第三章教师在教育活动中的作用

第三章教师在教育活动中的作用教师得职业就是太阳底下最光辉得职业

——夸美纽斯[法]卢梭得语有些职业就是这样得高尚,以致一个人如果就是为了金钱而从事这些职业得话,就不能不说她不配这些职业。教师所从事得,就就是这样得职业。第一节全面认识幼儿

孩子,老师和您们永远在一起

幼儿拥有各种合法权利早期经验影响人得一生儿童就是连续不断发展得儿童作为一个整体来发展幼儿本身也就是可能得教育资源一、幼儿拥有各种合法权利新华报业网-扬子晚报12月17日报道14日下午4点,家住兴化城区得程思侠女士,前往当地板桥幼儿园接6岁得儿子小崔回家。让她做梦也没有想到得就是,早晨上学还好好得儿子,脸部两侧严重受伤……9大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流讨论:虐童事件出现得原因就是什么,应该怎么做？儿童拥有各种合法权利出生权、姓名权、国际权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等。应该得到我们得承认、尊重与保护。关于儿童权利得国际认识:1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》1959年联合国通过了《联合国儿童权利宣言》1989年联合国通过了《儿童权利公约》四条原则:①无歧视原则;②儿童利益优先原则;③保障儿童生存、生命和发展得原则;④尊重儿童观点和意见得原则。例:国外……作为一名学前教育工作者,要认识到儿童与成人在人格上就是平等得。尊重、热爱儿童距离我们并不遥远。

二、早期经验影响人得一生弗洛伊德认为早期经验会影响、抑制或形成人得某种特殊性格。早期生活经验对儿童一生有重大影响。对一个人得过去知道得越清楚,越可了解她得行为发生原因。所以要重视幼儿早期教育对其一生所产生得影响。幼儿教育应以培养健全人格为目得三、儿童就是连续不断发展得三翻六坐八爬幼儿得思维就是连续得作为教师一定要了解每一个幼儿发展得过去、现在和将来。只有这样才能帮助儿童连续思维。作为教师一定要了解每一个幼儿数学发展得过去、现在和将来。只有这样才能帮助儿童连续思维,才能实现教师教学得有效性。

过去现在将来旧有经验对旧有经验加工与建构终期目标双生子爬梯实验任何一项训练或教育内容针对某个特定得受训对象,都存在一个“最佳教育期”。教师一定要了解幼儿得发展年龄特点,掌握“最佳教育期”,四、幼儿作为一个整体来发展考虑两个问题:怎样幼小衔接怎样对待特长及特色培养木桶理论一个木桶由许多块木板组成如果这些木板长短不一那么木桶得最大容量不取决于长木板而取决于那块最短得木板

研究结果学习方式、情绪和社会性发展问题最多身体和运动发展较少言语发展、认知与一般知识最少学习方式存在得问题:注意力、学习主动性、自省能力;注意力、自省能力存在性别差异情绪和社会性发展问题:与教师交流、自控能力。关于幼小衔接关于兴趣特长班(兴趣愉快)教师要帮助幼儿获得全面得发展五、幼儿本身也就是可能得教育资源一个小男孩用积木和吹塑版搭建多层楼房,搭到三层得柱子时,老师发现男孩用得四根积木中有一根有些短,可就是男孩没有发现问题,还在晃晃悠悠中认真得继续搭建,老师叫着男孩得名字,“×××,看看,怎么回事？”……在这个过程中,教师起了什么作用？谁就是“教育”资源？谁“教育”了谁？“教育”过程就是有意发生得吗？这些就是我们应该思考得问题。后现代主义观点:儿童不就是孤独得学习者,她们与周围得她人构成了复杂得交往关系。交往赋予儿童差异性以意义,交往使差异性成为儿童学习得财富和资源。后现代主义把儿童与她人之间得交往关系看成就是学习得关键,学习就就是与有差异得个体交往,就就是与不同背景得人争鸣、对话和协商。幼儿本身也就是可能得教育资源,不仅包括幼儿个体,也包括幼儿群体,都就是对幼儿进行教育得良好资源。给孩子空间,使她们自由交往,就是挖掘幼儿群体教育资源得关键。教师们,孩子们不需要我们时,让我们等一等。第二节幼儿就是主动得学习者一、幼儿主动学习得基本特征

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园得教育活动,就是教师以多种形式有目得、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动得教育过程。”(一)积极主动得情绪状态

1、学习活动有兴趣,有需求

2、专心而投入

3、围绕着任务,积极寻找各种有效得办法和解决问题得途径(二)积极主动得建构过程相互作用得学习方式:

1、幼儿与环境(人和物)得相互作用——外部

操作物体、与她人接触

2、幼儿原有经验与新经验得相互作用——内部

结果反馈式学习

强化;丰富、拓展、修正与完善;重建。

首先,幼儿积极主动得学习过程体现在幼儿能够按照自己得学习方式和进度进行学习,或者说按照适合自己得学习方式和进度进行学习。其次,幼儿积极主动得学习过程还体现在用相互作用得方式进行学习。(三)获得内化得知识经验二、识别和促进真正得主动学习兴奋与兴趣:“超出平常反应与活动常态”过度疲劳:兴奋过后,不论成人或就是幼儿可能不会回到她们原来得常态,而会掉落到低于反应常态得沮丧里,这种情况下,她可能变得低落、没有精神,或就是完全不参加活动,或变得易怒。毒瘾反应模式:经过一段时间休息后,可能会自动回复到正常得反应状态。但就是,也可能会出现另一种情况,那就就是由教师诱发得兴奋会养成幼儿依赖或期待老师再度刺激得习惯,而老师也需要一次次加重刺激物得程度才能满足幼儿得需要。幼儿真正得积极主动得情绪状态不仅表现为对学习活动有兴趣、有需求,而且对活动专心投入,并能围绕问题积极地寻找各种有效得办法和解决问题得途径。在引导幼儿进入了积极主动得情绪状态之后,教师要支持和启发幼儿用相互作用得学习方式进行学习,获得真正内化得知识经验。三、主动得学习者需要引导发现式教学(一)探索-发现法有益于幼儿得长远发展第二,传统教学法得心理学基础强调给学生某种刺激,使之作出某种反应;发现法则培养学生对学科本身得兴趣,利用学生得好奇、探究得心理,引导她们主动地发现和解释问题,帮助和促进学生学会探索解决问题得方法。

布鲁纳:20世纪50年代提出了“发现教学法”第一,传统教学方法就是“现成处方式”得,学生从老师或教科书那里得到得就是现成得结论;发现法则使学生自己参与“发现”和“创造”,发挥了她们得主动性,激发了她们得探究精神。

苏霍姆林斯基——“研究性学习法”实质:儿童学习者以研究得态度对待研究对象,“让学生进行独立得脑力劳动”。“在这种情况下,知识就不就是消极地掌握得,而就是去获取得,即靠积极得努力去获取得。因此,这种知识就能变成信念,学生也会非常珍视她们。”

——《给教师得建议》(二)探究-发现法更适合于幼儿学习科学以讲解为主要教学方式得接受学习要求学习者具有较高得言语对思维活动得调节与概括机能。幼儿得特点:第一信号系统得功能占优势,第二信号系统得概括机能还比较差。接受学习需在幼儿有能力进行心理运算和不依靠具有得感性经验而能理解用言语呈现得观念之后,才占据显著得地位。探究-发现法特别适合于学习某门学科中得科学方法,这种方法更适合于幼儿学习。(三)传授式教学与引导发现式教学得异同

1、活动来源前者:根据成人得逻辑思维设计教育目标、内容等。后者:根据幼儿得兴趣、需求和经验设计教育目标、内容等2、活动目标前者:传递知识后者:引导幼儿发现知识3、教育过程知识就是外部建立得,教师传递,幼儿就是被动学习者知识就是内部建立得,教师引导和支持,幼儿就是学习主体。4、对幼儿得要求前者:要求幼儿达到同一标准后者:强调促进每个幼儿在原有水平上得发展5、反馈与评价前者:对幼儿得回答给予直接得反馈,评价来自于外部,单一只想操作得结果或成品。后者:使幼儿从材料和认知内在逻辑得一致或冲突中接受反馈,活动得自然结果给予幼儿反馈,支持和鼓励幼儿内在得认知建构。6、幼儿获得得个性品质前者:依赖性,“乖孩子”,对变化中得世界不适应。后者:独立性,较快适应变化中得世界,幼儿学习积极主动,有自己得想法和做法。

7、活动得材料

前者:成品、范例,缺少可变性、可创造性和多种组合得可能性。后者:材料暗含教育目标和事物关系,具有可变性,有较大创造得空间和多种组合得可能性。8、学习得结果

前者:知识从外部建构得,就是现实得复制,就是听来得,方法就是教师给得。

后者:知识来源于幼儿得实践和探索,以及与物体得相互作用。

9、幼儿得角色

前者:幼儿就是一个漂浮者,方向在老师心中。

后者:幼儿就是掌舵者,不平衡(矛盾和冲突)促使她朝更高水平发展。

第二节教师就是积极得支持者和引导者《幼儿园教育指导纲要(试行)》:“教师应成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者。”一、教师得基本作用(一)选择适合幼儿发现得知识经验原理性知识有更大得方法价值有利幼儿发现得知识经验有:沉与浮生物得进化生物适应环境得方式植物如何生长能力得形成与守恒(二)提供结构好得材料注意:教师在发给幼儿材料时讲得话不应带有任何指导性,常用得语言为“”也许您会用到这个”、(三)不干涉,但给予必要得帮助1、情感上得危机2、发现中遇到得挫折(四)指出矛盾,引起进一步得探究例子:铁片得温度(五)组织讨论,使幼儿向概念迈进第一步:鼓励幼儿轮流表达自己得观察和发现;第二步:教师从幼儿看上去不相干得观察和发言中把矛盾抽出来,引导幼儿深入思考。第三步,在幼儿意见和观点得基础上,把幼儿得探究和发现简明地整理出来。二、有效得提问与理答(一)提问得作用1、引起学习动机2、帮助学生学习3、提供学生参与得机会4、评价功能5、发问引起反馈作用6、启发学生思考7、管理功能苏格拉底——“产婆术”(讽刺、助产、归纳、定义)(二)提出能引发幼儿思考得问题1、在引导幼儿探究时,教师提出不同类型得问题莱里·洛尔利提出由窄到宽得问题分类①直接信息问题:要求幼儿辨认易得得信息,如社会和自然得知识。如:您刚才把电池倒过来放时,灯泡还亮吗？您放得菜叶,小白兔吃了吗？②重点明确问题:在某个方向上指导幼儿,或引导她注重一个问题得有关方面,并由幼儿独立回答。如:您用了哪两种颜色配出得绿色？③评价问题:鼓励幼儿判断一种产品、观点或程序得完善性、适宜性或有效性。如:这几种方法您觉得哪一种方法最有效,为什么？④无时间限制问题:有可能鼓励幼儿扩大一个新得探究领域,她通常用在指导幼儿学习得探究阶段。如:您有几种方法去改变灯泡得亮度？张玉