小学班队管理（第2版）课件 第5、6章 小学班队活动管理、小学班队环境管理

第五章小学班队活动管理学习目标1．理解小学班队活动对小学生成长的意义2．掌握小学班队活动的特点及主要类型3．理解小学班级活动与少先队活动的区别与联系4．学会设计与组织小学班队活动5．尝试在小学组织实施主题班队活动第五章

小学班队活动管理问题与思考1．班级活动与少先队活动有什么共同点与不同点？2．小学班队活动有哪些类型？它们各自有何特点？3．小学班队活动设计应注意哪些事项？4．常见的小学班队活动形式有哪些？每种形式实施时应注意些什么？5．小学班队活动的组织有哪几个环节？教师在各个环节中应注意什么？第一节小学班队活动概述

第五章

小学班队活动管理活动是儿童成长与发展的基础和条件。小学班队活动是小学生认识客观世界、认识他人与自我、适应学校生活与社会生活的重要途径，也是建设良好班集体的重要组成部分。从狭义上讲，班队活动是指在班队管理者组织领导下，由学生参与的为实现班队目标而举行的各种教育活动，是对学生进行政治、思想、道德、心理教育的基本形式，是通过学生集体来教育和影响学生个体的较为普遍采用的教育形式，也是学生个体进行自我教育行之有效的方式。第五章

小学班队活动管理一、活动对小学生成长的意义没有活动就没有教育。小学生的知识经验储备少，其思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对生动形象、感性具体的东西容易接受，并能在思想上留下烙印。因此，活动是对小学生进行全面教育的载体，活动和交往是开展小学生品德教育的有效形式，也是锻炼小学生能力的途径，对小学生的身心健康发展、快乐生活发挥着极其特殊的作用。（一）活动是开展小学生品德教育的有效方式由于小学生年龄小，精力充沛，兴趣广泛，活泼好动，他们思想尚未定型，行动也未“习惯化”，可塑性很强，正处于教育的最佳时期，而且小学生接受事物在很大程度上以形象思维为主。因此，开展生动形象的小学生品德教育活动，能够起到事半功倍的效果，生动形象的活动能使他们获得更直接的感受，留下深刻的印象，从而把老师的教育要求变成自己的实践结果。在“动”的环境中开展教育，往往胜过在“静”的环境中进行说教。小学生们在亲身实践中端正了劳动态度，增强了责任意识。（二）活动是满足小学生个性发展的重要基础小学生不仅具有学习求知的需要，还有交往的需要、独立做事和从事创造性活动的需要，以及发展个性、完善人格的需要等。由于小学班队活动具有自主性、自愿性、灵活性、综合性、开放性等特点，它能够使小学生参加到自己所需要的活动中去，使小学生的个性品质、兴趣和才能得到充分的表现。同时，小学生也可以通过活动更好地了解自己，并不断地调整和发展自己。第五章

小学班队活动管理（三）活动是发展小学生认知能力的先决条件实践出真知，活动为小学生的认知发展储备了动力资源。儿童认知能力的发展是其认知结构从不平衡到平衡再到不平衡的过程。心理学家皮亚杰认为，只有鼓励儿童多观察，多活动，增加产生兴趣的机会，才能使其认知结构打破原有的平衡，走向新的不平衡，由此推动其认知结构的进一步丰富和认知能力的进一步发展。在小学班队活动中，小学生能广泛接触现实社会和自然界的各种事物，在直接观察、操作过程中，获得大量的感性经验，使头脑中的旧材料在记忆里复活起来，在同化新知识、确立新概念的过程中，产生兴趣，获得持久的学习动力，由此进一步发展认知结构，将所学的抽象理论，通过具体、生动、鲜明的客观形象活化起来，更加深刻地理解书本知识，形成技能和能力，并在与实践的结合中得到巩固和发展。（四）活动是促进小学生社会交往的主要途径经历是最好的老师，活动可以让小学生积累丰富的经验，学会与他人相处，增强与人合作的机会，提高社会交往能力。同时，在活动的交往与合作中，他们互相理解，形成向心力，形成合作意识和发展团队协作能力。（五）活动是陶冶小学生审美情趣的主要手段在小学班队活动中，组织小学生参加文学、美术、音乐、展览、旅游、参观、节日庆祝等各种丰富多彩的文化艺术活动，不仅有助于小学生增长社会、自然等方面的知识，而且还有助于小学生发展发现美、感受美、评价美和创造美的能力，发展艺术兴趣和创造才能，陶冶高尚情操，使小学生的审美情趣得到良好的发展。第五章

小学班队活动管理二、小学班队活动的特点小学班队活动与其他教学形式一样，都以实现教育目的、促进小学生的身心发展、把小学生培养成社会主义建设者和接班人为目标。小学班队活动有以下几个特点（图5-1）：（一）教育性开展小学班队活动是为了更好地实现教育目标。所以，从这个目的出发，小学班队活动应具有教育意义。为了实现小学班队活动的教育功能，班队管理者在设计小学班队活动时，应事先思考：组织小学班队活动的教育目标是什么？为什么要组织这项活动？怎样才能使活动更具有教育意义？怎样才能更好地促进小学生发展？班主任切忌为了活动而开展活动，使活动流于形式，或为了展现效果弄虚作假，事先按教师的预设反复排练，致使小学生变成活动中的木偶、傀儡。小学班队活动应充分发挥小学生的主体作用，让他们真正成为活动的主人。（二）实践性课堂教学主要以传授间接经验及理论知识为主小学生的参与更多地体现为思维上的参与，而不是实践性参与。小学班队活动与此不同，它更强调小学生亲力亲为，要求小学生在做的过程中去感悟、去体验。小学班队活动是课堂教学内容的应用，具有很强的实践性。（1）为什么案例5-2中，这位班主任先前精心设计的主题班会没有达到预期的目标？（2）请评析这位班主任后面的做法第五章

小学班队活动管理（三）广泛性小学班队活动的内容与课堂教学的内容有密切的关系。小学生是活动的主体，活动的主题应该由小学生自行选定，活动的方式也应该由小学生自主选择。因此，活动的内容、形式具有广泛性。（四）灵活性一般课堂教学受制于严格的课程计划、课程标准、教科书和课程表，有相对稳定的内容和形式，而且课堂教学又是在课堂纪律规范下进行的。但是小学班队活动则不同，它一般不受课程计划和学校围墙的严格限制，不仅活动的内容丰富多彩，而且活动的形式不拘一格，灵活生动。如参加的人数、时间长短、活动方式等都具有可变性。活动的指导者既可以是班队管理者、科任教师，也可以是社会知名人士，甚至可以是有一定特长的学生家长。从活动形态来看，它可以是静态的，也可以是动态的，还可以是动静交替的；从组织规模来看，有全班、全年级甚至全校的团体性活动，也有各种小组的活动；从活动方式来看，可以根据小学生的年龄特征、知识水平、设备条件以及指导力量等采取多种形式。小学班队活动具有很强的灵活性，主要根据小学生个性发展的要求来选择。（五）趣味性兴趣是最好的老师。如果班队管理者通过组织活动来激发小学生对学习某些知识的兴趣，这对于课堂教学乃至对于小学生的整个教育的影响都将是深远的。为了吸引小学生自愿参加活动，活动的内容必须具有知识性、趣味性、新颖性。活动的形式和方法具有生动性、多样性和实践性，不仅能吸引小学生自愿参加，而且有利于他们在实践中发挥自己的兴趣和特长。第五章

小学班队活动管理（六）综合性课堂教学大多是以分学科的方式展开，以解决某一学科中带有共性的问题为中心而开展的活动，其内容相对单一。而小学班队活动则不然，它是以小学生的现实生活为主线，围绕某一主题而选择和运用相关知识并进行亲身实践的过程。小学生在这一过程中能够获得综合运用多科知识、展示多方面智力才能的机会。（七）创造性小学班队活动的创造性不在于小学生创造的结果，而在于这种“创造”的过程，其意义也不在于他们所“创造”的成果的使用价值，而在于在这一过程中培养小学生的创新精神和创造意识。小学班队活动的创造性要求教师应充分地尊重小学生充满个性的想象，在引导他们遵守基本的科学规范的同时，鼓励他们大胆幻想、积极探索、努力开拓思维空间，勇于进行创造性的实践活动。只有通过这样一种有意识的引导，小学生的创新精神和创造意识才能培养起来。总之，小学班队活动与课堂教学一样都具有不可替代的作用。要开展好小学班队活动，班队管理者必须确保上述特点在实践中全面体现。否则，小学班队活动就可能因为丧失其特色而难以收到应有的效果。第五章

小学班队活动管理三、小学班队活动在小学班队管理中的地位通过小学班队活动来教育小学生，并形成良好的班集体，既是由小学生的年龄特点所决定的，也是小学生身心发展规律的必然要求。小学生年龄小，精力充沛，兴趣广泛，活泼好动，他们的思想尚未定型，可塑性很强，处于教育的最佳时期。组织开展丰富多彩的小学班队活动，有助于将教育要求变成小学生自己的需要，从而在班队管理中实现小学生的自我教育，形成积极向上、凝聚力强的班集体。（一）小学班队活动有助于促进班集体建设班队目标要靠班队成员的共同努力才能实现。小学生的集体观念、集体义务感、集体责任感、集体荣誉感、为集体服务的能力，只有在小学班队活动中才能得到发展。因此，小学班队活动能增强班集体的凝聚力，调动每个成员学习、工作的积极性，从而促使良好班集体的形成。（二）小学班队活动有助于推进素质教育2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，突出强调个人道德修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，学生发展核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。开展健康有益、丰富多彩的班队活动恰好顺应了小学生发展核心素养教育的要求，有利于培养和发展小学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，开发小学生的潜能，促进小学生的身心和个性品质全面发展第二节小学班队活动的类型

第五章

小学班队活动管理小学班队活动因分类标准不同而有不同的类型。常见的小学班队活动有以下几种。一、班级例会班级例会是班级组织实行民主管理的例行会议，常见的类型有班会、团队会（日）、民主生活会、周会和晨会等属于班级的常规活动。它由班主任或班干部主持，主要处理班级日常事务；针对班级和学生的实际情况，及时总结通报，开展表扬与批评，对学生进行常规教育；讨论、制订班级工作计划、规章制度等。班级例会还有助于师生之间、学生干部与普通同学之间、同学与同学之间开展思想交流，形成班集体正确的舆论导向，树立良好的班风，增强班集体的凝聚力。二、主题教育活动主题教育活动指在教师指导下，以小学生为主体，围绕某一主题，组织开展的具有教育意义的小学班队活动。它以解决小学生发展问题及提升发展需要为目标，其目的是让小学生在主动参与策划、实施、反思的过程中学会自我教育、自主发展。主题教育活动比一般的活动更富有教育价值，是因为主题教育活动更能体现发展核心素养教育的综合性，更能发挥小学生的创造精神。从某种意义上讲，主题教育活动是小学生展现潜能和才华的一个重要舞台，也是小学生锻炼能力的机会。因此，主题教育活动富有研究价值和实践价值。在学校教育中，开展主题教育活动是班主任一项非常重要的工作。第五章

小学班队活动管理组织主题教育活动的要求如图5-2所示。常见的主题教育活动有以下几种。（一）主题班会主题班会是班级教育活动的主要形式，是根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的有教育意义的活动。它是在班主任的指导下，由班委会组织开展的自我教育活动，是班主任对小学生进行德育的一个重要途径。主题班会与班级例会相比，主题鲜明，有较强的针对性。（1）你认为案例5-4中这位班主任做得对吗？主题教育活动应如何处理“预设”与“生成”的关系？（2）如果“生成”中出现了无法掌控的局面，你觉得该怎么处理？请举例加以说明。（二）学习活动学习活动主要是指为了调动小学生学习的积极性，开阔小学生的视野而开展的活动。学习活动的种类很多，如图5-3所示。第五章

小学班队活动管理三、文体娱乐活动在抓好小学生课堂学习的同时，利用课余时间，组织小学生开展各种生动有趣的文体娱乐活动，可以丰富小学生的精神文化生活，调节小学生学习的节奏，赋予小学生生活情趣，使班级充满活力。文体娱乐活动可以帮助小学生树立正确的审美观，提高审美鉴赏能力，陶冶情操，获得美的享受。文体娱乐活动要“寓教于乐”，把深刻的教育内容寓于生动活泼的娱乐形式之中。四、科技劳动活动科技活动主要是为了激励小学生从小崇尚科学、热爱科学，倡导科学思想和科学精神，在校园形成学科学、爱科学、用科学的良好氛围，激发小学生学习科学的兴趣，培养小学生独立思考、创新进取、勇于探索的精神，和主动参与科技活动的兴趣，培养他们的动手动脑能力。活动的主要形式有科学小发明、科技小制作、趣味小实验、户外科学考察和科学探究等。劳动主题活动旨在教育、引导小学生崇尚劳动、尊重劳动。活动的形式主要有生产性劳动、社会公益性劳动和自我服务性劳动。班主任在设计安排时，也可以把科技和劳动结合起来，培养学生的工匠精神。（1）劳动在小学生的成长中有何意义？（2）为什么要全面加强学校劳动教育？第五章

小学班队活动管理五、游戏游戏是儿童活动的一种形式，也是儿童生活的组成部分。通过各种游戏，儿童的内心活动得以外在呈现，儿童从中获得愉悦、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏是儿童的天性。游戏是班队建设活动中不可缺少的重要组成部分，是一种促进小学生个性全面发展的活动，是形成和团结集体的手段，是组织其他各种活动的方法，是交往的一种重要方式。它丰富了小学生的业余生活，开阔了小学生的视野，但也带来了诸多的问题。如何让小学生在游戏中快乐健康成长是新时代班队管理者面临的新问题。六、少先队活动全国少工委2015年颁发的《少先队活动课程指导纲要（试行）》明确指出：“少先队活动课程是少先队把握组织属性，通过特有的组织形式、集体生活和活动方式对少年儿童进行思想引导的活动课程。”该文件在“少先队活动课程的性质”部分特别强调了它的政治性和儿童性。第五章

小学班队活动管理（一）少先队活动的目标及内容1．组织意识教育引导少先队员遵守少先队的章程，牢记中国共产党是少先队的创立者和领导者，认识党的伟大、光荣和正确，理解队的性质、队的目的等队的基本知识，懂得少先队的历史，珍惜少先队员称号，履行队员权利和义务，遵守纪律，服从队的决议，热心为大家服务，学会合作，培养集体主义精神，增强光荣感和组织归属感，培养党、团、队相衔接的组织意识。2．道德养成教育引导少年儿童从小学习做人。养成严和实的品德。做一个好人，有品德、有知识、有责任，坚持品德为先。培养法治意识，养成守法习惯。爱护生态环境。3．政治启蒙教育引导少年儿童从小学习立志。认识和理解党的“两个一百年”的奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦。培养追求真理、报效祖国的志向，爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，时刻把祖国和人民放在心中，从小听党的话、跟着党走，努力做祖国和人民需要的好孩子，做祖国和人民事业发展的接班人。牢记正义必胜、和平必胜、人民必胜。增强国防意识和国家安全观念。自觉维护中华民族大团结。4．成长取向教育引导少年儿童从小学习创造。学习用新理念、新知识、新本领去适应和创造新生活。争当勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的小标兵。敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦。培养科学精神，激发科学梦、创造梦、报国梦。积极参加体育锻炼，培养良好心理素质和意志品质。培养阅读习惯、审美意识和情趣，阳光生活，快乐成长，全面发展。第五章

小学班队活动管理（二）少先队活动课程的途径与实施方式少先队活动是在辅导员的指导和帮助下，由少先队员学当主人，自己组织的活动。少先队活动课程的主要途径包括组织教育、自主教育和实践活动。少先队活动课程以中队活动为基本形式常态开展，也可以大队集中开展，或以小队、红领巾小社团等形式灵活开展，实施方式举例如表5-1所示。第三节小学班队活动的设计与组织

第五章

小学班队活动管理只有精心设计、认真组织开展小学班队活动，小学生才能在活动中增长知识、锻炼才干、受到教育。所以，班队管理者必须认真研究小学班队活动方案，有计划、有目的、有步骤地组织设计小学班队活动的“施工蓝图”，确保小学班队活动有序进行。一、小学班队活动设计（一）活动题材选择小学班队活动的题材主要指为落实小学班队活动教育内容而挖掘的素材。小学班队活动题材来源可以从以下三个方面考虑。1．从小学生的身边选择题材小学生的日常生活是丰富多彩的，他们在学习、劳动、生活和娱乐中有许多欢乐，也有许多烦恼，许多事情都富有教育意义，从中都可以提炼出小学班队活动的主题。2．从有意义的节日中选择题材一年中有许多节日、节气、纪念日，班队管理者可以通过各种方式来开展庆祝、纪念活动，充分利用有意义的节日选取较好的班队活动主题，把教育与活动相结合，在活动中促进小学生提升个人修养，提高素质，达到事半功倍的效果。3．从学校周边环境中选择题材在我们生活的环境中，独特的自然风光、风土人情和悠久历史蕴含着丰富的教育资源，我们可以从中提炼小学班队活动的题材，让孩子们从生活的自然环境和社会环境中得到教育。我们还可以组织小学生走进社区，开展社区系列活动。第五章

小学班队活动管理（二）活动设计要求小学班队活动始于设计，设计过程以制订切实可行的班队活动方案为目标。小学班队活动设计的基本要求如下。1．要有具体的目标在设计小学班队活动时，对内容和形式的选择、过程的安排应当始终坚持教育为先。每次小学班队活动都应有具体明确的目标，即：为什么要搞这次活动？在活动结束时期望达到什么样的效果？这样设计活动才能有的放矢、紧扣目标，不至于流于形式，同时也能为活动结束时进行总体评价提供依据。班队活动只有明确目标，才能通过有引导的参观、有指向的取证、有目的的观摩等系列内容，让小学生在真实的生活中进行学习。如表5-2所示，“博物馆奇妙旅”活动展现了学校安排参观活动时的目标指向。第五章

小学班队活动管理2．要有鲜明的主题主题是小学班队活动的灵魂，小学班队活动首先要确定鲜明、生动的主题。主题的内容很广泛，要使小学班队活动具有生动的教育性和感染力，必须把思想性和针对性作为活动选题的宗旨。小学班队活动的主题要贴近小学生的生活和思想实际，忌空洞讲大道理。喜闻乐见的活动内容只有为小学生身心发展所需要，才能被他们所接受。3．要有周密的计划周密的计划是实施活动的基础。为了确保充分发挥活动效能，班队管理者要对每次活动做长远规划，通盘考虑，周密地筹划和部署。小学班队活动设计内容，包括活动的大体框架、各项目的大致要求和活动展开的逻辑层次。如在确定活动主题后，给活动起一个主题名称，主题名称要直观、醒目、生活化、趣味性，使小学生闻其名便有亲近感；还要确定活动的形式、场所，参与人员的不同角色，活动程序等（图5-4）。第五章

小学班队活动管理4．要体现以小学生为主小学生是班队的主人，也是小学班队活动的主体。因此，活动的设计要充分体现小学生的参与，班队管理者要调动和发挥每个学生的积极性和特长，让他们在活动中动脑、动手、动口。在活动中人人都要有岗位，担当一定的职责，都来参与活动设计、准备和实施，从中锻炼才能，增强责任感、自尊心和自信心。5．要实用，易于操作制订活动计划必须考虑种种实际情况，既要考虑国家对学生的要求与社会对学生的影响，又要考虑学生的年龄、性格、爱好等特点，还要考虑班队实际以及学校的设备、环境和活动中实际的指导力量等。小学班队活动是以班队为单位开展的活动，因此要注意活动的频率，掌握活动的节奏。在一定时间内，活动次数不能过多或过少，一般以一个月一次为宜。制订的小学班队活动计划与方案要实用，便于操作。总之，小学班队活动的设计是一项创造性的劳动。创新、实效、便于操作是组织好小学班队活动的真谛。第五章

小学班队活动管理（三）活动形式设计与分类活动形式服务于活动内容，活动内容的多样性决定了活动形式的多样性。生动有趣、新颖别致的活动形式能激发小学生强烈的参与兴趣和欲望，这对小学班队活动的教育效果起着重要的作用。因此，班队管理者无论组织什么活动，都应当选择那些最为理想的活动形式，这样才能收到最佳的活动效果。活动形式的设计一般要考虑以下几个方面：（1）依活动内容决定活动形式。（2）依实际条件决定活动形式。同样的内容，因实际条件不同，需要采取不同的活动形式。（3）依班队管理者的特长决定活动形式。常见的活动形式有以下几类：1．讨论式活动讨论式活动是就大家都关心但又存在不同看法的话题，或需要做出决定但大家意见有分歧的事情而采取的一种活动方式。在组织讨论式活动时，班队管理者一定要注意以下方面：（1）讨论内容一定是大家都关心的，并且小学生确实存在不同的看法和想法，这样大家才有参与讨论的兴趣和热情。（2）对持有不同意见的各方，一定要平等对待，要允许持不同意见的小学生充分说明自己的理由，要允许争论。当不同意见争执不下、不能统一时，要允许暂时保留不同意见，不能强求统一。（3）讨论活动最适合在高年级学生中开展，因为他们不仅有表现的欲望，而且有思想，让他们大胆地说出来，可以充分地展现他们的个性。第五章

小学班队活动管理2．报告式活动报告式活动是组织小学生倾听他人讲话的一种活动形式。这种活动形式因讲话人的身份不同而又分两种形式：一种是请革命前辈、模范先进人物、知名人士作讲演的报告会；一种是由小学生自己充当报告人，汇报自己的成绩或参加某项活动的情况。报告式活动的特点是主题明确、内容集中、信息量大。第一种形式往往因报告人的身份和报告内容而产生一种震撼力，让小学生终生难忘。第二种形式则因为报告内容来自身边的同学，针对性和说服力强，对小学生有一定的教育作用，对作报告的小学生也是极大的锻炼。在组织报告式活动时，班队管理者一定要注意以下方面：（1）对报告内容进行认真的推敲，使之切合小学生的思想实际和接受能力，达到报告教育的目的。（2）小学生的注意力不会长久，所以报告会的时间不宜太长，应控制在一小时之内。3．竞赛式活动竞赛式活动是以比赛的形式开展的小学班队活动。它适用于各种内容的小学班队活动，如体育艺术的竞赛、各科知识的竞赛等。在组织竞赛式活动时，班队管理者一定要注意以下方面：（1）为保证竞赛活动顺利进行，竞赛内容要使大多数小学生感兴趣，竞赛的难易程度要适合小学生的实际水平。（2）知识类的竞赛，出题应严密，答案应准确、科学。（3）竞赛规则要细致，评判要公平、公正。第五章

小学班队活动管理4．表演式活动表演式活动是以演出的形式开展的小学班队活动。它的鲜明特征是“寓教于乐”，摒弃抽象的说教让小学生在直观生动的表演中明白道理，受到教育。在组织表演式活动时，班队管理者一定要注意以下方面：（1）节目要有教育意义，让小学生通过直观的艺术形象明辨是非、领悟道理。（2）提前做好节目的排练，以保证演出成功。（3）表演式活动主要适用于如庆祝六一儿童节、元旦联欢会等班级活动。5．游戏式活动游戏式活动是带着学生“玩”的一种活动形式。游戏对精力旺盛的少年儿童有强烈的吸引力，他们在游戏活动中既能相互交往，提高团结协作的能力，又能锻炼机智、灵敏、速度、耐力，体验活动的愉悦和乐趣。在组织游戏活动时，班队管理者一定要注意以下方面：（1）在低年级学生中可以广泛运用游戏式活动，它特别符合低年级学生的身心特点。（2）由于小学生在游戏中会全身心地投入，因此保证小学生的人身安全非常重要，要时刻提醒他们注意安全。（3）为了保证游戏活动的开展，要充分考虑到游戏对活动时间和场地的要求。第五章

小学班队活动管理6．参观式活动参观式活动是引领小学生走向生活、走向社会的活动形式。百闻不如一见，参观可以使小学生开阔眼界，更好地感知生活、接触社会，学习书本上学不到的知识。因此，这种活动也是利用生活资源、社会资源对小学生进行教育的一种好方法。在组织参观式活动时，班队管理者一定要注意以下方面：（1）要有明确的参观目的和要求，要特别提醒小学生注意校外安全。（2）参观前一定要对小学生进行指导，让他们知道参观什么、为什么参观，并在参观时安排好讲解。（3）参观后及时安排总结交流活动或当场组织交流参观体会和感受，也可以事后组织讨论会，或让小学生写一篇体会等，以巩固参观的目的。总之，班队主题活动中主题的选择、活动的设计是班队管理者的创造性劳动，应注意实效。创新、实效、学生积极参与是搞好班级主题活动设计与实施的真谛。请为某小学一年级学生的参观活动（如参观博物馆、科技馆、动植物园、生产基地）设计一份“活动任务单”。第五章

小学班队活动管理二、小学班队活动的组织小学班队活动的组织最能体现班队管理者的小学班队活动管理能力。班队管理者开展一次小学班队活动的组织工作可以分为三个环节。（一）活动准备活动成败的关键是准备工作做得充分与否，准备工作充分是小学班队活动成功的保证。因此，班队管理者首先要按照活动的要求，在精神上、物质上和人员上做好准备工作，统筹安排，分工明确，让小学生各显其能、各尽其责；并且要认真指导，检查到位。准备阶段的主要工作是班队管理者安排好活动人员的分工，进行必要的技能技巧训练，选择场地，落实器材，布置会场，确定活动的时间，研究活动的方法等，帮助小学生完成活动前的各项准备工作，想办法激发小学生参与活动的热情。在活动准备阶段，班队管理者要善于把自己的教育要求和打算，转变为小学生干部、积极分子，甚至包括全班学生自我教育的愿望与要求。班队管理者不能只做指令性的部署，也不能放手不管，放任自流，而是要善于启发引导，充分调动和发挥每一个小学生的主动性与积极性，使每一个小学生都积极地投入班级活动的各种准备工作中，做到人人参与，人人有分工，让小学生既发挥特长，又尽自己的义务，在参与活动的准备过程中接受集体教育和开展自我教育。总之，活动前的准备工作越充分，活动的教育效果就会越好。第五章

小学班队活动管理（二）活动实施活动实施指把活动方案变成行动。班队管理者在做了充分准备工作的基础上实施小学班队活动，要将富有感染力的情境、新颖有趣的形式和具有针对性的主题紧紧地结合在一起，达到教育学生集体与学生个体的目的。在活动过程中，班队管理者应以学生为主体，使活动全过程成为一个“动之以情、晓之以理、启之以思、导之以行、持之以恒”的良性流程。在这一过程中，班队管理者要努力做到以下几点：（1）引导小学生把充分准备的各种不同形式的“节目”有机地统一起来，使活动主题鲜明突出，形式生动活泼。（2）注意充分调动和发挥学生干部与骨干分子的积极性、主动性、创造性，让他们担任主角，自己组织、自己主持、自己指挥，班队管理者辅以适当的指导、帮助。（3）注意发展每一个小学生的个性，要让他们在活动中有岗位、有任务、有角色，确保他们在活动中受到较好的教育。（4）要充分发挥自身的主导作用，引导小学生，帮助小学生。（5）对活动要做仔细的观察、详细的记录、认真的分析，以便从中获得有关的经验教训。（6）认真对待自己在活动中的发言，切忌随意，要注意言简意赅，内容贴切，富有鼓励性与号召力。（7）要和班队干部对可能出现的突发性问题事先进行分析，防患于未然。在活动进行中有时难免会出现一些令人意想不到的事件，这时，班队管理者要冷静，充分发挥自身的主导作用，可通过眼神、手势、语言暗示等方法，把问题消除在萌芽状态，以保障活动顺利进行。第五章

小学班队活动管理（三）活动总结活动结束了，但活动的教育工作并没有结束，它只是预示着班队管理者的工作又到了一个新的起点。活动总结将使教育效果得到升华、扩大和发展，并对下一次活动具有导向作用。没有总结的活动是不完整的活动。在活动总结过程中，班队管理者要做到以下几个方面：（1）着重引导小学生将从活动中所得到的新认识和被激发的热情给予升华和强化，把教育者的要求转变为小学生自身教育的要求和发展需要，从而激励自己的行动。（2）注意引导小学生总结参加小学班队活动的收获与体会，并运用小学班队活动阵地，把小学生各方面的收获编辑成专刊，张贴展览，以巩固小学生在思想上的认识成果。（3）要注意引导小学生自觉地落实在活动中形成的决议或提出的要求，有意识地联系小学生日常的学习、生活和锻炼等实践活动，使他们将从小学班队活动中学到的新知识，经过巩固变成有效的知识储备，并加深、扩大知识面；同时要使小学生从活动中学到的本领、学会的技能变得更加熟练，能够独立操作，增长才干。（4）注意让小学生清醒地认识到他们自身的不足，帮助他们克服各种具体的困难，主动地进行实践锻炼，逐步把思想认识转化为实际行动，最后转化为良好的行为习惯。第五章

小学班队活动管理活动总结分为小结与全面总结两种。班队管理者在开展系列小学班队活动时，要进行阶段小结。全面总结在活动结束之前进行，全面总结要对整个活动过程进行全面回顾，认真分析，肯定成绩，找出差距；要把感性认识提高到理性认识的高度，找出一些规律性的东西，以便更好地指导自己今后的工作。上述班队活动组织的几个环节，是一个有机的整体，它们既相互依存，又各有侧重。在组织活动时，班队管理者要认真实施这几个环节，以保证活动顺利进行。阅读二维码中的《“救救癞蛤蟆”生态科普教育实践活动报告》，评析：（1）该活动选题的来源；（2）该活动所采用的形式；（3）该活动的目标及实施效果。第五章

小学班队活动管理1.为什么有的班队管理者在每次组织完小学班队活动后自己累得半死，小学生却感觉索然无味，甚至怨声载道？2.有人认为，一些主题班会因为经过充分的准备，实施时就像一场表演，难以起到教育作用。对此你有何看法？3.小学游戏活动的目的是什么？在低年级学生开展游戏活动时，班队管理者应当注意什么问题？4.举例说明：目前小学班队活动实施存在哪些问题？如何解决这些问题？1.请根据下列材料设计一个少先队中队活动方案。五年级某班的辅导员发现，少数少先队员对红领巾很不爱护：有的队员放学后走出校门就把红领巾摘下来，揉成一团塞进书包；有的队员用红领巾作武器抽打别的同学；有的队员用红领巾绑在脚上做游戏。更有一次，辅导员发现，有的队员用红领巾蒙住另一个同学的头，其他同学则乘机敲这位被蒙住头的同学。针对这种现象，辅导员决定召开一次主题中队会。2.请设计一份主题班队活动（内容自定）方案，并在见习或实习的小学里尝试组织这个活动。活动结束后，请进行评价与反思。第六章小学班队环境管理学习目标1．明确班队环境管理的内容2．了解教室环境布置的要求3．掌握班队人际沟通方式及师生沟通中应注意的事项4．学会判断班队各类人际冲突产生的原因及根源5．尝试提出解决班队人际冲突的合理方案6．掌握班风建设的要点第六章

小学班队环境管理问题与思考1．班队环境管理涉及哪些方面？2．教室需要怎样的物理环境？如何布置教室环境？3．班队管理者如何安排学生座位？4．班队人际沟通的主要方式有哪些？如何加强师生人际沟通？5．师生人际冲突的类型和原因有哪些？如何化解师生人际冲突？6．小学生同伴交往有何特点？如何解决小学生之间的冲突？第二节教室环境布置

第六章

小学班队环境管理班队环境指一个班队的师生共享的学习、生活环境。它包括两个层面：一是班队的物化环境，如教室的布置、摆设、卫生状况和美化、绿化情况等；二是班队的心理环境，如师生之间的人际关系、班风等。古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”（《荀子·劝学》）班队环境对学生的影响和熏陶是潜移默化的，在学生的成长中起着重要的作用。为此，班队管理者应该利用各种有效的资源创建良好的班队环境，注重体现学生的主体性，充分发挥班队环境的育人功能，做到“随风潜入夜，润物细无声”。第六章

小学班队环境管理第一节 教室环境布置教室是学生学习、活动的主要场所，他们每天在这个空间里度过在校的大部分时间。因此，教室环境对他们有着重要的影响。良好的教室环境提供给师生安全、舒适、方便、有效的教学场所，有助于学生的身心健康发展。一、教室物理环境教室内的光线、温度、空气、声音、色彩等因素构成了教室内部的物理环境。这些物理环境不仅影响学生的生理和心理，也直接影响教学效果。根据2012年1月施行的《中小学校设计规范》（GB50099—2011）提出的标准，普通教室物理环境的理想条件应具备表6-1中所列的条件。除了上述照明、温度、噪声、颜色和距离外，教室里的空气也是影响环境的一项重要因素。教室是人员比较集中的场所，我国小学的班级人数一般为30～45人，因而教室的通风问题就显得更为重要。如果按《中小学校设计规范》（GB50099—2011）中的要求，教室内每小时应至少换2.5次气。第六章

小学班队环境管理二、学生座位安排（1）请评析案例6-1中，这位班主任的做法。（2）如果你是这位班主任，你会怎么做？座位安排是班队管理者工作的一项重要内容，这项工作看似小而简单，却是班队管理者常常要面对并思考和做出判断的工作，它对学生的学习、心理和正常的人际关系培养等将产生长期、深远的影响。研究发现，教室里存在一个最受教师关注的“活动区”，呈倒Ｔ形，即座位处于前排和中间的学生会明显感觉到教师对他们的关注，因而会集中注意力。所以，许多家长都希望自己的孩子进入这个倒Ｔ形活动区。但是，一个班几十个座位，中间几排位置始终有限。那么，班队管理者应怎么安排座位呢？一般来说，班队管理者在安排学生座位时会采用以下几种方法：（1）矮前高后。在新班级组建之初，将学生按个子高矮，分排成两列，然后依次从矮到高，每组从前往后安排，使坐在前面的同学不会遮挡后面同学的视线。（2）性格互补。班级中学生的性格有所差异，每种性格各有其优缺点，或外向或内向，或活泼或文静。，班队管理者在安排座位时，要注意学生的性格互补。这种互补不仅有助于班级课堂管理，而且对学生的个性发展也有积极的作用。第六章

小学班队环境管理（3）帮带互助。一个班级中学生的学习能力有强有弱，学科成绩参差不齐，自觉性和纪律性有好有差，因此，让不同知识、能力、自觉程度的学生坐在一起，可以起到帮带互助、取长补短、互相监督的作用，达到共同提高的目的。实践证明，学生学习能力和学习成绩的提升，在很大程度上，依靠同学之间的相互交往、相互借鉴。其中，学习基础好、学习能力强、学科成绩优的学生对他人的影响尤其大。因此，班队管理者要高度重视学生之间帮带关系的建立，在安排位置时有目的地做好这方面的工作。（4）推移调换。座位在教室左右两侧的两组学生（特别是座位又靠前的学生）上课时眼睛经常处于向一侧斜视的状态，长此以往会影响这类学生眼睛的正常发育。为了保护学生的视力，同时，也为了改进教师对倒Ｔ形活动区关注的范围，班级可以以小组为单位，按一定时间（一般两周一次）和一定顺序（向左或右方向）整体移动各小组的位置。安排学生的座位是个系统复杂的工作，必须有一个过程，或者说，有1～2个月的磨合期。直到班队管理者对学生有了初步了解之后，座位才能慢慢确定下来。班队管理者要尽可能地了解学生各个方面的情况，将它们作为安排学生座位时考虑的因素。第六章

小学班队环境管理三、教室文化设计教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是教师授业、育人的阵地，是师生交流情感的地方。优美的教室环境能使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，给学生增添学习与生活的乐趣，消除学习后的疲劳，带来希望和活力，班队环境建设必须重视教室文化设计。教室文化设计是指通过装饰的手段对教室四周墙面及空间等进行美化，以此使教室拥有优美、温馨的文化环境，从而发挥它的教育功能。教室文化设计主要包括教室墙面设计和教室空间设计。（一）教室墙面设计在一间教室中，墙面占有绝大部分的面积。班队管理者要利用好教室的墙面，尽量使每一面墙都会“说话”，体现出浓厚的文化氛围。（二）教室空间设计在教室中，除了课桌椅等必要的教学设施的安放以外，我们还应利用有限的空间，对教室进行文化氛围的营造。（1）图书角。教室中的图书角可以用来引导和鼓励每一个学生把自己最喜爱看的书拿出来与他人交流。一人拿出一本书，每人就有几十本书可以读，既不浪费资源，又能调动学生读书的积极性。班队还可以每学期举办一次好书推荐会，举行介绍好书的征文比赛。这些活动，可以充分调动学生读书的积极性，使图书角发挥其应有的作用。（2）生物角。在教室的窗台或相应角落放一些绿色植物来点缀教室的空间环境，使教室生机盎然。这样不但美化了环境，缩短了学生与大自然之间的距离，还为学生提供了种植的良好机会。第六章

小学班队环境管理教室布置应本着清新、简洁、明快、教育性强的原则进行，既要强调优美；又要注意教室是一个教育场所，应突出教育功能，把知识性、趣味性融为一体。教室的布置不能杂乱无章，应使各个部分和谐统一起来。在教室布置中，班队管理者要善于发挥学生的主动性，侧重培养学生的实际动手能力，把布置教室变成培养学生自主能力、发展各项才能的教育环节。班队管理者可以安排班队干部专门负责相关栏目，由他们组织小组或有关同学包干负责、定期更换；此外，还可以培养一批小记者、小通讯员、小美工师，题材选择、文字编辑、版面设计等全由学生自己动手完成，让每个学生参与其中，乐在其中。此外，随着信息化学习环境建设的发展，学校出现了许多功能教室，如多媒体教室、智慧教室、主题活动教室等。这类教室的布置则更多地凸显教室特有的功能，营造适宜的学习氛围。第二节班队人际沟通

第六章

小学班队环境管理人际沟通是一门学问。一个人来到一个新的工作环境，很重要的一件事情就是要学会与人沟通。班队管理者不仅要与学生、家长沟通，还要与同事、领导沟通；同样，学生不仅要与同学沟通，还要与老师沟通。有效沟通对建立良好的班队人际关系、创设良好的班队学习与生活环境具有重要意义。一、班队人际沟通方式沟通是人与人之间运用合理的协调方式达到理解或共识的行为，是人们分享信息、思想和感情的过程。沟通的效果如何，在很大程度上取决于信息传递的有效与否。有的班队管理者感到十分苦恼，自己一片好心，却不被家长和学生理解，其实很重要的一个因素就是没有掌握好沟通技巧。要与人有效沟通，沟通者首先要了解沟通的发生机制，把握沟通的各个要素。人与人之间的沟通是借助一定的符号系统实现的，一般来说，人际沟通有两种符号方式：言语沟通与非言语沟通。第六章

小学班队环境管理（一）言语沟通言语沟通是人以言语符号（口头语言、书面语言）为媒介，彼此交流信息、感情的一种沟通方式。言语是最重要的交际工具，它能够最有效、最准确地表情达意和传递信息。在师生人际交往中，无论是课堂教学、组织管理，还是个别教育，都离不开言语沟通。只要参与的各方对情境理解一致，沟通就可以顺利实施。言语沟通的作用是根据具体的场景、状况和人物等来区分的，包括控制、指导、激励、反馈、评价、交流等。沟通中的言语具有生成性的特点。一方言语内涵信息的传递会影响另一方言语的反应，在具体情境中，沟通双方言语的变化会导致完全不同的结果。以下是一位新班主任在第一次进班级时所遇到的尴尬场面。从案例6-3中我们可以看出，对于相同的情境，教师不同的反应，带来了不同的结果。班队管理者平时要注意修炼自己的语言，使其发挥积极的教育功能。班队管理者在与学生沟通时，要努力做到以下几点：第六章

小学班队环境管理1．多说肯定的话积极、肯定的语言，给人一种理解、温暖的感觉。在有些场景中，我们既可以用积极肯定的语言，也可以用消极否定的语言，但效果却完全不同。因此，我们要思考的是如何把“反话正说”，特别需要注意的是，在表达否定的内容时，我们一定要用婉转的措辞和肯定的方式表达出来。2．多说鼓励的话班队管理者鼓励的语言是学生进步的动力。鼓励的语言表达了班队管理者对学生的一种期望。班队管理者对学生的一句赞美，甚至是一句表扬，都会对学生的进步产生巨大的动力。特别是在学生遇到挫折或失败的时候，班队管理者亲切的鼓励显得更重要。3．多说关心的话班队管理者关爱的语言是学生成长的营养剂，它表达了班队管理者对学生的关心和关注。关爱的力量是无穷的，有时能改变一个学生的人生轨迹。只要你的语言体现出关爱，即便是批评，学生也会感觉到班队管理者是在关爱他，而不是在责备他，更不是在讽刺他。当然，班队管理者也是普通人，当各类问题出现时，难免会产生各类消极情绪，语言上出现各种不当之处。班队管理者在平时与学生的交往中要注意锤炼自己的语言表达艺术。此外，我们还应注意说话的场合和说话的对象。不同的沟通场合对说话的内容有不同的要求，在特定场合说特定的话。对全班同学讲话，应当紧扣主题，顺着时间、空间或事理线索展开，使话题中心更显露，层次更清楚，语义准确贴切、简洁明快、通俗平易。第六章

小学班队环境管理（二）非言语沟通非言语沟通是指通过身体动作、体态、语音、语速、语调、空间距离等非语言符号交流信息、进行沟通的过程。在日常生活中或是在课堂上，班队管理者除了用书面语言、口头语言进行信息传递之外，时刻都在运用着大量的非言语信息进行交流。班队管理者在课堂教学或管理中与学生发生冲突，大多数源于班队管理者不够注意语言艺术。（1）案例6-4中，班主任为什么要采用“咬耳朵”的方法跟学生交流？（2）你认为这位班主任哪些话说得非常好？为什么？请尝试通过改变语气语调、面部表情等非言语行为，用同样的“你真行”这三个字（或选择一句话）向学生表达多种不同含义，体会非言语沟通在人际沟通中的作用。从这个练习中我们可以发现，由于非言语沟通的差异，同样的语言文字会产生不同的意思。第六章

小学班队环境管理通常言语沟通提供的是内容，而非言语沟通表明的是人际关系，是一种“关于信息的信息”。在教育环境中，班队管理者以他的表情、语调和姿态表达了他对学生不同的期望、态度或者观点。这些非言语沟通被学生感知并因此形成对教师的肯定或否定的态度，学生也通过非言语沟通传递了他们对班队管理者的情感反应。这样就在班队管理者与学生之间形成一个情感信息循环往复的通道，从而产生了积极或消极的人际环境，影响了教育的成功与失败。因此，班队管理者在人际沟通中要注意自己的非言语沟通行为。首先，要注意自己讲话时的语音、语速、语调。不同的语音、语速、语调传递的情感信息是不同的。在言语沟通中，人们不但可以从词语中接收、理解他人的情绪和情感，还可以通过他人言语时所呈现的语调、节奏、停顿等去辨认、领会他人的情绪和情感。其次，要注意自己的面部表情。面部表情是通过眼、口、额、眉、鼻和面部的肌肉活动来表达情绪和情感体验的。这些部位的变化往往与特定的内心感受相联系。面部表情是很重要的一种非言语沟通行为，班队管理者应力争通过自己的目光和眼神使每个学生都感到自己处在班队管理者的“注意圈”中，让他们感到自己是班队管理者的“注意中心”。最后，要注意自己的姿势动作。头部、手部以及肢体是人们平时运用最多的非言语沟通部位，它们的运动常常表现出人们对某些事的态度，在与他人的沟通中体现出特定的意义。恰到好处地运用好体态语是一门艺术，会对人际互动双方起到积极的作用。请观看链接中的实践模拟练习视频，从人际沟通角度分析沟通化解的异同。第六章

小学班队环境管理二、班队中的师生互动（一）师生人际冲突人际冲突是与人际吸引相反的现象，是指人与人之间互不接纳、互不相容的现象，包括背离、排斥、敌视、侵犯等方面，表现为不满、拒绝、对抗、破坏、暴力、报复等形式。师生人际冲突是指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。在班队管理中，师生冲突是经常发生的。由于师生背后的社会基础不一样，社会地位不一样，社会角色不一样，师生冲突是必然的、不可避免的。1．师生冲突的类型师生冲突，依据场所的不同，分为课内冲突和课外冲突；依据显现方式的差异，分为显性冲突和隐性冲突；依据冲突的程度，分为一般性冲突和对抗性冲突；依据冲突行为目的指向的不同，分为手段性冲突与目的性冲突；依据冲突结果的不同，分为建设性冲突和破坏性冲突。下面分析以下几类冲突。（1）显性冲突与隐性冲突。显性冲突是指师生之间当面出现对抗行为，教师和学生双方都明显感觉到对方的不满，甚至是敌意。隐性冲突是指师生之间没有出现面对面的对抗交锋，其表现并不明显，只是一方消极违背对方的行为。在隐性冲突中，学生常常表现为消极地抵抗或违反教师合理的教育、教学要求，有限度地干扰教学的正常秩序，第六章

小学班队环境管理（2）一般性冲突与对抗性冲突。一般性冲突是指冲突一方当面以服从、退让为解决冲突的方式，由此避免双方冲突深化。在小学，尤其是低年级，师生之间的冲突大多以学生服从教师的要求而告终。对抗性冲突是指师生冲突双方互不相让、争执不下，致使冲突陷入僵局。在对抗性冲突中，教师和学生都以非理智的态度和行为来表示对对方的敌视，实施攻击或诋毁，在这种情况下，教师一般很难控制局面。对抗性冲突必然伴随着对抗性行为的发生，这种冲突会导致事态进一步扩大或无法收场，给师生的身心皆造成很大的伤害，恶化师生关系，致使正常的教育、教学活动难以进行，要想使师生关系改善得花成倍的精力去弥补，甚至无法补救，成为永远的遗憾（表6-2）。第六章

小学班队环境管理（3）手段性冲突与目的性冲突。手段性冲突的目标在冲突行为之外，冲突行为本身仅仅是一种达到目标的手段，它的最终意图是追求没有实现的外在目标。目的性冲突是互动双方为了发泄情绪，表达不满而产生的冲突行为。它的目标是冲突行为本身。其实质是原来无法表达的、没有得到解决的手段性冲突的转移，即现实问题没能处理，转变成师生之间的不满，情感对立，导致冲突。这类冲突往往会破坏组织的秩序与规则，对双方伤害较大。手段性冲突与目的性冲突的区别见表6-3。第六章

小学班队环境管理（4）建设性冲突与破坏性冲突。从传统的教育学和心理学观点来看，通常人们认为师生冲突只具有负面影响。事实上，有时师生冲突也有其合理的一面。建设性冲突是指冲突有所缓解，师生关系有所改善，提高了冲突双方对自身和他人的理解。在冲突中，师生双方把以前没有表达的看法和意见说了出来，使双方相互了解了对方的真实意图和愿望，由此可能理解对方，化解误会，为今后的关系确立新的起点。而且，冲突使师生双方把内心的压抑和不满释放出来，使心理压力得到了缓解。同时，冲突可以促使双方自我反思，教师可以对自己以往的教育手段进行再认识，从而努力提高教育的艺术性；学生则可以对自己的行为、态度自我反省。师生双方可以此为契机完善自我。破坏性冲突是指师生冲突的后果干扰了正常的教育、教学，加深了师生的矛盾和对立情绪，破坏了教师与学生的关系，乃至教师与家长的关系，进而影响了师生各自的身心健康或师生各自的发展。第六章

小学班队环境管理2．师生冲突产生的原因在小学班级管理中，师生冲突产生的原因是多方面的，主要是学生的违纪、违规问题，也有学习、人际问题。表面上看这是学生的问题，实际上也间接地与教师有关。教师可能会有的不当行为如图6-2所示。为什么有的教师会出现这些不当行为？其根源是什么？从教育学观点来看，师生关系本质上是一种教与学的工作关系。各种各样的子关系都从这种工作关系中衍生出来：领导与被领导、管理与被管理、教育与被教育的关系等。正是在这些关系中双方所处的地位和角色不同，引发了各类冲突。第六章

小学班队环境管理首先，教师与学生价值取向上的差异是导致师生冲突的最主要原因。教师作为教育者和管理者，代表的是成人社会的规范和价值取向，与学生的自发性的生活欲望是相对的。教师一旦从学生身上发现了与自己原有的价值观念和思维方式不符的观念、情绪和行为时，往往就会运用自己的权威对学生进行同化和规范，而学生也不愿轻易放弃自己的诉求和愿望，双方如果互相难以理解、接纳对方的价值观，就会引发人际上的冲突。其次，教师的权力主义意识容易引发和加剧师生人际冲突。在教育管理过程中，教师处于“上位”，是主动的和起支配作用的，是领导者、施教者的角色。学生则居于“下位”，是被动的，是被管理者、受教育者的角色。在这种情况下，有些教师会以法定的权威者自居，带着社会赋予他的职业特权，在人格上“凌驾”于学生之上，心安理得地强制学生服从自己。大多数学生虽然表面服从，但内心却对教师的这种霸道行为十分不满。其实，这些教师在与同事、领导发生冲突时，并不会采用类似的方式。此外，教师沟通能力的不足和缺陷也是引发师生冲突的原因之一。许多新教师在从事教师职业以前并没有学过与学生沟通的相关知识和技能。最初，他们带着美好的理念进入班级，可是当学生出现各类问题时，他们找不到良好的解决方法，于是，就会以最简单的压服方式来解决问题，长此以往逐渐成为一种习惯，无论碰到何种问题，都不加以思考，轻易地以一种简单命令的方式去处理，由此引发师生之间的各类冲突。第六章

小学班队环境管理3．师生冲突的化解师生冲突是教育中的一种正常现象，完全消除冲突是不可能的，压制冲突只能为下一次更剧烈的冲突埋下隐患。师生冲突一旦发生，对于冲突走向，教师往往起着主导作用，是事态演变的主导方。化解师生冲突的关键在于教师要不断反思自己的教育管理行为，不断提高自身素质。在实际班队管理中，教师要努力做到以下方面：（1）正确认识教师角色，合理运用权力。教师的权威从何而来？教师的权威来源于两个方面：一是制度性因素，社会制度赋予教师外在的法定地位，地位决定了教师的领导者角色和权力；二是个人因素，它是教师通过个人努力获得的，包括教师的德才学识、人格魅力等。教师要克服自己的角色“权威”心理。教师应时时提醒自己每一位学生都有不可剥夺的利益和主体尊严。教师只有善于反思自己的权力思想，从根本上重新评价师生关系，才能真正地改进自己的教育行为，化解师生冲突。（2）不断加强自身修养，提高自控能力。不少师生冲突起因于教师本身的失控，教师的言行“出格”直接导致师生之间一般性冲突的激化。要把冲突控制在一般性冲突的范围内，甚至消除这种冲突，一是要尽可能地避免冲突事件的发生，解决这个问题的关键在于教师要重视自我控制。二是要不断地加强学习，提高自己的修养和沟通技巧。在师生冲突中，“让一步，海阔天空”。这种“让”是一种技巧，是教师“爱”的体现，更是一种“育人成才”的方略。第六章

小学班队环境管理二维码案例《沉默五分钟》中的教师不仅以自己的自控能力化解了一场师生间的人际冲突，而且以自己的理性和自制赢得了学生的尊敬。所以，师生冲突发生后，教师要学会冷静思考，用自己的智慧去协调、缓解甚至转变冲突，发挥冲突的积极意义。（1）“我”为什么会被学生“呛”了？这属于哪种冲突？（2）如果你是这位班主任，你会怎么做？第六章

小学班队环境管理（二）良好师生关系的构建教育是“人与人的主体间的灵与肉的交流活动”。师生人际交往，不仅是知识信息的传递，更是师生彼此情绪、情感的熏染以及人格感化的过程，是师生精神相遇、相通的过程。师生关系与其他人际关系的重要区别就在于它因教育而生，又为教育而存在，因此，对师生双方来说具有特殊的意义。构建良好的师生关系，不仅是实施教育的前提，也是师生身心健康的基础。那么，教师如何才能与学生建立良好的人际关系呢？1．投入真挚感情，至诚至信这是班队管理者正确处理和协调好师生关系的一个必要条件。古人说“诚于中，形于外”（《礼记·大学》），在师生交往中，教师只有态度诚恳、感情真挚、表里如一，才会使学生感到可亲可敬、可信可近；学生才会在晓之以理、动之以情中接受教师的教育。感情是师生人际关系最重要的基础，是师生关系的主要调节器。师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的黏合剂，作为班队管理者，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教师对学生的爱必须是真诚的、自觉的，是建立在对教育事业的满腔热忱基础上的。不论是对学生的过错给予宽容，还是对学生的错误给予严厉的批评，教师都要以真挚的情感作为前提。第六章

小学班队环境管理2．要求宽之有节，严之有度宽容是一种态度，是对学生不同观点、错误的一种容忍或谅解。对于童心未泯的学生，我们的每一次信任和宽容，都可能创造出一个新的奇迹。宽容本身就是教育。宽容要求教师坚信每一个孩子的本性都是好的，孩子的问题不过是镜子上沾染的灰尘，拭去了灰尘，镜子依然光彩照人。“一般来说，我谅解犯错误、做蠢事的孩子。这种谅解能触动孩子自尊心的最为敏感的一角，使孩子心灵中产生一种促使他纠正错误的积极向上的意志力。孩子不仅深深悔恨过去所犯的错误，而且以积极的行动将功补过……常有这种情况：比起那种情况下可能采取的惩罚行动来，谅解所产生的道德感召力要强烈得多。”宽容要求教师接纳孩子的弱点，视学生犯错误为必然。值得注意的是，宽容是给学生改正错误的机会与时间。但是，宽容并不是放纵，不闻不问，而是有所引导，有所节制。严格要求是班队管理者责任心的一种表现。严而有度就是要求班队管理者对学生要求要严，但不能超过一定的范围，严要有分寸。真正的“严”应该是：严而不厉，严而有度。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任的态度。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。第六章

小学班队环境管理3．学会换位思考，提高沟通技巧教师要经常站在学生的角度反思“假如我是学生，我会怎么想？怎么做？有什么感受？”这种反思表现在教师在教育、教学前预期学生会有哪些反应，在过程中能迅速捕捉到学生的反应，在过程后猜想学生可能会有哪些反应。在教育过程中，教师要了解事实的真相以及学生已有的态度和认识、以往的思想和品德。要设想自己的教育言行可能给学生带来的影响，是无动于衷、反抗，还是受到激励或伤害。要建立良好的师生关系，教师必须学会站在学生的角度去思考问题，将心比心，寻找与学生沟通的最佳切入点，这样就比较容易理解对方，化解矛盾，友好地与学生交往。此外，提高沟通技能更是班队管理者建立良好师生关系的关键。因为情况是复杂的、多元化的，具有弹性的沟通能力，不是一蹴而就、一朝一夕可以形成的，需要班队管理者长期不断地锤炼。班队管理者要善于感受，要对学生充满爱心，要充分理解学生，这就需要班队管理者在实践中善于“察言观色”。在与学生交往的过程中，班队管理者要注意区分言语沟通和非言语沟通两个方面的信息。只有这样，班队管理者才能更多、更详尽地了解并掌握教育对象的思想状况和心理，为进一步沟通做好准备。善于倾听的班队管理者不仅能正确地了解学生，而且能满足学生自尊的需要，减少学生自卫与反抗的意识，构建一种良好的师生关系，促进学生进一步表达自我，从而更深入地了解学生。总之，班队管理者在与学生沟通时，要用耳朵去听，用眼睛去看，用心去体会，并适时、适度地作出反应，切不可“假意倾听”。倾听要耐心、虚心和会心。第六章

小学班队环境管理三、班队中的生生互动小学阶段是儿童心理发展的一个重要转折时期，小学生生理发育和心理发展的特点必然会在他们的人际交往中表现出来。同伴关系对儿童的发展起着至关重要的作用。他们在同伴交往中不仅能获取大量的信息，拓展社会知识，提高社会判断能力，还能满足交友与情谊等需要，从而促进社会情感的发展，促进对社会规范的认同。（一）小学生交往的特点由于小学生处于儿童期，道德认知水平及评价能力、分析判断能力都比较低，易受成人的影响，所以小学生的人际关系主要表现出以下特点（图6-3）：（1）易变性。小学生易受情绪和趣味的影响，他们的人际关系缺乏稳固的思想情感基础，在处理同伴关系时容易变化。（2）接近性。小学生的交往受地域位置的影响比较大，交往的对象往往是邻居、同桌，这一特点在低年级小学生中表现得尤为明显，比如总爱和附近的或是邻居家的小孩游戏，如住在同一街道、同一幢楼房、同桌，父母相互熟悉的也比较容易交往。（3）相似性。随着年龄的增长，小学生人际关系的建立以兴趣、爱好等的相似性为基础。他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性格和经历相和谐的人做朋友。班队管理者如何才能了解班级中小学生人际关系的亲疏度呢？比较常用的方法有社会测量法，具体内容请参看二维码。用社会测量法可以捕捉到小学生对其他成员的感情倾向，有助于班队管理者了解小学生的人际关系和把握班级结构。不过，该方法中否定态度问题的使用要谨慎，不能对小学生造成消极影响。第六章

小学班队环境管理此外，在班集体形成的不同阶段，小学生之间的交往呈现出不同的特点（表6-4），班队管理者也要掌握对应的工作要点。班队管理者要针对不同阶段的特点，结合班队组织建设，对小学生交往加以指导：（1）引导小学生积极参与交往，激发小学生的交往兴趣；（2）积极组织小学生在集体中进行交往，培养他们的交往能力；（3）积极组织各项活动，充实小学生的交往内容；（4）校正小学生交往中的问题，如交往不能局限在“好朋友”之间，要扩大交往范围和对象等。第六章

小学班队环境管理（二）生生互动类型及引导根据非正式群体内的学生互动关系，学生互动的方式可以分为圆型、核心型、控制型和部分友好型四类（图6-4）。（1）圆型。圆型非正式群体学生之间在交往过程中无领袖人物，成员角色没有支配者与被支配者的地位分化。学生之间以平等互让为基础，互相学习，互相作用，彼此沟通，共同分享某种乐趣与苦闷。这种“合作”式的交往，不存在核心人物，规模一般较小，其凝聚力也较弱，因而班级呈现一种松散结合的状态。在教育工作中，班队管理者对圆型非正式群体要通过舆论来影响、教育其成员。（2）核心型。核心型非正式群体的学生在交往过程中，始终有一名学生处于“核心”地位，是群体的领袖，对群体起支配作用，其意志对交往中的所有学生都具有一定的权威性。在教育工作中，班队管理者对核心型非正式群体要通过关注、影响“核心”人物来教育其他成员。（3）控制型。控制型非正式群体在现象上与核心型相仿，实际上受另一个处于隐蔽地位的人的影响和支配。班队管理者对控制型非正式群体应了解其影响源及影响性质，对于好的影响源予以鼓励；对于消极的影响源要切断学生与其的联系。（4）部分友好型。在部分友好型非正式群体中个别成员之间彼此排斥或单向排斥，通过第三者在非正式群体中相处。班队管理者对部分友好型非正式群体，应倚重中间人，发挥其协调作用。第六章

小学班队环境管理在班队中，无论是从交往性质看，还是从交往形式来看，我们都可以看到一些孤独生和孤立生的身影。孤独生是指那些因缺乏主动交往意愿，或缺乏与他人交往能力而陷入孤家寡人境地的学生。而孤立生是指在交往过程中被众多学生拒绝、排斥，并对其怀有强烈的、外显的不满情绪的学生。这两类学生由于交往的需要得不到满足，内心经常处于焦虑之中，情绪容易不稳定，性格怪僻，这不利于他们形成健康的人格。班队管理者应该认识到，这两类学生不是不想与大家交朋友，而是非常渴望交朋友。孤独生因为个性比较内向，胆子小，害羞，所以给人一种冷漠的感觉，易让人产生误会，不容易交上朋友，其实他们是外冷内热的，如果他们和大家熟悉了，一样是可以玩得很开心的。孤立生因为不知道被大家排斥的原因，或虽知道原因，但努力后却一直得不到同学的接纳，因此容易产生反叛或敌对情绪，进而干扰、破坏他人的交往活动。班队管理者应该多和他们谈心，了解他们的心思，鼓励其他学生主动帮助和亲近这些孩子，使他们逐步融入同伴活动之中。同时，班队管理者也要教育这些孩子，要向那些热情大方、积极上进的同学学习，大胆、友好地与人交往。第六章

小学班队环境管理（三）学生人际冲突及引导班队管理者在班队管理中常会遇到此类情境：学生向班队管理者报告，某某同谁打架了，某某同谁在争吵……虽然学生之间的交往冲突在成人看来都是些小打小闹，但对教育、教学工作却带来一定干扰，如不予以解决，往往会加重学生之间的矛盾，导致事态扩大，甚至引发家长对学校、班队管理者的不满。因此，班队管理者要加强对学生人际冲突的引导。学生的人际冲突，大多由下列因素引发：（1）好动惹事。有些学生天生好动，平时喜欢动手动脚，他们走路时、排队时都要去碰碰其他学生，并以此为乐，甚至在上课时，也喜欢去招惹同桌和邻座的同学，这样一来就极易引起同学间的矛盾。他们的好动成了各种冲突摩擦的导火索，这类学生中男生占多数。（2）出口伤人。学生由于年龄小，考虑问题比较以自我为中心，一味强调别人应该对自己怎样，却不顾及自己的行为对他人所产生的影响，因此，说话直来直去，容易引发口角争执，加之缺乏沟通技能，一旦出现矛盾，就会用最偏激的语言去贬低、责骂他人，致使矛盾进一步激化。（3）互不谦让。学生之间的摩擦原本只是一些小事，但是，由于他们不依不饶，互不道歉，慢慢地演变成了“斗争”，无论哪一方都要争个你输我赢的，导致矛盾激化。第六章

小学班队环境管理学生发生摩擦后，班队管理者不要大惊小怪，也不要大动肝火。因为，学生之间有冲突是正常的。班队管理者如果太在意，反而会把原本简单的事情复杂化，把小事情严重化、扩大化。在处理学生冲突时，班队管理者要更多地调动学生的主体性，引导他们自己去发现问题、解决问题，培养他们日后解决人际冲突的能力。班队管理者可以采用以下几种方法：1．换位思考法第一步，班队管理者可以先问问学生发生了什么事，学生自己讲述事情的经过。这一步骤既是了解情况，也是让学生通过倾诉宣泄自己激动的情绪。班队管理者在这一阶段不要急于进行“教育”，应该做一个忠实的听众，耐心地倾听，使学生的激动情绪得到相对缓解。第二步，班队管理者可以问问学生觉得对方错在什么地方，大多数学生会把责任推给对方，认为自己是无辜的，别人不理解自己，伤害了自己。这时班队管理者无需直接指出学生行为的不当之处，而是可以反问学生“如果你是他，在那种情况下会怎样？”。班队管理者这种要求学生进行换位思考的方式，能使学生摆脱原有的事实情境，而转入应有的理想情境。这种转换本身也是让学生思考、解决问题的一种理想方法。第三步，班队管理者可以进一步问学生“如果他是你，在那种情况下会怎样？”。经过这种角色转换，学生摆脱了原来纯粹以“小我”的方式来思考问题的习惯，能更多地站在他人的角度来思考问题，较全面地考虑双方的需要，从而理解或谅解对方的行为。（1）如果采用换位思考法，应该如何实施？尝试与小组同学进行情境模拟。（2）试比较你与其他同学处理方式的异同，提出改进建议。第六章

小学班队环境管理2．自我反省法冲突发生后，请冲突双方静下心来思考下列问题：（1）我们之间的问题是什么？（2）发生冲突的原因是什么？（3）我希望的结果是什么？（4）我准备怎样去解决？如果学生提出的解决方法切实可行，就当场执行；若学生为难，不能提出任何解决方法，班队管理者可提供一些方法，让他们选择自认为最佳的方法。3．自主协调法为了提高学生自主解决各类日常冲突事件的能力，班队管理者可以在班队中成立一个“协调组”，对他们集中培训，帮助他们掌握调解人际冲突的各种方法，一旦班队内发生人际冲突，他们可以在第一时间去调停，从而防止冲突恶化。对于学生的人际冲突，班队管理者不应只在冲突发生后才去平息事态，这样总是处于被动状态，应该未雨绸缪，事先给学生开展有关人际交往注意事项方面的教育。（1）教育学生学会理解他人、尊重他人。（2）教育学生学会严于律己，宽以待人。（3）教给学生一些必要的预防冲突、解决冲突的技巧。第六章

小学班队环境管理具体来说，班队管理者可以引导学生按照以下步骤预防冲突。①暂停。在面对冲突时，先不要立即作出反应，而是强制自己冷静下来，并问问自己：▲现在发生了什么事？▲我感受如何？▲其他人感受如何？▲我希望产生什么样的结果？②思考。问问自己“我可以做什么？”，并尽可能多地想出不同的解决办法，如：▲告诉对方自己的立场、感受和想法。▲语气平和地询问对方理由。▲与对方讨论磋商。▲请求第三者协助。▲离开冲突现场。▲要求对方改变或放弃。同时想一想：每一种解决方式会带来什么结果？这种结果是你所希望的吗？你选择的方式会让对方有何感受？③行动。最后根据思考和分析的结果，选择一个你认为最能接受的解决方式。总之，学生之间的冲突是在所难免的，班队管理者应该根据学生人际交往的特点，引导学生正确地认识冲突，教给学生避免、解决人际冲突的技巧，这样才会有助于学生身心健康发展，增强班级的凝聚力。第三节班风建设

第六章

小学班队环境管理班风即班级风气，是班级中一种比较典型的、稳定的精神面貌和行为风尚，是班级及其成员所共有的对其理想、目标的追求，以及在实现共同目标的过程中所表现的心理和行为状态，它反映了班级的舆论导向和群体的心理气氛，它的形成与班级传统、集体风貌联系紧密。良好的班风将为学生的成长、发展提供一种良好的环境，使班级成员具有亲切、和睦和互助的关系，享有勤奋进取、文明礼貌的氛围，保持遵守班集体行为规范和维护班集体荣誉的精神状态。因此，班队管理者一定要重视班风的培养，引导好班级的舆论导向和群体的心理气氛。第六章

小学班队环境管理一、班级舆论舆论又叫公众意见、群众言论或民意。它是社会全体成员或大多数人的共同信念，是众人对某种普遍关注的