广东清远事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

广东清远事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。2.学生在学习过程中，掌握了“水果”的概念后，再学习“苹果”“香蕉”等概念，这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“苹果”“香蕉”等概念属于“水果”概念的下位概念，所以是下位学习。3.以下哪种学习动机属于内部动机？（）A.为了得到老师的表扬而学习B.为了获得奖学金而学习C.对数学学科本身的兴趣而学习D.为了将来找个好工作而学习答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等。对数学学科本身的兴趣而学习属于内部动机；A、B、D选项都是由外部诱因引起的学习动机，属于外部动机。4.教师在教学过程中，通过提问的方式引导学生思考，这种教学方法属于（）。A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.演示法答案：C解析：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。教师通过提问引导学生思考符合谈话法的特点。5.教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（）。A.调控功能B.导向功能C.评价功能D.激励功能答案：B解析：教育目的的导向功能是指教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。题干中说教育目的规定了教育活动的最大方向，体现了导向功能。6.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法是（）。A.演示法B.实验法C.练习法D.参观法答案：A解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干描述符合演示法的定义。7.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中学生害怕在社交场合讲话，符合恐怖症中社交恐怖的表现。8.班级管理的主要功能是（）。A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力，学会自治自理答案：A解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率；维持班级秩序是班级管理的基本功能；形成良好的班风是班级管理的重要功能；锻炼学生能力，学会自治自理是班级管理的重要功能之一。9.我国古代思想家董仲舒提出了“性三品”说，他把人性由高到低分为圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是（）。A.有善无恶B.有恶无善C.善恶混杂D.无善无恶答案：A解析：董仲舒认为“圣人之性”是天生的善性，是不需要教化的；“中民之性”可善可恶，需要通过教化来引导；“斗筲之性”是天生的恶性，难以教化。所以“圣人之性”是有善无恶。10.主张教育起源于儿童对成人无意识的模仿的是（）。A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.神话起源说答案：B解析：心理起源说的代表人物是孟禄，他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。11.教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。12.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。13.最早提出“班级”一词的是（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.马卡连柯D.杜威答案：A解析：16世纪，文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班级”一词。14.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。15.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D解析：壬戌学制又称“1922年学制”“新学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期。16.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。17.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。熟悉了事物的潜在作用，就容易受功能固着的影响。18.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。19.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。学生对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略中的监控策略。20.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。21.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子答案：A解析：孔子主张“有教无类”，即不分贵贱、贫富和种族，人人都可以接受教育。22.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D解析：身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。23.教师在教学中最首要的角色是（）。A.知识的传授者B.学者和学习者C.学生心灵的培育者D.教学活动的设计者、组织者和管理者答案：A解析：教师在教学中最首要的角色是知识的传授者，这是教师最基本的角色。24.新课程改革倡导的教学评价是（）。A.发展性评价B.终结性评价C.安置性评价D.绝对性评价答案：A解析：新课程改革倡导发展性评价，强调评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。25.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。26.下列哪种学习策略属于元认知策略？（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，所以属于元认知策略；寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。27.儿童能够理解“苹果比香蕉大，香蕉比葡萄大，所以苹果比葡萄大”，这说明其思维发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：具体运算阶段的儿童已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。儿童能够理解“苹果比香蕉大，香蕉比葡萄大，所以苹果比葡萄大”，说明其已经具备了传递性推理能力，处于具体运算阶段。28.学校教育与生产劳动相脱离始于（）。A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B解析：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。这时，学校教育与生产劳动开始相脱离。29.教育要适应人的身心发展的个别差异性，应做到（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B解析：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。教育要适应人的身心发展的个别差异性，就应做到因材施教。30.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）。A.关爱学生B.为人师表C.教书育人D.终身学习答案：B解析：为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志，是对教师的特殊规范，它有自己独具的特征。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中的心理现象和规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育过程中的心理现象和规律，包括学生学的心理活动、教师教的心理活动。它并不研究一切教育领域中的心理现象，D选项错误。2.下列属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.由此及彼D.闻一知十答案：ABCD解析：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。“举一反三”“触类旁通”“由此及彼”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的影响，属于学习迁移现象。3.我国中小学常用的教学原则有（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD解析：我国中小学常用的教学原则有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性相统一原则等。4.班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在（）。A.学术影响力B.人格影响力C.职权影响力D.职称影响力答案：BC解析：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成了班主任的人格影响力。5.下列属于德育方法的有（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：ABCD解析：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常见的德育方法有说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德评价法等。6.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素主要有教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望等。7.学生的学习动机可以划分为（）。A.内部动机B.外部动机C.近景动机D.远景动机答案：AB解析：根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为内部动机和外部动机；根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景动机和远景动机。本题问的是按动力来源划分，所以选AB。8.教师劳动的特点有（）。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD解析：教师劳动的特点包括复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性等。9.下列属于教育目的的功能的有（）。A.导向功能B.调控功能C.评价功能D.激励功能答案：ABCD解析：教育目的具有导向功能、调控功能、评价功能、激励功能等。10.新课程改革倡导的学习方式有（）。A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习答案：ABC解析：新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。接受学习是传统的学习方式，不是新课程改革倡导的学习方式。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。3.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误解析：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。4.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程；而品德形成过程是受教育者个体品德自我发展的过程。5.班级就是班集体。（）答案：错误解析：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级并不等于班集体，班集体是班级发展的高级阶段。6.教师职业道德修养的最终目的是要养成良好的职业道德行为习惯。（）答案：正确解析：教师职业道德修养的最终目的是要养成良好的职业道德行为习惯，使教师在没有任何监督的条件下也能长期自觉地按照职业道德原则和规范办事。7.学生的学习只有内部动机参与。（）答案：错误解析：学生的学习既有内部动机参与，也有外部动机参与。内部动机是由个体内在的需要引起的动机，外部动机是由外部诱因引起的动机。在学习过程中，两种动机往往是相互结合、共同作用的。8.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。（）答案：正确解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。9.新课程改革强调学生的主体地位，因此教师的主导作用可以弱化。（）答案：错误解析：新课程改革强调学生的主体地位，但并不意味着弱化教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是相互依存、相互促进的。教师的主导作用是引导学生发挥主体作用的前提和保证，学生的主体作用是教师主导作用的目的和归宿。10.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误解析：心理健康不仅是没有心理疾病，还包括一种积极向上的心理状态，能够充分发挥个人的最大潜能，妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教师专业发展的途径。答案：（1）师范教育：是教师个体专业发展的起点和基础，它为培养教师专业人才服务。（2）新教师的入职辅导：由有经验的教师进行现场指导，是新教师尽快转变角色、适应环境的重要途径。（3）在职培训：如校本培训、校外专业支援与合作等，帮助教师不断更新知识、提高技能。（4）自我教育：教师进行自我反思、主动收集教育改革信息、参加教育科研等，是教师专业发展的内在动力和重要途径。（5）同伴互助：教师之间相互合作、交流、分享经验，共同促进专业发展，如磨课、听课、评课等。2.简述如何激发学生的学习动机。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学：通过设置具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：根据任务的难易程度，引导学生保持适度的动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时给予学生反馈，肯定其进步，适当进行奖励和惩罚。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：引导学生对学习结果进行正确的归因，增强其学习动力。（5）培养自我效能感：帮助学生树立自信，相信自己有能力完成学习任务。（6）设置合适的目标：为学生设定具体、可操作、有挑战性的目标。3.简述班级授课制的优缺点。答案：优点：（1）有利于经济有效地大面积培养人才：可以在短时间内传授大量知识给众多学生。（2）有利于发挥教师的主导作用：教师可以系统地进行教学，引导学生学习。（3）有利于发挥学生集体的作用：学生之间可以相互交流、合作，共同进步。（4）有利于学生多方面的发展：可以培养学生的团队合作精神、纪律性等。缺点：（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。（2）学生的学习主要是接受现成的知识，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。（3）不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化：难以满足每个学生的不同需求。（4）不利于因材施教：很难针对每个学生的特点进行个性化教学。4.简述德育的途径。答案：（1）思想品德课与其他学科教学：这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。（2）社会实践活动：如社会调查、志愿服务等，让学生在实践中接受教育。（3）课外、校外活动：如各种兴趣小组、社团活动等，丰富学生的课余生活，培养良好品德。（4）共青团及少先队组织的活动：通过组织各种活动，培养学生的集体主义精神和社会责任感。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习：对学生进行思想政治教育和品德教育。（6）班主任工作：班主任是班级德育工作的组织者、实施者，通过日常管理和教育活动对学生进行德育。5.简述如何建立良好的师生关系。答案：（1）了解和研究学生：包括学生的兴趣、爱好、性格特点、家庭情况等，以便更好地因材施教。（2）树立正确的学生观：把学生看作是具有独立人格、发展潜能和个性差异的人。（3）热爱、尊重学生，公平对待学生：关心爱护每一个学生，尊重他们的人格和自尊心，不偏袒、不歧视。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往：建立良好的沟通渠道，了解学生的需求和想法。（5）努力提高自我修养，健全人格：教师要不断提高自己的专业素养和道德品质，为学生树立榜样。（6）发扬教育民主：鼓励学生参与班级管理和教学活动，尊重学生的意见和建议。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境：教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。②给学生留有充分选择的余地：在可能的条件下，给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容：应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心：应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。②解除个体对答错问题的恐惧心理：对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。③鼓励独立性和创新精神：应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。④重视非逻辑思维：非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样：通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练①发散思维训练：训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练：这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练：教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。2.论述教师应如何进行教学反思。答案：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师可以从以下几个方面进行教学反思：（1）反思的内容①教学目标：反思教学目标是否明确、合理，是否符合学生的实际情况，是否达成了预期的教学效果。②教学内容：反思教学内容的选择是否恰当，是否具有科学性、系统性和逻辑性，是否满足学生的学习需求。③教学方法：反思教学方法的运用是否得当，是否符合教学内容和学生的特点，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。④教学过程：反思教学过程的组织是否合理，是否注重了学生的主体地位，是否引导学生积极参与了教学活动。⑤教学评价：反思教学评价的方式是否多样化，是否全面、客观地评价了学生的学习情况，是否能够促进学生的发展。（2）反思的方法①行动研究法：教师与教育理论工作者或其他成员共同去研究本校本班级教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学工作的一种研究方法。②自我提问法：教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。③教学诊断法：教师可以从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在背后的种种教学理念方面的问题。④比较法：教师应该多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。通过观摩公开课、听专家讲学等多种形式关注最新的教学动态，在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学更合理。⑤阅读新知法：阅读新的教育教学理论，能够为教师的教学反思提供新的思路和方法。（3）反思的阶段①具体经验阶段：这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。②观察与分析阶段：教师广泛地收集、分析相关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。③重新概括阶段：在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。④积极验证阶段：这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。3.论述如何培养学生良好的品德。答案：培养学生良好的品德是学校教育的重要任务之一，可以从以下几个方面入手：（1）有效的说服①教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。②教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。③教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。（2）树立良好的榜样①榜样在观察学习过程中具有非常重要的作用。班杜拉的大量实验表明，榜样在形成学生良好行为习惯上具有重要作用。②给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感，避免产生高不可攀或望尘莫及之感。③教师可以通过多种方式为学生树立榜样，如教师本身的言行、伟人的事迹、优秀学生的表现等。（3）利用群体约定①研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。②教师可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。具体可按如下程序操作：清晰而客观地介绍问题的性质；唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意；清楚而客观地说明要形成的新态度；引导集体讨论改变态度的具体方法；使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务；学生在执行计划的过程中改变态度；引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。（4）给予恰当的奖励与惩罚①奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。②奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。再次，应强调内部奖励。③从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。（5）价值辨析①一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程。选择阶段：包括自由选择、从多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再进行选择。赞赏阶段：包括喜爱自己的选择并感到满意、愿意公开承认自己的选择。行动阶段：包括按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复。②教师应引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。4.论述新课程改革背景下教师角色的转变。答案：新课程改革背景下，教师角色发生了一系列的转变，主要体现在以下几个方面：（1）从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者①教师是学生学习能力的培养者。现代社会，知识更新速度加快，学生获取知识的渠道也日益多样化。教师不再仅仅是知识的传授者，更重要的是要培养学生的自主学习能力、探究能力和创新能力，使学生学会学习。②教师是学生人生的引路人。教师要关注学生的情感、态度和价值观的形成，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生规划人生发展方向。（2）从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者①传统的教师只是课程的执行者，而新课程改革要求教师成为教育教学的研究者。教师要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。②教师通过教育教学研究，可以不断改进自己的教学方法和策略，提高教学质量，促进自身的专业发展。（3）从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者①新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、