济南市纬二路小学“阅读批注”的案例教学策略

济南市纬二路小学“阅读批注”的案例教学策略

自2006年始,我校开展了“生命化jiaoyu/〃＞

教育”的专题研究。我们不断追问：“生命化教育的本质是

什么？”“生命化的课堂应该是怎样的？”随着研究的深

入，我们逐渐认识到，人的“自主性”是人生命成长的核心

要素。苏霍姆林斯基说，“真正的教育是自我教育”，学校

是一个人生命成长的重要驿站，让每个学生在多彩的课堂上

学会自主学习，主动成长，应该成为我们的教育追求。因此,

学校把课堂教学改革的重点聚焦在“自主学习，主动

fazhan/〃＞发展”的实践探索上。

在语文教学实践研究中，我们发现在学生的阅读中进行

评点批注不仅是学生在自主状态下合作探究的学习过程，更

是潜心、与作者进行创造性对话的过程，批注应成为一种人

人必备的阅读习惯和阅读能力。基于此，课题组在阅读教学

中以批注作为手段开展了“阅读批注”教学研究。研究的目

标是：把阅读的主动权还给学生，培养学生“不动笔墨不读

书”的习惯，掌握批注方法，增强阅读的深度，扩展阅读的

广度；更重要的是培养学生独立思考、合作交流、自我发展

的学习能力，为学生终身发展奠定良好的基础。

一、“阅读批注”的定义及特点

批注是一种传统的阅读方法。在《dangdai/〃＞现代汉语

规范词典》（外语教学与研究出版社语文出版社）中“批”

的意思是：对下级的文件、别人的文章、作业等写下意见或

评语。“注”的意思是：用文字解释书或文章中的字句。顾

名思义，批注就是阅读时在文中空白处把文章的注释、理解

和感受、点评等写下来。批注体现了阅读者对文本的独特思

考，可以帮助阅读者深入理解文本内容。我国自古以来许多

文学鉴赏和文学批评都采用这种方式。我们所研究的“阅读

批注”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定

的符号或文字写下自己读书时的所疑、所感、所知、所想，

以促进学生语文能力的持续发展。

阅读批注有以下特点：

1.自主性

《语文课程标准》“提倡多角度的、有创意的阅读”。

批注式阅读是一种充满强烈个人色彩的阅读方式，它的主体

是学生。在进行批注式阅读的过程中，学生不是努力地理解

老师对文本的感悟，被动地记忆教师所讲述的知识点，而是

以自己独特的视角主动地探究文本的思想内容和写作特点，

从而形成自己独到的理解、感悟和评价等。阅读批注使学生

有较大的思维自由，可以是理解、感悟，可以是发表的评论,

可以是自己的认识，更可以是课文内容的延伸等。

2.个性化

对阅读文本来说，老师、学生都是读者，都是通过文本

去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情，领悟表

达方法。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个

体对文本的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理体验，每个

人的感受必然是独特的、个性化的。正如《语文课程标准》

中指出的：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”所以“阅读批注”正是体现学生个性化

阅读的有效方法。

3.随机性

在阅读的过程中，随着对文本阅读的进行，读者往往对

文本中的情节、语句甚至词语产生共鸣，从而引发自己独特

的心理感受。这样的阅读体验随机性很强，往往瞬间产生，

又会瞬间消失。批注可以帮助读者随时记录下这些阅读中产

生的思维火花，不会使这些瞬间的感受随时间流逝而湮灭。

另外，一篇课文要经过反复阅读体会才能理解深刻，每一次

阅读，都会有新认识、新想法，将每一次、每一处“随机”

批注联系起来加以思考，就会对课文产生较为全面、深刻的

认识。

4.启发性

前面谈到阅读批注有随机性的特点，而阅读需要反复多

次进行，当自己再次阅读时看到前次的批注，可能会产生新

的联想，受到新启发，产生新的思维火花，引发自己更深入

的思考。同时，作为学生，还需要与同伴分享交流自己的阅

读体验。这时，阅读中所做的批注可以帮助自己把阅读的感

受提纲挈领地进行表述。另外，在观看、倾听他人批注的时

候，了解他人的主要观点，并能从别人的批注中发现自己阅

读中的空白点，受到启发，达到相互交流、共同提高的目的。

二、阅读批注的一般流程

批注是阅读的一种方法，掌握这种方法需要经历一个长

期实践的过程。根据小学生的认知规律，经过反复研究，我

们认为学生的阅读批注训练要经历以下流程：

独立批注：独立批注是学生运用自己的知识积累及理解

能力，尝试去了解文本的活动，是学生进行阅读批注最主要

的阶段。在这个阶段中学生依靠个体的全部心智和情感去面

对文本。我们把这个时期称之为“萌发期”。即在这一阶段

通过自主批注，学生对课文“萌发”出自己的理解、感受与

体验，为下一步的深入学习奠定了基础。

合作批注：合作批注是一种相互启发、相互补充、相互

提高的必要阶段。在学生独立批注的内容和质量存在差异

时，以学习小组为单位，组内同学交流各自批注的内容，互

相学习、答疑解惑。在这个过程中，一般性的问题就可以在

小组里得到解决，达成共识；学生也会对他人的独特见解和

不同方法产生兴趣，受到启发。

二次批注：学生在小组讨论中根据自身的需要与同伴交

换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观

点，然后给自己的批注作适当的修改补充，使批注的内容更

加完善、具体。在二次批注时:学生会得到感悟：哪些同学

批注的内容好，哪些同学批注的方法好，如何向别人学习等,

在此过程中学生的学习态度、批注水平等都会悄然发生变

化。此环节是学生能力发展过程中的一环，不可忽视。

梳理批注：学生经历了独立批注、小组讨论、二次批注

后，对课文有了一个初步的了解。作为小学生，还没有形成

整体把握课文的能力，学生可以利用教师为他们设计的学习

单，对批注进行梳理（随着训练的深入，可逐步让学生自己

梳理）。梳理的内容可以有以下方面：文章的重点，文章的

思路，值得学习的写作方法，最欣赏的部分，最愿意与他人

讨论的内容或问题，并准备全班交流时自己要向全体同学交

流的内容或提出的问题，俗称打腹稿。（如需要，此环节也

可在小组合作中进行）

在以上三个阶段中，学生的交流、吸纳、修改、提炼就

如同破土的小芽寻找着水、空气、阳光及各种养分的过程，

因此我们将合作批注、二次批注、梳理批注的过程称为“生

长期”。

交流批注：这个阶段是学习目标达成的重要环节。观察

学生我们会发现，当学生完成阅读批注后，他们跃跃欲试，

迫切希望有一个交流的机会，课堂集体交流就提供了这样的

一个平台。教师可以根据文章的内容、题材、表达方法、学

生的关注点等多个角度，设计多种形式（如沙龙式、课本剧、

<ahref二〃http:〃bbs.examda.com/”>论坛等）的交流方式

让学生自由地发表批注阅读的收获。

work/〃》总结批注：学生学完课文后，其思想、认识、

情感有了一步又一步的深化与提高。此时的终批，是对原有

批注的补充、修正、总结和升华，是对文章更加独到、细腻、

深入的理解。学生批注能力也得到巩固与提高。

我们把以上两个阶段称为“收获期”。

三、阅读批注的教学策略与方法

批注是学生的阅读实践过程，要经历一个由不会、不熟

练到逐步形成能力的过程。在这个过程中，教师的主导作用

是必不可少的。我们认为，教师的指导应在以下方面着力：

授方法，勤练习，广交流。

1.传授方法

在学生练习批注的初期，教师就要进行一些具体的、基

本的方法指导。此时期，教师应认真研究学生的年龄特点、

阅读水平、教学起点、阶段目标等，做好规划，有步骤地指

导学生循序渐进，螺旋发展。独立批注不要求学生全面而细

致地进行批注，只要对有感受的地方写下自己的所思、所想、

所疑即可。要传授给学生一些常用的批注符号和批注方法。

教师可以为学生设计“阅读批注指南”，把批注符号、批注

方法、批注要点等列举出来，供学生随时学习运用。

2.指导练习

在指导学生练习时，“指南”上的内容不能一次性

“灌”给学生，而是要结合实例，在指导中运用，在运用中

感悟。

首先，教师要根据训练阶段和学生的阅读水平，用心选

择批注材料，要选择一些适合学生阅读批注的短文或课文片

段让学生练习。内容过于简单，学生不感兴趣；篇幅过长或

内容不易理解，学生会产生畏难情绪，都会影响学生学习的

积极性。在中年级可以选择课文中一些经典的片段作为训练

的材料。如：三年级下册《太阳》一课第二lixue/〃＞自然段,

教师就可以指导学生学习批注方法。具体操作如下：先让学

生把重点词句用批注符号画下来，也可以写写自己的想法；

利用实物投影让学生讲述自己的批注，教师随即点评；也可

以直接借用学生已有的批注，进行补充、完善、调整等指导。

突出三个方面：（1）作者把地球与太阳相比较，突出太阳的

大，可以用曲线标注出关键词语“地球”“太阳”，然后在一

旁注明说明方法“作比较”；（2）用曲线标出“130万个”，

在一旁注明说明方法“列数字”；（3）以上这两处都突出了

太阳的“大”，所以在“大”这个字下可以用三角符号注

明。如此，教师边讲解边标注，既指导了学生明确哪些是重

点词语、关键语句；又告诉了学生可以用怎样的符号标出、

注在何处。如此指导，使学生一目了然。高年级在此基础上

则可以放手让学生对整篇课文进行批注练习。这样由段落再

发展到篇章，循序渐进。

其次，在训练的初始阶段，学生虽然明确了批注的主要

内容，但对方法及批注要点不甚理解，往往有无从下笔之惑。

因此需要教师的及时引导和示范。教师可以选择批注比较细

致而且有独到观点和感悟的学生批注在投影下展示。通过教

师的分析、示范使全体同学逐渐领悟哪些内容值得批注，怎

样批，可以采用哪些方法。还可以选择一般水平学生的批注

作为例子，先肯定他批注的内容，共同分析方法。在此基础

上再由教师加以补充提高，使学生的批注能力逐渐得以发

展。

自2006年始,我校开展了“生命化jiaoyu/〃>

教育”的专题研究。我们不断追问：“生命化教育的本质是

什么？”“生命化的课堂应该是怎样的？”随着研究的深

入，我们逐渐认识到，人的“自主性”是人生命成长的核心

要素。苏霍姆林斯基说，“真正的教育是自我教育”，学校是

一个人生命成长的重要驿站，让每个学生在多彩的课堂上学

会自主学习，主动成长，应该成为我们的教育追求。因此，

学校把课堂教学改革的重点聚焦在“自主学习，主动

fazhan/〃>发展”的实践探索上。

在语文教学实践研究中，我们发现在学生的阅读中进行

评点批注不仅是学生在自主状态下合作探究的学习过程，更

是潜心、与作者进行创造性对话的过程，批注应成为一种人

人必备的阅读习惯和阅读能力。基于此，课题组在阅读教学

中以批注作为手段开展了“阅读批注”教学研究。研究的目

标是：把阅读的主动权还给学生，培养学生“不动笔墨不读

书”的习惯，掌握批注方法，增强阅读的深度，扩展阅读的

广度；更重要的是培养学生独立思考、合作交流、自我发展

的学习能力，为学生终身发展奠定良好的基础。

一、“阅读批注”的定义及特点

批注是一种传统的阅读方法。在《dangdai/〃＞现代汉语

规范词典》（外语教学与研究出版社语文出版社）中“批”

的意思是：对下级的文件、别人的文章、作业等写下意见或

评语。“注”的意思是：用文字解释书或文章中的字句。顾

名思义，批注就是阅读时在文中空白处把文章的注释、理解

和感受、点评等写下来。批注体现了阅读者对文本的独特思

考，可以帮助阅读者深入理解文本内容。我国自古以来许多

文学鉴赏和文学批评都采用这种方式。我们所研究的“阅读

批注”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定

的符号或文字写下自己读书时的所疑、所感、所知、所想，

以促进学生语文能力的持续发展。

阅读批注有以下特点：

1.自主性

《语文课程标准》“提倡多角度的、有创意的阅读”。

批注式阅读是一种充满强烈个人色彩的阅读方式，它的主体

是学生。在进行批注式阅读的过程中，学生不是努力地理解

老师对文本的感悟，被动地记忆教师所讲述的知识点，而是

以自己独特的视角主动地探究文本的思想内容和写作特点，

从而形成自己独到的理解、感悟和评价等。阅读批注使学生

有较大的思维自由，可以是理解、感悟，可以是发表的评论,

可以是自己的认识，更可以是课文内容的延伸等。

2.个性化

对阅读文本来说，老师、学生都是读者，都是通过文本

去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情，领悟表

达方法。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个

体对文本的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理体验，每个

人的感受必然是独特的、个性化的。正如《语文课程标准》

中指出的：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”所以“阅读批注”正是体现学生个性化

阅读的有效方法。

3.随机性

在阅读的过程中，随着对文本阅读的进行，读者往往对

文本中的情节、语句甚至词语产生共鸣，从而引发自己独特

的心理感受。这样的阅读体验随机性很强，往往瞬间产生，

又会瞬间消失。批注可以帮助读者随时记录下这些阅读中产

生的思维火花，不会使这些瞬间的感受随时间流逝而湮灭。

另外，一篇课文要经过反复阅读体会才能理解深刻，每一次

阅读，都会有新认识、新想法，将每一次、每一处“随机”

批注联系起来加以思考，就会对课文产生较为全面、深刻的

认识。

4.启发性

前面谈到阅读批注有随机性的特点，而阅读需要反复多

次进行，当自己再次阅读时看到前次的批注，可能会产生新

的联想，受到新启发，产生新的思维火花，引发自己更深入

的思考。同时，作为学生，还需要与同伴分享交流自己的阅

读体验。这时，阅读中所做的批注可以帮助自己把阅读的感

受提纲挈领地进行表述。另外，在观看、倾听他人批注的时

候，了解他人的主要观点，并能从别人的批注中发现自己阅

读中的空白点，受到启发，达到相互交流、共同提高的目的。

二、阅读批注的一般流程

批注是阅读的一种方法，掌握这种方法需要经历一个长

期实践的过程。根据小学生的认知规律，经过反复研究，我

们认为学生的阅读批注训练要经历以下流程：

独立批注：独立批注是学生运用自己的知识积累及理解

能力，尝试去了解文本的活动，是学生进行阅读批注最主要

的阶段。在这个阶段中学生依靠个体的全部心智和情感去面

对文本。我们把这个时期称之为“萌发期”。即在这一阶段

通过自主批注，学生对课文“萌发”出自己的理解、感受与

体验，为下一步的深入学习奠定了基础。

合作批注：合作批注是一种相互启发、相互补充、相互

提高的必要阶段。在学生独立批注的内容和质量存在差异

时，以学习小组为单位，组内同学交流各自批注的内容，互

相学习、答疑解惑。在这个过程中，一般性的问题就可以在

小组里得到解决，达成共识；学生也会对他人的独特见解和

不同方法产生兴趣，受到启发。

二次批注：学生在小组讨论中根据自身的需要与同伴交

换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观

点，然后给自己的批注作适当的修改补充，使批注的内容更

加完善、具体。在二次批注时，学生会得到感悟：哪些同学

批注的内容好，哪些同学批注的方法好，如何向别人学习等,

在此过程中学生的学习态度、批注水平等都会悄然发生变

化。此环节是学生能力发展过程中的一环，不可忽视。

梳理批注：学生经历了独立批注、小组讨论、二次批注

后，对课文有了一个初步的了解。作为小学生，还没有形成

整体把握课文的能力，学生可以利用教师为他们设计的学习

单，对批注进行梳理（随着训练的深入，可逐步让学生自己

梳理）。梳理的内容可以有以下方面：文章的重点，文章的

思路，值得学习的写作方法，最欣赏的部分，最愿意与他人

讨论的内容或问题，并准备全班交流时自己要向全体同学交

流的内容或提出的问题，俗称打腹稿。（如需要，此环节也

可在小组合作中进行）

在以上三个阶段中，学生的交流、吸纳、修改、提炼就

如同破土的小芽寻找着水、空气、阳光及各种养分的过程，

因此我们将合作批注、二次批注、梳理批注的过程称为“生

长期”。

交流批注：这个阶段是学习目标达成的重要环节。观察

学生我们会发现，当学生完成阅读批注后，他们跃跃欲试，

迫切希望有一个交流的机会，课堂集体交流就提供了这样的

一个平台。教师可以根据文章的内容、题材、表达方法、学

生的关注点等多个角度，设计多种形式（如沙龙式、课本剧、

<ahref="http:〃bbs.examda.com/”>论坛等）的交流方式

让学生自由地发表批注阅读的收获。

work/〃》总结批注：学生学完课文后，其思想、认识、

情感有了一步又一步的深化与提高。此时的终批，是对原有

批注的补充、修正、总结和升华，是对文章更加独到、细腻、

深入的理解。学生批注能力也得到巩固与提高。

我们把以上两个阶段称为“收获期”。

三、阅读批注的教学策略与方法

批注是学生的阅读实践过程，要经历一个由不会、不熟

练到逐步形成能力的过程。在这个过程中，教师的主导作用

是必不可少的。我们认为，教师的指导应在以下方面着力：

授方法，勤练习，广交流。

1.传授方法

在学生练习批注的初期，教师就要进行一些具体的、基

本的方法指导。此时期，教师应认真研究学生的年龄特点、

阅读水平、教学起点、阶段目标等，做好规划，有步骤地指

导学生循序渐进，螺旋发展。独立批注不要求学生全面而细

致地进行批注，只要对有感受的地方写下自己的所思、所想、

所疑即可。要传授给学生一些常用的批注符号和批注方法。

教师可以为学生设计“阅读批注指南”，把批注符号、批注

方法、批注要点等列举出来，供学生随时学习运用。

2.指导练习

在指导学生练习时，“指南”上的内容不能一次性

“灌”给学生，而是要结合实例，在指导中运用，在运用中

感悟。

首先，教师要根据训练阶段和学生的阅读水平，用心选

择批注材料，要选择一些适合学生阅读批注的短文或课文片

段让学生练习。内容过于简单，学生不感兴趣；篇幅过长或

内容不易理解，学生会产生畏难情绪，都会影响学生学习的

积极性。在中年级可以选择课文中一些经典的片段作为训练

的材料。如：三年级下册《太阳》一课第二lixue/〃＞自然段,

教师就可以指导学生学习批注方法。具体操作如下：先让学

生把重点词句用批注符号画下来，也可以写写自己的想法；

利用实物投影让学生讲述自己的批注，教师随即点评；也可

以直接借用学生已有的批注，进行补充、完善、调整等指导。

突出三个方面：（1）作者把地球与太阳相比较，突出太阳的

大，可以用曲线标注出关键词语“地球”“太阳”，然后在

一旁注明说明方法“作比较”；（2）用曲线标出“130万

个”，在一旁注明说明方法“列数字”；（3）以上这两处都

突出了太阳的“大”，所以在“大”这个字下可以用三角符

号注明。如此，教师边讲解边标注，既指导了学生明确哪些

是重点词语、关键语句；又告诉了学生可以用怎样的符号标

出、注在何处。如此指导，使学生一目了然。高年级在此基

础上则可以放手让学生对整篇课文进行批注练习。这样由段

落再发展到篇章，循序渐进。

其次，在训练的初始阶段，学生虽然明确了批注的主要

内容，但对方法及批注要点不甚理解，往往有无从下笔之惑。

因此需要教师的及时引导和示范。教师可以选择批注比较细

致而且有独到观点和感悟的学生批注在投影下展示。通过教

师的分析、示范使全体同学逐渐领悟哪些内容值得批注，怎

样批，可以采用哪些方法。还可以选择一般水平学生的批注

作为例子，先肯定他批注的内容，共同分析方法。在此基础

上再由教师加以补充提高，使学生的批注能力逐渐得以发

展。

自2006年始,我校开展了“生命化jiaoyu/〃>

教育”的专题研究。我们不断追问：“生命化教育的本质是

什么？”“生命化的课堂应该是怎样的？”随着研究的深

入，我们逐渐认识到，人的“自主性”是人生命成长的核心

要素。苏霍姆林斯基说，“真正的教育是自我教育”，学校

是一个人生命成长的重要驿站，让每个学生在多彩的课堂上

学会自主学习，主动成长，应该成为我们的教育追求。因此,

学校把课堂教学改革的重点聚焦在“自主学习，主动

fazhan/〃＞发展”的实践探索上。

在语文教学实践研究中，我们发现在学生的阅读中进行

评点批注不仅是学生在自主状态下合作探究的学习过程，更

是潜心、与作者进行创造性对话的过程，批注应成为一种人

人必备的阅读习惯和阅读能力。基于此，课题组在阅读教学

中以批注作为手段开展了“阅读批注”教学研究。研究的目

标是：把阅读的主动权还给学生，培养学生“不动笔墨不读

书”的习惯，掌握批注方法，增强阅读的深度，扩展阅读的

广度；更重要的是培养学生独立思考、合作交流、自我发展

的学习能力，为学生终身发展奠定良好的基础。

一、“阅读批注”的定义及特点

批注是一种传统的阅读方法。在《dangdai/^现代汉语

规范词典》（外语教学与研究出版社语文出版社）中“批”

的意思是：对下级的文件、别人的文章、作业等写下意见或

评语。“注”的意思是：用文字解释书或文章中的字句。顾

名思义，批注就是阅读时在文中空白处把文章的注释、理解

和感受、点评等写下来。批注体现了阅读者对文本的独特思

考，可以帮助阅读者深入理解文本内容。我国自古以来许多

文学鉴赏和文学批评都采用这种方式。我们所研究的“阅读

批注”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定

的符号或文字写下自己读书时的所疑、所感、所知、所想，

以促进学生语文能力的持续发展。

阅读批注有以下特点：

1.自主性

《语文课程标准》“提倡多角度的、有创意的阅读”。

批注式阅读是一种充满强烈个人色彩的阅读方式，它的主体

是学生。在进行批注式阅读的过程中，学生不是努力地理解

老师对文本的感悟，被动地记忆教师所讲述的知识点，而是

以自己独特的视角主动地探究文本的思想内容和写作特点，

从而形成自己独到的理解、感悟和评价等。阅读批注使学生

有较大的思维自由，可以是理解、感悟，可以是发表的评论,

可以是自己的认识，更可以是课文内容的延伸等。

2.个性化

对阅读文本来说，老师、学生都是读者，都是通过文本

去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情，领悟表

达方法。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个

体对文本的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理体验，每个

人的感受必然是独特的、个性化的。正如《语文课程标准》

中指出的：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”所以“阅读批注”正是体现学生个性化

阅读的有效方法。

3.随机性

在阅读的过程中，随着对文本阅读的进行，读者往往对

文本中的情节、语句甚至词语产生共鸣，从而引发自己独特

的心理感受。这样的阅读体验随机性很强，往往瞬间产生，

又会瞬间消失。批注可以帮助读者随时记录下这些阅读中产

生的思维火花，不会使这些瞬间的感受随时间流逝而湮灭。

另外，一篇课文要经过反复阅读体会才能理解深刻，每一次

阅读，都会有新认识、新想法，将每一次、每一处“随机”

批注联系起来加以思考，就会对课文产生较为全面、深刻的

认识。

4.启发性

前面谈到阅读批注有随机性的特点，而阅读需要反复多

次进行，当自己再次阅读时看到前次的批注，可能会产生新

的联想，受到新启发，产生新的思维火花，引发自己更深入

的思考。同时，作为学生，还需要与同伴分享交流自己的阅

读体验。这时，阅读中所做的批注可以帮助自己把阅读的感

受提纲挈领地进行表述。另外，在观看、倾听他人批注的时

候，了解他人的主要观点，并能从别人的批注中发现自己阅

读中的空白点，受到启发，达到相互交流、共同提高的目的。

二、阅读批注的一般流程

批注是阅读的一种方法，掌握这种方法需要经历一个长

期实践的过程。根据小学生的认知规律，经过反复研究，我

们认为学生的阅读批注训练要经历以下流程：

独立批注：独立批注是学生运用自己的知识积累及理解

能力，尝试去了解文本的活动，是学生进行阅读批注最主要

的阶段。在这个阶段中学生依靠个体的全部心智和情感去面

对文本。我们把这个时期称之为“萌发期”。即在这一阶段

通过自主批注，学生对课文“萌发”出自己的理解、感受与

体验，为下一步的深入学习奠定了基础。

合作批注：合作批注是一种相互启发、相互补充、相互

提高的必要阶段。在学生独立批注的内容和质量存在差异

时，以学习小组为单位，组内同学交流各自批注的内容，互

相学习、答疑解惑。在这个过程中，一般性的问题就可以在

小组里得到解决，达成共识；学生也会对他人的独特见解和

不同方法产生兴趣，受到启发。

二次批注：学生在小组讨论中根据自身的需要与同伴交

换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观

点，然后给自己的批注作适当的修改补充，使批注的内容更

加完善、具体。在二次批注时，学生会得到感悟：哪些同学

批注的内容好，哪些同学批注的方法好，如何向别人学习等,

在此过程中学生的学习态度、批注水平等都会悄然发生变

化。此环节是学生能力发展过程中的一环，不可忽视。

梳理批注：学生经历了独立批注、小组讨论、二次批注

后，对课文有了一个初步的了解。作为小学生，还没有形成

整体把握课文的能力，学生可以利用教师为他们设计的学习

单，对批注进行梳理（随着训练的深入，可逐步让学生自己

梳理）。梳理的内容可以有以下方面：文章的重点，文章的

思路，值得学习的写作方法，最欣赏的部分，最愿意与他人

讨论的内容或问题，并准备全班交流时自己要向全体同学交

流的内容或提出的问题，俗称打腹稿。（如需要，此环节也

可在小组合作中进行）

在以上三个阶段中，学生的交流、吸纳、修改、提炼就

如同破土的小芽寻找着水、空气、阳光及各种养分的过程，

因此我们将合作批注、二次批注、梳理批注的过程称为“生

长期”。

交流批注：这个阶段是学习目标达成的重要环节。观察

学生我们会发现，当学生完成阅读批注后，他们跃跃欲试，

迫切希望有一个交流的机会，课堂集体交流就提供了这样的

一个平台。教师可以根据文章的内容、题材、表达方法、学

生的关注点等多个角度，设计多种形式（如沙龙式、课本剧、

<ahref二〃http://bbs.examda.com/”>论坛等）的交流方式

让学生自由地发表批注阅读的收获。

work/〃》总结批注：学生学完课文后，其思想、认识、

情感有了一步又一步的深化与提高。此时的终批，是对原有

批注的补充、修正、总结和升华，是对文章更加独到、细腻、

深入的理解。学生批注能力也得到巩固与提高。

我们把以上两个阶段称为“收获期”。

三、阅读批注的教学策略与方法

批注是学生的阅读实践过程，要经历一个由不会、不熟

练到逐步形成能力的过程。在这个过程中，教师的主导作用

是必不可少的。我们认为，教师的指导应在以下方面着力：

授方法，勤练习，广交流。

1.传授方法

在学生练习批注的初期，教师就要进行一些具体的、基

本的方法指导。此时期，教师应认真研究学生的年龄特点、

阅读水平、教学起点、阶段目标等，做好规划，有步骤地指

导学生循序渐进，螺旋发展。独立批注不要求学生全面而细

致地进行批注，只要对有感受的地方写下自己的所思、所想、

所疑即可。要传授给学生一些常用的批注符号和批注方法。

教师可以为学生设计“阅读批注指南”，把批注符号、批注

方法、批注要点等列举出来，供学生随时学习运用。

2.指导练习

在指导学生练习时一，“指南”上的内容不能一次性

“灌”给学生，而是要结合实例，在指导中运用，在运用中

感悟。

首先，教师要根据训练阶段和学生的阅读水平，用心选

择批注材料，要选择一些适合学生阅读批注的短文或课文片

段让学生练习。内容过于简单，学生不感兴趣；篇幅过长或

内容不易理解，学生会产生畏难情绪，都会影响学生学习的

积极性。在中年级可以选择课文中一些经典的片段作为训练

的材料。如：三年级下册《太阳》一课第二lixue/〃》自然段,

教师就可以指导学生学习批注方法。具体操作如下：先让学

生把重点词句用批注符号画下来，也可以写写自己的想法；

利用实物投影让学生讲述自己的批注，教师随即点评；也可

以直接借用学生已有的批注，进行补充、完善、调整等指导。

突出三个方面：（1）作者把地球与太阳相比较，突出太阳的

大，可以用曲线标注出关键词语“地球”“太阳”，然后在

一旁注明说明方法“作比较”；（2）用曲线标出“130万

个”，在一旁注明说明方法“列数字”；（3）以上这两处都

突出了太阳的“大”，所以在“大”这个字下可以用三角符

号注明。如此，教师边讲解边标注，既指导了学生明确哪些

是重点词语、关键语句；又告诉了学生可以用怎样的符号标

出、注在何处。如此指导，使学生一目了然。高年级在此基

础上则可以放手让学生对整篇课文进行批注练习。这样由段

落再发展到篇章，循序渐进。

其次，在训练的初始阶段，学生虽然明确了批注的主要

内容，但对方法及批注要点不甚理解，往往有无从下笔之惑。

因此需要教师的及时引导和示范。教师可以选择批注比较细

致而且有独到观点和感悟的学生批注在投影下展示。通过教

师的分析、示范使全体同学逐渐领悟哪些内容值得批注，怎

样批，可以采用哪些方法。还可以选择一般水平学生的批注

作为例子，先肯定他批注的内容，共同分析方法。在此基础

上再由教师加以补充提高，使学生的批注能力逐渐得以发

展。

自2006年始，我校开展了“生命化jiaoyu/"〉

教育”的专题研究。我们不断追问：“生命化教育的本质是

什么？”“生命化的课堂应该是怎样的？”随着研究的深

入，我们逐渐认识到，人的“自主性”是人生命成长的核心

要素。苏霍姆林斯基说，“真正的教育是自我教育”，学校

是一个人生命成长的重要驿站，让每个学生在多彩的课堂上

学会自主学习，主动成长，应该成为我们的教育追求。因此,

学校把课堂教学改革的重点聚焦在“自主学习，主动

fazhan/〃＞发展”的实践探索上。

在语文教学实践研究中，我们发现在学生的阅读中进行

评点批注不仅是学生在自主状态下合作探究的学习过程，更

是潜心、与作者进行创造性对话的过程，批注应成为一种人

人必备的阅读习惯和阅读能力。基于此，课题组在阅读教学

中以批注作为手段开展了“阅读批注”教学研究。研究的目

标是：把阅读的主动权还给学生，培养学生“不动笔墨不读

书”的习惯，掌握批注方法，增强阅读的深度，扩展阅读的

广度；更重要的是培养学生独立思考、合作交流、自我发展

的学习能力，为学生终身发展奠定良好的基础。

一、“阅读批注”的定义及特点

批注是一种传统的阅读方法。在《dangdai/〃＞现代汉语

规范词典》（外语教学与研究出版社语文出版社）中“批”

的意思是：对下级的文件、别人的文章、作业等写下意见或

评语。“注”的意思是：用文字解释书或文章中的字句。顾

名思义，批注就是阅读时在文中空白处把文章的注释、理解

和感受、点评等写下来。批注体现了阅读者对文本的独特思

考，可以帮助阅读者深入理解文本内容。我国自古以来许多

文学鉴赏和文学批评都采用这种方式。我们所研究的“阅读

批注”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定

的符号或文字写下自己读书时的所疑、所感、所知、所想，

以促进学生语文能力的持续发展。

阅读批注有以下特点：

1.自主性

《语文课程标准》“提倡多角度的、有创意的阅读”。

批注式阅读是一种充满强烈个人色彩的阅读方式，它的主体

是学生。在进行批注式阅读的过程中，学生不是努力地理解

老师对文本的感悟，被动地记忆教师所讲述的知识点，而是

以自己独特的视角主动地探究文本的思想内容和写作特点，

从而形成自己独到的理解、感悟和评价等。阅读批注使学生

有较大的思维自由，可以是理解、感悟，可以是发表的评论,

可以是自己的认识，更可以是课文内容的延伸等。

2.个性化

对阅读文本来说，老师、学生都是读者，都是通过文本

去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情，领悟表

达方法。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个

体对文本的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理体验，每个

人的感受必然是独特的、个性化的。正如《语文课程标准》

中指出的：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”所以“阅读批注”正是体现学生个性化

阅读的有效方法。

3.随机性

在阅读的过程中，随着对文本阅读的进行，读者往往对

文本中的情节、语句甚至词语产生共鸣，从而引发自己独特

的心理感受。这样的阅读体验随机性很强，往往瞬间产生，

又会瞬间消失。批注可以帮助读者随时记录下这些阅读中产

生的思维火花，不会使这些瞬间的感受随时间流逝而湮灭。

另外，一篇课文要经过反复阅读体会才能理解深刻，每一次

阅读，都会有新认识、新想法，将每一次、每一处“随机”

批注联系起来加以思考，就会对课文产生较为全面；深刻的

认识。

4.启发性

前面谈到阅读批注有随机性的特点，而阅读需要反复多

次进行，当自己再次阅读时看到前次的批注，可能会产生新

的联想，受到新启发，产生新的思维火花，引发自己更深入

的思考。同时，作为学生，还需要与同伴分享交流自己的阅

读体验。这时，阅读中所做的批注可以帮助自己把阅读的感

受提纲挈领地进行表述。另外，在观看、倾听他人批注的时

候，了解他人的主要观点，并能从别人的批注中发现自己阅

读中的空白点，受到启发，达到相互交流、共同提高的目的。

二、阅读批注的一般流程

批注是阅读的一种方法，掌握这种方法需要经历一个长

期实践的过程。根据小学生的认知规律，经过反复研究，我

们认为学生的阅读批注训练要经历以下流程：

独立批注：独立批注是学生运用自己的知识积累及理解

能力，尝试去了解文本的活动，是学生进行阅读批注最主要

的阶段。在这个阶段中学生依靠个体的全部心智和情感去面

对文本。我们把这个时期称之为“萌发期”。即在这一阶段

通过自主批注，学生对课文“萌发”出自己的理解、感受与

体验，为下一步的深入学习奠定了基础。

合作批注：合作批注是一种相互启发、相互补充、相互

提高的必要阶段。在学生独立批注的内容和质量存在差异

时，以学习小组为单位，组内同学交流各自批注的内容，互

相学习、答疑解惑。在这个过程中，一般性的问题就可以在

小组里得到解决，达成共识；学生也会对他人的独特见解和

不同方法产生兴趣，受到启发。

二次批注：学生在小组讨论中根据自身的需要与同伴交

换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观

点，然后给自己的批注作适当的修改补充，使批注的内容更

加完善、具体。在二次批注时，学生会得到感悟：哪些同学

批注的内容好，哪些同学批注的方法好，如何向别人学习等,

在此过程中学生的学习态度、批注水平等都会悄然发生变

化。此环节是学生能力发展过程中的一环，不可忽视。

梳理批注：学生经历了独立批注、小组讨论、二次批注

后，对课文有了一个初步的了解。作为小学生，还没有形成

整体把握课文的能力，学生可以利用教师为他们设计的学习

单，对批注进行梳理（随着训练的深入，可逐步让学生自己

梳理）。梳理的内容可以有以下方面：文章的重点，文章的

思路，值得学习的写作方法，最欣赏的部分，最愿意与他人

讨论的内容或问题，并准备全班交流时自己要向全体同学交

流的内容或提出的问题，俗称打腹稿。（如需要，此环节也

可在小组合作中进行）

在以上三个阶段中，学生的交流、吸纳、修改、提炼就

如同破土的小芽寻找着水、空气、阳光及各种养分的过程，

因此我们将合作批注、二次批注、梳理批注的过程称为“生

长期”。

交流批注：这个阶段是学习目标达成的重要环节。观察

学生我们会发现，当学生完成阅读批注后，他们跃跃欲试，

迫切希望有一个交流的机会，课堂集体交流就提供了这样的

一个平台。教师可以根据文章的内容、题材、表达方法、学

生的关注点等多个角度，设计多种形式（如沙龙式、课本剧、

<ahref="http:〃bbs.examda.com/”>论坛等）的交流方式

让学生自由地发表批注阅读的收获。

work/〃》总结批注：学生学完课文后，其思想、认识、

情感有了一步又一步的深化与提高。此时的终批，是对原有

批注的补充、修正、总结和升华，是对文章更加独到、细腻、

深入的理解。学生批注能力也得到巩固与提高。

我们把以上两个阶段称为“收获期”。

三、阅读批注的教学策略与方法

批注是学生的阅读实践过程，要经历一个由不会、不熟

练到逐步形成能力的过程。在这个过程中，教师的主导作用

是必不可少的。我们认为，教师的指导应在以下方面着力：

授方法，勤练习，广交流。

1.传授方法

在学生练习批注的初期，教师就要进行一些具体的、基

本的方法指导。此时期，教师应认真研究学生的年龄特点、

阅读水平、教学起点、阶段目标等，做好规划，有步骤地指

导学生循序渐进，螺旋发展。独立批注不要求学生全面而细

致地进行批注，只要对有感受的地方写下自己的所思、所想、

所疑即可。要传授给学生一些常用的批注符号和批注方法。

教师可以为学生设计“阅读批注指南”，把批注符号、批注

方法、批注要点等列举出来，供学生随时学习运用。

2.指导练习

在指导学生练习时,“指南”上的内容不能一次性

“灌”给学生，而是要结合实例，在指导中运用，在运用中

感悟。

首先，教师要根据训练阶段和学生的阅读水平，用心选

择批注材料，要选择一些适合学生阅读批注的短文或课文片

段让学生练习。内容过于简单，学生不感兴趣；篇幅过长或

内容不易理解，学生会产生畏难情绪，都会影响学生学习的

积极性。在中年级可以选择课文中一些经典的片段作为训练

的材料。如：三年级下册《太阳》一课第二lixue/^自然段,

教师就可以指导学生学习批注方法。具体操作如下：先让学

生把重点词句用批注符号画下来，也可以写写自己的想法；

利用实物投影让学生讲述自己的批注，教师随即点评；也可

以直接借用学生已有的批注，进行补充、完善、调整等指导。

突出三个方面：（1）作者把地球与太阳相比较，突出太阳的

大，可以用曲线标注出关键词语“地球”“太阳”，然后在

一旁注明说明方法“作比较”；（2）用哧出“130万个”，

在一旁注明说明方法“列数字”；（3）以上这两处都突出了

太阳的“大”，所以在“大”这个字下可以用三角符号注

明。如此，教师边讲解边标注，既指导了学生明确哪些是重

点词语、关键语句；又告诉了学生可以用怎样的符号标出、

注在何处。如此指导，使学生一目了然。高年级在此基础上

则可以放手让学生对整篇课文进行批注练习。这样由段落再

发展到篇章，循序渐进。

其次，在训练的初始阶段，学生虽然明确了批注的主要

内容，但对方法及批注要点不甚理解，往往有无从下笔之惑。

因此需要教师的及时引导和示范。教师可以选择批注比较细

致而且有独到观点和感悟的学生批注在投影下展示。通过教

师的分析、示范使全体同学逐渐领悟哪些内容值得批注，怎

样批，可以采用哪些方法。还可以选择一般水平学生的批注

作为例子，先肯定他批注的内容，共同分析方法。在此基础

上再由教师加以补充提高，使学生的批注能力逐渐得以发

展。

自2006年始，我校开展了“生命化jiaoyu/〃>

教育”的专题研究。我们不断追问：“生命化教育的本质是

什么？”“生命化的课堂应该是怎样的？”随着研究的深

入，我们逐渐认识到，人的“自主性”是人生命成长的核心

要素。苏霍姆林斯基说，“真正的教育是自我教育”，学校是

一个人生命成长的重要驿站，让每个学生在多彩的课堂上学

会自主学习，主动成长，应该成为我们的教育追求。因此，

学校把课堂教学改革的重点聚焦在“自主学习，主动

fazhan/〃＞发展”的实践探索上。

在语文教学实践研究中，我们发现在学生的阅读中进行

评点批注不仅是学生在自主状态下合作探究的学习过程，更

是潜心、与作者进行创造性对话的过程，批注应成为一种人

人必备的阅读习惯和阅读能力。基于此，课题组在阅读教学

中以批注作为手段开展了“阅读批注”教学研究。研究的目

标是：把阅读的主动权还给学生，培养学生“不动笔墨不读

书”的习惯，掌握批注方法，增强阅读的深度，扩展阅读的

广度；更重要的是培养学生独立思考、合作交流、自我发展

的学习能力，为学生终身发展奠定良好的基础。

一、“阅读批注”的定义及特点

批注是一种传统的阅读方法。在《dangdai/〃＞现代汉语

规范词典》（外语教学与研究出版社语文出版社）中“批”

的意思是：对下级的文件、别人的文章、作业等写下意见或

评语。“注”的意思是：用文字解释书或文章中的字句。顾

名思义，批注就是阅读时在文中空白处把文章的注释、理解

和感受、点评等写下来。批注体现了阅读者对文本的独特思

考，可以帮助阅读者深入理解文本内容。我国自古以来许多

文学鉴赏和文学批评都采用这种方式。我们所研究的“阅读

批注”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定

的符号或文字写下自己读书时的所疑、所感、所知、所想，

以促进学生语文能力的持续发展。

阅读批注有以下特点：

1.自主性

《语文课程标准》“提倡多角度的、有创意的阅读”。

批注式阅读是一种充满强烈个人色彩的阅读方式，它的主体

是学生。在进行批注式阅读的过程中，学生不是努力地理解

老师对文本的感悟，被动地记忆教师所讲述的知识点，而是

以自己独特的视角主动地探究文本的思想内容和写作特点，

从而形成自己独到的理解、感悟和评价等。阅读批注使学生

有较大的思维自由，可以是理解、感悟，可以是发表的评论,

可以是自己的认识，更可以是课文内容的延伸等。

2.个性化

对阅读文本来说，老师、学生都是读者，都是通过文本

去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情，领悟表

达方法。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个

体对文本的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理体验，每个

人的感受必然是独特的、个性化的。正如《语文课程标准》

中指出的：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”所以“阅读批注”正是体现学生个性化

阅读的有效方法。

3.随机性

在阅读的过程中，随着对文本阅读的进行，读者往往对

文本中的情节、语句甚至词语产生共鸣，从而引发自己独特

的心理感受。这样的阅读体验随机性很强，往往瞬间产生，

又会瞬间消失。批注可以帮助读者随时记录下这些阅读中产

生的思维火花，不会使这些瞬间的感受随时间流逝而湮灭。

另外，一篇课文要经过反复阅读体会才能理解深刻，每一次

阅读，都会有新认识、新想法，将每一次、每一处“随机”

批注联系起来加以思考，就会对课文产生较为全面、深刻的

认识。

4.启发性

前面谈到阅读批注有随机性的特点，而阅读需要反复多

次进行，当自己再次阅读时看到前次的批注，可能会产生新

的联想，受到新启发，产生新的思维火花，引发自己更深入

的思考。同时，作为学生，还需要与同伴分享交流自己的阅

读体验。这时，阅读中所做的批注可以帮助自己把阅读的感

受提纲挈领地进行表述。另外，在观看、倾听他人批注的时

候，了解他人的主要观点，并能从别人的批注中发现自己阅

读中的空白点，受到启发，达到相互交流、共同提高的目的。

二、阅读批注的一般流程

批注是阅读的一种方法，掌握这种方法需要经历一个长

期实践的过程。根据小学生的认知规律，经过反复研究，我

们认为学生的阅读批注训练要经历以下流程：

独立批注：独立批注是学生运用自己的知识积累及理解

能力，尝试去了解文本的活动，是学生进行阅读批注最主要

的阶段。在这个阶段中学生依靠个体的全部心智和情感去面

对文本。我们把这个时期称之为“萌发期”。即在这一阶段

通过自主批注，学生对课文“萌发”出自己的理解、感受与

体验，为下一步的深入学习奠定了基础。

合作批注：合作批注是一种相互启发、相互补充、相互

提高的必要阶段。在学生独立批注的内容和质量存在差异

时，以学习小组为单位，组内同学交流各自批注的内容，互

相学习、答疑解惑。在这个过程中，一般性的问题就可以在

小组里得到解决，达成共识；学生也会对他人的独特见解和

不同方法产生兴趣，受到启发。

二次批注：学生在小组讨论中根据自身的需要与同伴交

换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观

点，然后给自己的批注作适当的修改补充，使批注的内容更

加完善、具体。在二次批注时，学生会得到感悟：哪些同学

批注的内容好，哪些同学批注的方法好，如何向别人学习等,

在此过程中学生的学习态度、批注水平等都会悄然发生变

化。此环节是学生能力发展过程中的一环，不可忽视。

梳理批注：学生经历了独立批注、小组讨论、二次批注

后，对课文有了一个初步的了解。作为小学生，还没有形成

整体把握课文的能力，学生可以利用教师为他们设计的学习

单，对批注进行梳理（随着训练的深入，可逐步让学生自己

梳理）。梳理的内容可以有以下方面：文章的重点，文章的

思路，值得学习的写作方法，最欣赏的部分，最愿意与他人

讨论的内容或问题，并准备全班交流时自己要向全体同学交

流的内容或提出的问题，俗称打腹稿。（如需要，此环节也

可在小组合作中进行）

在以上三个阶段中，学生的交流、吸纳、修改、提炼就

如同破土的小芽寻找着水、空气、阳光及各种养分的过程，

因此我们将合作批注、二次批注、梳理批注的过程称为“生

长期”。

交流批注：这个阶段是学习目标达成的重要环节。观察

学生我们会发现，当学生完成阅读批注后，他们跃跃欲试，

迫切希望有一个交流的机会，课堂集体交流就提供了这样的

一个平台。教师可以根据文章的内容、题材、表达方法、学

生的关注点等多个角度，设计多种形式（如沙龙式、课本剧、

<ahref="http:〃bbs.examda.com/”>论坛等）的交流方式

让学生自由地发表批注阅读的收获。

work/〃》总结批注：学生学完课文后，其思想、认识、

情感有了一步又一步的深化与提高。此时的终批，是对原有

批注的补充、修正、总结和升华，是对文章更加独到、细腻、

深入的理解。学生批注能力也得到巩固与提高。

我们把以上两个阶段称为“收获期”。

三、阅读批注的教学策略与方法

批注是学生的阅读实践过程，要经历一个由不会、不熟

练到逐步形成能力的过程。在这个过程中，教师的主导作用

是必不可少的。我们认为，教师的指导应在以下方面着力：

授方法，勤练习，广交流。

1.传授方法

在学生练习批注的初期，教师就要进行一些具体的、基

本的方法指导。此时期，教师应认真研究学生的年龄特点、

阅读水平、教学起点、阶段目标等，做好规划，有步骤地指

导学生循序渐进，螺旋发展。独立批注不要求学生全面而细

致地进行批注，只要对有感受的地方写下自己的所思、所想、

所疑即可。要传授给学生一些常用的批注符号和批注方法。

教师可以为学生设计“阅读批注指南”，把批注符号、批注

方法、批注要点等列举出来，供学生随时学习运用。

2.指导练习

在指导学生练习时，“指南”上的内容不能一次性

“灌”给学生，而是要结合实例，在指导中运用，在运用中

感悟。

首先，教师要根据训练阶段和学生的阅读水平，用心选

择批注材料，要选择一些适合学生阅读批注的短文或课文片

段让学生练习。内容过于简单，学生不感兴趣；篇幅过长或

内容不易理解，学生会产生畏难情绪，都会影响学生学习的

积极性。在中年级可以选择课文中一些经典的片段作为训练

的材料。如：三年级下册《太阳》一课第二lixue/〃＞自然段,

教师就可以指导学生学习批注方法。具体操作如下：先让学

生把重点词句用批注符号画下来，也可以写写自己的想法；

利用实物投影让学生讲述自己的批注，教师随即点评；也可

以直接借用学生已有的批注，进行补充、完善、调整等指导。

突出三个方面：（1）作者把地球与太阳相比较，突出太阳的

大，可以用曲线标注出关键词语“地球”“太阳”，然后在

一旁注明说明方法“作比较”；（2）用曲线标出“130万

个”，在一旁注明说明方法“列数字”；（3）以上这两处都

突出了太阳的“大”，所以在“大”这个字下可以用三角符

号注明。如此，教师边讲解边标注，既指导了学生明确哪些

是重点词语、关键语句；又告诉了学生可以用怎样的符号标

出、注在何处。如此指导，使学生一目了然。高年级在此基

础上则可以放手让学生对整篇课文进行批注练习。这样由段

落再发展到篇章，循序渐进。

其次，在训练的初始阶段，学生虽然明确了批注的主要

内容，但对方法及批注要点不甚理解，往往有无从下笔之惑。

因此需要教师的及时引导和示范。教师可以选择批注比较细

致而且有独到观点和感悟的学生批注在投影下展示。通过教

师的分析、示范使全体同学逐渐领悟哪些内容值得批注，怎

样批，可以采用哪些方法。还可以选择一般水平学生的批注

作为例子，先肯定他批注的内容，共同分析方法。在此基础

上再由教师加以补充提高，使学生的批注能力逐渐得以发

展。

自2006年始，我校开展了“生命化jiaoyu/〃＞

教育”的专题研究。我们不断追问：“生命化教育的本质是

什么？”“生命化的课堂应该是怎样的？”随着研究的深

入，我们逐渐认识到，人的“自主性”是人生命成长的核心

要素。苏霍姆林斯基说，“真正的教育是自我教育”，学校

是一个人生命成长的重要驿站，让每个学生在多彩的课堂上

学会自主学习，主动成长，应该成为我们的教育追求。因此,

学校把课堂教学改革的重点聚焦在“自主学习，主动

fazhan/〃＞发展”的实践探索上。

在语文教学实践研究中，我们发现在学生的阅读中进行

评点批注不仅是学生在自主状态下合作探究的学习过程，更

是潜心、与作者进行创造性对话的过程，批注应成为一种人

人必备的阅读习惯和阅读能力。基于此，课题组在阅读教学

中以批注作为手段开展了“阅读批注”教学研究。研究的目

标是：把阅读的主动权还给学生，培养学生“不动笔墨不读

书”的习惯，掌握批注方法，增强阅读的深度，扩展阅读的

广度；更重要的是培养学生独立思考、合作交流、自我发展

的学习能力，为学生终身发展奠定良好的基础。

一、“阅读批注”的定义及特点

批注是一种传统的阅读方法。在《（1a*€121/〃＞现代汉语

规范词典》（外语教学与研究出版社语文出版社）中“批”

的意思是：对下级的文件、别人的文章、作业等写下意见或

评语。“注”的意思是：用文字解释书或文章中的字句。顾

名思义，批注就是阅读时在文中空白处把文章的注释、理解

和感受、点评等写下来。批注体现了阅读者对文本的独特思

考，可以帮助阅读者深入理解文本内容。我国自古以来许多

文学鉴赏和文学批评都采用这种方式。我们所研究的“阅读

批注”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定

的符号或文字写下自己读书时的所疑、所感、所知、所想，

以促进学生语文能力的持续发展。

阅读批注有以下特点：

1.自主性

《语文课程标准》“提倡多角度的、有创意的阅读”。

批注式阅读是一种充满强烈个人色彩的阅读方式，它的主体

是学生。在进行批注式阅读的过程中，学生不是努力地理解

老师对文本的感悟，被动地记忆教师所讲述的知识点，而是

以自己独特的视角主动地探究文本的思想内容和写作特点，

从而形成自己独到的理解、感悟和评价等。阅读批注使学生

有较大的思维自由，可以是理解、感悟，可以是发表的评论,

可以是自己的认识，更可以是课文内容的延伸等。

2.个性化

对阅读文本来说，老师、学生都是读者，都是通过文本

去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情，领悟表

达方法。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个

体对文本的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理体验，每个

人的感受必然是独特的、个性化的。正如《语文课程标准》

中指出的：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”所以“阅读批注”正是体现学生个性化

阅读的有效方法。

3.随机性

在阅读的过程中，随着对文本阅读的进行，读者往往对

文本中的情节、语句甚至词语产生共鸣，从而引发自己独特

的心理感受。这样的阅读体验随机性很强，往往瞬间产生，

又会瞬间消失。批注可以帮助读者随时记录下这些阅读中产

生的思维火花，不会使这些瞬间的感受随时间流逝而湮灭。

另外，一篇课文要经过反复阅读体会才能理解深刻，每一次

阅读，都会有新认识、新想法，将每一次、每一处“随机”

批注联系起来加以思考，就会对课文产生较为全面、深刻的

认识。

4.启发性

前面谈到阅读批注有随机性的特点，而阅读需要反复多

次进行，当自己再次阅读时看到前次的批注，可能会产生新

的联想，受到新启发，产生新的思维火花，引发自己更深入

的思考。同时，作为学生，还需要与同伴分享交流自己的阅

读体验。这时，阅读中所做的批注可以帮助自己把阅读的感

受提纲挈领地进行表述。另外，在观看、倾听他人批注的时

候，了解他人的主要观点，并能从别人的批注中发现自己阅

读中的空白点，受到启发，达到相互交流、共同提高的目的。

二、阅读批注的一般流程

批注是阅读的一种方法，掌握这种方法需要经历一个长

期实践的过程。根据小学生的认知规律，经过反复研究，我

们认为学生的阅读批注训练要经历以下流程：

独立批注：独立批注是学生运用自己的知识积累及理解

能力，尝试去了解文本的活动，是学生进行阅读批注最主要

的阶段。在这个阶段中学生依靠个体的全部心智和情感去面

对文本。我们把这个时期称之为“萌发期”。即在这一阶段

通过自主批注，学生对课文“萌发”出自己的理解、感受与

体验，为下一步的深入学习奠定了基础。

合作批注：合作批注是一种相互启发、相互补充、相互

提高的必要阶段。在学生独立批注的内容和质量存在差异

时，以学习小组为单位，组内同学交流各自批注的内容，互

相学习、答疑解惑。在这个过程中，一般性的问题就可以在

小组里得到解决，达成共识；学生也会对他人的独特见解和

不同方法产生兴趣，受到启发。

二次批注：学生在小组讨论中根据自身的需要与同伴交

换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观

点，然后给自己的批注作适当的修改补充，使批注的内容更

加完善、具体。在二次批注时，学生会得到感悟：哪些同学

批注的内容好，哪些同学批注的方法好，如何向别人学习等,

在此过程中学生的学习态度、批注水平等都会悄然发生变

化。此环节是学生能力发展过程中的一环，不可忽视。

梳理批注：学生经历了独立批注、小组讨论、二次批注

后，对课文有了一个初步的了解。作为小学生，还没有形成

整体把握课文的能力，学生可以利用教师为他们设计的学习

单，对批注进行梳理（随着训练的深入，可逐步让学生自己

梳理）。梳理的内容可以有以下方面：文章的重点，文章的

思路，值得学习的写作方法，最欣赏的部分，最愿意与他人

讨论的内容或问题，并准备全班交流时自己要向全体同学交

流的内容或提出的问题，俗称打腹稿。（如需要，此环节也

可在小组合作中进行）

在以上三个阶段中，学生的交流、吸纳、修改、提炼就

如同破土的小芽寻找着水、空气、阳光及各种养分的过程，

因此我们将合作批注、二次批注、梳理批注的过程称为“生

长期”。

交流批注：这个阶段是学习目标达成的重要环节。观察

学生我们会发现，当学生完成阅读批注后，他们跃跃欲试，

迫切希望有一个交流的机会，课堂集体交流就提供了这样的

一个平台。教师可以根据文章的内容、题材、表达方法、学

生的关注点等多个角度，设计多种形式（如沙龙式、课本剧、

<ahref="http:〃bbs.examda.com/〃>论坛等）的交流方式

让学生自由地发表批注阅读的收获。

work/〃》总结批注：学生学完课文后，其思想、认识、

情感有了一步又一步的深化与提高。此时的终批，是对原有

批注的补充、修正、总结和升华，是对文章更加独到、细腻、

深入的理解。学生批注能力也得到巩固与提高。

我们把以上两个阶段称为“收获期”。

三、阅读批注的教学策略与方法

批注是学生的阅读实践过程，要经历一个由不会、不熟

练到逐步形成能力的过程。在这个过程中，教师的主导作用

是必不可少的。我们认为，教师的指导应在以下方面着力：

授方法，勤练习，广交流。

1.传授方法

在学生练习批注的初期，教师就要进行一些具体的、基

本的方法指导。此时期，教师应认真研究学生的年龄特点、

阅读水平、教学起点、阶段目标等，做好规划，有步骤地指

导学生循序渐进，螺旋发展。独立批注不要求学生全面而细

致地进行批注，只要对有感受的地方写下自己的所思、所想、

所疑即可。要传授给学生一些常用的批注符号和批注方法。

教师可以为学生设计“阅读批注指南”，把批注符号、批注

方法、批注要点等列举出来，供学生随时学习运用。

2.指导练习

在指导学生练习时，“指南”上的内容不能一次性

“灌”给学生，而是要结合实例，在指导中运用，在运用中

感悟。