重庆三峡事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

重庆三峡事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题2分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。2.学生学习了“苹果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生类属学习答案：A。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“水果”的概念概括水平高于“苹果”“香蕉”“葡萄”等，所以是上位学习。3.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评。老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除批评（厌恶刺激），学生良好学习行为增加，属于负强化。4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。5.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。6.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。7.下列不属于班级授课制优点的是（）A.有利于经济有效地大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生德、智、体多方面的发展答案：C。班级授课制不利于发挥学生的主体作用，它主要是以教师的讲授为主，学生往往处于被动接受知识的状态。8.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》答案：D。《中华人民共和国教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。”9.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。10.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些科目。11.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。12.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。13.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。14.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：B。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生为了获得知识而努力听讲，有明确的目的且需要意志努力，属于有意注意。15.人们常说“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展具有（）A.阶段性B.互补性C.不平衡性D.个别差异性答案：D。个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异，“聪明早慧”“大器晚成”体现了个体发展的速度和水平的差异，属于个别差异性。16.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更有利于学生感知，依据的是活动律。17.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维答案：A。聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题，符合聚合思维的特点。18.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习，即新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。19.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提。20.新课程改革倡导的教学评价是（）A.发展性评价B.终结性评价C.安置性评价D.绝对性评价答案：A。新课程改革倡导发展性评价，强调评价的目的是促进学生的发展，关注学生的个体差异和发展过程。21.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A。教师对学生的错误给予一定肯定，能让学生减少对答错问题的恐惧，有利于塑造创造性个性。22.以下不属于泰勒课程编制原理的是（）A.学校应该达到哪些教育目标B.提供哪些教育经验才能实现这些目标C.怎样才能有效地组织这些教育经验D.怎样确定这些目标正在得到实现答案：无（全属于）。泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的四个问题，即“确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育经验”，也就是著名的“泰勒原理”。23.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似单词不能正确区分，属于泛化现象。24.教育法律关系中两个最重要的主体是（）A.教育部门和下属学校B.教育机构和非教育机构C.教师和学生D.教育领导和教师答案：C。教师和学生是教育法律关系中两个最重要的主体，教师的教育教学活动和学生的学习活动构成了教育活动的主要内容。25.儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的（）特征。A.不平衡性B.顺序性C.阶段性D.个别差异性答案：A。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。儿童身心发展有高速发展期和相对平稳期，体现了同一方面发展的不均衡，即不平衡性。26.以下哪种学习动机属于内部学习动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.“为中华之崛起而读书”答案：B。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是源于个体对读书本身的兴趣，属于内部学习动机。27.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰，体现了榜样示范法。28.教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。29.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。30.教育行政部门转变管理职能的关键，是教育研究、教育决策和（）相结合。A.教育实践B.教育过程C.对学校的评价D.对教育的评价答案：A。教育行政部门转变管理职能的关键，是教育研究、教育决策和教育实践相结合。二、多项选择题（每题3分，共10题）1.下列属于我国教育目的的基本精神的有（）A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合答案：ABCD。我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向；培养全面发展的人；注重提高全民族素质；教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。2.下列关于学习动机与学习效果的关系的说法，正确的有（）A.一般而言，学习动机与学习效果的关系是一致的B.学习动机是影响学习效果的唯一因素C.学习动机对学习效果的作用，要通过学习者的学习行为才能发挥出来D.学习动机与学习效果之间的关系是复杂的答案：ACD。学习动机与学习效果的关系是复杂的，一般情况下二者是一致的，但不是唯一因素，学习动机要通过学习行为才能对学习效果产生作用。3.下列属于教师职业道德规范中“教书育人”要求的有（）A.遵循教育规律，实施素质教育B.循循善诱，诲人不倦，因材施教C.培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展D.不以分数作为评价学生的唯一标准答案：ABCD。“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。4.下列属于班级管理的原则的有（）A.科学性原则B.民主性原则C.自觉性原则D.整体性原则答案：ABCD。班级管理的原则包括科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则等。5.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略与元认知策略是并列关系。6.以下属于教育法律责任构成要件的有（）A.有损害事实B.损害的行为必须违法C.行为人主观上有过错D.违法行为与损害事实之间具有因果关系答案：ABCD。教育法律责任的构成要件包括有损害事实、损害的行为必须违法、行为人主观上有过错、违法行为与损害事实之间具有因果关系。7.影响个体身心发展的主要因素有（）A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：ABCD。影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性。8.教师的专业知识素养包括（）A.精深的学科专业知识B.广博的科学文化知识C.丰富的教育理论知识D.较强的语言表达能力答案：ABC。教师的专业知识素养包括精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和丰富的教育理论知识。较强的语言表达能力属于教师的专业能力素养。9.下列属于教学过程的基本规律的有（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.传授知识与思想品德教育相统一的规律答案：ABCD。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律。10.以下属于德育方法中陶冶教育法的有（）A.人格感化B.环境陶冶C.艺术陶冶D.说服教育答案：ABC。陶冶教育法主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。说服教育是另一种德育方法。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误。教育心理学既研究学生的群体差异，也研究个体差异，如学生的认知差异、性格差异等。2.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：正确。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。3.教师职业道德修养的最终目的就是要教师养成良好的职业道德行为习惯。（）答案：正确。教师职业道德修养的最终目的是养成良好的职业道德行为习惯，使教师在教育教学活动中自觉遵守职业道德规范。4.学校教育在人的身心发展中起主导作用是无条件的。（）答案：错误。学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的，它要受到遗传、环境等多种因素的制约。5.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率，二者概念不同。6.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）答案：错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，包括对教师教学工作的评价和对学生学习情况的评价等。7.教育法律关系的核心是权利与义务关系。（）答案：正确。教育法律关系的核心是权利与义务关系，教育法律关系主体依法享有一定的权利，同时也必须履行一定的义务。8.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程；品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，二者不能等同。9.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：错误。学生的学习是以获得间接经验为主要任务的，同时也要结合直接经验，以更好地理解和掌握间接经验。10.认知方式有优劣之分，沉思型优于冲动型，场独立型优于场依存型。（）答案：错误。认知方式没有优劣之分，不同的认知方式都有其特点和优势，在不同的情境中都可能发挥积极作用。四、简答题（每题5分，共3题）1.简述如何激发学生的学习动机。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平，让学生在不同难度的任务中获得成就感。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，及时给予学生学习结果的反馈，合理运用奖励和惩罚。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力，引导学生进行积极的归因。（5）设置合适的目标，让学生明确学习的方向和预期。（6）表达明确的期望，让学生感受到教师对他们的信任和期待。（7）提供明确的、及时的、经常性的反馈，使学生了解自己的学习进展。（8）合理运用外部奖赏，激发学生的学习兴趣。（9）有效地运用表扬，增强学生的自信心和学习动力。2.简述教师应具备的专业能力。答案：（1）教学设计能力，包括教学目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择等。（2）教学语言表达能力，能够清晰、准确、生动地表达教学内容。（3）教学组织管理能力，如课堂秩序的维持、教学活动的安排等。（4）教学实施能力，能够灵活运用各种教学方法和手段进行教学。（5）教学评价能力，能够对学生的学习效果和自己的教学质量进行客观评价。（6）教育科研能力，能够开展教育教学研究，探索教育规律。（7）沟通与合作能力，包括与学生、家长、同事等的沟通与合作。（8）信息技术应用能力，能够运用现代信息技术辅助教学。3.简述班级授课制的优缺点。答案：优点：（1）有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用，保证教学质量。（3）有利于发挥班集体的教育作用，培养学生的集体主义精神和合作能力。（4）有利于学生德、智、体多方面的发展，通过系统的课程设置和教学活动，促进学生全面成长。（5）有利于进行教学管理和教学检查，便于学校对教学工作进行统一安排和管理。缺点：（1）不利于因材施教，难以满足每个学生的个别差异。（2）不利于发挥学生的主体作用，学生往往处于被动接受知识的状态。（3）教学内容和教学方法的灵活性有限，难以根据实际情况及时调整。（4）不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学过程相对较为固定。（5）学生的学习主要是在课堂上进行，与现实生活联系不够紧密。五、论述题（每题10分，共2题）1.论述如何培养学生的创造性思维。答案：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表达自己的想法。（2）给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。（3）改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（二）注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动。（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索。（3）鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。（4）重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。（5）给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（三）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练（1）发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。（2）推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。（3）自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。（4）头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维