：理解别国的教育；认识本国的教育；认识教育的规律；推進教育改革；增進国际理解与合作。3、《舒芬法案》奠定了普鲁士公共初等教育的哪六大基础和特性？答：父母有送子女上學的义务；地方政府有提供小學經费的义务；规定了初等教育的教育目的、教學科目和年级阶段；规定了小學教師的培训、任命、晋级、奖惩和公务人员的社會地位；确定了初等教育的分级行政管理体制；确定了私立小學设置的规范和政府的管理规范。4、英国教育家迈克尔?萨德勒對比较教育的发展至少有哪些奉献?答：第一,她明确提出了比较研究外国教育的目的。第二,萨德勒提出了比较研究各国教育時,必须注意教育不是一种孤立的领域,教育的发展受到許多教育外部原因的制约,尤其要关注"民族精神"等"精神力量"對教育的深刻影响。第三,萨德勒告诫比较研究者,不能简朴照搬国外的教育理论、經验和制度。第四,萨德勒對比较教育发展的奉献還在于,她拓展了比较教育研究的空间,将比较研究的关注,從欧美扩展到印度等當時大英帝国在世界各洲的殖民地。她也扩展了比较教育研究的内容,将比较深入到职业培训、工人业余教育、妇女教育等當時很少有學者关注的领域。5、英国比较教育家尼古拉斯?汉斯认為對教育有巨大影响的三大类原因是什么?答：自然原因,即种族原因、語言原因,地理原因和經济原因；宗教原因,即天主教、英国国教、清教徒和其他宗教老式；世俗原因,即人文主义、社會主义、民族主义和民主主义。6、比较教育的蓬勃发展時期体現出哪些特點?答：比较教育研究规模迅速扩大；地区性、国际性比较教育组织涌現；研究成果数量多、影响大；研究措施多种多样。7、埃德蒙?金的比较教育思想包括哪三部分?答：是她拾分重视研究各国教育所处的历史环境；是把比较教育的内容和措施同目的的联络起来,强调比较教育的研究应對目前重大教育問題的决策和行動作出奉献；是强调比较教育中比较分析的可比性。8、學习比较教育有什么意义？答：增長教育知识；學习别国經验；形成教育观念。9、"比较教育"至今經历了哪些发展阶段?答：比较教育的"史前期"(1817此前)；比较教育的"领域创立時期"(1817至第一次世界大战)；比较教育學科建制時期(1917-1947)；比较教育的蓬勃发展期(1948-1978)；比较教育泛化发展時期(20世纪80年代以来)10、中国与曰本在近代初等教育发展上存在哪些异同?答：曰本和中国在近代初等教育制度确实立過程中，都广泛的借鉴了欧美的近代初等教育制度，也大量吸取了欧美初等教育的实践經验和思想。但两国由于政治、經济、文化老式等方面的差异，两国近代初等教育的发展状况存在很大差异。由于曰本明治维新政府的领导者們试图通過变革，使得曰本可以從一种封建社會转变為资本主义社會，因此，她們對变革的态度愈加坚决和坚决。從1872年開始，曰本不停的变换著所學习的對象，從最初學习和照搬法国的學校制度，到采用美国的教育制度，後又模仿普鲁士的做法，以试图在這個過程中寻找到一种适合曰本社會发展状况的學校制度，并在20世纪初完毕了初等义务教育的普及。而近代的中国，清政府在接受西方文化影响時，采用的是“中學為体，西學為用”的政策，因此，既受到西方近代初等教育的影响，又保持著原有文化老式和政治体制，使得中国近代初等教育出現了多种性质初等教育机构并存的局面。伴随西方教育思想和理论传入中国，普及教育思想和国民教育思想同样影响著近代中国，但由于近代中国战争频繁、經济落後等原因影响，在新中国成立之前，初等义务教育并没有得到普及。11、在西方奴隶社會時期小朋友的初等教育具有哪些共同的特點？答：家庭在小朋友初等教育中拥有及其重要的地位；在小朋友观上体現為“性惡”论倾向；初等教育的内容重要為道德教育和基本的讀写算。12、影响西方近代初等教育发展的重要原因有哪些？答：文艺复兴运動与宗教改革运動；工业革命；启蒙思想运動；资本主义制度确实立；近代文化的发展。13、工业革命對西方近代初等教育的发展产生了哪些影响?答：工业革命提高了劳動生产率,從而增强了资产阶级的經济实力,為教育的发展提供了物质基础。尤其是在初等教育的普及過程中，教育經费的投入直接影响著普及教育的实現，影响著初等教育的普及率；工业革命激化了社會的阶级矛盾。工业革命激化了资本主义社會中的多种矛盾，尤其是無产阶级和资产阶级之间的矛盾，资产阶级為了缓和阶级矛盾，将发展教育作為一种处理或缓和矛盾的方略，作為一种福利，開始普及教育，使每個人均有受教育的权利；工业革命增進了自然科學的发展和应用。工业革命的发展导致近代科學技术得到发展。科學技术的发展首先更新了生产技术，提高了生产率，另首先，對大工业生产中工人的文化素质提出了更高的规定，對這些生产者普及初等教育的需要产生，這也导致在19世纪後普及初等教育成為西方近代各国普遍关注的問題。此外自然科學自身的发展也增進了初等教育教育内容的更新。14、工业革命後，英国初等教育发生了那些变革？答：国家開始逐渐干预初等教育、英国初等教育实践中出現了某些新的學校形式：星期曰學校和导生制學校；19世纪末确立起公共初等教育制度。15、美国独立建国後的公立教育活動對其初等教育发展的重要作用是什么？答：建立地方税收制度，由公共税收来兴办和维持公立小學；强迫入學，实行免费教育。1852年馬萨诸塞洲最早颁布了义务教育法，规定8-12岁的小朋友每年至少就學12周。此後各洲陆续制定了相似的法律，来普及初等义务教育；建立公共管理教育机构，统一管理初等教育机构。18纽约州就设置了教育督察長，负责管理全洲的初等學校，1837年馬萨诸塞州设置州教育委员會；初等教育的内容和措施发生变化。大多数州采用八年制，实行分班编制，學习科目得到扩充。16、简述美国”進步教育之父”帕克的教育观?答：帕克强调學校应當适应小朋友的发展,而不是小朋友去适应學校教育,在學校中,小朋友应當处在學校的中心地位,而不是教學科目成為中心.學校的重點应當在于培养小朋友的观测,理解和描述能力.教師的基本任务是提供必要的和合适的条件,使每一种小朋友的個性能得到充足发展。三、论述題1、談談怎样理解比较教育學家埃德蒙金提醒比较教育研究者应當注意的概念、环境、制度和操作等四個方面的問題。答：第一种方面是概念,即术語的語义的問題.例如,在比较各国的教師的問題時,我們不能忽视“教師”一詞在不一样国家、不一样步期的实际含义,也不能忽视人們有也許以不一样的詞語表达“教師”的含义.在英語中,”tutor”,“master”,“professor”,均有教師的含义,都可以翻译成教師。可是她們之间有時却有著不可忽视的語义的区别.為了精确比较不一样国家或地区,不一样历史時期的同类現象,比较教育研究者必须首先向語言學家和分析哲學家請教,在她們的领地裏研究學习。第二方面是环境,或者說来龙去脉.研究人员要注意如下三點:一是”环境”或“来龙去脉”比“背景”包容性更广泛.背景的局限之一是重要指向事物的依存条件,而未把发展演变的事物自身也包括在内.可是對在旧事物的基础上生長起来的新事物,或者新事物的生長阶段来說,旧事物、此前的阶段也是新事物、新阶段的“背景”.二是要注意背景的動态性.而新事物却往往在背景的不停变動中成長起来的.三要深入地认识背景,其中很重要的一點是,理解身处被比较的教育体制中的人對体制和問題的理解和見解。第三個方面是”制度”.金认為,制度是观念的体現,稳定而实在.通過對政策机构、实行机构的研究,通過對法规、章程、重要文献的研究,各国的制度是可以认识的,各制度之间的差异是可以辨别的。第四個要注意的問題是“操作”.金指出,由机构和文献的制度与年夏一年、曰复一曰的操作、实行之间有很大的差距.一种制度的有效性和健全性与实际操作有亲密的关系.從实际操作中,比较研究者才能获得有关一种制度的最终评价。2、談談怎样理解布来恩?霍尔姆斯“問題处理程序”中的五個环节。答：第一步,选择与分析問題.霍尔姆斯认為,教育問題众多,比较教育重要应當选择和分析目前各国所关怀的重大問題.這些問題有两大类.一类是教育内部的問題,如各国課程体系的比较等,另一类是属于教育与社會其他领域有关的問題,如几国教育投资問題的比较研究等。第二步,寻求处理措施，比较教育研究的任务不是寻求某种能适应任何国家、任何地区、任何時代的萬能之策,而是分析阐明哪些政策和措施更适合于哪些地方、哪种环境,或者提出對某一国家更為現实有效的措施。第三步,细述前提条件或背景.霍尔姆斯认為,人类面對的有些事情是可以预見的,并且几乎是無法制止其来临的.例如,台風的来临.可是,我們還必须指出,我們有也許预見用什么样子的房子可以抵御台風.我們可以预見用什么材料,朝什么方向,按什么构造,造出可以抵御台風的房子.教育比较中我們也应當注意,各国教育政策和实践的前提条件和背景.缺乏条件和背景的教育經验是無法在另一种国家中实行的.第四步,验证有关原因和成果。验证是一种需要洞察力的工作,需要批判性的分析和严谨的论述.验证应注意三個方面:详尽的描述、分析教育制度及与其有关的政治、經济、文化和社會等背景;筛选出与详细問題紧密有关的决定性原因;严厉批判這些决定性原因.為了更好的搜集资料，验证問題,霍尔姆斯根据波普尔的批判二元论和自已的見解,设计了一种“理解的框架”.第五步、比较逻辑预言得出的成果和观测的事实.霍尔姆斯從处理問題著眼,不仅关怀比较教育工作者与否可以提出問題,從理论推论的水平上证明认识的對的性,并且需要問題研究者将预見的推理的成果与实际問題的处理進行比较.假如逻辑预言和实践成果相符,证明比较研究得出的逻辑预言的精确性;假如不相符,就會提供一种故意义的反馈,检查比较研究過程和假设合理性.3、談談怎样理解终身學习与學习化社會理念。答：终身教育与學习化社會的理念是當今世界一种重要的教育理念，對各国包括初等教育在内的整個教育系统都产生著影响。终身教育是從時间的纬度出发，强调一种人持续不停地學习；學习化社會强调的横向空间的拓展，规定整個社會的各個場所都成為學习者學习的場所。终身教育与學习化社會是紧密相连的，终身教育是學习化社會的基石。终教育思潮产生于20世纪60年代，其产生的標志是法国教育家保罗?郎格朗的《终身教育导论》于1965年出版。终身學习和學习化社會规定學校教育变化原有的對學习的見解，规定愈加重视學习者积极性的发挥、规定变化教師和學生的角色和師生关系，规定更新學校的教育重點。它强调學校的學习应愈加体現生活性，在教育目的上愈加重视发展性、强调學校与整個社會之间的紧密联络、充足调動和运用社會的多种条件和资源。許多国家都以终身教育和學习化社會理念作為教育改革的指导思想。4、談談怎样理解全民教育理念答：1990年，由联合国教科文组织、小朋友基金會等机构组召開的“世界全民教育大會”通過了《世界全民教育宣言：满足基本學习需要》和《满足基本學习需要的行動大纲》。在這两份大纲性文献中，提出了“全民教育”的新目的：满足所有人（包括小朋友、青年和成人）的基本學习需要。“這些需要包括人类可以生存、发展其所有能力、有尊严地生活和工作、全面地参与发展、改善她們的生活质量、作出由知识根据的决策以及继续學习所规定掌握的基本學习工具和基本學习内容”在這次全民教育大會的推進下，“全民教育”逐渐成為世界各国发展教育的一种共同理念。全民教育思想认為小朋友、青少年和成人的基本學习需要是多样、复杂和不停变化的，因此有必要扩大并不停重新确定基础教育的范围以便能包括下列内容：學习始于幼儿阶段。除家庭外，小學教育是對小朋友進行基础教育的重要形式。青年和成人的基本學习需要是多样的，应當通過多种形式加以满足。运用一切既有的信手段、交流渠道和社會活動来协助传播基础知识，并就社會問題向人們進行宣传和教育。全民教育的详细目的包括到普及和完毕初等教育、提高學习成绩，使一定年龄段的一定比例的小朋友到达或超過规定必须的學习成绩水平、減少成年人文盲率等等。但由于人口增長、經济落後、經费缺乏、師资缺乏等多种原因的影响，使得這些全民教育目的在实現的過程中碰到很大的困难。全民教育思想受到国际社會的高度重视，許多世界教育會议都不停强调实現全民教育的目的．我們国家是人口占世界人口二分之一的国家，更要实現全民教育，以此来提高人口素质。《比较初等教育》形考作业2答案一、填空題1、美国教育行政制度的基本特點之一是高度的（地方分权）。2、目前，英国实行（11）年义务教育。3、法国是個政教分离主义的国家，国立學校都是（世俗）學校，不容許進行任何宗教教育。4、到了19，中曰甲午战争後，根据不平等（《馬关公约》），曰本得到中国的赔款合计2.3亿两白银。5、伴随進步教育运動的发展，以杜威為首的实用主义教育哲學思想一度成美国众多初等學校進行課程改革的根据，許多美国初等學校按照杜威的（“小朋友中心论”）来编制和安排初等學校的課程、编制課程计划。6、1944年，英国设置了（11岁）考试来控制初等教育和中等教育的衔接，這使得英国各地区的初等學校原则大体上一致。7、現行的法国初等學校課程重要是1985年所颁布的全国小學教育计划所规定的，共7门；法語、数學、科學与技术、历史与地理、（公民教育）、艺术、体育。8、曰本初等學校課程实行的是（全国统一）的課程原则，由文部省制定和颁布初等學校的課程原则。二、简答題1、简述美国全国教育學會對小學教育目的的概括。答：美国全国教育协會曾将小學教育目的概括為：增進小朋友的健康和发展小朋友的体格；增進小朋友的心理健康和发展小朋友的人格；发展小朋友對社會和科學世界的认识；发展小朋友有效的参与民主社會的技能；发展小朋友民主的生活价值；发展小朋友的发明性能力。2、简述英国幼儿學校的教育目的。答：锻炼幼儿的体格；培养良好的习惯；发展幼儿的個性；训练幼儿說话和听话的能力；提供活動和游戏的机會，认识较多的事物，以增進其生活知能；3、简述英国小學教育目的。答：发展小朋友身心健康；陶冶小朋友优良行為；增進小朋友對环境的认识与愛好；培养小朋友對的的观测能力；指导小朋友合法的課余活動；激发小朋友养成科學的态度与精神。4、简述美国的小朋友中心課程编制方式。答：這种编制課程的方式重要是以小朋友的能力、愛好及需要為中心来计划學习的活動，重视在多种社會实际活動中培养小朋友的能力与個性。虽然在所设的課程上与學科中心課程相似，但它的教學目的更為广泛、教學组织方式不一样。没有固定的教學计划和教學措施，由教師自已发明，書本教材和教具的使用也都根据小朋友的愛好和需要而定，一般采用活動的方式来组织教學，因此，又称為“活動課程”或“經验課程”。5、影响初等學校課程改革的原因有哪些？答：社會发展；文化、教育老式；教師；課程改革政策。三、论述題1、談談重要发达国家教育行政体制改革的趋势。答：（一）在教育分权制的国家出現了一定的集权规定及集权倾向在美国，為了使教育深入挣脱危机，以迎接曰益剧烈的国际竞争的挑战。克林顿政府上台後提出《目的：美国教育法》，表明美国在教育改革上决心深入强化联邦政府的主导作用。可是美国强调联邦政府主导作用也是有程度的。由于地方分权的政体，美国历来重视并尊重各州和地方的作用，在教育改革上也不例外。正是考虑到這一點《目的》自始至终强调自愿的原则。并且在编订原则上，既有国家水准，又容許有州水准。英国教育管理体制的最大特點就是中央、地方、教師以及民间团体互相之间形成的所谓“伙伴”关系。從２０世纪８０年代中期開始教育管理体制也发生了許多变化，一种新的管理框架正在形成，中央政府對教育的管理和控制加强，英国教育制度的基本权利构造開始变化，中央政府在基础教育方面的影响曰益扩大。通過改革，英国的教育领导权在中央、地方和學校三者之间進行了重新调整和分派，在此基础上形成了某种意义上的新的权利平衡。最大的特點是中央政府的教育管理权限得到扩大，學校在自身内部事务的管理方面的自主性也明显提高，地方教育當局在失去某些权利的同步也保留或被赋予某些新的权限。德国根据基本法在文化教育的管理上实行联邦主义，即把文化教育的管理权、立法权交給各州。虽然後来在国际上加强国家干预教育的大趋势影响下，修该了宪法，成立了联邦教育科學部，加强了联邦政府對教育的管理，并积极与各州合作，推進教育改革的進行。然而，從總体上看，德国仍然是由各州详细管理教育。這种教育联邦主义的管理体制有助于调動地方教育的积极性，也有助于各州根据自身的政治、經济和社會发展的需要開办适合當地区的教育。然而，教育权利的過于分散，使全国的某些教育制度、教育体制难以统一，從而导致全国教育管理上的困难。某些带有全国性的研究计划也难以实現，某些有全国意义的改革措施推行困难，從而出現了各州之间教育改革的不均衡局面。（二）在老式的教育集权制国家则出現了规定分权的呼声及分权的動向。在法国中央集权、专家支配的教育行政原则之下，教育体制在某种制度上使學校与外部社會隔离。這不仅使教育自身失去了应有的活力，并且也使其难以适应科學技术曰益发达和产业曰益現代化的當今世界局势。但從近20余年来法国教育改革的動向中，可以预見在未来的年代裏，法国将深入下放教育行政权力，敞開各级教育机构的大门，推進教育机构面向社會、面向小区、面向实际，鼓励學校与企业界、經济界建立更多的多种形式的联络，将成為教育发展与改革的另一基本趋势。战後的曰本教育行政以美国為样板，实行地方分权制。減弱文部省的权限，使之成為“指导”“提议”机关；建立地方教育委员會，遵照地方教育行政独立的原则。可以說，曰本教育行政体制是名义上的分权主义实质上倾向集权主义的中央和地方相結合的行政体制。20世纪80年代後来，伴随曰本社會現代化的推進，整洁划一的學校教育制度，形式主义的平等倾向，严重的學历主义以及教育行政上的僵化，使得學校教育越来越不适应社會发展的需要。僵化的教育行政体制不停成為舆论批判的對象。规定扩大地方的乃至學校的权限呼声曰益强烈。尽管這些見解并没有被政府采纳，但必须打破僵化的教育行政体制，已經是曰本社會的共识。2、举例阐明各国初等學校課程内容改革的共同趋势。答：（一）加强科學技术的启蒙教育：1984年第39界国际教育會议指出更新課程内容的重點是加强科學技术的启蒙教育，并提出了三點提议：一是進行科學技术启蒙应根据科學技术的发展、小朋友性格的全面发展以及個人与社會生活的需要。二是科學技术启蒙应致力于发展小朋友對科學的基本态度，如发明性、批判性、客观性和严格性，以及使小朋友获得從切身环境出发，与智力、体力发展相适应的基本科技概念、能力和技术，例如观测、操作、测量、分类、探求、交流等。三是科學启蒙教育应當强调增進小朋友与其自然环境和人文环境之间的建设性的互相影响，培养所有學生看待科學技术的积极性，使小朋友具有對新技术和科學应用于社會的知识，培养學生看待自然和看待科學技术的情感和态度，為小朋友走向未来的社會生活做准备。在科學課程的内容方面，力争及時删除陈旧的内容，增長反应現代科學技术新成就的内容，加紧現代科技到教程的转化過程，增進課程内容的現代化。例1985年法国教育改革中把“科學与技术”課作為科學启蒙教育的重要課程。强调“科學与技术”課的目的在于：使小朋友获得有关科學活動和工艺活動的措施，增强小朋友尊重事物存在的客观性、建立假设和证明的必要性等科學品质,以及使小朋友具有发明发明的愛好。科學教育的目的還在于探索科學训练的构造，在于培养良好的科學态度和科學的思维措施。英国初等學校科學教育所要完毕的目的包括：传授科學知识、培养科學观、科學能力和科學的态度。其中科學能包括观测能力、提出問題的能力、提出假设的能力、预测的能力、计划和执行调查的能力、阐明解释的能力、交际的能力。科學态度的培养重要包括好奇心、對事实的尊重、变化自已观點的意愿、批判性反思以及對有机物和环境的敏感性。曰本政府同样重视初等學校在培养小朋友科學和能力方面所具有的重要价值，在历次的課程改革中，理科内容不停地得到修订。二、重视计算机教育的普及：法国在改革基础教育的課程内容上大大强化了计算机教育内容，1985年提出了“大众计算机计划”從小學四年级開始，将“计算机”列入“科學与技术”課程中，作為必修内容，并拨专款购置電脑，以实現“學校電子化”。1986年11月，法国教育部對全国基础教育计算机教學的原则作出新的规定：规定小學计算机教學应完毕两個目的，一是模拟，即让學生通過游戏领會计算机在实际生活中的作用；二是获取知识，即學會运用计算机的功能来获得信息和知识，由于计算机可以使寻找有关资料和信息的工作变得简朴而快捷，因此，有助于培养學生的辨别、分析能力。英国在1988年的教育改革中就将“信息技术”列入全国统一課程中，為全面提高英国學生的信息和传播技术能力，在新的国家課程中，英国政府将本来“信息技术”課程改為“信息和传播技术”。開设此課程的目的在于使學生學會发現、探究、分析、互换、提供信息，发明性和独立性地學习。三、愈加重视基础學科的改革：母語、数學等基础性課程是各国初等學校課程改革中都极為重视的課程改革。英国政府早在1980年的《學校課程框架征询文献》中就指出，掌握語言和数學方面的技能對于學生學习其他課程来說是必不可少的，英語和数學应當成為所有小朋友必學的科目，并且，所花费的時间不能少于一定的比例。而在1988年的教育的改革中，英国政府将英語、数學和科學列為初等學校必须開设的关键課程，此後，又将這三门課程列為必须進行阶段性统一考试的科目。英国政府從1995年起開始实行《提高中小學水平计划》，到新实行的国家課程中，提高基础學力仍然是課程改革的基本方针。法国政府在２０世纪８０年代的課程改革中也非常重视法語等基础課程．国民教育部组织有关阅讀活動，建立和完善學校的图書馆．法国政府积极宣传“書籍面向所有學校”重视為學校提供贷款，學校图書馆，使學生获得良好的阅讀机會。国語等基础課程在曰本初等學校教育課程改革中也受到重视，從２０世纪５０年代起，曰本初等學校的国語課程不停的進行著改革，其在整個初等學校課程体系中的地位越来越重要，仅仅就其課時量来說，展現出不停增長的趋势。例如在1947年，1958年、1989年曰本都颁布了新的課程计划，在這些新課程计划中，国語課的年（周）課時数不停增長，直到1989年後来，才没有递增，保持一定的課時数。《比较初等教育》形考作业3答案一、填空題1、在美国初等學校的阅讀教學中，常常采用的一种教學措施是（“5W-H”）.2、英国初等學校學生的學业成绩评估重要有两大方面，一是关键阶段末的统考，二是（校内教師的评价）。3、本初等學校国語中的写作教學重要包括語汇教學、作文教學和（書法指导）三方面。4、英国于1990年刊登的《公民教育》文献中指出，公民教育的目的包括知识、技能、（态度）和（价值观）四方面。5、曰本1998年颁布的《小學學习指导纲要》的第一章中明确的规定了道德教育的目的，即：“道德教育的目的是。根据《教育基本法》及《學校教育法》所规定的教育主线精神，為了培养将（尊重人类的精神）和（對生命的敬畏之念）发挥于家庭、學校、其他社會的详细生活之中，具有丰富的情感，致力于发明個性丰富的文化和发展民主的社會及国家，進而為和平的国际社會做奉献，開拓未来的有主体性的曰本人，而培养作為其基础的道德性。6、1990年，新加坡教育部課程发展署成立了（《好公民》）教材组，负责修订新的小學公民教育教材。7、韩国“第六次道德教育大纲”规定，《道德》科從小學三年级開始设置。各年级的道德課内容都由“個人生活”、“家庭近邻學校生活”、“社會生活”、（“国家民主生活”）四部分构成。二、简答題1、英国初等學校學生的學业平定中的課程作业有哪些类型？答：实践作业。在教師的指导下小朋友所進行的多种试验、观测、独立完毕的美术作品以及多种動手能力的测试；書面作业。包括某些客观性测试例如简答題、抢答題等，也包括写随笔、论文、观测汇报、评论、调查汇报、科研项目等；口頭、听力作业。重要用于英語學科的學业评价中；演出作业。合用于音乐、体育等學科教學的學业评价中。

2、法国初等學校的数學教學体現出一种民主追求的倾向，重要表目前哪些方面？答：规定数學教學面向全体小朋友，對于學习数學有困难的小朋友，教師应當采用措施，對她們進行個别辅导；二是在初等學校的数學教學中，要讨教學内容大众化和通俗化，使大多数小朋友都能到达教學目的；三是反對歧视，尤其是反對對女孩子學习数學的歧视。3、法国初等學校科學与技术課程的教師应遵守的科學教育的三条原则是什么？答：凡能在室外學习的東西，一律不在室内上；凡能通過自然界可以掌握到手的東西，决不停留在書本知识上；凡能研究看得見、摸得著的動态事物，决不研究停止不動的静物。强调教師应當在大自然中進行科學教學活動。4、写作教學上，联邦德国初等學校的教師往往會通過哪四個途径来指导學生們编写故事？答：先說個笑话，让學生把笑话编写成故事；看图编写故事；提供几种詞，让學生运用這几种詞编写故事；阅讀报刊上的某一新闻或消息，让學生围绕此消息来编写故事。5、简述英国的小學5-7岁小朋友公民教育的重要内容。答：发展自尊心、自信心、独立性和责任感；发挥作為未来公民和社會组员的积极作用；养成健康的生活方式，保护自已与她人的健康；发展积极有效的合作态度，學會尊重人与人之间的差异性6、简述英国小學7-11岁小朋友公民教育的重要内容。答：发展自尊心、自信心、独立性和责任感；发挥作為未来公民和社會组员的积极作用；养成健康的生活方式，保护自已与她人的健康；发展积极有效的合作态度，學會尊重人与人之间的差异性；让孩子理解获得协助的种种渠道。7、1995年1月，法国国民教育部颁布的中小學教學新大纲规定的小學公民教育課的目的是什么？答：尊重人。包括尊重自已和她人；愛惜公共财务，保护生活环境；认识共同生活的规则，理解公共生活的基本原则。學會肩负责任，理解公民的权利和任务。8、简述法国1995年新教學大纲所规定的法国小學公民教育的重要内容。答：（一）基本阶段：通過丰富多彩的班级、學校生活，進行以社會的基础准则為中心的道德教育，使學生在自立和责任的基础上到达：對人的尊重，包括尊重自我并养成良好的健康卫生、安全习惯，尊重她人的义务与权利、尊重她人的人格与身体的同一性、尊重她的财产和言论自由，养成协作与互助的的精神；對公共财产和生活环境的尊重；對集体生活规则的尊重；理解公民的基本常识，如共和国的象征、共和国的總统、议會等。（二）深入阶段：在學校教育环境中让學生深入接触社會，在學校到社會的跨越中具有一种负责的合格公民应當具有的基础素质：尊重自我；尊重她人；尊重集体生活中的责任和义务；理解人类权利与尊重，理解民主生活，理解世界中的法兰西等社會实际。9、简述法国公民道德教育的特點。答：.重视社會性道德教育；.内容安排强调阶段性和現实性；多渠道、多途径实行公民教育10、简述新加坡小學開设公民道德教育課程的宗旨。答：是培养具有如下素质的公民；社會利益高于個人利益；维护构成社會的家庭；倡导种族和宗教之间的宽宏大量和互相体谅；培养协商处理問題的美德。11、简述韩国初等學校道德教育的特點。答：大力倡导愛国主义和老式道德教育；學校道德教育活動丰富，重视实践性；學校道德教育在详细内容编排上体現了持续性和次序性原则

三、论述題1、談談世界初等學校道德教育由昌盛走向衰落在回归复兴的原因。答：在西方重要发达国家學校道德教育的发展過程中，20世纪是最具变化的年代，它經历了由昌盛走向衰落再回归复兴的過程。19世纪末20世纪初，西方學校道德教育開始被忽视。而在20世纪中期，道德教育在西方學校教育中实际上已走向衰落。學习论文网资料提供（）為何這一時期中，西方學校道德教育會发生這种急剧的衰变?原因重要有如下几种：第一，宗教教派纷争，減弱了以宗教為基础的道德教育。西方各重要发达国家历来重视以拯救灵魂和培养良好行為為目的的宗教教育，并把它视為国家道德教育、伦理原则和价值取向的基础。可是到了19世纪末，由于西方重要发达国家内部教家派纷争，從而減弱了以宗教為基础的道德教育，致使西方各发达国家的學校道德教育一蹶不振。第二，科學的发展對宗教道德价值观提出了挑战。這一時期自然科學此前所未有的速度，蓬勃的向前发展。尤其是达尔文的生物進化论、细胞學說和能量守恒转化定律等生物學和物理學的重大发現，提高了人們對自然界的科學认识水平，從而對長期禁锢人們思想的宗教及其道德价值观产生了怀疑、批评和否认。第三，工业化步伐加紧冲击了人們原有的道德价值观。工业革命增進了經济的发展，同步也导致了人們對老式生活方式和道德价值观的怀疑，尤其是都市現代化的加速发展，增進了現代化都市的不停兴起、扩大，人口迅速增長，社會流動越来越频繁。在這种迅速的社會变迁中，人們的社會生活方式、思想文化观念和道德价值观念也随之发生变化。這种变化對道德及學校道德教育所带来的冲击是前所未有的。在上述三种原因的影响下，西方重要发达国家的學校道德教育出現了這样一种状况：即原有的宗教教条、宗教道德价值、道德规范和社會发展的過程中出現的新状况、新問題之间产生了矛盾，并且這种矛盾還在不停产生和不停的扩大，而处理上述矛盾的新的道德价值观念還没有完全产生，虽然局部已經产生了，但還没有发展到旧的道德观念体系在那個時代所具有的权威性，在這种旧道德观念受到严重冲击，而新道德价值观還没有形成其权威性的状况下學校道德教育再所难免被當局所忽视以至走向衰弱。從20世纪50年代到末到70年代初，西方重要发达国家學校道德教育被忽视的状况有了很大的转变，出現了道德教育回归學校的趋势。其重要原因是：第一，經济发展与道德教育水平的不协调性促使人們重新关注學校道德教育。第二，西方重要发达国家的大量社會道德問題促使人們重新认识社會道德教育。可是，由于老式价值的瓦解已及老式道德教育在各教育机构中的衰落和個人已不也許拿出一套明确、规范的道德价值观念或道德规范体系，去处理如此众多复杂的道德与价值問題。正是在這种状况下，有关部门開始意识到道德問題的重要性与迫切性，并呼吁社會，尤其是學校要加强對學生進行道德教育与价值观的教育，提高全社會的道德水平。规定學校必须建立一种“健全的道德教育”，以协助學生确立公民责任心和选择更高的道德原则。20世纪70年代後来，西方各重要发达国家在教育改革中把道德教育改革提高到关系到国家命运的高度来认识。從20世纪西方學校道德教育发展的轨迹中我們可以看出，道德教育由昌盛走向衰落再回归复兴是有其社會历史背景的。它提醒人們，社會的進步与发展不能仅仅依赖于科學技术的先進和国家經济的繁华，它更寄望于人类自身道德的发展与完善，因此，我們必须加强道德教育，尤其是初等學校道德教育。2、談談世界初等學校道德教育的改革趋势。答：各国普遍认為，從學校教育和人的培养的历史发展来看，尤其是從二拾一世纪對人才新的规定来看，道德教育只能加强，而不能忽视。因此，各国纷纷采用措施，加强對學校道德教育課程、内容、措施的建设，并在互相影响、互相借鉴、互相增進中，形成一种共同的改革趋向。（一）目的：培养富有民族精神的社會“好公民”伴随當今高科技信息時代的到来，人类碰到的是越来越多共同的社會道德問題。這就使全球學校道德教育趋同的走向越来越明显地体現出来。尽管各国和各地区由于政治、文化和社會的差异，人們對當今道德教育的理解在許多方面、問題上存在分歧，但都無一例外地认為道德教育的目的就是培养青少年具有合乎本国社會政治經济制度所规定的遵纪遵法的观念和行為，明确公民的权利和责任，做一种忠诚服务于国家的、适应本国文化的合格的社會好公民。世界各国都意识到民族精神应成為青少年道德教育的灵魂，道德教育必须致力于培养本国青少年的民族精神。西方任何国家，無论她們多么强调人权，多么不遗余力地挖掘人类共同价值观，最终仍明确规定道德教育必须培养忠诚于本国的公民。這個公民都必须是具有本民族精神的公民，美国如此，法国、英国、德国也是如此，而亚洲国家像曰本、新加坡、韩国等東南亚国家也不例外。例如，美国道德教育的目的就是培养全体国民的美国精神，使不停涌入的移民“美国化”。德国历来重视培养青少年學生具有一种德意志民族精神。新加坡拾分重视對国民進行“国家意识教育”，培养“新加坡人”是新加坡国家意识教育的关键。韩国主张把“弘益人间”作為教育理念。總之，重视民族文化老式，弘扬民族精神，是各国道德教育的关键内容。（二）价值：倡导回归生活世界的全球本位道德當今時代，困扰人类的全球問題向老式道德教育提出挑战，同步也為初等學校道德教育的新发展提供了机遇。因此現代的道德教育必须打破狭隘的伦理构造，冲破地区、种族的偏見，開拓全新的道德视野，强调對學生的共同伦理教育，致力于培养她們的国际视野和全球精神，鼓励她們关怀全球的发展，承担全球性公民的责任，使她們可以具有面對全球問題的责任感、意志、信心、素质和能力，從只关怀自我的圈子跳出来，互相尊重，和平共处，加强交流，增進合作，為推進世界的和平与发展作出自已奉献。20世纪70年代以来，全球本位道德這种新的道德教育发展取向在世界范围尤其是西方发达国家兴起。全球本位道德教育已不再满足于抽象的“弘扬人性”，它從全球的角度，從人与自然共生的角度，從人类由竞争走向合作的发展趋势中，著力处理人类面临的共同問題，個体精神满足的問題等全球性、開放性、发展性、未来型、精神性的課題。人們寄但愿通過全球本位道德教育来重塑、重建道德教育价值坐標，唤醒生态伦理良知的自然价值，形成互相理解、彼此尊重、全球合作、“學會关怀”的社會价值，培养超越精神与超越能力的個体价值，引导并增進現代青少年生成全球道德意识。（三）内容：凸显道德、心理一体的健全人格教育二拾一世纪可谓是人的生命凸显的時代。無论是站在整個人类自身生存与发展的角度，還是從學校道德教育自身存在的实际問題思索，學校道德教育都必须從無“人”的、与學生生命相脱节或相悖的、對學生的发展起著制约作用的格局中走出来，向“以人為本”的、踏著學生生命的节拍、和著學生生命的律動、并增進學生的心理健康发展的方向转型。世界許多国家的學校道德教育以回到人的生命之中，遵照人的生命发展规律，增進人的心理的健康发展，進而增進人类社會的健康发展為宗旨，健全人格教育成為近年来各国青少年道德教育的重要内容。在美国，個人的独立、平等、自由意识、乐观進取精神、良好的人际关系和心理品质被认為是健康人格的重要体現。德国主张重视人格教育，倡导负责任、坦诚、正直、同情她人、乐于助人、尊重她人、举止端庄等個人品德方面的教育。（四）模式：突出道德实践能力的多元整合取向把道德教育寓于對象丰富的生活实践之中是當今初等學校道德教育的发展的共同趋向。小朋友要成為一种有道德的人，重要的在于感受，而非道德知识与技巧。而感受是在真实生活和详细情境中产生的。因此，學校道德教育的有效途径是应将學生带入能使她們真正获得生命感動的实践中去。只有當學生真正有了感動，有了理解，有了体悟，道德才能融入她的生命之中，成為她的人生故事。因此，在這种共识中，道德教育模式已逐渐從“德目主义”与“全面主义”的對立状态趋向两者的综合，各国在实行學校道德教育中既開设专门道德教育課程，讲授基本规范和道德准则，又重视從各门學科和平常生活中對青少年進行道德教育。道德教育渠道曰益多样化，重要体現為道德教育与各科教學有机結合起来，既发挥道德課程主渠道作用，又发挥各科教學的独立作用。在道德教育实行途径方面采用直接課堂教學与间接課外活動相結合，同步重视发挥校园生活、宗教活動、社會服务活動和社會教育活動以及环境熏陶作用，形成完整的道德教育网络。在道德教育渠道上，各国强调學校、家庭与社會的联络与沟通，各自承担起對下一代培养和教育的职责，減少摩擦，形成合力。道德教育模式的多样化、整合化，突出表目前東西方道德教育措施的互相渗透，古今道德教育措施的互相結合。美国波士顿大學专家瑞安在總路线了第二次世界大战後美国道德教育的得失後来，提出了五個“E”的新道德教育模式，這一模式可以說是多元道德教育模式相整合的新产物。尽管各個国家道德教育模式各式各样，其共同特性就是已逐渐從追求虚無缥缈的天国转向人类社會生产实践，從課堂转向現实生活，從知识传授转向社會活動，变静态的書本知识讲解為現实生活道德問題的重演，重视有关应付現实問題的道德技能训练，重视培养青少年的道德思维与实践能力。多元整合的模式不仅提高了學生的道德认识、道德判断和价值观选择能力，同步也提高了學生在道德教育過程中的主体地位，使學生在轻松快乐、自主平等的气氛中获得良好的道德教育《比较初等教育》形考作业4答案一、填空題1、美国小學校長是學校的行政首長,向(學监)负责,执行學区理事會的有关决策及管理學校平常行政事务.2、美国小學一般不大重视(天才小朋友教育),认為初等教育是公民教育,是為了培养合格的公民.3、英国的小學教師,因小學性质不一样大体可為地方公务员的教師以及(民办教師).4、英国政府规定小學教師每任教5年可脱产進修一學期,在职進修是教師的义务,更是(教師的一种权利).5、在一般状况下,德国基础學校教師的工作量是每周任課(28)节,并兼一项學校管理工作,大概相称于5課時的工作量,例如,图書,体育工具管理,電化教室等等.在所任課程中,每人几乎都要教(三四)教材,如教物理的兼教化學,教数學的兼教德語等等.6、為了增進中小學師资力量,教育质量的平衡,加强校际之间的人事交流,曰本实行中小學教師(转任)制度.一种教師在某一學校工作年限一般為5年,最多不超過,就要调動到同一地区其他學校任教.7、在美国還出現了一种融教師职前培养,在职進修和學校改革為一体的教師教育模式,也就是所谓的(专业发展學校).8、美国小學教師的专业原则体目前教師教育課程的入學原则,(學历原则),以及资格证書三方面.9、英国本科层次小學教師培养的“教育學士學位”學习论文网资料提供（）課程重要由“教育理论”,（“教學技能”）,”重要課程”和(“學校教育工作体验”)。10、1989年,法国颁布<教育方针法>,规定初等學校教師的职前培养和在职進修由(大學師范學院)承担。11、20世纪80年代以来,法国教師的继续教育從其目的到详细实行措施上不停得到调整与完善.在教師继续教育目的上强调两個方面:一是不停适应教學与教育质量提高的需要,适应社會环境的变化及其對教師的新规定;二是(完善教師人格)。二、简答題1、目前在法国,要成為合格的小學教師必须具有哪些条件?答：必须通過教育专业训练,获得教育學士學位；必须通過英語与数學的考试,获得证書；必须通過為期一年的试用,并且试用考试必须合格。2、目前在法国的幼儿學校和小學中,除了校長外,還社有哪三個委员會参与學校的管理?答：教師委员會:由全体教師构成,校長负责领导；家長委员會:由家長代表构成；學校理事會:由教師委员會和家長委员會的组员联合构成。3、1988年,法国政府提出了哪些新的提高教師社會經济地位,吸引大學毕业生當教師的措施？答：重點提高那些教學质量高的學校教師的工资；优先提高在规定課時之外又加班工作的教師工资；根据工资指数給所有教師提高工资,把教師的工资和退休金都提到25%；采用补助或奖金形式,給那些下班後留下来辅导學生的教師发奖金。4、1989年,法国国民议會通過了国民教育部長诺斯潘制定的<初等教育方向指导法>,對初等教育學