教育心理学章节习题

第一章

1.西方公认的科学教育心理学的创始人是（）»A

A.桑代克

B.斯金纳

C.华生

D.布鲁纳

2.1877年（）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。D

A.赫尔巴特

B.桑代克

C.华生

D.卡普捷列夫

3.教育心理学主要研究的是学校教育中的（）。D

A.学生的学习

B.教育措施

C.学校环境

D.教与学的规律

4.教育心理学初创时期的时间大致为（）oC

A.19世纪20年代以前

B.19世纪80年代

C.20世纪20年代以前

D.20世纪80年代

5.科学教育心理学的诞生是在（）。A

A.1903年

B.1913年

C.1924年

D.1934年

6.20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又

一撰写的（）。A

A.《教育实用心理学》

B.《教育心理学》

C.《教育心理大纲》

D.《教育心理统计》

7.教育心理学完善时期的时间大致为（）oD

A.19世纪20年代以前

B.19世纪80年代

C.20世纪20年代以前

D.20世纪80年代以后

8.学习的主体因素是（）oA

A.学生

B.教师

C.教学内容

D.教学方法

9.心理学作为一门独立的科学诞生于（）。A

A.1879年

B.1897年

C.1789年

D.1798年

10.教育心理学的发展时期是（）。B

A.20世纪20年代以前

B.20世纪20年代至50年代

C.20世纪60年代至70年代

D.20世纪80年代以后

11.我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（）。C

A.陶行知

B.杨贤江

C.廖世承

D.潘菽

12.观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研

究方法是（）。B

A.测验法

B.观察法

C.实验法

D.调查法

13.（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。

D

A.教学工具

B.教学环境

C.教学设施

D.教学媒体

14.教育心理学研究的核心内容是（）。D

A.教学方法

B.教师

C.学生

D.学习过程

15.学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（）C

A.学生

B.教学内容

C.教师

D.教学环境

16.下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是（）。B

A.描述

B.监控

C.解释

D.预测

17.1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（），对当时的心理学发展成果进行了总结，因

此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人"。B

A.《大教学论》

B.《人是教育的对象》

C.《教育心理学》

D.《教育心理大纲》

18.下列不属于教学环境的是（）。B

A.桌椅

B.课堂气氛

C.照明

D.课本

19.20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）。C

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.斯金纳

20.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（）思潮掀起一

场教育改革运动。A

A.人本主义

B.行为主义

C.人知心理学

D.信息论

21.20世纪20年代，教育心理学主要受到（）的影响。C

A.实验教育学

B.教育社会学

C.心理测量学

D.程序教学

22.教育心理学与儿童心理学的不同之处在于（）。D

A.教育心理学从横向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间

内在关联，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展

B.教育心理学从纵向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间

内在关联，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展

C.教育心理学从横向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从纵向

角度研究儿童心理发生、发展

D.教育心理学从纵向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从横向

角度研究儿童心理发生、发展

23.在教育心理学看来，（）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学

设计研究所不能忽视的重要内容。C

A.教学内容

B.教学媒体

C.教学环境

D.评价/反思过程

24.调查法中技术性最强的方法是（）oA

A.测验法

B.问卷法

C.观察法

D.谈话法

25.在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（）。C

A.教学过程

B.教学手段

C.教学内容

D.教学媒体

26.1903年，美国心理学家（）编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学

命名的专著。D

A.斯金纳

B.布鲁纳

C.华生

D.桑代克

1.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与—教育学__的交叉学科。

2.教育心理学是研究教育情境中—学与教—的基本心理规律的科学。

3.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材

—、课程。

4.一个案研究法—是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。

5.教育心理学是—应用—心理学的一种。

6.实验法主要有—自然实验法和实验室实验法。

7.布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：—主动性研究—，反思性研

究，合作性研究，社会文化研究。

8.—教学媒体—是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。

9.教学环境包括物质环境和—社会—环境两个方面。

10.教育心理学研究通常采用的方法有调查法、—观察法—、个案法、实验法、教育经

验总结法等。

11.1903年，美国心理学家桑代克出版了《—教育心理学—》，为西方该学科科学体系

的确立奠定了基础。，

12.20年代以后，—学科心理学—的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。

13.教育心理学初创时期的特点是：著作内容多以普通心理学的原理解释—实际的教育问

题―，主要是一些有关学习的资料。

14.社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、―师生关系—和社会文化背景等。

15.—桑代克—是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。

16.教师作为学与教的要素之一，主要涉及敬业精神、专业知识、―专业技能和教学

风格等方面。

17.教材的编制和课程的设置必须以学习和—教学—的理论和研究为基础。

18.教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为—教学大纲—o

19.—学生是学习的主体。

20.学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与一个体差异—。

21.学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在一

思维水平—的差异上。

22.在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重—为学校教育

服务―。

23.教学评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教

学的监视和分析，以及在教学之后的__检验和反思―。

24.20世纪20年代至50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八

门，但只有—学习—这一课题是各书共有的。

25。教育心理学大致经历了初创时期、发展时期、—成熟时期―、完善时期等四个时期。

26.利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生

的行为或发展的方向并采取相应的—干预或预防措施一，达到预期的效果。

27.教育心理学为实际教学提供了一般性的—原则或技术—。

28.一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们可以应用智力测验、—阅读测验

—或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。

29.教育心理学的内容体系包括总论、学生与学习心理、—教学与教师心理—三个方面

30.1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913-1914年又发展成三大卷一《教育心

理大纲》。

31.60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，

由—布鲁纳—发起课程改革运动。

32.教学环境中，物质环境涉及教学设施、空间布置、—课堂自然条件—等。

33.―合作性—研究是研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在-一

定背景下将学生组织起来一起学习。

34.80年代以后，随着__皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理

学研究的深刻影响，人们对•学习概念的理解发生了很大变化。

35.—布鲁纳—在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学

十几年来的成果。

36.学生可以从群体差异来影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在—

思维水平—的差异。

37.桑代克从"人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，他的教育心理学分

为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理、第三部分讲—个别差异及其原

因―。

38.教育心理学的具体研究范畴是围绕—学与教—相互作用过程展开的。

39.在宏观上，教一学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、—教师特

点—和教学环境等四种主要的变量。

40.在教育心理学整个发展过程中有两条线索：一条为—在实验空中研究人类及动物学习

的规律—;另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和

学习的主张。

41.50年代，程序教学和教学机器—兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受,

这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

42.系统性原则主要表现在整体性、层次结构性、―动态性—、环境适应性和自觉组织

性五个方面。

43.40年代，―弗洛伊德—的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生

问题进入了教育心理学领域。

44.随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对—计算机辅助教学(CAI)—

的研究也方兴未艾。

1.A2.D3.D4.C5.A6.A7.D8.A9.A10.1311.C12.B13.D14.D15.C16.B

17.B18.D19.C20.A21.C22.D23.C24.A25.C26.D

1.教育学2.学与教3.教材4.个案研究法5.应用6.自然7.主动性研究8.教学

媒体9.社会10.观察法11.《教育心理学》12.学科心理学13.实际的教育问题14.师

生关系15.桑代克16.专业技能17.教学18.教学大纲19.学生20.个体差异21.思

维水平22.为学校教育服务23.检验和反思24.学习25.成熟时期26.干预或预防措

施27.原则或技术28.阅读测验29.教学与教师心理30.《教育心理大纲》31.布鲁纳

32.课堂自然条件33.合作性34.皮亚杰35.布鲁纳36.思维水平37.个别差异及其

原因38.学与教39.教师特点40.在实验室中研究人类及动物学习的规律41.程序教学

和教学机器42.动态性43.弗洛伊德44.计算机辅助教学(CAI)

1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？

1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体范畴正

是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包

含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等5种要素，由学习过程、教学过程和评价

/反思过程这三种活动过程交织在一起。

2.教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学？

2.(1)为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。学生的情况千差万别，一旦出现学习

困难，教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解原因。教师可以运用教育心理学的理论和

研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在有关问题追根溯源，准确了解学生，从而

采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。

(2)有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。学生原有水平是达到教学目标的出

发点和教学依据，教育心理学可以提供教师了解学生已有知识、经验和水平的方法，从而有

针时性地采取措施，有的放矢，因材施教。

(3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的

科学认识，尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的

观点。例如，在小学语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名

还是按顺序点名。对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像

人们想象的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方

式。

3.从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么？

3.教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、

结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要

适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、

学习心理和教学心理等部分中加以研究。

4.简述我国教育心理学的发展简史。

4.(1)我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国、第一本《教育心

理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。

⑵建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进

行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，没有自一的理论体系。

⑶建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。

⑷60年代前期，在学科心理学方面作了大量的实验研究。60年代后期至70年代前期中断。

70年代后期，重新复苏繁荣，编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。

⑸目前，工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。

5.简述学习与教学的要素。

5.学习与教学的五大要素为：(1)学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过

学生而起作用。(2)教师。教师在学校教育中起着关键的作用。(3)教学内容。是学与教的过

程中有意传递的主要信息部分。(4)教学媒体。是教学内容的载体和表现形式，是师生之间

传递信息的工具。(5)教学环境。影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。

6.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？

6.20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994

年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现

在以下四个方面：（1）主动性研究。研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心

理活动作更多的控制；（2）反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并

对学习进行自我调节；（3）合作性研究。研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资

源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，

从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；（4）社会文化研究。研究社会文化背景是

如何影响学习过程与结果的。止匕外，80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术教育

应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、探讨如何

为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教

学理论的发展溶入了新鲜血液。

7.简述教学过程中包含的三种过程。

7.教学过程中包含以下三种过程：

⑴学习过程。学习过程，是指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程，在教

育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习/动机理论。

各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。

（2）教学过程。

教学过程，是指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过

程。教育心理学对教学过程的研究比对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完

整的有效教学理论。

（3）评价/反思过程。

评价/反思过程是对学习和教学效果进行的测量，评定和反思，以求进一步改进的过程，它

既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之

中。

这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程

进行，并且通过学习过程而起作用，评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过

来又促进学习和教学过程。同时.，这三种过程都受教学过程四种变量的影响。例如，学习目

标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而

且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根

据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价/反思过程

随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保

教学过程达到最好的效果。

8.简要说明学生作为要素之一从咖些方面影响学与教的过程。

8.学生要素从两个方面影响学与教：（1）群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以

年龄差异为伪，年龄差异主要体现在思维水平的差异：（2）个体差异，包括先前知识基础、

学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。在学生

这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。

9.简述教师在学与教过程中的地位。

9.在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教

育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要

素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要

问题。

10.简述教育心理学与邻近学科的关系。

10.教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，

因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，

它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉、重卷。

⑴教育心理学与教育学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同；

(2)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教育心理学提供基础，而

教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律；

(3)教育心理学与教育技术学的关系：教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、

心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育

心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为

学习理论的研究开辟了新的途径；

⑷教育心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学

是教育心理学的重要组成部分。狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。

11.请阐述教育心理学研究的基本步骤。

IL(1)科研选题。题目有理论问题和实践问题，在选择时既要考虑到对实践的指导意义，

又要考虑到有利于理论建设。

⑵形成研究问题。

⑶确定变量及其测量技术。要想系统地研究某些变量，就必须有一种方法去测量变量的变

化或变量之间的不同水平。基本的测量方法有自我报告、直接观察、测验和教师或同伴的评

判四种。

⑷提出假设和选择研究方法。假设就是研究变量之间关系的一种表述。同•个问题可以用

不同的形式来描述。研究方法一般有两种：一种是描述性的研究；-种是实验性研究，实验

性的研究方法主要有自然实验法和实验室实验法两种，教育心理学中目前大量进行自然实

验。

12.简述观察法及其优缺点。

12.观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现

或行为变化，从而对学生心理进行了解。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行

为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研究，可以先用来发现问题和现象，可

供研究者在此基础上采用其他方法进行深人的研究。观察法是教育心理学研究最基本、最

普遍的方法。它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。其主要缺点

是观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响。而且它只能有助于研究者了

解事实现象，而不能解释其原因是什么。即只能回答"是什么"的问题，不能回答"为什么”的

问题。

1.联系实际谈谈教育心理学的作用。

1.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用

具体体现在以下几个方面：

⑴帮助教师准确地了解问题。

学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师

来了解困难的原因。例如，一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们就可以应

用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出

困难的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关

心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习

兴趣等。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中

存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心

理健康发展。

⑵为实际教学提供科学的理论指导。、

教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对

象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动：例如，根据学习

动机规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手

段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程

序的安排等方面采取措施，促进迁移。

⑶帮助教师预测并干预学生。

利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的

行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防手段，达到预期的效果。比如，根据学生的智

力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的

环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措

施，使其达到最大限度的发展。

⑷帮助教师结合实际教学进行研究。

教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可

参照的丰富的例证。有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、

班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同，

普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学

的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其

反。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反，它给教师提供进行

科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且

还可以结合自己的教学实践进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。

（注意联系实际来谈论，各要点可以举例说明。）

2.试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。

2.西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被

融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时

期：

（1）初创时期（20世纪20年代以前）。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的

专著。1931-1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学

发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期的特点：著作内容多是以普

通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）。

这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：

20世纪20年代末以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地

扩充了自己的内容；30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分；40年代，有关

儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域；50年代，程序教学和教

学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。

这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿

童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未

成为一门具有独立理论体系的学科。

（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）。

20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日

趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代，由布

鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较

重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教

学的教学效果和条件做了大量的研究。

（4）完善时期（20世纪80年代以后）。

20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果

斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的理解发生

了很大变化，对学习的教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注

重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十九处的成果主

要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80

年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。

3.试论教学过程的四种变量。

3.教学过程中包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种变量，具体内容分别如

下：

⑴教学内容。教学内容是教学过程中传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由社会

发展所提出的要求决定的。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必

须以学习和教学的理论和研究为基础妒例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的

现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适于学生学习的过程和特点,

又能考虑到教学的有效性，且这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分

中加以研究。

⑵学生特点。学生除了有年龄，性别等差别以外；还存在个别差异。年龄的差异意味着思

维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现。智力

的差别，原有知识结构的差别，性格的差别外向或内向，场依存性或场独立性等等，以及

家庭的文化背景，种族等差异，所有这些都会对教育进程产生影响。

⑶教师特点。在教育过程中，教师对学生元论从哪个意义上讲都起着主导作用。这里并不

否定学生是学习过程的主体。作为学校的教育过程，要按照特定的教学目标最有效地组织教

学，而教师起着关键作用。

（4）教学环境。教学环境包括教学媒体，学校物质环境，教室里的布置，温度等等以及集体

的气氛，同学之间的关系，家庭成员间关系，班级之间的关系，校风，舆论（校内以及社会

上的舆论）等等。可以说，教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。教学环境

又可以分为物理环境和心理环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学

设施（如桌椅、黑板和投影机）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂气

氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方

法、教学方法以及教学组织。教育心理学家们越来越认识到，教学环境尤其是社会环境不仅

关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。因此，在

教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计

研究所不能忽视的重要内容。

4.有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学

都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。

4.这种说法是不正确的，原因如下：

⑴有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，

不断进行总结和摸索的结果。老教师从不断的教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中

能够轻松应对。但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教

师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。

⑵教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。作为一门科学，教育心理学是研究教育教

学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的

心理过程、教与学过程中的心理现象。此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学,

它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，它的

研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。

⑶教师如果学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强

教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决

怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高师资水平，有助于教师

提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

⑷对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身经验和教训的积累可以弥补教育

心理学理论知识的缺乏。从长远发展来看，教师应当将教学实践和理论知识相互结合，并且

将这些理论具体应用于实践当中。经验丰富教师也应当积极学习教育心理学知识，有助于

实践教学经验的总结，上升到一个更高的层次，以备他人借鉴。因此，对于教育心理学知识

的学习是必备的，对于教师来说是必须掌握的。

5.阐述学与教相互作用的过程模式。

5.(1)教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过

程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素；由

学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

(2)在学与教的五种要素中，学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

由于学校教育要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。教

师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。教学内容是学与

教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学媒体是教

学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境不仅是课堂

管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。教学环

境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。

(3)在学习与教学的过程中，学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息

的相互作用获得知识、技能和态度的过程。在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活

动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、

技能和态度。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括

在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学

之后的检验、反思。

⑷在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相

互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景

下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进

行，例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习

过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。

教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评

价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学

过程，从而确保学与教的过程达到最好的效果。

第二章

1.对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是()o

A.反映活动从未分化向分化、专门化演变。

B.反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变。

C.从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变。

D.对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。

2.从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的()o

A.抑郁质

B.黏液质

C.多血质

D.胆汁质

3.少年期是指年龄在（）阶段的儿童。

A.6〜11、12岁

B.11、12〜14、15岁

C.14、15〜17、18岁

D.3〜6、7岁

4.形式运算阶段的儿童，其思维特征是（）。

A.单维思维

B.多维思维

C.思维的木可逆性

D.以命题形式进行

5.抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（）。

A.少年期

B.青年初期

C.青年晚期

D.成年期

6.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的

发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）。

A.差异性

B.顺序性

C.不平衡性

D.连续性和阶段性

7.在以自我意识为核心的人格调控系统中，（）是自我意识在行为上的表现，是实现自我

意识调节的最终环节。

A.自我控制

B.自我评价

C.自我体验

D.自我认识

8.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式

被称为（）。

A.冲动型

B.沉思型

C.场独立型

D.场依存型

9.青年初期是指年龄在（）阶段的儿童。

A.6〜11、12岁

B.11,12〜14、15岁

C.14、15〜17、18岁

D.3〜6、7岁

10.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（

A.男优于女

B.男女总体水平大致相等

C.女优于男

D.男女总体水平，有的相等，有的则不相等

11.皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（）。

A.抽象思维

B.概括思维

C.形象思维

D.逻辑思维

12.根据人格发展阶段论，4〜5岁的发展任务是培养（）。

A.信任感

B.自主感

C.主动性

D.勤奋感

13.初中阶段学生记忆力的发展（）。

A.是稳定时期

B.是最佳时期

C.是较慢时期

D.已开始有所下降

14.下列对关键期理解不正确的是（）。

A.关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期

B.关键期是突然开始和停止的

C.鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在

D.在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为与能力

得到更好的发展，反之则会阻碍其发展

15.人格发展阶段理论的提出者是（）。

A.皮亚杰

B.柯尔伯特

C.埃里克森

D.华生

16.最近发展区是指（）。

A.最新获得的能力

B.超出目前水平的能力

C.儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离

D.需要在不发展阶段掌握的能力

17.“一切以自我为中心”的思维特征，出现在（）。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

18.埃里克森认为12-18岁的发展任务是培养（）o

A.自主感

B.主动性

C.勤奋感

D.自我同一性

19.研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（）。

A.初中一年级

B.初中二年级

C.初中三年级

D.高中一、二年级

20.世界上最早的智力量表是（），最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。

A.比一西蒙量表

B.斯坦福一比量表

C.比推孟量表

D.韦克斯勒量表

21.埃里克森是（）国（）学派的心理学家。

A.美行为主义

B.法精神分析

C.美精神分析

D.德行为主义

22.根据埃里克森的理论，2〜3岁的发展任务是培养（）。

A.主动性

B.自主性

C.勤奋感

D.自我同一性

23.（）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。

A.专制型

B.放纵型

C.民主型

D.集体型

24.前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（）。

A.客体永久性

B.自我中心性

C.守恒性

D.可验证性

25.某学生的智商为100表示（）。

A.较低智力

B.中等智力

C.较高智力

D.非凡智力

26.对于智力的性别差异，说法正确的一项是（）。

A.男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强

B.女性的抽象思维比男性更优秀一些

C.男性的智力普遍比女性高

D.男性的嗅觉普遍比女性灵敏

27.具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩

等品质，是（）教养方式导致的结果。

A.专制型

B.放纵型

C.民主型

D.集体型

28.把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家时（）o

A.威特金

B.斯金纳

C.卡根

D.弗洛伊德

29.有研究表明，儿童口头语言发展关键期一般在（）o

A.2岁

B.4岁

C.5岁以前

D.1~3岁

30.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）

A.0—2岁

B.2—7岁

C.7〜11岁

D.11〜15岁

31.（）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。

A.小学

B.初高中

C.大学

D.成年

32.智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ,其公式表述为（）。

A.Q=智力年龄/实际年龄X100%

B.Q=智力年龄/实际年龄X100

C.IQ=实际年龄/智力年龄X100%

D.IQ=实际年龄/智力年龄xlOO

33.当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响

和干扰，这种人属于（）。

A.场依存型

B.场独立型

C.沉思型

D.幅合型

34.对于认知风格属场依存型的学生，一般情况下，适合的教学方法是（）

A.为其提供无结构的材料，让他自己探索

B.鼓励学生自学

C.给学生充分的时间，让其总结出结构性知识

D.教师要给学生提供一些明确的指导和讲解

35.我国古代思想家王充所说的"施用累能”是指（）。

A.学校教育对智力的影响

B.社会实践对智力的影响

C.遗传对智力的影响

D.家庭环境对智力的影响

36.儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现

命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮

亚杰儿童智力发展阶段中属于（）。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

37.如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是（）。

A.。〜2岁

B.2〜7岁

C.7—11岁

D.11,〜16岁

38.按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是（）。

A.记忆能力

B.语言能力

C.思维能力

D.行走能力

39.维果斯基在儿童心理发展观上提出了（

A.阶段发展理论

B.最近发展区理论

C.文化历史发展理论

D.人格发展理论

40.影响人格发展的社会因素包括（）。

A.家庭教养模式、学校教育、同辈群体

B.家庭教养模式、学校教育、社会环境

C.父母性格、学校教育、同辈群体

D.家庭教养模式、校风校纪、同辈群体

41.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这

种程度？（）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

42.某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异

思迁。他的气质类型属于（）。

A.多血质

B.胆汁质

C.黏液质

D.抑郁质

43.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（）。

A.控制

B.基本看法

C.改造

D.意识

44.少年期的年龄一般在（）o

A.6、7岁〜11、12岁

B.11,12岁〜14、15岁

C.8、9岁〜16、17岁

D.6、7岁〜14、15岁

45.狼孩现象主要是由（）因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遗传

D.狼奶

46.提出最近发展区理论的心理学家是（）。

A.维果斯基

B.布鲁纳

C.加涅

D.桑代克

47.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（）。

A.场依存性

B.场独立性

C.冲动

D.沉思型

48.在有儿种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是

（）。

A.场依存性

B.发散型

C.冲动性

D.沉思型

49.（）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。

A.专制型

B.放纵型

C.民主

D.集体型

50.心理学家的研究表明，小学生一般达到了（）。

A.前运算阶段

B.感知运动阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

51.按照自我意识发展理论，生理自我基本成熟的年龄是（）。

A.7岁

B.3岁

C.12岁

D.18岁

52.己有研究表明，儿童形状知觉形成的关键期一般在（）。

A.2〜3岁

B.4岁

C.5岁以前

D.1〜3岁

53.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）。

A.生理自我

B.社会自我

C.心理自我

D.自我意识

54.维果茨基提出"教学应走在发展前面”的含义是（）。

A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容

B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平

C.教学的重要任务是创造最近发展区

D.根据学生现有的水平进行教学

55.皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）。

A.不可改变的

B.可以跳跃的

C.因人而异的

D.可人为改变的

56.从埃里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是（）

A.角色统一与角色混乱

B.自主与羞怯

C.勤奋感与自卑感

D.友爱亲密与孤独

1.11〜12岁到14〜15岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是期。

2.智力是个体先天禀赋和相互作用的结果。

3.所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老宜到死亡的整个生命进程中所发生的一系列

4.根据埃里克森人格发展阶段理论，0〜1.5岁的发展任务是培养o

5.具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推

理。

6.感知运动阶段的儿童的认知发展主要是感觉和的分化。

7.形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用

推理的方式来解决问题。

8.人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是。

9.在认知风格中，与"场独立"相对的认知风格是。

10.自我体验是指个体对自己的，如自尊、自爱、自豪、自卑以及自暴自弃等。

11.具体运算阶段的标志是儿童已经获得了观念。

12.形式运算阶段的儿童不仅具备了的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。

13.是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性

形象。

14.区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与。

15.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的____差异。

16.学习准备是一个动态的发展过程，包括两个纬度。

17,心理自我开始形成和发展的时期为o

18.形式运算阶段的儿童的思维是以形式进行的。

19.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到的过程。

20.与同辈群体的交往使儿童能够进行和交流的探索，并发展人际敏感性。

21.生理自我是自我意识最原始的状态，生理自我在____左右基本成熟。

22.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认知成分、

成分和意志成分。

23.埃里克森提出了,指个体须知自己的动机、能力、信仰、活动经验而形成的有关

自我的一致性形象。

24.自我意识包括自我认识、、自我监控三种主要成分。

25.学生的认知差异主要包括认知方式差异和。

26.是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

27.美国等人提倡程序教学：依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循

序渐进的个别学习。

28.埃里克森认为2〜3岁的发展任务是培养。

29.据人格发展阶段理论看，小学生心理发展的任务是培养。

30.人格指决定个体的和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

31.是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特

点。

32.根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早

心理发展阶段为阶段。

33.皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。

34.儿童自我意识包括自我认识、自我体验和三个方面。

35.是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进一概念作为划分智慧发展阶段的依据。

36.自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、、自我追求等。

37.是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，

过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

38.我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期（0〜1岁）：婴儿期（1〜3岁）:

幼儿期（3〜7岁）；童年期（6〜12岁）；少年期（11〜15岁）；群期:盛期（25〜65岁）:

老年期（65岁以后）。

39.学生心理的发展有四个基本特征：、定向性与顺序性、不平衡性、差异性.

40.感知运动阶段儿童的认知发展主要是o

41.前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为，他们认为外界的一切事物都

是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还

不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。

42.具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，能够进行。

43.鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和三种教养模式。

44.学校教育在学生社会化的作用主要是通过来实现的。

45.冲动与沉思的标准是.

46.世界上最早的智力量表是。

47.智力测验中的一个重要概念是智商，其公式为

48.1936年，美国的编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表

（WISC）和成人智力量表（WAIS）。

49.是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

50.性格的个别差异表现在性格特征差异和两个方面。

1.简述中学生心理发展的教育含义。

2.简述皮亚杰认知发展的四个阶段。

3.简述认知差异的教育含义。

4.简述自我意识的含义及其发展过程。

5.简述性格差异的教育含义。

6.简述学生心理发展的四个基本特征。

7.简述性格与气质的关系。

8.少年期心理发展有何特征？

9.前运算阶段思维的主要特征有哪些？

10.形式运算阶段儿童的思维有何特征?

11.简述青年初期的心理发展特征。

12.简述学生的认知方式差异。

13.简述智力的个体差异。

14.什么是最近发展区？

四、论述题。

1.论述最近发展区及其对当前基础教育课程改革有何启发作用。

2.王老师在教学中发现，在几种可能解答的问题情境中，有的学生倾向于深思

熟虑且错误较少，有的学生则倾向于很快地检验假设且常常出错，请分析这种现

象并谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教育。

3.论述埃里克森的人格发展理论。

4.论述皮亚杰的认知发展理论。

5.联系实际谈谈认知发展与教学的关系。

6.论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要养成儿童良好的人格，家

长和教师应该怎样做。

1.C2.A3.B4.D5.B6.B7.A8.A9.C10.B11.D12.C13.B14.B

15.C16.C17.B18.D19.B20oA21.A22.B23.C24.B25.B26.A

27.A28.A29.A30.D31.B32.B33oB34.D35.B36.D37.C38.D

39.B40.A41.D42.A43.D44.B45.B46.A47.B48.D49.C