将“做时间的主人”活动融入跨学科主题学习作业设计

〔摘""要〕"探究小学信息科技跨学科主题学习作业设计，旨在培养学生跨学科整合能力和实践创新能力。在此基础上，我们将“做时间的主人”活动融入语文、数学、科学等学科，设计了主题鲜明、富有创意且形式多样的作业。通过主题活动中作业设计的实践，学生不仅学会了如何管理时间，还能够在实际操作中运用语言表达、美术创意、技术操作等多种技能，实现了综合素质的提升。〔关键词〕"信息科技；跨学科；主题学习；作业设计《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对于信息科技跨学科的教学活动做出了相应指导，在跨学科主题学习的教学活动中培养学生的信息科技核心素养，应着重加强学生跨学科知识体系的构建，高度重视学生学习兴趣的激发与学习积极性的调动，推动学生主动求知，实现全面发展。在当今的学科教育体系中，跨学科主题学习的重要性越发显著。这种学习方式不仅打破了传统学科之间的壁垒，还极大地促进了知识的综合应用与创新思维的发展。研究表明，通过跨学科学习，学生能够获得更为全面的知识结构，从而在面对复杂问题时，能够从多学科的视角进行深入分析和有效解决。跨学科主题学习的优势在于其能够整合不同学科的知识和方法，使学生在学习过程中能够更好地理解各学科之间的内在联系。这种学习方式不仅有助于学生形成更为系统的思维方式，还能够激发他们的创新意识和解决问题的能力。通过跨学科的学习，学生能够学会如何将不同学科的知识融会贯通，从而在实际应用中发挥出更大的潜力。在跨学科项目中，学生往往需要与来自不同学科背景的学生合作，共同完成任务。这种合作过程不仅能够提高学生的团队协作能力，还能够增强他们的沟通技巧，使他们在未来的学习和工作中更具竞争力。跨学科主题学习的作业设计更是教学过程中的关键环节。以苏教版三年级信息科技中“做时间的主人”为例，通过信息科技理论、技术与日常生活、学习相结合，探究小学信息科技跨学科主题学习作业设计的思路与实施策略。一、跨学科主题学习作业设计中存在的问题（一）教师专业能力不足跨学科主题学习要求教师具备多学科的知识背景和教学能力，但现实中教师往往只擅长某一学科领域，缺乏足够的跨学科培训和实践经验。这导致教师在设计和实施跨学科作业时感到力不从心，难以有效地整合不同学科的知识点。对于作业设计，往往过于单一，未能充分体现跨学科的特点，导致学生在完成作业时，无法真正体验到跨学科学习的乐趣与挑战，难以激发其深入探究的欲望。（二）学生不适应学生习惯了传统的分科教学模式，对于跨学科主题学习这种新型的学习方式可能一时难以适应。大部分学生比较缺乏将不同学科知识融会贯通的能力，或者在面对跨学科作业时常常会感到困惑和无从下手，从而影响学习效果。（三）评价体系不完善目前的教育评价体系多以单一学科的考核为主，缺乏评价跨学科能力的标准和方法，这使教师在设计跨学科作业时难以把握评价尺度，学生也难以从现有的评价体系中获得对跨学科学习成效的反馈。（四）资源整合困难跨学科主题学习往往需要丰富的教学资源和实践平台，但现实中学校和教师在获取和整合这些资源方面存在欠缺，使教师在设计作业时受到限制，难以实现跨学科教学的深度和广度。（五）家长和社会认知不足家长和社会对跨学科主题学习的认识不足，可能认为这种学习方式过于抽象或不实用，从而对学校和教师的跨学科教学工作缺乏支持和理解。这种认知上的偏差会影响跨学科主题学习的推广和实施效果。二、小学信息科技跨学科主题学习作业设计（一）围绕课堂，巩固教学成果《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：加强课程内容与学生经验和社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题活动，带动课程综合化实施，强化实践性要求。在设计作业之前，教师应基于其教学经验及对学生学习进程的细致洞察，融合教学目标与教材内容，精心规划作业任务，确保其与课堂讲授的核心知识紧密相连，以发挥巩固教学成果、促进学生掌握知识的效用。跨学科主题学习的教学内容由于本身特性，需更注重学科间的内在联系，通过设计富有创意的作业，激发学生的综合思维。例如，三年级上册选择“做时间的主人”作为跨学科主题，主要基于本册教材内容的综合运用，结合信息科技、美术、语文等学科知识。通过开展跨学科主题的活动，旨在让学生掌握时间管理的基本方法，并提升他们的信息社会责任意识。本次主题学习的第一个项目就是制作一份《小学生在线行为调查表》。教师引导学生结合平时生活经验，并给予一定问卷说明和模板，让学生以小组为单位制作、完善问卷。在问卷制作的过程中，学生需运用之前信息科技课堂学习的技能进行数据搜集与分析，整合数学中的统计知识，以及语文中的问卷表达、设计技巧，以此形成对小学生在线行为习惯的综合认识。此类作业不仅锻炼了学生的综合运用能力，还培养了他们的团队合作精神和社会责任感。这样的作业不仅紧紧围绕学生的学习和生活，也有效地结合了学生已有知识和技能，对教学效果起到了巩固和深化的作用。通过此类实践，学生能够在探索中发现知识间的相互联系，逐步形成系统的认知框架。同时，教师也在不断尝试与反思中，优化作业设计，使之更加贴合学生实际，助力学生全面发展。（二）分层作业，关注学生差异在信息科技课程教学中应用分层作业的方法，是真正以学生为出发点，满足不同层次学生的学习需求，因材施教，让每位学生都能体验到成功的喜悦，激发学生学习的积极性，提高学习效率。分层教学的标准多种多样，其中最常见的一种方法是依据学生的学习基础来进行分层。对于那些基础较为薄弱的学生，教师应设计以巩固其基础知识为主的作业，以帮助他们掌握必要的学习内容；对于基础一般的学生，教师在巩固其基础知识的同时，应引导他们进行更多的练习；而对于基础扎实的学生，教师可以适当安排拓展性训练，激励他们运用所学知识解决问题，进一步拓展他们的思维空间。例如，在“做时间的主人”项目的第二个活动——制作宣传海报中，学生可以根据个人的基础能力，在小组合作中承担自己擅长的任务。例如：擅长语言表达的学生可以负责设计宣传口号；网络搜索能力较强的学生可以负责搜集素材；而对WPS文字处理技术较为熟练的学生，则可以负责海报的具体制作工作等。这种做法体现了对学生个体差异的尊重和因材施教的原则。同时，教师可以根据学生不同的能力水平，提出不同层次的制作要求：包含图像和文字，且符合主题要求的海报可以视为1.0版本；而具有创意的宣传口号和图片则可以达到2.0版本。以此类推，只要学生展现出能力与创意，就可以制作出3.0版、4.0版等更高版本的海报。这样的分层教学既照顾到了能力较弱的学生，也为一般学生提供了展示自己的机会，同时也为有潜力的学生提供了更广阔的拓展空间和平台。当然，学生分层的标准是多样化的，作业设计的方式也应灵活多变。教师需要根据学生的实际情况，进行深入的分析和实践，以便更好地满足每个学生的个性化需求。通过这样的教学设计，教师不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们在实践中不断提升自己的综合能力，最终成为时间管理的主人。（三）知识迁移，激发学生兴趣在传统的信息科技课堂上，作业都是以制作某一个数字作品为主，形式较为单一，对学生能力、素质考查的方面也是比较单一的。时间一长，就容易让小学生提不起兴趣，甚至对信息科技这门学科也不喜欢。因此，教师要尝试打破单一的格局，利用知识迁移，设计多样化的作业，激发学生兴趣。知识迁移不仅体现在信息科技学科本身，而且可以跨越到其他学科领域，如语文、数学、美术等。通过这种方式，学生的学习体验得以丰富，他们在探索中感受到知识的力量，从而在各个学科之间建立起联系，形成网络化思维。如此一来，学生在实践中成长，兴趣盎然地探索未知，不仅提升了信息科技素养，还培养了跨学科的创新能力，真正实现了学以致用，达到了教学相长的理想效果。同时，教师在教学过程中也需要深入研究和了解学生的年龄特点和兴趣爱好。通过运用多样化的作业形式，如游戏化学习、项目式探究以及其他富有创意和趣味性的方法，可以有效地吸引学生的注意力，提升他们的参与度。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习效果。教师应不断创新教学方法，结合学生的实际情况，设计出既有趣又富有教育意义的作业，从而更好地引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力和创新思维。例如，在“做时间的主人”这一主题活动中，制作宣传海报就很能体现这一观点。制作海报之前需要学生根据美术学科中的构图、色彩等知识进行设计，将信息科技与美术完美结合，使他们在创作中不仅深化了对信息科技的理解，还提升了审美和艺术表达能力。学生既可以利用画图软件进行海报设计，又可以利用WPS文字或者WPS演示进行设计制作，提供给学生的选择是多样的，学生呈现出的作品形式也打破了单一性。这就体现了教师在教学过程中对知识的横向迁移和纵向迁移，而这种方法不仅让学生在实践操作中掌握技能，还激发了他们的创新意识，培育了多角度思考问题的能力。海报制作完成后，教师让学生将作品发布到论坛、学习空间、朋友圈，学生可以通过网络平台看到大家的作品，进行交流和评价，增进了彼此间的学习互动，同时也让他们的作品得到了更广泛的认可和鼓励，进一步激发了学生的创作热情和自信心。通过这样的特色作业，学生学会了如何在信息化时代中有效地表达自己，展示个人风采。这不仅锻炼了他们的信息处理和审美能力，还增强了沟通与表达能力。在这一过程中，教师也不断优化教学策略，关注学生的个性化需求，引导他们从多角度审视问题，培养了解决问题的综合素质。在这样的课堂教学中，学生的学习积极性被充分调动，他们在享受学习的过程中，也逐渐形成了融合意识和团队协作的能力。教师的角色在这个过程中发生了转变，不再是单纯的传授者，而是成为学生主题项目学习的引导者和合作伙伴，通过搭建互动平台，促进学生的思考与交流，让他们在实践中不断探索，发现自我潜能。同时，教师也在这一过程中不断反思和提升自己的教学理念，以适应教育发展的新要求，为学生创造更多元、更开放的学习环境，培养他们成为适应未来社会发展的创新型人才。三、结语综上所述，信息科技跨学科主题学习的作业设计是培养学生综合科技素养和综合能力的重要途径。这种跨